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Enfoque Pedagògico Institución Educativa Eudoro Granada - Armenia

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Enfoque pedagogico i.e. eudoro granada

  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________ ENFOQUE PEDADOGICO INSTITUCIONALLa Institución Educativa Eudoro Granada viene adelantando un proceso de discusión y análisis por parte dedocentes y directivos, en aras de unificar criterios de tipo pedagógico y didáctico, es así que de manera lentapero segura se ha empezado por tomar conciencia del cambio de paradigmas tradicionales o rígidos aparadigmas contemporáneos y flexibles; esto con el propósito de mejorar en los procesos de enseñanza yaprendizaje, teniendo en cuenta que el actor principal en el proceso educativo es el estudiante.De esta manera se viene conjugando elementos desde la Pedagogía o Teoría Cognitiva, Conceptual yConstructivista. A continuación presentamos los fundamentos Epistemológicos, Ontológicos, Metodológicos yDidácticos, los cuales son base de esta discusión y principios de manejo en el aula y en el quehacer pedagógicoy didáctico del docente; cabe resaltar que de manera gradual se esta llevando a la práctica, pero falta todavíamayor apropiación de la fundamentación teórica, otras jornadas de discusión y evaluación de su impacto,beneficios y dificultades.LA TEORÍA COGNITIVAA partir de los años 70, el foco de la psicología comenzó a cambiar desde un enfoque conductista a unaorientación cognitiva. Esta orientación cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales yprocesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y lamemoria. Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales quemediatizan la relación entre estímulo y respuesta.Uno de los precursores más importantes fue la psicología de Gestalt, surgida en Alemania. Los gestaltistas,quienes toman su nombre del término alemán Gestalt (Forma) estaban convencidos de que el conductismo nopodía explicar el amplio rango de la conducta humana. Plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuenteocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en elcual el individuo juega un rol activo. Este planteamiento implica que durante el procesamiento de los estímulos,los sujetos agregan algo a la simple percepción la organizan de determinada forma, para poder percibir unaunidad o totalidad.La psicología Cognitiva surgió como disciplina para dedicarse a estudiar procesos tales como la percepción,memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. El cognitivismo está presente hoy congran fuerza en la psicología de la Educación en conceptos tales como la importancia de aprendizajes previos, elaprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento, entre otros. Es así comola Teoría Cognitiva involucra un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde laperspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como de otros procesos o dimensiones relacionados conestos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción entre otros). También se aprecian propuestas que,por la solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas específicos como: el paradigmapsicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky.Esta perspectiva es nutrida por corrientes y autores como:- El modelo constructivista, en su primera corriente establece, que la meta es que cada individuo acceda deacuerdo con sus posibilidades a etapas superiores de desarrollo intelectual, en este sentido, lo importante no esque el niño aprenda a leer y escribir sino que desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg sonlos principales exponentes de este modelo.Jean Piaget gestor de la llamada Teoría Genética, la cual a partir de los principios contructivistas plantea que elconocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social, sino que predomina la construcciónrealizada por parte del sujeto. A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”.Piaget explica que el desarrollo de la inteligencia debe darse a través de periodos: Periodo sensomotriz (0-2años, sentidos y acciones como principios de aprendizaje, permanencia del objeto, causalidad y consecuencias,habilidades de representación en la memoria, los objetos ocupan un solo espacio, imitación visible). Periodo _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 1
  2. 2. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________preoperacional (2-7 años, niños son capaces de pensar en símbolos, pero están limitados para usar la lógica, lafunción simbólica se manifiesta en el juego, la imitación diferida y el lenguaje, comprensión de identidadesaunque cambie la forma, y comprensión de funciones o que ciertos eventos originan otros, limitaciones:egocentrismo, centralización, irreversibilidad, razonamiento transductivo). Periodo de operaciones concretas (7-11 años, desarrollo de la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y el ahora, pero no sobreabstracciones, clasifica objetos en categorías similares, agrupa ordenando en series, trabaja con números,entiende conceptos de espacio y tiempo, distingue realidad y fantasía y entiende el principio de conservación,reversibilidad y descentralización, desarrollo moral heterónoma o rígida y autónoma o flexible. Periodo deoperaciones formales (11-15 años, tareas mentales que suponen el uso del pensamiento, formulación dehipótesis y solución de problemas, pensamiento científico, egocentrismo adolescente, desarrollo de interesessociales e identidad persona).-Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento, también postula que el aprendizaje supone el procesamientoactivo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El Individuo, para Bruner atiendeselectivamente a la información, la procesa y la organiza de forma particular. Para Bruner, más relevante que lainformación obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Define elaprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos”.- Teoría de Ausubel: Aprendizaje significativo. El autor fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextosescolarizados, el aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador deinformación, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido, Siendo así este aprendizaje significativo elmecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e información representadasen cualquier campo del conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información se relaciona demanera regulada y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.El conocimiento nuevo debe relacionarse con el ya existente en la estructura cognitiva del sujeto lasustantividad es lo que se incorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del conocimiento, de las ideas y nolas palabras utilizadas para expresarlas, en este esquema la responsabilidad del docente es propiciar situacionesdidácticas que favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia con niveles superiores decomprensión y es más resistente al olvido.Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias para abordar lainformación, concretamente los contenidos escolares, estos se caracterizan como los procedimientos o cursos deacción que utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la información.Ausubel propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognositivo, perotomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. Para él el aprendizaje significa laorganización e integración de información en la estructura cognositiva del individuo. El AprendizajeSignificativo ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento queexisten en la estructura cognositiva del que aprende.-Robert Gagné y las condiciones de Aprendizaje, describe el aprendizaje como una secuencia de fases oprocesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tengalugar.- Modificabilidad o estructura cognitiva R. Feuerstein: Su teoría se enfoca al mejoramiento de la capacidad de lainteligencia a través de modalidades de intervención cognitiva, la modificabilidad estructural cognitiva se basaen el supuesto de que el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que lainteligencia es modificable a partir de procesos de experiencia e intervención cognitiva; sus variablesfundamentales son:1. La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interacción con el medio.2. La inteligencia es resultado de la interacción entre el organismo y el ambiente, el coeficiente intelectual sedesarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza cultural del ambiente. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 2
  3. 3. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________3. La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervención oportuna y la mediaciónadecuada en el aprendizaje.4. La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de lesión orgánica grave.5. La mediación implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan la modificación de laestructura de la inteligencia al transformar alguno de sus elementos.6. Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances más lentos o más rápidos, perosiempre será posible mejorar el desarrollo cognitivo si la intervención es adecuada.7. La mayor parte de los autores que pertenecen a esta corriente señalan un objetivo prioritario en la institucióneducativa: Que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone enseñarlos a pensar. Sin duda, losaprendizajes de contenidos son indispensables en todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse, además,habilidades generales y específicas que les permitan convertirse en aprendices activos, capaces de acceder ymanejar eficazmente diferentes tipos de contenidos curriculares.Social cognitivoSu principal exponente es Vigotsky quien considera que las experiencias sociales son el fundamento esencial delaprendizaje, en lo educativo especialmente podría reflejarse en las prácticas pedagógicas relacionadas con elaprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en competencias.Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor interés la influencia que en el aprendizajeejercen los medios escolares y socioculturales. Su utilización en el ámbito educativo se debe a que Vigotskyestablece claramente la relación entre psicología y educación.Vigotsky recibe una importante influencia del Materialismo Dialéctico, y establece un núcleo teórico donde sepresentan los siguientes elementos:- Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales, esto significa que lacomprensión, la adquisición del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de lainteracción del individuo con el mundo físico, pero particularmente con las personas que le rodean, el sujetoaprende las cosas apropiándose de la experiencia socio-histórica de la humanidad, a través de laintercomunicación con el resto de los seres humanos.- Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediadainstrumentalmente, esta mediación requiere de instrumentos de dos tipos: herramientas que permiten que elsujeto transforme los objetos orientados externamente y signos que producen cambios en el sujeto que realiza laactividad.Centrados en el aprendizajeSe ha definido el aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente a una situación dada,determinado por el hecho de que esa situación ha sido experimentada varias veces.Este enfoque plantea que el aprendizaje consiste en una interacción continua entre lo que está fuera y lo queestá al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que la dimensión interior es la que determina el éxitodel proceso de aprendizaje, el cual se realiza a partir de tres vínculos: Con el presente, con la experiencia delque aprende, con un proyecto a futuro.La asimilación en el aprendizaje es un proceso de construcción y no de reproducción, el cual supone el dominiotanto de los recursos e instrumentos para aprender como de una reflexión acerca de la forma en que se aprende. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 3
  4. 4. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Pautas de la pedagogía cognitivaPara organizar y planificar su propio estudio es necesario que los estudiantes reciban elementos para desarrollarcompetencias en los siguientes ámbitos:- Procesos cognitivos básicos: Procesamiento de información, atención, percepción, codificación, almacenaje yrecuperación.- Base de Conocimientos: Conjunto de hechos, conceptos y principios que se poseen y están organizados enforma de red jerárquica que integra conocimientos previos.- Conocimientos estratégicos: Estrategias de aprendizaje, recursos para saber cómo conocer.- Conocimiento metacognitivo: Conocimiento sobre qué y cómo sabemos y sobre procesos y operacionescognitivas.- Pruebas objetivas; aprendizaje más mecánico.- Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes se apropian de los contenidos a partir de la interacción con susdemás compañeros y a la vez desarrollan habilidades para el trabajo en equipo, la autodisciplina, laresponsabilidad y la solidaridad.- Enseñanza proléptica: Los expertos, generalmente adultos, desarrollan las actividades propias de su oficio oactividad y el estudiante es observador, el énfasis radica en las interpretaciones del aprendiz, quien se esfuerzapor dar sentido e inferir los propósitos del "experto". Poco a poco se hace responsable de pequeñas partes de laactividad y el experto va cediendo responsabilidad, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeñoy competencia.Principios del aprendizaje cognitivo1. La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de laestructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.2. Se centra en el sujeto que aprende y no en sus pulsiones.3. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.4. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información pararesolver problemas y reorganizar lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.5. La construcción del conocimiento depende de los saberes o representaciones acerca de la realidad y de laactividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todoaprendizaje son los conocimientos previos.6. El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar lapropia construcción y organización del conocimiento del individuo.7. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto, lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.El docenteEl papel del docente está orientado a establecer una relación entre personas, que introduce al individuo en unatrayectoria orientada a la construcción de su propio saber en una disciplina concreta: Lo que se enseña se hacecon el propósito de que el estudiante aprenda. Buscando activar el proceso de aprendizaje en función de lasaptitudes concretas que se requiera potenciar, para lo cual debe señalar un conjunto de actividades capaces deactivar los mecanismos necesarios y su organización. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 4
  5. 5. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Para enseñar a aprender y a pensar están las llamadas estrategias de aprendizaje y las habilidades para el estudioo técnicas de estudio que son: procedimientos o recursos que permiten lograr aprendizajes significativos en susalumnos, tales estrategias de enseñanza o instrucción son diferentes de las que desarrolla el estudiante parafavorecer el proceso.El maestro es un modelo de facilitador-tutor es un maestro que induce, modela, clarifica, resume o hacepreguntas. Los maestros asumen el rol de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de losrefuerzos, como un mediador entre el saber sociocultural, los procesos y los mecanismos de apropiación porparte de los estudiantes, para luego convertirse en un autor-regulador y permitiendo saber si los estudiantesacertaron o no propiciando situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativoSin embargo, el profesor no es tan indispensable pues su papel, como lo ha demostrado la historia, puede serobjetivado en los materiales de instrucción, de forma que sean los mismos materiales escritos los que guíen laorganización, dirección y enseñanza del alumno; de manera que el desarrollo total del curso ocurra sin laintervención directa del profesor, lo que implica que los materiales incluyan una programación adecuada y losestímulos correctos para garantizar el aprendizaje.El estudianteLos estudiantes van desarrollando capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientosa otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y razonamiento, el principio metodológico de lafuncionalidad del aprendizaje no sólo se refiere a la construcción de conocimientos útiles y pertinentes sinotambién al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad deaprendizaje que faciliten el éxito de la adquisición de otros contenidos y que permitan resolver nuevassituaciones, especialmente aquellas relacionadas con el aprender a aprender.La metacognición es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia de las estrategias deaprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, locual incluye el conocimiento y control de los factores personales (autoconcepto, autoestima, autoeficacia). Seespera que el estudiante desarrolle:- Determinación de objetivos y planeación de secuencias, tiempo y forma de realización de actividadesrelacionadas con los objetivos.- Autoevaluación de su aprendizaje (avance) como de la calidad del mismo.- Organización y transformación de contenidos y materiales para mejorar el aprendizaje.- Búsqueda de información en distintas fuentes, registro y control de datos.- Estructuración del ambiente de estudio.- Manejo del esfuerzo y de la tensión (autocontrol).- Capacidad de escuchar a otro.En lo referente a lo metacognitivo, se espera que el estudiante alcance:- Conocimiento sobre los propios hábitos y habilidades de estudio.- Selección de estrategias de aprendizaje adecuadas a determinadas tareas de estudio.- Capacidad de verificar los resultados del propio comportamiento de estudio.- Tendencia al uso de estrategias compensatorias o alternativas cuando el resultado no es exitoso. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 5
  6. 6. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Es importante que el estudiante tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje: qué tipo de recursosrequiere, en qué momento, ante qué contenidos; de manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar suproceso de aprendizaje e incluso proponer formas de corregir sus resultados.EvaluaciónEvaluación basada en resolución de problemas o análisis de casos (aprendizaje significativo). La enseñanzadebe ser entendida como un proceso de intervención educativa, orientada a que los estudiantes logren el usoestratégico de procedimientos de aprendizaje, en la medida en que promueve una reflexión más consciente.La regulación y la toma de decisiones en relación con las propias habilidades, la situación de evaluación, desdeesta perspectiva, debe constituirse en una oportunidad para aprender más sobre un determinado tema, por lo cuales muy importante tener claridad acerca de los mecanismos de evaluación y los objetivos que se persiguen conla misma.Por otra parte, en lo referente a la evaluación, Vigotsky se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta adeterminar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado, un interés particular de laevaluación es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial, así como el potencial de aprendizaje de losalumnos, de manera que sirvan para establecer las líneas de las prácticas educativas, esto corresponde a laevaluación dinámica.En este ámbito la evaluación juega un papel fundamental en tanto que a través de ella se miden los aprendizajesalcanzados por los estudiantes para que el profesor pueda reforzar y definir el aprendizaje.FortalezasLa Psicología cognitiva da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos talescomo la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr unaprendizaje más exitoso.Además, al otorgar un rol al aprendiz más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizajememorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que los entiende yestructuraPor otro lado, el estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instrucción a las capacidades cognitivas delalumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.Lo que pretende alcanzar el enfoque centrado en el aprendizaje es la educabilidad cognitiva, entendida como elconjunto de prácticas, técnicas e instrumentos que tienen como objetivo fundamental y explícito el desarrollo dela eficiencia y la autonomía de los aprendizajes, reactivando, de manera sistemática, los procedimientos depensamiento, las estructuras mentales de las que dispone la persona y de las cuales es consciente.La Teoría Cognitiva propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo estáinfluido por la sociedad, donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar eldesarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el desarrollo emocional para laconvivencia en sociedad. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 6
  7. 7. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________PEDAGOGIA CONCEPTUALLa Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico centrado en la formación de seres humanos amorosos ytalentosos. Con base en una sólida teoría neuropsicológica del aprehendizaje humano, la Pedagogía Conceptualexpresa sus fundamentos en dos postulados principales:1) El postulado del triángulo humano, que sintetiza su concepción del ser humano.2) El modelo del hexágono, que describe su concepción acerca de la estructuración de los actos educativos.De acuerdo con el primer postulado, cada uno de nosotros, los seres humanos, somos la expresión depermanentes interacciones entre tres sistemas que conforman nuestra subjetividad: el sistema afectivo, elsistema cognitivo y el sistema expresivo. Es decir, lo que somos reúne lo que amamos u odiamos –sistemaafectivo-, lo que sabemos –sistema cognitivo- y lo que comunicamos –sistema expresivo-.De aquí que, en su segundo postulado, el modelo del hexágono, la Pedagogía Conceptual requiera que todo actoeducativo sea planeado y realizado de manera tal que procure impactar, de manera intencional y diferenciada,cada uno de esos sistemas. Así, la finalidad fundamental de todo acto educativo debe ser lograr el aprehendizaje,el cual dependerá de la “activación” de dichos sistemas en cada uno de los momentos del acto educativo:determinación de los propósitos, estructuración de las enseñanzas, definición de la evaluación, organización dela secuencia, diseño de la estrategia didáctica y generación de los recursos.En la estructuración del camino pedagógico hacia sus metas de formación - desarrollar las competenciasafectivas y cultivar el talento de todos sus aprehendices- son muchos los desarrollos pedagógicos específicosque la Pedagogía Conceptual ha generado. Por una parte, cuenta con toda una teoría que explica la estructura yfuncionamiento de los instrumentos y operaciones propios del sistema cognitivo en los distintos momentos deldesarrollo del ser humano, la cual se complementa con la teoría de los mentefactos, herramientas que permitengraficar los distintos tipos de instrumentos de conocimiento. De manera análoga, ha desarrollado la pedagogíaafectiva, mediante la cual propone una explicación detallada de la estructura y funcionamiento del sistemaafectivo, de sus relaciones con los otros dos sistemas y, como derivación práctica, plantea importantesestrategias pedagógicas para la formación de las competencias afectivas. Por otra parte, cuenta con toda unaestructura conceptual y metodológica para soportar los procesos de identificación y profundización del talento,los cuales sintetizan y aplican al campo específico los hallazgos y conclusiones de los dos campos inicialmentemencionados. Adicionalmente, pero no menos importante, ha generado un detallado modelo del lector óptimodenominado Teoría de las Seis Lecturas, que describe de manera detallada y pedagógicamente útil, los procesosy operaciones que debe dominar un lector que sea verdaderamente capaz de desentrañar los pensamientoscontenidos en los textos escritos.La Pedagogía Conceptual es una teoría dinámica, en constante aprehendizaje, razón por la cual actualmenteavanza no solamente en la profundización de los temas ya indicados, sino que intenta adentrarse en lageneración de propuestas pedagógicas y formativas en temas tan novedosos como la inclusión de las TIC en elámbito educativo, la apropiación de la tecnología en las comunidades, la generación de modelos educativosflexibles que permitan la atención educativa a poblaciones con situaciones especiales, etc. La innovación y eldesarrollo son sus apuestas esenciales para el 2011.El sistema afectivo, compuesto por los instrumentos afectivos -sentimientos, emociones, valores vinculados aseres, objetos, eventos del mundo en que vivimos- y las operaciones afectivas – como valorar, optar o proyectar-, mediante las cuales es posible “hacer funcionar” los instrumentos afectivos frente a las situaciones, personas,eventos, objetos, de nuestro entorno para valorarlos, tomar decisiones y orientar nuestra relación con ellos.El sistema cognitivo, compuesto por instrumentos de conocimiento – lo que sabemos acerca del mundo en elcual vivimos estructurado en nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, etc. – y operacionesintelectuales – inducción, deducción, codificación, decodificación, isoordinación, exclusión, infraordinación,supraordinación, etc.- mediante las cuales hacemos interactuar con la realidad nuestros instrumentos deconocimiento para producir nuevo conocimiento.El sistema expresivo, conformado, igualmente, por instrumentos expresivos –lenguajes verbal, no verbal,musical, pictórico, escultórico, literario, etc.- que, mediante las operaciones expresivas, nos permitencomunicar a otros lo que sabemos y lo que queremos. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 7
  8. 8. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Enseñar y aprender constituyen las dos palabras mágicas que se dan dentro del aula y en la cual participan eldocente y el alumno respectivamente. Ahora la pregunta es ¿Cómo enseña? Y ¿Cómo aprender? En la solucióna las preguntas planteadas surgen innumerables estrategias de enseñanza y aprendizaje que según como seapliquen pueden constituir eficaces instrumentos de desarrollo educativo personal para el docente y el alumno.La pedagogía conceptual nos trae la innovación del Modelo de Hexágono y el concepto del mentefacto. Suutilidad es importante porque permite que el alumno desarrolla del trabajo escolar por si solo y descubra quepuede aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso. Es así como hacemos un análisis del modelo delhexágono, desarrollando la teoría del mismo e intentando que la lectura conlleve a la reflexión del docente opersona que lo lea.La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexióne investigación en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo comoparadigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo.Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando losaprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de suspostulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamientonocional, conceptual, formal, categorial y científico.Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos,diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuandode manera consecuente con esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias ylas relaciones entre ellos.El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el depersonalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de investigadores.La pedagogía conceptual y los docentesLa pedagogía conceptual hace frente a la crisis que viene presentándose en la escuela en cuanto a la erradametodología, que no presenta correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientosteóricos, metodológicos y el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y sólo permiten adquiririnformación e impiden a muchas personas el completo acceso al conocimiento que, constantemente, se estáconstruyendo en el mundo.Lo anterior genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno, quien recibe un menor estímulo yun sentimiento de frustración al ver que sus expectativas en el ámbito escolar no son satisfechas.La sociedad necesita personas inteligentes que sean capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos ylas operaciones intelectuales. La pedagogía conceptual avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan aformar estas personas mediante la implementación del nuevo diseño curricular con base en el ModeloPedagógico del Hexágono, que es un instrumento para quien enseña, el profesor.El Modelo del HexágonoLa pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado un camino cuya visiónde futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo las enseñanzas de los instrumentos de conocimientoy las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes, en lo quellamamos "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo.Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje que se preocupan porenseñar información y gestos motores. El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis componentes con unorden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.- Propósitos: es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y direccionalidad alquehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir la integración de la asignatura alas áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.- Enseñanzas: representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines. Trabajan en torno a losinstrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, categorías), aptitudes _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 8
  9. 9. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________(emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operacionespsicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no para que memoricen, dejando delado la información irrelevante.- Evaluación: es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da mayor peso aldiseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así comotambién precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas.- Secuencia: es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno aprehender y alprofesor enseñar.- Didácticas: representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cuál es el mejor procedimiento para enseñaruna enseñanza determinada, es decir, se enseña para la comprensión.- Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o re-presenta realidades materiales dado que elpensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad.Los MentefactosSegún Patino (1998) hoy en día se considera que buena parte de la dificultad para enseñar conceptos reside enque no existen aún, textos ni libros escritos conceptualmente. Mientras tanto, corresponde organizar lasproposiciones que arman cada concepto, consultar la respectiva bibliografía, seleccionar las proposicionesfundamentales y asignarles su posición dentro del mentefacto.El término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tenermentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, unapelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; más aún, la pelota solo existe inicialmente en lamente de los hombres, como mentefacto.Pero como los mentefactos que aquí trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos, se lesllama mentefactos conceptuales (existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar:mentefactos categoriales, arquitectónicos... sin embargo, en el momento en que escribimos este programa, elmodelo de la pedagogía conceptual solo ha creado el modelo de los mentefactos conceptuales.Los mentefactos actúan como diagramas ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permitenalmacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos.Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual,como condición esencial en el tránsito fácil hacia el pensamiento formal.Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales, organizan las proposiciones y preservan losconocimientos así almacenados. Condensan enorme información, recurriendo a simples diagramas o moldesvisuales; por sus propiedades sintéticas y visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores cognitivos.Para La Pedagogía Conceptual los Mentefactos son herramientas fundamentales en la formación de estructurasmetacognitivas en la mente humana. Los mentefactos conceptuales son un tipo de ideograma original, propuestopor Miguel De Zubiría dentro del marco teórico de la Pedagogía Conceptual. Los mentefactos conceptualesdibujan y esquematizan conceptos extrayéndoles su „alma‟. Con este conocimiento es fácil detectar la fortalezao debilidad de nuestro propio conocimiento. Saber a ciencia cierta ¿qué sé?, ¿que no sé?, ¿qué es impreciso? Yno únicamente el Socrático saber que no sé.Los mentefactos conceptuales simplifican y organizan nuestra „biblioteca mental‟ pasada y sobre todo la„biblioteca‟ futura. Decisivo para un tutor o para quien desee estructurar conocimientos en cualquier disciplina,por ser un recurso potentísimo.Los mentefactos conceptuales permiten discutir vacíos, debilidades, inconsistencias de cualquier teoría; ayudana los aprehendices con desventajas a superarlas, a los más aventajados a avanzar, y a los aprehendices talentososa seguir adelante.El diseño de un mentefacto conceptual está regulado por un conjunto preciso de reglas conocidas como lasreglas mentefactuales. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 9
  10. 10. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Hoy es claro que el concepto, en Pedagogía Conceptual, responde las preguntas esenciales que penetran laesencia de una noción. El mentefacto conceptual localiza cada repuesta en un sector especial del espacio. En lasáreas: izquierda, superior, derecha e inferior. Cada sector responde una pregunta.Los conceptos los arman cuatro grupos de Pensamientos: i) isoordinados, ii) supraordinados, iii) excluidos e iv)infraordinados. Los isoordinados muestran las esencialidades, los supraordinados el grupo que incluye alconcepto, los excluidos señalan la(s) noción(es) más próxima(s) al concepto, y los infraordinados especifican lasclases y los subtipos del concepto.Con esta aclaración resulta sencillo leer cualquier mentefacto. Con alguna experiencia resulta hipersencillo leermentefactos –no así crearlos–, basta con seguir las manecillas del reloj, e identificar los pensamientosisoordinados, supraordinados, excluidos e infraordinados.Las Reglas MentefactualesConstruir un mentefacto conceptual, o responder las preguntas esenciales parece sencillo, sin embargo requiereenorme cuidado y seguir unas reglas. Omitiéndolas dejaría de ser la poderosa herramienta metacognitiva quenos facilita tantas cosas. Estas reglas son:- Regla de Preferencia: Preferir los pensamientos universales, que abarcan todo el sujeto. Al conceptualizar[[AMISTAD]], sería inferior el pensamiento [La amistad ocurre con frecuencia en la adolescencia] por sermodal con un cromatizador (Con frecuencia…), a [No hay amistad sin profunda intimidad psíquica entre dosindividuos] ya que es universal.- Regla de Género Próximo: Esta regla tiene dos presentaciones, positiva y negativa. La presentación positivasugiere emplear el género más próximo al concepto. La negativa actúa cuando se demuestra que existe una clasesupraordinada menor a la previamente propuesta, lo cual invalida la supraordinación previa. Como cuando delconcepto [[PLANETA]] se propone la supraordinada [[CUERPO CELESTE]], pues todos los planetaspertenecen al conjunto cuerpos celestes, se viola esta regla, pues más cercana sería la supraordinada [[CUERPOCELESTE OPACO]], que debe elegirse.- Regla de coherencia: El mentefacto respeta la acepción del concepto. Algunos pueden tener variasacepciones. El concepto [[HOMBRE]] difiere para la biología (como homínido), para la antropología (como sercultural) y para la psicología (como individuo con personalidad). Igual el concepto [[INTELIGENCIA]] difieresi es leído desde la propuesta de Piaget o de la de Vygotski. Se prohíbe que el mentefacto cambie la acepcióninicial o incluya pensamientos válidos para otra acepción.-Regla de Recorrido: Cada exclusión deben explícitarse una a una. Cuando hay muchas, al menos explicite lasdos más próximas al concepto. Por ejemplo, en el concepto [[SOLUCIÓN]] (Supraordinada [[MEZCLAHOMOGÉNEA]]) dice poco su exclusión [[DISPERSIÓN]] sin explicitar por qué lo es. En [[PRIMATE]](Supraordinada [[MAMÍFERO EUTERIO]]), que tiene más de 15 exclusiones, se explicitarían dos o tres.-Regla de Diferencia Específica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad que excluye puede compartirla otraclase del supraordinado, sería síntoma de que existe una clase supraordinada más próxima. Por ejemplo,[[PLANETA]], con supraordinada [[CUERPO CELESTE]] y exclusiones [[SATÉLITE]] [[ASTEROIDE]][[ESTRELLA]], entre otras. Si al hacer la exclusión [[PLANETA]] difiere de [[ESTRELLA]] en que la estrellaemite luz y el planeta no, no emitir luz también la comparte [[SATÉLITE]] y [[ASTEROIDE]]. Rota, lasupraordinada queda mal (como comentamos en la Regla del Género Próximo). Este error también ocurre al _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 10
  11. 11. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________hacer esenciales a un concepto pensamientos no esenciales a la supraordinada y, por lo tanto, válidos en lasexclusiones (Regla de Anticontenencia).-Regla de Propiedad: Las isoordinaciones proponen características esenciales. Esta regla apunta al meollo delconcepto: el mentefacto explicita cuáles son sus propiedades básicas, características, que le pertenecenintrínsecamente.-Regla de Anticontenencia: En ningún caso una isoordinada podrá ser una característica del supraordinado.Esto, aparte de que hace que las isoordinadas sean válidas para las exclusiones (Regla de Diferencia Específica),será insuficiente al caracterizar el concepto. El ejemplo aristotélico de proposición universal ha sido [Todos loshombres son mortales], sin embargo, ser mortal no puede ser una isoordinada de [[HOMBRE]] (aunque seacierto para todos los hombres) porque es una isoordinada de la clase supraordinada (en realidad, de unasupraordinada muy lejana: [[SER VIVO]]). Otro ejemplo: Pedro Martínez es un Martínez, pertenece a la familiay ha heredado muchas de sus características. Sin embargo, él es Pedro, un individuo singular, irrepetible,único… no un reflejo directo de su familia, no únicamente su supraordinado. Predicar de Pedro cualidadescomunes a todos sus hermanos es importante, pero insuficiente. Las cualidades comunes constituyen el género,aunque él es él.-Regla de Completez: El número de infraordinadas no tiene restricción. Sin embargo cada infraordinación debeser total, contener todos los casos. El conjunto de la unión de las infraordinadas igualará al concepto completo.Incumplir esta regla sería como al enunciar a los integrantes de su familia olvidarse deliberadamente de algunosmiembros.¿En qué grupo de ‘cosas’ se incluye los mentefactos conceptuales?Pensamiento 2. Por cuanto dibujan ideas los mentefactos conceptuales son ideo-gramas. Difieren del mapaconceptual que dibuja paquetes de pensamientos sin orden sobre un tema, y opuestos al cuadro sinóptico porcuanto éste representa solo las infraordinaciones. Todos son ideo-gramas o formas gráficas que dibujanestructuras ideativas; lo que los diferencia es el QUÉ representan o dibujan.Como el mentefacto conceptual representa conceptos difiere del "mapa conceptual" que dibuja grupos oempaquetamientos de pensamientos sin orden, agrupados en torno a un tema (el agua, la soledad, los númerosfraccionarios) En idéntico sentido difiere del cuadro sinóptico, el cual dibuja clases incluidas unas en otras.Los conceptuales son mentefactos por representar gráficamente un instrumento cognitivo de PedagogíaConceptual: el concepto; igual a sus hermanos menores (los mentefactos nocionales, y proposicionales), a suhermano gemelo (los mentefactos precategoriales) y a su hermano mayor (el mentefacto categorial). Todos loselementos acabados de citar grafican algún instrumento de conocimiento: el mentefacto nocional unpensamiento elemental; el mentefacto proposicional un pensamiento o proposición; el mentefacto precategorialuna precategoria o estructura ideativa donde habita una tesis, junto con pensamientos argumentales, derivados odefinitorios.¿Cuáles son sus diferencias con objetos tan similares como los mentefactos proposicionales?Idéntico el sujeto, los conceptuales y los proposicionales comparten igual supraordinada. Esto siempre ocurre,en virtud a que –por definición– solo se excluyen entre sí nociones „hermanas‟ que comparten igual nociónsupraordinada. Segundo, siendo por necesidad ambos ideo-gramas, comparten la segunda supraordinada: lanoción ideograma; luego es imposible buscar una diferencia en esta ruta. Si comparten la primera nociónsupraordinada tienen que compartir, sin excepción, todas las suprarodinadas superiores. ¿Descubre la razón?Nos resta considerar el Pensamiento 3. El mentefacto proposicional difiere del mentefacto conceptual según elinstrumento de conocimiento que representa. En efecto, siendo ambos mentefactos „hermanos‟ la única y realdiferencia la causa el instrumento de conocimiento que cada uno gráfica, sea un pensamiento (mentefactoproposicional) o sea un concepto. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 11
  12. 12. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________¿Existen subtipos de mentefactos conceptuales?Como croquis de la estructura íntima del concepto, los mentefactos varían en forma respetando la naturaleza delconcepto, sea este: i) sincrónico, ii) diacrónico, iii) macroconcepto. Para el pensamiento 4, existen tres tipos dementefactos conceptuales: a) sincrónicos, b) diacrónicos, y c) macroconceptos.Diagrama. Mentefacto Sincrónico.Este es un ejemplo de mentefacto conceptual sincrónico porque sus infraordinadas se refieren a las clases osubtipos del concepto. El cual permite afirmar, sin necesidad de saber química, que existen cuatro tipos dereacciones químicas: reacciones de descomposición, de síntesis, de sustitución y de doble sustitución. Comoeste mentefacto cumple la regla de la completez, en caso de que nos muestren cualquier reacción químicapodemos afirmar que es una reacción de uno de estos cuatro tipos.Diagrama. Mentefacto DiacrónicoEste es un ejemplo de mentefacto conceptual diacrónico porque las infraordinadas refieren a las etapas en lascuales ocurre un proceso. Una reacción química es un proceso que se lleva a cabo en tres etapas: una en la cualsolo existen los reactivos, una en la cual se forma un complejo activado y otra en la cual están presentes losreactivos. Por lo tanto, aunque no podemos ver las moléculas, sí podemos esquematizar qué sucede en unareacción cualquiera que nos muestren y cuáles son las características de cada etapa. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 12
  13. 13. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________ Jerarquizar Del recorrido previo que estudia la naturaleza íntima del mentefacto conceptual, resta la última etapa: identificar el rol de cada macropensamiento: i. isoordinado ii. supraordinadoiii. excluidoiv. infraordinado v. irrelevante. A muchos conceptos se les „agregan‟ demasiados pensamientos irrelevantes, que no detectan los mapas conceptuales por carecer de normas de decisión. Rol isoordinado: ¿caracteriza? Rol supraordinado: ¿incluye al concepto en un grupo? Rol excluido: ¿indica diferencias con objetos muy similares? Rol infraordinado: ¿enumera subtipos? A fin de hacer la tarea más cercana al „cacharreo‟ mentefactual real, le presentó una lista de pensamientos, que juegan o no roles protagónicos. Decida el rol de cada uno. Numero cada pensamiento arbitrariamente con una letra de la A a la letra G. Comencemos. Pensamiento A. Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentan conceptos Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy útiles Pensamiento C. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa, macropensamientos o conceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los mentefactos conceptuales Pensamiento D. Según el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactos conceptuales: a) simples, b) diacrónicos y c) de macroconceptos Pensamiento E. Los conceptos difieren de las nociones Pensamiento F. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagogía Conceptual a propósito de re-presentar conceptos Pensamiento G. El diseño de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto y preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales. Ante cualquier pensamiento es válido y necesario autoformularse las preguntas de rigor conceptual. ¿Qué rol cumple el pensamiento A? Isoordinado: ¿caracteriza? Supraordinado: ¿incluye al concepto en un grupo? Excluido: ¿indica diferencias con objetos muy similares? Infraordinado: ¿enumera subtipos? --Al principio nos detendremos, en ocasiones por minutos, en cada pregunta posible; con el tiempo y la experticia la velocidad aumenta demasiado--. Juega un rol isoordinado pues destaca la cualidad esencial y definitoria de cualquier mentefacto conceptual: re-presentar conceptos. ¿Qué rol cumple el pensamiento B? (Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy útiles) Isoordinado: ¿caracteriza? Supraordinado: ¿incluye al concepto en un grupo? Excluido: ¿indica diferencias con objetos muy similares? Infraordinado: ¿enumera subtipos? Pareciera que los conceptos son herramientas muy útiles indica una propiedad isoordinada. No es así. Ser útil -- o inútil-- califica a un conjunto enorme de „objetos‟, materiales y mentales, sin proponer ninguna diferencia específica. Menos puede jugar el rol supraordinado, nunca el supraordinado inmediato; ni excluido, ni menos el rol infraordinado. Queda la opción considerar el pensamiento B irrelevante hacia el concepto en cuestión. ¿Qué rol cumple el pensamiento C?: ¿caracteriza?, ¿incluye al concepto en un grupo?, ¿indica diferencias con objetos muy similares? o ¿enumera subtipos? Afirma que según el instrumento de conocimiento que represente –pensamientos o conceptos– diferencia entre proposicional y conceptual. Ciertamente, debe ser un pensamiento excluido que capta la diferencia entre mentefacto proposicional y conceptual. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 13
  14. 14. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Con la experiencia ganada hasta aquí es factible abordar de una vez los pensamientos que restan ¿Qué rolcumple el pensamiento D, cuál el pensamiento E, cuál F y cuál G? D juega un típico rol infraordinado puesenuncia los tipos de mentefactos conceptuales. E parece fuera de toda duda un pensamiento excluido; aunque silo nota incumple una regla mentefactual: la regla de exclusión, que es mencionar únicamente los dos „hermanos‟más cercanos y próximos, pues las nociones se distancian de los conceptos. F juega el típico rol de pensamientoisoordinado. Y G aunque menos evidente que los demás, resulta uno isoordinado.P1.1 Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagogía Conceptual a propósito de re-presentar conceptos.P1.2 El diseño de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto y preciso de reglas conocidascomo las reglas mentefactuales.P2 Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentan instrumentos cognitivos, difierentanto de los mapas conceptuales por cuanto estos representan grupos de proposiciones sin orden, como de loscuadros sinópticos por cuanto estos representan infraordinaciones de clases.P3. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa –macropensamientos o conceptos–, difieren losmentefactos proposicionales de los mentefactos conceptualesP4. Según el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactos conceptuales: a) simples, b)diacrónicos, c) macroconceptuales.EL USO DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL COMO HERRAMIENTA ESTRUCTURADOTAMETACOGNITIVA 1. Para la construcción general del concepto: Algunos conceptos son diferentes según el área desde la cual se estudia, e incluso según los autores a los cuales se hace referencia. Hay que definir y explicitar el criterio y las acepciones con las cuales se va a estudiar el concepto. En el caso de un concepto que esté en plena construcción (como aquellos sobre temas que están en la frontera del conocimiento), es necesario incluir la fecha, para diferenciarlo del concepto construido antes (cuando había menos información) y de los que se construirán después. 2. Para encontrar la clase supraordinada: Busque un conjunto que contenga al concepto. A veces es posible encontrar varios conjuntos que lo contengan. En ese caso debe escogerse el más cercano. Por ejemplo, si vamos a tratar el concepto [[FELINO]], encontramos que es un elemento de los conjuntos [[CARNÍVORO]] [[MAMÍFERO]], [[VERTEBRADO]] y [[ANIMAL]]. Escogemos entonces el más cercano, [[CARNÍVORO]] _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 14
  15. 15. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________ Hay ocasiones en que la clase supraordinada más cercana es irrelevante para el contexto en el cual se está trabajando un concepto dado. En esos casos es posible trabajar una clase más alejada pero más relevante. Por ejemplo, si se quiere hacer énfasis en que los felinos son mamíferos, más que en el hecho de que sean carnívoros. La construcción correcta del concepto es con la supraordinada más cercana; las razones para elegir una supraordinada diferente son puramente didácticas y dependen del tema y del nivel de profundización con el cual se presenta3. Para encontrar las isoordinadas: Busque las características esenciales de ese concepto y redáctelas como proposiciones aristotélicas universales. Hay que excluir aquellas que sean características esenciales de la clase supraordinada (por ejemplo, en las isoordinadas de [[FELINO]] no debe estar la característica de alimentar a sus crías con leche, porque esa es una característica de la clase [[MAMÍFERO]]4. Para encontrar las exclusiones: Busque otros elementos del conjunto de la clase supraordinada y establezca las diferencias con el concepto. En caso de que sean muchas exclusiones, solo se tratarán las más relevantes según el contexto en el cual se esté trabajando el concepto. Es claro que el número de exclusiones y las características que las diferencian del concepto dependen de la supraordinada, por eso hay que tener mucho cuidado con la operación anterior. Una supraordinada muy lejana ocasiona una larga lista de exclusiones, con notables diferencias entre ellas. Así, una correcta operación de exclusión es un control de calidad para la operación de supraordinación a. En algunas ocasiones, un concepto puede tener diferentes infraordinadas, según el criterio que se está utilizando para esta infraordinación. En este caso debe definirse este(os) criterio(s). Por ejemplo, los cambios en la materia se pueden infraordinar con varios criterios diferentes: 1) según si forman nuevas sustancias; 2) según si emiten o absorben calor; 3) según si son espontáneos o no; 4) según si son reversibles o no, etc. b. El criterio con el cual se hace una infraordinación debe coincidir con el criterio de la supraordinación. Por ejemplo, sabemos que la materia es una forma de energía, pero al tratar el concepto [[ENERGÍA]] con supraordinada [[MAGNITUD FÍSICA ESCALAR]] no podemos sugerir las infraordinadas con el criterio de si esa energía tiene materia o no, porque es muy diferente al criterio de la supraordinada c. En el caso de que haya necesidad de incluir o hacer referencia a infraordinadas de segundo o tercer orden, deben hacerse con el mismo criterio que la primera infraordinada. De igual manera ocurre si hay necesidad de hacer referencia a supraordinadas más lejanas5. Para encontrar las infraordinadas: Busque los subtipos o clases que existen del concepto. En caso de que el concepto se refiera a un proceso que ocurre en varias etapas, se trata de un concepto diacrónico y sus infraordinadas serán cada una de las etapas, en el orden en el que ocurren _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 15
  16. 16. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________COMO ELABORAR MENTEFACTOS (Modelación)En esta sección aprehenderá, mediante el empleo del algoritmo, a determinar si un instrumento de conocimientoes CONCEPTO o no:Tomemos, por caso, el resumen de un texto explicativo como el que sigue:"Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio ambiente y comenzó atrazarse el camino que llevaría a la civilización, los hombres entendieron la imperiosa necesidad de determinar,del modo más preciso posible, el tiempo que inexorablemente transcurría…El reloj fue inventado como un instrumento útil para medir pequeñas fracciones de tiempo, por contraposición alos calendarios o almanaques, diseñados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los días,semanas, meses y años. El reloj entonces se construyó para medir horas, minutos y en últimas segundos, esto es,las fracciones en las que se divide el día…Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnología de construcción, los cuales van desde lossencillos relojes de arena y agua, hasta los sofisticados relojes electrónicos o atómicos, pasando obviamente porlos relojes mecánicos, como los de péndulo, automáticos y de cuerda…También es factible clasificarlos según su uso, encontrándose divididos en relojes propiamente dichos ycronómetros, distinguiéndose porque los primeros miden intervalos continuos y los segundos intervalos detiempo discontinuos…" 1. Sí. Se habla del RELOJ, y se establece que: El reloj entonces se construyó para medir horas, minutos y en últimas segundos, esto es, las fracciones en las que se divide el día…La isoordinada quedaría: El reloj mide fracciones del día: horas, minutos y segundos. 2. ¿Se explicitan las características esenciales de algún concepto? Sí. Aunque no con total explicitación, se puede inferir fácilmente que se refiere a un INSTRUMENTO PARA MEDIR EL TIEMPO, esto es, la supraordinada. 3. ¿Se define como miembro de algún conjunto? Si. En la sección: El reloj fue inventado como un instrumento útil para medir pequeñas fracciones de tiempo, por contraposición a los calendarios o almanaques, diseñados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los días, semanas, meses y años…No solo se puede notar la supraordinada, sino que se establece una clara diferencia con los ALMANAQUES, instrumentos útiles para medir intervalos de tiempo superiores al día. Hasta este punto podemos ya claramente enunciar que se trata de un concepto, el de RELOJ. Veamos las infraordinadas: 4. ¿Se establecen diferencias con algún miembro del conjunto? No. Aquí no se habla de ningún proceso. Luego es un concepto SINCRÓNICO. 5. ¿Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? 6. ¿El criterio de infraordinación se corresponde con el de supraordinación?Sí. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de instrumentos de tiempo, en lasinfraordinadas de tipos de RELOJ, según su tecnología o según su uso.Veamos otro caso con el fin de aplicar el procedimiento. En una exposición sobre tecnologías de lacomunicación a un grupo de empresarios, inversionistas y políticos, se habla de la telefonía móvil en lossiguientes términos: _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 16
  17. 17. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________"Actualmente la Telefonía Móvil está ampliamente avanzada en los países industrializados, encontrándose en ladenominada tercera generación. En Latinoamérica nos encontramos en la llamada generación 2.5, aunquemuchos son los equipos que operan con tecnologías de más antigüedad.Entremos a definir con exactitud la telefonía móvil. La definiremos como un tipo de telefonía inalámbrica quefunciona con base en el principio de células, esto es, la división en sectores de una ciudad o región cubiertas porestaciones repetidoras de la señal radial portadora. En esto se diferencia de los teléfonos inalámbricos de línea,que solo son pequeños receptores de una consola conectada a una línea telefónica clásica, o de los teléfonossatelitales, aparatos que transmiten señales en directa comunicación con satélites de telecomunicaciones…Actualmente hablamos de dos tecnologías de teléfonos móviles: los llamados celulares y los PCS. Sus funcionesy apariencia son idénticas, así como la forma en que funcionan, a través de células, mas sin embargo presentanuna diferencia fundamental: la banda portadora de la señal. En el caso de los celulares se encuentra entre los 800y 900 MHz de potencia, mientras los PCS funcionan en las bandas entre 1800 y 1900 MHz…Hoy en día los teléfonos móviles no son solo aparatos de comunicación por voz, son auténticas plataformas decomunicación: llamadas, mensajes de voz, texto e imagen, acceso a Internet,…" a. Sí. Se habla de la TELEFONÍA MÓVIL estableciendo que… funciona con base en el principio de células, esto es, la división en sectores de una ciudad o región cubiertas por estaciones repetidoras de la señal radial portadora. b. ¿Se explicitan las características esenciales de algún concepto? Sí. Explícitamente se estipula que la TELEFONÍA MÓVIL es… un tipo de telefonía inalámbrica. c. ¿Se define como miembro de algún conjunto? Sí. En la sección: En esto se diferencia de los teléfonos inalámbricos de línea, que solo son pequeños receptores de una consola conectada a una línea telefónica clásica, o de los teléfonos satelitales, aparatos que transmiten señales en directa comunicación con satélites de telecomunicaciones. Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el de TELEFONÍA MÓVIL. Veamos las infraordinadas: d. ¿Se establecen diferencias con algún miembro del conjunto? No. Aquí no se habla de ningún proceso. Luego es un concepto SINCRÓNICO. e. ¿Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? Sí. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de telefonía inalámbrica, en las infraordinadas de tipos TELEFONÍA MÓVIL. A continuación se presentan los apartes de un texto pedagógico, para ilustrar nuevamente el procedimiento: "La tecnología es aquella rama de los dominios del conocimiento humano que se caracteriza por su afán de mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a través del conocimiento y manipulación de los objetos naturales, su transformación en artefactos y la proposición de técnicas y metodologías que redunden en un mayor control de todas las variables del entorno… Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos – tanto los naturales como los artificiales – no pretenden transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino más bien entenderlos, reconocer sus propiedades, características, funciones, definir una clasificación de los mismos que facilite su análisis y comprensión. Por ello, aunque muy cercanas entre sí por sus objetos de conocimiento y muchos de sus métodos de trabajo, la ciencia y la tecnología son dos dominios diferentes, aunque claramente complementarios… Actualmente se habla de los siguientes grandes momentos de la tecnología: _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 17
  18. 18. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________ 1. La tecnología de la edad de piedra, que significó el primer momento en que la humanidad era capaz de dominar algunas de sus realidades. Hitos de este momento son el dominio del fuego y la construcción de herramientas y armas mediante el trabajo de la piedra 2. La revolución agrícola, que supuso un inmenso avance al introducir el control de especies vivas en beneficio del ser humano. Significó también el camino hacia la civilización tal y como la conocemos en la actualidad, en tanto la posibilidad de acumular excedentes alimenticios permitió el florecimiento de las poblaciones permanentes 3. La edad de los metales, el momento en el cual se da la auténtica sofisticación de las armas y herramientas. Gracias al dominio de los metales se perfecciona el trabajo agrícola y urbanístico, así como se da la posibilidad de organizar pro primera vez ejércitos 4. La revolución industrial, que implicó la masificación de la tecnología y sus productos. Gracias a la revolución industrial grandes partes de la población tuvieron acceso a una mejor calidad de vida, en tanto la producción en masa permitió el abaratamiento de los precios de todos los artículos. Supuso además el perfeccionamiento de la máquina 5. La revolución informática, último hito de la tecnología humana en donde se perfecciona la capacidad de comunicación masiva gracias a la tecnología electrónica" f. ¿El criterio de infraordinación se corresponde con el de supraordinación? a. Sí. Se habla de la TECNOLOGÍA estableciendo que… se caracteriza por su afán de mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a través del conocimiento y manipulación de los objetos naturales, su transformación en artefactos y la proposición de técnicas y metodologías que redunden en un mayor control de todas las variables del entorno… b. ¿Se explicitan las características esenciales de algún concepto? Sí. Explícitamente se estipula que la TECNOLOGÍA es… es aquella rama de los dominios del conocimiento humano c. ¿Se define como miembro de algún conjunto? Sí. En la sección: Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos – tanto los naturales como los artificiales – no pretenden transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino más bien entenderlos, reconocer sus propiedades, características, funciones, definir una clasificación de los mismos que facilite su análisis y comprensión. Por ello, aunque muy cercanas entre sí por sus objetos de conocimiento y muchos de sus métodos de trabajo, la ciencia y la tecnología son dos dominios diferentes, aunque claramente complementarios… .Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el de TECNOLOGÍA. Veamos las infraordinadas: d. ¿Se establecen diferencias con algún miembro del conjunto? e. ¿Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?Sí. Se establecen los diferentes momentos de la TECNOLOGÍA, desde la Edad de los Metales hasta laRevolución Informática. Luego es un concepto DIACRÓNICO.PARA NO COMETER ERRORES AL HACER MENTEFACTOS (Simulación)El propósito de esta sección es reconocer los principales errores que pueden cometerse al determinar si uninstrumento de conocimiento es CONCEPTO o no: 1. Pensar que se trata de un concepto cuando en un texto o un discurso se enuncian y explican sus propiedades y características. Por muchas que estas sean, las propiedades y características tan solo son las isoordinadas del concepto. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 18
  19. 19. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________ 2. Cuando se establecen cuadros comparativos tampoco se puede hablar de conceptos. En estos cuadros por lo general se busca encontrar diferencias y similitudes con base en características. Esto implicaría únicamente isoordinar y excluir 3. Usar el criterio "todo y parte" como válido en las supraordinadas e infraordinadas. Por ejemplo, las infraordinadas de automóvil no son: motor, chasis, carrocería, ruedas, sistema de transmisión y frenado. Estas son partes de todo vehículo, pero no son TIPOS de vehículo, el cual si es un criterio lógico de infraordinación. Para automóvil infraordinadas válidas serían: sedan, coupé, station wagon, 4x4 4. Mantener las características de la isoordinada y la supraordinada como idénticas. Esto es, que las características del conjunto que contiene al concepto sean las mismas. Es lógico que la isoordinada tenga las mismas características de la supraordinada, pero DEBE poseer al menos una característica propia, que además lo diferencie de otro concepto propio de este conjunto 5. Establecer como infraordinadas clases que no posean todas las isoordinadas del concepto. Es importante esto en tanto todo subtipo de un concepto debe poseer sus mismas características y propiedades esenciales. 6. Mezclar criterios de conceptualización para armar un mismo concepto. En dependencia de la disciplina el concepto variará, en la mayoría de las ocasiones, de una forma muy profunda. A modo de ejemplo, el concepto de HUMANO no es el mismo a nivel antropológico que a nivel sociológico o incluso psicológico. 7. En general, cuando se enuncian algunas ideas vagas – o por lo menos no muy precisas – de alguna situación no se puede hablar de un concepto, en tanto los conceptos requieren precisión sobre cada una de sus cuatro operaciones metacognitivas.EJERCITE Y EVALÚE SU CAPACIDAD PARA HACER MENTEFACTOS (Ejercitación)El propósito último es que sea capaz de reconocer, incluso de armar conceptos, a partir de la literatura. Lerecomendamos que se documente y establezca los siguientes conceptos: a. Concepto RELOJ b. Concepto TELEFONÍA MÓVIL c. Concepto TECNOLOGÍA d. Concepto HUMANO e. Concepto LÁPIZ f. Concepto COMPUTADOR g. Concepto CASA h. Concepto FLOR i. Concepto PANTALÓN j. Concepto REINO ANIMAL k. Concepto VERBO l. Concepto ENFERMEDAD m. Concepto SILLALa pedagogía conceptual como se habrá podido más allá de su contenido filosófico establece una serie deherramientas para trabajar en el aula. El modelo del hexágono y la aplicación de Mentefacto a la luz del análisisresulta ser un buen modelo para lograr un aprendizaje eficaz dentro del objetivo constructivista.Cuántas veces hemos observado a los alumnos desarrollar mapas conceptuales al libre albedrío y de malamanera. El docente también elabora sus mapas conceptuales aplicando a cualquier área curricular pero sin lograrlos objetivos que se trazan. En general, se observa como el profesorado aplica diversas estrategias sin ton ni son.Desde la óptica pedagógica conceptual, la aplicación de estrategias debe corresponder con la atención de lasdiferencias individuales de los alumnos. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 19
  20. 20. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________El modelo del hexágono es sin dudas una estrategia fácil de usar en cualquier área pero es más adaptable a lasciencias sociales porque permite el alumno trabajar por sí solo, descubrir sus potencialidad de análisis y deaprender a aprender.EL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo, como modelo de aprendizaje, enlaza con principios esbozados al considerar el paradigmacognitivo, en mayor medida. Sin embargo, los principios constructivistas están ya presentes en las tradicioneseducativas de occidente (Pozo, 1.990): “el constructivismo tiene un largo pasado en la tradición occidental... Esepasado se remontaría a filósofos como Platón y especialmente Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de lapsicología europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etcétera)”. Siendo esto así, porque existen“diversas teorías, tanto en el ámbito de estudio de los procesos psicológicos como en el ámbito de estudio de losprocesos escolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y quecoinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso deconstrucción, que el hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa inscrito en elcódigo genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias” (Coll, 1.991).Resulta, por tanto, apreciable una disparidad de teorías y modelos que, compartiendo descripcionesconstructivistas, aportan una particular explicación. Tal es el caso de autores como los referidos más arriba porPozo, además de Wallon, Ausubel, Bruner y los asociados al procesamiento de la información.Considerando los resultados de estudios precedentes, Gómez Granell y Coll (1.994) señalan que “elconocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico einteractivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que vaconstruyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes”; además de subrayar elprotagonismo de este modelo como marco teórico y metodológico de la Reforma Educativa de nuestro país.No obstante, la pujanza del marco constructivista puede desencadenar en su configuración excesivamenteflexible y omnicomprensiva (como un saco sin fondo en el que cabe todo); por lo que resulta recomendablerescatar las ideas precursoras. Piaget, al que se debe buena parte de los antecedentes del constructivismo, perfilaalgunas circunstancias:- Antes que el empirismo y el asociacionismo, sujeto y objeto de conocimiento establecen relaciones dinámicas;fundamentalmente, por la interpretación que el sujeto efectúa de las informaciones recibidas.- El principio de actividad no es válido “per se”, sino que construir conocimientos es un proceso complejo deconstrucciones y reconstrucciones a la luz de los conocimientos previos de los que se dispone.- Precisamente por lo anterior, el protagonista de las construcciones es el propio sujeto, que pone en juego suactividad mental, sus necesidades.Gómez Granell y Coll (1.994), después de considerar estos principios directrices, describen dos limitacionesimportantes: la escasa atención a los contenidos específicos, subordinados a las grandes estructuras yoperaciones identificadas por Piaget; y la insuficiente relevancia de la mediación social en la relación activa, eindividual, entre sujeto y objeto de conocimiento, motivada - casi en exclusiva- por necesidades internas de lamente. Situación que nos permite recuperar la aproximación de elementos cognitivos y contextuales, tal comoapuntábamos más arriba. Esto es, “no es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y socialespresentes en el contexto en el que se actúa”, aunado la dimensión individual y la social en los procesos decambio cognitivo; además de reconocerse que las personas construyen sus conocimientos, o le dan utilidad, enfunción de los contextos. La escuela, por esto mismo, es un entorno singular en el que se verifican procesos deaprendizaje con determinaciones y metas propias, y donde resultan necesarias las interacciones (alumnos,profesores, contenidos...).Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en losaspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simpleresultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día comoresultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, elconocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realizacon los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relacióncon el medio que lo rodea. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 20
  21. 21. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª - Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10 Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO ______________________________________________________________________________Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo dedos aspectos:1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un procesomental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevoconocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nuevacompetencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevasconstrucciones mentales, considera que la construcción se produce:- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permiteinteractuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", esdecir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también unparticipante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con suproceso de adquisición.El profesor como mediador del aprendizaje debe:- Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.- Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.- Contextualizar las actividades.Como quiera que el constructivismo está directamente vinculado a la consideración significativa y funcional delos aprendizajes y, esto último, a la entidad de los conocimientos previos, se repasarán tales aspectos en losapartados que siguen.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.El aprendizaje significativo es el principal argumento que fundamenta las concepciones constructivistas.Ausubel (1.983) puede considerarse como el autor que sistematizó su naturaleza, a partir del establecimiento devínculos, identificados y no arbitrarios, entre el nuevo contenido -el objeto de aprendizaje- y lo que ya se sabe -los conocimientos previos que se mantienen en la estructura cognitiva de los sujetos que aprenden-. Se trata, portanto, de atribuir significado a lo que tiene que aprenderse, precisamente en función de lo que ya se conoce. Deahí, la reelaboración, reinterpretación o mejora –la progresiva construcción- de los esquemas de conocimientodisponibles. “Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizajesignificativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones yrelaciones entre ellos, con los que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidosaprendidos significativamente” (Coll y Solé, 1.989). Se introduce ya la funcionalidad y, aunque volveremosdespués, conviene identificarla como la potencialidad del aprendizaje para su uso efectivo en la solución de unproblema determinado, dada situación concreta; además de hacerse extensiva esa capacidad de lo aprendidopara acometer nuevas situaciones y lograr, así, nuevos aprendizajes. “En esta perspectiva, la posibilidad deaprender se encuentra en relación directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a lasconexiones que se establecen entre ellos”. _______________________________________________________________________________________ SEDE AGUSTIN NIETO CABALLERO – TELEFONO 745 34 11 SEDE FUNDADORES – TELEFONO 746 61 69 E-mail: eudorogranada@gmail.com 21

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