El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Los maestros deben seleccionar 4 trabajos de estudiantes como evidencia de su enseñanza en Español y Matemáticas, incluyendo 2 de bajo desempeño y 2 de alto desempeño. Luego, los maestros deben escribir un análisis de estas evidencias que incluya el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje de

1. Maestro de apoyo ENRIQUE DE LA CRUZ ROMERO.
meipe_enrique1a@hotmail.com edesp.enrique@gmail.com
Taller “La elaboración del
Expediente de evidencias de
enseñanza, Etapa 2”

2. 1
Con el finde realizaruna preparacióndocente parael momento2. El presente trabajo, Fue productode la
lectura de las guías. Lo más importante es realizar en la práctica el llenado del análisis del portafolio de
evidencias.
Se les pide que llenen los formatos con los casos a los que les dará seguimiento. Al terminar sea usted
mismosu propioevaluadorde la construcciónde ese análisisconlos parámetrosque se proporcionan.En
este trabajo no estánconsideradolosnivelesde secundaria,de Educaciónfísicani del modelo de CAMde
Educación Especial, pues la necesidad de apoyar a estos docentes por el momento no es prioritaria.
Para cualquier duda sobre este trabajo puede dirigirse a la siguiente dirección:
meipe_enrique1a@hotmail.com o eduesp.enrique@gmail.com
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su práctica
educativaapartirde considerarloselementosdelcontexto enquedesarrollasufunción, lascaracterísticas
de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizaciónquedaregistrada en su planeación
didáctica. La evaluacióndeldesempeñoconsidera necesarioevaluarlaforma,el contenidoy la estructura
de este insumo de lapráctica cotidianadel docente,asícomo el análisisy argumentación que un maestro
hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente
elaborará un escrito enel que analice,justifique,sustente ydé sentidoa las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una
reflexióndel docente acercade lo que esperaque aprendansus alumnosy la forma en que se evaluarálo
aprendido. Pág. 8

3. 2
ETAPA 2. Expediente de evidencias de enseñanza
Muestra de los trabajos desarrolladospor sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza,… le
permitiránelaborarunaargumentaciónque seráevaluadamediante rúbricasporevaluadorescertificados
por el INEE. Pág. 12
Propósito
Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por sus
alumnoscomo evidenciade su práctica de enseñanza,a partir de argumentar las decisionesque tomaen
el ejercicio de su función docente.
Estructura
A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente hará una argumentación por escrito que estará
guiada por un conjunto de preguntas que remitan a la reflexión sobre su práctica y sus resultados en el
aprendizaje de los alumnos.
En preescolar y primaria, el docente elegirá en total cuatro evidencias: dos del campo de formación
Lenguaje y comunicación de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeñoo que
haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño; y otras
dos del campo de formación Pensamiento matemático de dos alumnos de distinto desempeño: uno que
tengaaltodesempeñooque hayaalcanzadoel propósitoeducativoyotroque nolohayaalcanzadootenga
bajo desempeño.
Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y estarán acompañadas de una
descripción y contextualización básica.
La argumentaciónque se hagaa partir del análisisde lasevidencias contendrá los siguientes elementos:
1. Contexto educativo
2. Narración de la estrategia didáctica
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Para la evaluación de la argumentación de las evidencias se utilizará como instrumento una Rúbrica que
contemple criterios que dencuentadel análisis puntual del contextoeducativo,el diseñode laestrategia
didáctica y de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Pág. 13
Criterios:
a) Todas las evidencias serán trabajos producidos por los alumnos individualmente.
b) Todas las evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente.
c) De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Español
◊ Ser preferentemente productos del desarrollo de proyectos.
◊ Dar cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.
◊ Dar cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.

4. 3
Matemáticas
◊ Identificar nociones matemáticas: número,espacio, forma y medida, tratamiento de la información y
elementos básicos de probabilidad.
◊ Dar cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, conjeturas, solución de
problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.
Para digitalizar las evidencias
Es necesarioque lastransforme enarchivodigital ylasresguarde enun dispositivode almacenamientode
memoria (USB, CD, Disco Duro y computadora).
De acuerdoal tipode susevidencias,puededigitalizarlastomandounafotografíaconalgunacámaradigital
o con uncelularque genere archivosconlaextensiónJPGoJPEG,o bien,utilizandounescánerque genere
archivos con extensión PDF, JPG o PNG.
PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, gráficos, catálogos, libros,
etcétera).
JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmisión de imágenes fotográficas.
PNG. Formato para almacenar imágenes con una mayor profundidad de contraste y otros datos.
Asegúrese de que cadaarchivono exceda10 MB (Megabytes).Si excede este tamaño,nopodrácargarloa
la plataforma. De 15 a 20 hojas aproximadamente
De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su
computadora.
Proceso de aplicación
El docente subiráala plataformaque se habilitaráparatal efectouna muestra de trabajos elaborados
por sus alumnos como evidenciasde suenseñanza, al mismotiemporealizaráen líneala argumentación
por escrito de estas evidencias,apoyadoen una guía de preguntas enformato abierto y cerrado.
WeB PARA SUBIR LASEVIDENCIAS:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
Para la realizaciónde estaetapase especificandosmomentos.
Momento1. Evidencias Selección,digitalizaciónycarga de lasevidenciasde enseñanzaalaplataformade
la Evaluacióndel Desempeño.
Momento2. Elaboración de Textode análisis
Redaccióndel Textode análisisde lasevidenciasapartirde enunciadosguía.

5. 4
PRIMARIA
Momento1.
Seleccione cuatrotrabajosproducidosporcuatroalumnosdiferentes.Estostrabajosseránsusevidencias.
Las evidenciascorresponderánalasasignaturasde Español y Matemáticas.
 Dos evidenciasparalaasignaturade Español ydos evidenciasparalaasignaturade
Matemáticas.
 Por cada campo formativohabráunaevidenciade unalumnode bajodesempeño,yuna
evidenciade unalumnode altodesempeño
Dos evidenciasde la asignatura de español y matemáticas.
Nombre del Alumno 1(Esp.yMat) de bajo
desempeño:
Nombre del Alumno2(Esp.y Mat) de alto
desempeño:
Estos dostiposde evidencia(Españoly
Matemáticas) deberáncumplirconlos
siguientescriterios:
a) Todaslas evidencias serántrabajos
producidosporlosalumnosindividualmente.
b) Todas las evidenciasdeberánestar
calificadasotenernotasdel docente.
c) De acuerdoal campo formativoo
asignatura,lasevidenciasdeben:
Español
◊ Serpreferentemente productosdel
desarrollode proyectos.
◊ Dar cuentade lashabilidadescomunicativas
de losalumnos.
◊ Dar cuentade procesosde análisis,síntesis
y reflexiónde losalumnos.
Matemáticas
◊ Identificarnocionesmatemáticas:número,
espacio,formaymedida,tratamiento de la
informaciónyelementosbásicosde
probabilidad.
◊ Dar cuentade razonamientomatemático:
argumentaciones,explicaciones, conjeturas,
soluciónde problemas,comparaciones,
estimacionesycálculos.
Evidencias.Distintostrabajosdesarrollados
por los alumnos,calificadosoconnotas
hechaspor el docente.
Tipos de
evidencia
Extensión
por
evidencia
Formato en la
plataforma
Textos:
proyectos,
ensayos,
narraciones,
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Estos dostiposde evidencia(EspañolyMatemáticas)
deberáncumplirconlossiguientescriterios:
a) Todaslas evidenciasserántrabajosproducidospor
losalumnosindividualmente.
b) Todas las evidenciasdeberánestarcalificadaso
tenernotasdel docente.
c) De acuerdoal campo formativooasignatura,las
evidenciasdeben:
Español
◊ Serpreferentemente productosdeldesarrollode
proyectos.
◊ Dar cuentade las habilidadescomunicativasde los
alumnos.
◊ Dar cuentade procesosde análisis,síntesisy
reflexiónde losalumnos.
Matemáticas
◊ Identificarnocionesmatemáticas:número,espacio,
formay medida,tratamiento de lainformacióny
elementosbásicosde probabilidad.
◊ Dar cuentade razonamientomatemático:
argumentaciones,explicaciones, conjeturas,solución
de problemas,comparaciones,estimacionesycálculos.
Evidencias.Distintostrabajosdesarrolladosporlos
alumnos,calificadosocon notashechas por el
docente.
Nota: Considere que el énfasis de suevaluación estará en los
elementos delTextoargumentativo más que enla cantidad de
cuartillas de su evidencia.
Tipos de
evidencia
Extensión
por
evidencia
Formato en la
plataforma
Textos:
proyectos,
ensayos,
narraciones,
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas

6. 5
composiciones
y resúmenes.
Ejercicios con
tablas,gráficas,
mapas y
problemas
matemáticos.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Reportes,
bitácoras y
protocolos de
prácticasde
laboratorio.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Dibujos y
esquemas.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Exámenes. Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Nota: Considere que el énfasis de suevaluación estará
en los elementos del Texto argumentativo másque en la
cantidadde cuartillas de su evidencia.
composiciones
y resúmenes.
Ejercicios con
tablas,gráficas,
mapas y
problemas
matemáticos.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Reportes,
bitácoras y
protocolos de
prácticasde
laboratorio.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Dibujos y
esquemas.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Exámenes. Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Las evidenciasdigitalizadasdeberánsernombradasconbase enlasiguiente nomenclatura.
Ejemplo:
Asignatura Desempeñodel alumno Primeros10 dígitos de la CURP del docente
Esp bajo OEDP750101
Esp alto OEDP750101
Mat bajo OEDP750101
Mat alto OEDP750101
Quedaríaasí:
Español:
Esp_bajo_OEDP750101
Esp_alto_OEDP750101
Matemáticas:
Mat_bajo_OEDP750101
Mat_alto_OEDP750101

7. 6
Formato 2
Estructura y característicasdel expedienteetapa2 Para primaria. 4 Alumnos.
Primaria
Campode formación: Lenguaje ycomunicación.
Aprendizajesesperados:
Describaque aprendizajesopropósitostrabajóde acuerdoal bimestre 4o 5, puedenestarensuestrategiaglobal
de mejora,por lasbarreras a atenderque surgieronde suevaluaciónde diagnósticooambas.
Alumno1 altodesempeñooque alcanzoel propósitoeducativo. Nombre.
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
Alto desempeño
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
Se esperaque el docente describaaspectosrelacionados
con el contextoescolary sociocultural de lalocalidaden
donde vive el alumno,asícomola participaciónde la
familiaenel procesoeducativo.
Es importante describirsolamentelosaspectosque
influyenenel aprendizaje esperadoalosque se refiere.
Los siguientesindicadoressonsolodescriptoresouna
guía que pretenderorientarsuanálisis.
AnexoA
El docente describirálascaracterísticas de losalumnos
que considerócomoreferentesparael desarrollode la
situaciónde aprendizaje.
Es importante describirsolamentelosaspectosque
influyenenel aprendizaje esperadoalosque se
refiere.Lossiguientesindicadoressonsolo
descriptoreso unaguía que pretenderorientarsu
análisis.
nexoB
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Propósitosycontenidosdel currículovigente Actividadesrealizadasconlosalumnos
Se realizarápor campoformativoo asignatura,
describiráel aprendizaje esperado,losenfoquesyel
temaespecíficode lasituaciónde aprendizajealaque
corresponde laevidencia.
Incluiráladescripciónde lasactividadesrealizadaspor
losalumnos,recursosymaterialesdidácticos,
instrumentosy,ensucaso,las técnicasde evaluación.
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de losobjetivosde enseñanza Retroalimentaciónalos
alumnos
Retroalimentaciónsobre supropia
práctica docente
Se esperaque explique el nivel de
aprendizaje alcanzadoporel alumno,así
como lasdificultadesque enfrentó.
En su Textode análisis
comentarálas acciones
que llevóacabo para dar a
conoceral alumnolos
logrosy aspectosa mejorar
ensu procesode
aprendizaje.
En su Textode análisis reflexionará
sobre loslogrosy aspectosa mejoraren
su intervencióndocente.
Es importante que ensu análisis sea puntualdel 1. Contextoeducativo, el 2. Diseñode la estrategia didáctica yde los resultados
de aprendizaje de los alumnos.

8. 7
Formato 1 Primaria
Primaria
Campode formación: Lenguaje ycomunicación.
Aprendizajesesperados:
Alumno1. No alcanzado o tenga bajo desempeño del propósito educativo. Nombre:
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente

9. 8
Formato 1 Primaria
Primaria
Campode formación: Lenguaje ycomunicación.
Aprendizajesesperados:
Alumno2. Altodesempeño oque alcanzoel propósitoeducativo. Nombre
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente

10. 9
Primaria
Campode formación: Pensamiento matemático.
Aprendizajesesperados:
Alumno3. Altodesempeñooque alcanzoel propósitoeducativo. Nombre:
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente

11. 10
Primaria
Campode formación: Pensamiento matemático.
Aprendizajesesperados:
Alumno4. No alcanzado o tenga bajo desempeño del propósito educativo. Nombre.
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente

12. 11
Aspectos a evaluar
Parámetro Indicador
1.1 Describe lascaracterísticasy losprocesos
de desarrolloyde aprendizaje de losalumnos
para su práctica docente.
1.1.2 Describelas características del desarrollo y del
aprendizajede sus alumnos para poner en práctica su
intervención docente.
1.1.4 Identifica lascaracterísticasdel entorno familiar,social y
cultural desus alumnos para poner en práctica su intervención
docente.
1.2 Analizalospropósitoseducativosy
enfoque didácticode laeducaciónprimaria
para su práctica docente.
1.2.3 Explica lascaracterísticas delas situaciones deaprendizaje
que plantea a sus alumnos a partir delos enfoques didácticos
de las asignaturasdeeducación primaria.
1.3 Analizaloscontenidosde aprendizaje del
currículo vigente parasupráctica docente.
1.3.2 Explica la elección delos contenidos deaprendizajea
desarrollar en su intervención docente para el logro de los
propósitos educativos dela educación primaria.
2.3 Utilizalaevaluaciónde losaprendizajes
con finesde mejora.
2.3.2 Utiliza los resultadosdela evaluación desus alumnos para
mejorar su práctica docente.

13. 12
Anexo A
Primer ejemplo de Descriptores.
1. Datos de identificaciónde lainstitución. Nombre,niveleducativoqueatiende,tipo,turno,horario.Localidad,
colonia,municipio.Fecha de la visita.
2. 2.Característicasdelentornoescolar.Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura,
ubicación geográfica,ambiente,etcétera).Vías de acceso y comunicación.
3. 3.Característicasdeledificioescolar.Cómosedelimitaelespacioescolar,sihaybarda,rejauotrolímite.Cómo son
las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios administrativos, patios, canchas,
laboratorios,talleres,otrosanexosescolares,equipamientodeledificio).Quéadecuacionesdeaccesotiene(rampas,
elevadores,barandales,agarraderas,señalesluminosas,entreotros).Croquis.
4. El interior de las escuelas y servicios. Quiénes están y en qué momentos. Qué actividades
desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios(aulas,patios,pasillos,dirección,entre
otros).Enqué horariosse desarrollanlasactividades.Cómose empleael tiempoescolar.Cuálesson
lasprincipalesfuncionesde losdirectivos.Cómoparticipanlospadresde familiaylostutoresenla
escuela, qué piensan de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué
actividadesapoyan.Qué sucede alaentradaysalidade laescuela.Cómose organizaalosalumnos
para entrara las aulas, durante el recreo o recesoy en losactos cívicos.Qué adecuacionesse han
hechoa lasinstalaciones(baños,pasillos,pisos, ubicacióndegrupos,orientacióndepizarrones,entreotros)
Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan. Con qué periodicidad y cómo se
organizanlas juntascon padresde familiay tutores,quiénlasconvocayquéasuntossetratanenellas.Qué
otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan.
5. El interiordel aula. Cómoeselsalóndeclases.Característicasfísicascomo:tamaño,ubicacióndentrodelaescuela,
iluminación,ventilación)Quérelaciónguardaeltamañodelsalóndeclasesconel númerodealumnos.Con qué
materialeseducativoscuenta,tipode mobiliario,equipamiento,cuáles de ellossonespecíficospara
losniñosyadolescentesconnecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad. Cómoestá
organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el aula
Segundoejemplode descriptores
LOCALIZACIÓN DELA ESCUELA DENTRO DE UNA ZONA DE INFLUENCIA.Lascaracterísticas de suestructura,
plantilla,no.De aulas.INFRAESTRUCTURA. Serviciosestructuralesqueofrece.(accesibilidad…)¿Qué tipode
urbanización tiene (agua potable, drenaje, alumbrado público, pavimentación, alcantarillado, etc.)?
SERVICIOS PÚBLICOS con que cuenta
CARACTERISTICASDELMEDIO AMBIENTE. ¿Cuálessonlosrecursoseducativosconque cuentayqué usose
les da? ¿Cuál es su funcionamiento, política educativa (inclusiva, etcétera.)?
CARACTERISTICAS Socioculturales prioritariamente de los alumnos
Laorganizacióndeltrabajoenlaescuelaylosservicios.Relacionesdecomunicaciónentreelmaestroylosalumnos,elementos
que lespermitenexplicarcómoinfluyenlascondicionesdel contextoenlas actividadesyen el ambiente de la escuela.
Inicialmenteanalizaninformaciónsobreladiversidadsocialyculturalenelsalóndeclasesuobservancómosemanifiestaenla
escuelayenlasdiferentesformasdeparticiparydeexpresarsedelosalumnosdeungrupo.Loshorariosenquesonatendidos
losalumnos;observarsullegadaalplantelylaentradaalasaulas,asícomolasadecuacionesquelaescuelahaimplementado
enelacceso(arquitectónicas,materialesyrecursos),eltipodemobiliariodequesedispone,ysidichasadecuacionesfavorecen
elaccesoylapermanenciadelosalumnosquepresentannecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad;observar
eltipodeactividadesqueserealizan,deacuerdoconelniveleducativoqueatiendelaescuela;lasrelacionesqueseestablecen
entrealumnosymaestros,yelusoquehacenlosalumnosyelpersonaldocentedeltiempoderecreoo de receso, entre
otrosaspectosque dan sentidoalajornadaescolar.. Formascomoseorganizanlasactividadeseducativasgenerales

14. 13
enlasescuelasylasespecíficasdecadagrupo,ademásdelasvariantesqueseaplicanparaintegraralosalumnosquepresentan
necesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad.
Adecuacionesarquitectónicas(rampas,baranda-les, baños, letreros, eliminación de obstáculos que impidan la
accesibilidad,alfombras, iluminación,etcétera),lasactividadesdelosmaestrosydelosalumnosenlosdistintosespacios,
las adecuaciones a los materiales, la provisión de recursos técnicos (táctiles, auditivos, mixtos). Es
conveniente,además,queobservenlasactividadesquedesarrollanosmaestrosylosalumnosenelaulaoenelpatio,larelación
entre lospropósitosdel cursoy los contenidosque se enseñanlasformasde comunicación,lasactitudesylas reglasde
interacción,asícomolaformaenqueestáorganizado.

15. 14
Anexo B
1. Relacionesdecomunicaciónentreelmaestroylosalumnos.Resultadosdeldiagnóstico,promediosgeneralesporbimestre.
Desempeñoenlasactividades.Fichadescriptivadesudesempeño(Líneadeltiempodelosconsejostécnicosescolares,formato
del5CETdelcicloanteriorydela5tareunióndelciclopresenteelcuadrodelasituacióndemisalumnosconrelacióna: dela
pág.7 Cuadroqueseharealizadodesdefinalesdelcicloanterior;describalasituacióndeaprendizajedesusalumnos.) Este
concentrado de necesidades de apoyo y resultados de aprendizaje, permitirán a los maestros ir
contrastandolos avancesobtenidosdurante el restodel cicloescolary en funciónde los cualesse habrán
de organizarlasiniciativaspedagógicasparaatenderalosalumnosque han identificadoenriesgode rezago
educativo para prevenir, a la larga, la deserción escolar.
2. Los niñosy los adolescentes.Cuál esel rango de edadde la poblaciónque asiste a la escuela.Quiénlos
llevaalaescuelayquiénlosrecibe. Quémediodetransporteutilizanparallegar.Quéactividadesrealizanantesde
entrar a la escuela.Qué actitudesmanifiestanal entrar a la escuela.Qué actividadesdesarrollanantesde
entraral aulay durante el descanso.Quéactividadesllevanacabo al salirde laescuela.Cómose relacionan
entre sí y con sus maestros. Quéactitudesmanifiestanlosniñosoadolescentessegúnelgradoquecursan.Cuálesson
sus gustos y preferenciasen el salón y durante el recreo (qué actividadessonlasquemáslesgustarealizar,cuáles
menos,cómolesgustaser tratados, por qué,etcétera).Qué actividades realizan losniños y adolescentes que
presentannecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,dentroyfueradelsalón.Qué opinionesexpresan
los niños y los adolescentes sobre sus maestros.

16. 15
ANEXO C
ZONA DE SUPERVISIÓN NO. 11 DE EDUCACON ESPECIAL
SEGUNDO TALLER SOBRE PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
FRAGMENTOS PARA LA REFLEXIÒN
Compañero realiza la lectura del siguiente fragmento y con base en ello, efectúa la revisiónde tu texto,
además te permite hacer un autodiagnóstico de tus habilidades para la redacción parte importante para
profesionalización de la práctica.
1. Distingaentre premisasyconclusión.El primerpasoal construirunargumentoespreguntar:¿Qué estoy
tratandode probar?¿Cuál esmi conclusión?Recuerdeque laconclusióneslaafirmaciónenfavorde lacual
usted está dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son llamadas
«premisas».
2. Presente sus ideas en un orden natural. Usualmente, los argumentos cortos se escriben en uno o dos
párrafos. Ponga primero la conclusión seguida de sus propias razones,o exponga primero sus premisas y
extraiga la conclusión al final. En cualquier caso, exprese sus ideas en un orden tal que su línea de
pensamiento se muestre de la forma más natural a sus lectores.
3. Partade premisasfiables.Aunsi suargumento,desdelapremisaalaconclusión,esválido,sisuspremisas
son débiles, su conclusión será débil.
4. Seaconcretoy conciso.Evite lostérminosgenerales,vagosyabstractos.«Caminamoshorasbajoel sol»
es infinitamente mejor que «Fue un prolongadoperíodo de esfuerzolaborioso». Sea conciso también.La
elaboración densa sólo hace que el lector —e incluso el autor— se pierda en un mar de palabras.
5. Evite un lenguaje emotivo. No haga que su argumento parezca bueno caricaturizando a su oponente.
Generalmente las personas defienden una posición por razones serias y sinceras. Trate de entender sus
opiniones aun cuando piense que están totalmente equivocadas.
6. Use términos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones claras entre las premisas y la
conclusión. Por tal razón es crucial utilizar un único grupo de términos para cada idea.
7. Use un únicosignificadoparacada término.Latentaciónopuestaesusaruna solapalabra enmás de un
sentido. Ésta es la falacia clásica de la «ambigüedad.»
Weston,(2000), pp.19-29