Pautas de evaluación para lenguaje

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Pautas de evaluación para lenguaje

  1. 1. Jimena Bahamondes Santibáñez CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNProf. Jimena Bahamondes S.“La evaluación es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable yoportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productoscon el fin de tomar decisiones”. (Ahumada, Pedro)En el actual paradigma educativo la evaluación debe tener las siguientes características: • Personalizada y variada • Congruente con los aprendizajes esperados • Énfasis en lo procesual y situacional • Búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje • Evaluación participativa y colaborativa • Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxosLos contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES“Corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediantesituaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones ”Recomendaciones para evaluar aprendizajes conceptuales: • Solicitar la explicación detallada de los elementos constituyentes del concepto • Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto • Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto • Procurar que se demuestre la comprensión profunda del conceptoProcedimientos utilizados en la evaluación de aprendizajes conceptuales: • Explicación de una frase mapeada ( oral o por escrito ) • Reconocimiento de una acepción o definición del concepto ( elección múltiple ) • Exposición oral de temáticas que incluyan el concepto ( disertaciones ) • Resolución de situaciones nuevas ( problemas, estudio de casos ) • Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES“Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una metay que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales implicados en surealización ”Recomendaciones para evaluar contenidos procedimentales • 4rado de conocimiento del procedimiento • Gado de automatización del procedimiento
  2. 2. Jimena Bahamondes Santibáñez • 4eneralización del procedimiento a otros contextos • plicación de procedimientos a situaciones particulares.Normas para confeccionar instrumentos para la evaluación de contenidosprocedimentales. • Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje a tratar • Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros • Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse necesariamente al procedimiento • Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimiento • Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el instrumento • Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este • Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores distorsionantes asociados al observador o al instrumento • Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio, dominio total, etc3. CONTENIDOS ACTITUDINALES“Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar unobjeto, persona, suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación ”Aspectos a considerar en la evaluación de actitudes: En las actitudes hay que reconocerque operan tres componentes: • El componente COGNITIVO (conocimientos y creencias) • El componente AFECTIVO (sentimientos y preferencias) • El componente CONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaración de intenciones)Métodos y técnicas para evaluar actitudes (según Yus)Métodos observacionales narrativos • Registro anecdótico y significativo • Observación incidental crítica • Escalas de observación y listas de control • Observador externo • Cuestionarios para auto-observación/auto-evaluación • Cuestionarios para co-evaluación • Diarios de clase • Registros en grabadora o video
  3. 3. Jimena Bahamondes Santibáñez EL PORTAFOLIOEs un instrumento de evaluación que tiene las siguientes características:Elaboración de un Portafolio: El proceso de elaboración consta de cuatro pasos básicos: • Recolección • Selección • Reflexión • ProyecciónLos Propósitos de un Portafolio son: • forma alternativa de evaluación • ayuda para mejorar la comprensión del alumno • forma de motivar la realización de trabajos • forma de demostrar el progreso en el aprendizaje • forma de observar el proceso de aprenderPosibles contenidos para incluir en el Portafolio • muestras de trabajo seleccionadas por el propio estudiante o sugeridas por el profesor. • notas de observaciones realizadas por el profesor. • autoevaluaciones. • notas de avance o progreso aportadas por el alumno o por el profesor. LAS PAUTAS DE COTEJOQué debemos considerar para diseñar una buena pauta de evaluación o lista de cotejo. • Conocimiento en profundidad del Aprendizaje que esperamos que nuestros alumnos logren, esto tiene una directa relación con la disciplina que se enseña. Por ejemplo, evaluar una disertación puede no ser lo mismo para un profesor de lenguaje que para un profesor de matemáticas, dado que en el primero, el centro de atención puede estar en que el alumno se transforme en un buen orador y el tema es sólo un medio para lograr esa necesidad de aprendizaje. En cambio, para el segundo, quizás la disertación está centrada en el tema y los recursos oratorios sean un complemento. Considerando este ejemplo, se aprecia la importancia de trabajar colaborativamente, pues ambos profesores pueden completar su trabajo e incluso la Disertación puede ser una, pero evaluada por ambos profesionales, pero con propósitos evaluativos distintos. • Tener claridad de Qué y para qué evaluar, preguntas que nos permiten precisar el Objetivo o sentido de la Evaluación (capacidades-destrezas; valores- actitudes; contenidos-métodos; diagnóstica, proceso, terminal), a fin de obtener información útil para la toma de decisiones.
  4. 4. Jimena Bahamondes Santibáñez • Cómo y cuándo evaluar, estas dos interrogantes nos permiten determinar los procedimientos evaluativos y sus respectivos instrumentos a utilizar. También tiene directa relación con la naturaleza de la disciplina que se enseña; lo es lo mismo evaluar una clase de historia que evaluar una taller de telecomunicaciones. • El que los estudiantes conozcan los instrumentos con que serán evaluados, se transforma en una necesidad, pues así ellos tienen perfecta claridad respecto a qué se espera que logren, de esa forma se responsabilizan de sus aprendizajes y, además, tienen la oportunidad de mejorarlos durante el proceso de aprendizaje, de esa forma, las pautas de evaluación de producto, se pueden transformar en pautas de autoevaluación de proceso. • Fijar los Aprendizajes a evaluar y luego precisar los criterios para lograr los éstos, en palabras simples, los aspectos a considerar en la evaluación, como asimismo precisar los niveles de desempeño a lograr: qué características tiene que tener el desempeño para que sea logre de manera óptima • Especificar los indicadores que evidencias de cómo se deben logran los aprendizaje para ser óptimos, por ejemplo cuando se dice que un texto debe ser coherente, habrá de especificarse que indicadores hay para decir que se cumple con la coherencia, los que pueden ser: se desarrolla la idea lógica (de lo macro a lo micro); el tema no presenta contradicciones; etc. Por mencionar algunos. • Las escalas de Apreciación son instrumentos que consisten en listar las características o rasgos acompañados de una o varias escalas con las cuales se podrá establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgo se presenta en un estudiante. Pueden ser utilizadas para: detectar la reacción favorables o desfavorable, frente a un estímulo en determinadas circunstancias (Autoevaluación); recibir información descriptiva y cualitativa de los compartimientos y habilidades de los alumnos- alumnas. También es posible que puedan entregar información cuantitativa cuando se reemplaza la escala conceptual por una numérica, o bien, cuando se hace una equivalencia numérica a la escala conceptual. • Las listas de cotejo corresponden a una alista de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Se debe especificar el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso en que ello sea necesario. Frente a cada sentencia se debe incluir las columnas en las cuales el observador registra la presencia o ausencia de lo señalado, como también las observaciones, si lo considera necesario. Estas pautas son muy útiles y lo ideal es que sean entregadas antes del proceso de evaluación del producto final.
  5. 5. Jimena Bahamondes Santibáñez ALGUNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: 1. Pruebas escritas • Objetivas • Ensayo 2. Observación • espontánea • estructurada 3. Desempeño • Ejercicios de resolución de problemas • Demostración • Ejercicios de simulación, dramatización, juegos • Actividades de laboratorios • Producción de textos • Desempeño real 4. Trabajo destacado • exposición, colección, recital • invento • proyecto de investigación 5. Portafolios 6. Pruebas situacionales A continuación se incluyen las siguientes pautas de evaluación que les pueden ayudaren su trabajo docente. Lo importante es que no se consideren como recetas únicas, pero sícomo una base que es posible modificar de acuerdo a los aprendizajes que esperan lograrcon sus estudiantes. Es fundamental que las pautas sean lo más detalladas posibles paraayudar a que la evaluación y posterior calificación sea se acerque a una mayor objetividad.El espacio de observaciones es para consignar aquellos aspectos relevantes que haya quedestacar, por ejemplo, la ausencia a un trabajo en quipo de uno de los integrantes, puedeestar determinada por irresponsabilidad, enfermedad, duelos, etc., por tanto, la ausencia enuno u otro caso tiene una justificación distinta, en consecuencia: distinta evaluación. 1. Pauta evaluación informe escrito 2. Pauta evaluación creación de cuento – colectivo 3. Pauta evaluación de trabajo en equipo creación dramática 4. Pauta evaluación representación dramática (individual y grupal) 5. Pauta de evaluación disertación 6. Pauta de evaluación de la elaboración de un periódico 7. Pauta evaluación Afiche publicitario 8. Modelo de Prueba Situacional: Creación de Reportaje
  6. 6. Jimena Bahamondes Santibáñez1. PAUTA EVALUACIÓN INFORME ESCRITOCRITERIO sí A/v no observacionesAspectos formales (5-6) (3 –4) (1-2) 1. La portada tiene: membrete- título – nombre – Nombre Prof. – sub-sector – fecha) 2. El índice: se numeran títulos y subtítulos - con sus correspondientes páginas 3. Introducción: se indica tema a desarrollar, cómo y porqué se hizo 4. Desarrollo: el tema es presentado de manera coherente (la idea es desarrolla con un idea base, de lo macro a lo micro) 5. Conclusión: Se cierra la idea del tema tratado y se emiten juicios 6. Bibliografía: Es apropiada al tema y escrita acorde a un modelo preestablecidoAspectos Conceptuales 7. El tema es desarrollado con la profundidad requerida 8. Usa redacción propia (paráfrasis, no usa “copiar y pegar”)Aspectos idiomáticos 9. Aplica correctamente la tildación castellana 10. Usa correctamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h) 11. Usa correctamente los signos auxiliares de puntuación 12. Usa correctamente las mayúsculasAspectos redaccionales 13. Usa correferencia 14. Usa pronominalización 15. Tiene cohesión 16. Usa conectores discursivosAspectos formativos 17. Entrega en informe en el plazo definido 18. El informe está limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas)Aspectos informáticos 19. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5 20. Márgenes 3 cm. Por lado, encuadernación 1,5, justificadoTotal: 120 pts.
  7. 7. Jimena Bahamondes Santibáñez2. PAUTA EVALUACIÓN CREACIÓN DE CUENTO – COLECTIVOCriterio sí A/v no observacionesAspectos Conceptuales (6 - 5) (2 –4) (1 – 2) 1. Narra un solo hecho 2. Tiene un o dos personajes principales 3. Se describen sicológicamente los personajes 4. Se describen físicamente los personajes 5. Se describe el espacio físico 6. Se describe el espacio sicológico 7. Tiene un final inesperadoAspectos idiomáticos 8. Aplica adecuadamente la tildación castellana 9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h) 10. Usa adecuadamente los signos auxiliares de puntuación 11. Usa adecuadamente las mayúsculasAspectos redaccionales 12. Usa correferencia 13. Usa pronominalización 14. Tiene cohesión 15. Usa conectores discursivosAspectos formativos 16. Entrega en informe en el plazo definido 17. El informe está limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas) 18. Trabaja y aporta ideas al grupoAspectos informáticos 19. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5 20. ncuader 3 cm. Por lado, ncuadernación 1,5, justificado 21. tres hojas tamaño cartaPuntaje Total: 126 pts.
  8. 8. Jimena Bahamondes Santibáñez3. PAUTA EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPOCREACIÓN DRAMATICACRITERIOS SÍ A/V NO Observaciones (2) ( 1) ( 0)Construcción texto dramático (Conceptual) 1. El texto tiene la presentación del conflicto 2. Se desarrolla el conflicto 3. Se presenta el clímax y desenlace 4. La acción se desarrolla en uno o dos espacios físicos (para facilitar su representación)Aspectos formales – escritos (Conceptual) 5. Se incluyen acotaciones 6. Se numeran los actos y escenas 7. Se destacan los parlamentosAspectos transversales 8. Participa activamente en la construcción del texto aportando ideas al grupoTexto escrito 9. Se entrega escrito de manera limpia y ordenada (sin manchas, arrugas) 10. Se distinguen actos y escenas con letras mayúsculas 11. Se escriben los nombres de los personajes con letras mayúsculas 12. Las acotaciones se escriben con letra cursivaPuntaje Total 24 pts.
  9. 9. Jimena Bahamondes Santibáñez4. PAUTA EVALUACIÓN REPRESENTACIÓN DRAMATICACRITERIOS SI A/V NO OBSERVACIONESGrupal 2 1 0 1. Se presentan en el tiempo asignado 2. La ambientación corresponde al texto 3. Tiene uno o dos escenarios como máximo 4. Se utilizan recursos especiales (si son necesarios: Música, iluminación)Individual 5. Hay dominio del parlamento ( si se olvida, puede improvisar) 6. Cumple el rol asignado en el grupo 7. El vestuario coherente con el texto. 8. Se escucha el parlamento de manera clara. 9. Hace uso de lenguaje corporal 10. Usa lenguaje proxémico 11. La expresión del parlamento es coherente con el texto 12. Hay dominio del libreto, puede dar pie al otro personaje.PUNTAJE TOTAL : 24 PUNTOS
  10. 10. Jimena Bahamondes Santibáñez5. PAUTA DE EVALUACIÓN DISERTACIÓNCRITERIO SI A/V NO OBSERVACIONES (4- 6) (1 – 3) ( 0)Respecto al tema 1. Domina el tema (lo explica con fluidez) 2. Presenta la ideas con claridad 3. Responde a preguntas del público 4. El tema es desarrollado con secuencia lógica y/o coherente (de lo macro a lo micro) 5. Pone énfasis en lo relevante 6. Relaciona el tema con vivencias de la vida cotidiana. 7. Mantiene la atención del públicoRespecto al uso del lenguaje 8. Emplea lenguaje formal 9. Usa lenguaje corporal adecuado ( sin exceso de movimientos distractores) 10. No usa muletillas 11. Usa lenguaje gestual para captar la atención) 12. Usa el espacio de manera adecuada ( sin desplazarse demasiado, ni permanecer estático)Uso de material de apoyo 13. Usa material de apoyo coherente con el tema 14. La letras son adecuadas para ser leídas por el público 15. El texto es sólo la idea principal 16. El colorido y los efectos son sobrios y adecuados al temaPUNTAJE TOTAL: 96 puntos
  11. 11. Jimena Bahamondes Santibáñez6. PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICOCRITERIO SI A/V NO OBSERVACIONES 1. Aspectos conceptuales 2. Tiene Titulares breves y “atractivos” (captan la atención del público) 3. La editorial corresponde a un artículo de opinión 4. Se incluyen noticias contingentes 5. Se incluyen crónicas 6. Se incluyen artículos y noticias deportivas 7. Incorporan cartas al directorAspectos idiomáticos 8. Aplica adecuadamente la tildación castellana 9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h) 10. Usa adecuadamente los signos auxiliares de puntuación 11. Usa adecuadamente las mayúsculasAspectos redaccionales 12. Usa correferencia 13. Usa pronominalización 14. Tiene cohesión 15. Usa conectores discursivosAspectos formativos 16. Entrega periódico en el plazo definido 17. El periódico está limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas) 18. Trabaja y aporta ideas al grupo 19. Cumple con el rol asignado
  12. 12. Jimena Bahamondes Santibáñez7. Pauta Evaluación TEXTO PUBLICITARIOCRITERIOS 1-2 3-4 5-6 ObservacionesMENSAJE ESCRITO 1. El mensaje escrito está en un lenguaje directo e imperativo para persuadir 2. Se plantea la tesis, bases, Respaldo y garantías 3. Se establece un diálogo entre el afiche y destinatario 4. Se usan signos de exclamación (sin son necesarios) 5. El slogan es elocuente y resume la intención comunicativa 6. El slogan usa alguna figura retórica u otro recurso 7. El texto se relaciona con la imagenIMAGEN VISUAL / RECURSOS ICÓNICOS 1. La imagen se relaciona con el texto escrito 2. Está centrada y ocupa un espacio destacado 3. Usa un color acorde al mensaje, texto y público a quien va dirigidoORTOGRAFIA se usa correctamente 1. Las letras, las tildes 2. Los signos de puntuación, exclamación, interrogación, si son necesariosASPECTOS FORMALES 1. El afiche está limpio y sin arrugas 2. Los márgenes no están marcados 3. Usa color en las imágenes 4. Las letras responden a una estructura 5. El afiche tiene las medidas de una media cartulinaPuntaje total : 102 puntos
  13. 13. Jimena Bahamondes Santibáñez 8. PRUEBA SITUACIONALUNIDAD: “DESDE DONDE CONTAMOS”CURSO: TERCER AÑO MEDIO – COLEGIO TEMUCOOBJETIVO: Producir un reportaje audiovisual que recoja la historia del Colegio Temuco próximo a cumplir cien años.CONTENIDOS: El reportaje, su estructura, características y función Pasos para hacer reportaje: Investigación, entrevistas, comentarios. La fotografía y su relación con la narración. El libreto del reportaje características, importancia y función. Recursos de persuasión.MANDATO: Elaborar un reportaje audiovisual de veinte minutos de duración en que se dé cuenta de la trayectoria del Colegio de Temuco, próximo a cumplir un siglo de vida en el año 2004. Dicho reportaje deberá: • Rescatar la trayectoria de la institución. • Promover los principios de la institución. • Cumplir con los requisitos de un reportaje en cuanto a contenido y forma. • Este reportaje debe ser realizado entre dos o tres personas.TIEMPO DE EJECUCIÓN: 15 hábiles a partir de la fecha de entrega del mandato.Para realizar este Reportaje audiovisual se entregará a los estudiantes para facilitar en suproceso de elaboración: • Lista de cotejo para ayudar al proceso de elaboración del reportaje audiovisual, • Matriz del libreto que permite relacionar la imagen y la narración, • Rubrics con la que se evaluará el reportaje.CÁLCULO DE LA NOTA TOTAL 120 PTS. (20 PTS Máximo cada criterio) 120 Pts. = 7,0 72 Pts. = 4,0 (60%)
  14. 14. Jimena Bahamondes SantibáñezLISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESOASPECTO Sí NO OBSERVACIONESLos entrevistados son suficiente, idóneos ypertinentes para apoyar las ideasHay relación entre imagen y texto.Cumple con el tiempo requerido.Fuentes de investigación dan el respaldonecesario.Informa, describe, detalla, narra.Se trata el tema con profundidad.Etapas del reportaje.Objetividad de las opiniones.Relación texto narrado e imagenSeguimiento lógico y coherente.Créditos del video claros y completos.PAUTA PARA ELABORACIÓN DEL LIBRETO DEL REPORTAJE AUDIOVISUAL.N° Imagen - Duración Texto- Duración Observaciones
  15. 15. Jimena Bahamondes Santibáñez EVALUACIÓN REPORTAJE AUDIOVISUAL PROYECTO ............................................................................................................... ESTUDIANTES ............................................................................................................... PROFESORA. JIMENA BAHAMONDES S. CRITERIO PUNTAJE Funciones del reportaje Estructura del reportaje Requisitos del reportaje entrevistas Imagen- texto Objetividad de las opinionesCOMENTARIOS
  16. 16. Jimena Bahamondes SantibáñezRUBRICS EVALUACION REPORTAJE AUDIOVISUALCRITERIOS INADECUADO ACEPTABLE SUPERIOR EXCEPCIONAL 1 -5 6-10 11-15 16-20Funciones del El reportaje cumple El reportaje cumple con El reportaje cumple con cada El reportaje cumple conreportaje con dos aspectos sólo tres de las cuatro una de sus funciones, pero no cada una de sus partes: tratados de manera funciones y con informa, ni describe, con la informa, describe, narra e débil y sin insuficiencia en el detalle profundidad necesaria. investiga de manera profundidad. y profundidad. detallada y profundaEstructura del El reportaje carece de El reportaje tiene El reportaje tiene coherencia en El reportaje tienereportaje. coherencia y no coherencia en su su estructura; respetando el coherencia en su estructura; respeta su estructura.. estructura; pero carece del orden que sigue: entrada, respetando el orden que desarrollo y análisis del antecedentes del tema, sigue: entrada, antecedentes tema con profundidad. desarrollo del tema, pero el del tema, desarrollo del análisis carece de profundidad. tema, análisis profundo del reportero y conclusión.Requisitos del La persuasión no Usa recursos de Usa recursos de persuasión para Usa recursos de persuasiónreportaje. refleja la misión del persuasión insuficientes promover la trayectoria del para promover la trayectoria Colegio . para promover la Colegio , pero no cumple con del Colegio en un tiempo trayectoria del Colegio. el tiempo requerido. de veinte minutos.Entrevistas. Sólo tiene dos Los entrevistados son Los entrevistados son Los entrevistados son entrevistados que no insuficientes para darle suficientes, pero no son suficientes, pertinentes e son pertinentes y profundidad y respaldo al pertinentes e idóneos para darle idóneos para darle carecen de idoneidad. tema. profundidad y respaldo al tema. profundidad y respaldo al tema.Imagen - texto No hay relación entre Existe coherencia Existe coherencia entre la Existe coherencia entre la imagen y texto. parcelada entre imagen y imagen y el texto narrado pero imagen y el texto narrado, texto manteniendo no logra mantener la atención usando un lenguaje que esporádicamente la del espectador.. captura la atención del atención del espectador. espectador.Objetividad de las El reportero es El reportero mezcla en El reportero otorga objetividad El reportero otorgaopiniones subjetivo en la entrega forma reiterada la a sus comentarios pero objetividad a sus de la información. objetividad y subjetividad esporádicamente cae en comentarios mediante el en la información. subjetividades . respaldo de fuentes que le dan confiabilidad. 16
  17. 17. Jimena Bahamondes Santibáñez 17

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