5 year pd continuum aug. 2 version


Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Total views
On SlideShare
From Embeds
Number of Embeds
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

5 year pd continuum aug. 2 version

  1. 1. Good Spirit School Division   Professional Development Continuum                        
  2. 2. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    2 Table of Contents  Overview of Professional Development Continuum    Philosophy                              3    Digital Fluency                              4    Response to Intervention and Environment                        5    Curriculum                              6    Assessment                               7    Instruction                              8  Chart of Division Initiatives 2013‐2018                            9  Flow Chart of 2013‐2014 Professional Development Plan                        11  2013‐2014 School Year                              12  2014‐2015 School Year                              15  2015‐2016 School Year                              18  2016‐2017 School Year                              21  2017‐2018 School Year                              22  Communication Plan                              23  Implementation Plan                              24    Glossary of Key Terms                              25  Appendix A: Good Spirit School Division UbD Unit Plan                        27  Appendix B: Indicators of Responsive Teaching                          31 
  3. 3. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    3   PHILOSOPHY         Good Spirit School Division believes in “Learning Without Limits” and “Achievement For All.” To reach this end, teachers employ responsive  teaching strategies with a belief that each and every student can learn and succeed. These strategies support students to become self‐directed  learners who look at any given situation as an opportunity to learn and who problem‐solve to achieve their goals. Central to “Learning Without  Limits” and “Achievement For All” is differentiation. Differentiation is a philosophy of teaching and learning that puts the needs of individual  students  at  the  center  of  all  instructional  opportunities.  Learning  experiences  focus  on  curriculum  outcomes  and  are  planned  around  each  student’s  interests,  learning  preferences,  and  readiness  levels.  Teachers  continually  assess  students  during  the  learning  process  and  make  adjustments as needed. Students are provided with different pathways to achieve and go beyond established outcomes and objectives. They are  encouraged to demonstrate their learning in a variety of different ways.                 
  4. 4. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    4 DIGITAL FLUENCY  Technology is an important part of educating our students for the 21st  Century. Good Spirit School Division is committed to building the digital  fluency of teachers, students, and administrators. Digital fluency is incorporated into all aspects of the Professional Development Continuum.   
  5. 5. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    5 RESPONSE TO INTERVENTION AND ENVIRONMENT  The foundation for Good Spirit’s professional development continuum is a supportive learning environment in which all  children can be successful.  The implementation of the Response to Intervention (RTI) process over the next few years will  help teachers create a supportive learning environment for individual students. At the tier one level, teachers can focus on  the overall environment of their classroom to ensure it is free from distractions and focuses on student achievement. It is  important for all students to feel comfortable and safe so they are willing to take risks in their learning. Digital fluency can  be incorporated into the development of support learning environments by designing learning spaces that incorporate  authentic uses of digital devices.  Response  to  Intervention  (RTI)  –  RTI  is  a  responsive  teaching  process  that  helps  all  students  access  the  curriculum.  Learning environments are created so that students can achieve defined goals. Key to the successful implementation of  the RTI process is a team who monitors and directs the interventions provided to students.  Resource:  Pyramid  Response  to  Intervention:  RTI,  Professional  Learning  Communities,  and  How  to  Respond  When  Kids  Don’t  Learn  by  Austin  Buffum, Mike  Mattos,  and  Chris  Weber.  Physical  Environment  ‐  Teachers  will  focus  on  creating  environments that support the learning needs of all the students in their classrooms and that allow students to focus their  attention  on  learning.  Ensuring  there  are  minimal  distractions  and  providing  accommodations  for  student  learning  (alternate seating, seat cushions, Thera‐band, assistive technology, fidgets, etc.) will help make this supportive learning environment a reality. Use the ClassroomEnvironment  Scan” found in the Good Spirit RTI Manual to assist you with assessing your classroom and creating a supportive learning environment for your students.      Resource: Calm, Alert, and Learning: Classroom Strategies for Self‐Regulation by Dr. Stuart Shanker.  Visit the Ministry of Saskatchewan’s Website on resources to support the Level 1 Response to Intervention Workshops.    School Year  Focus  2013‐2014  Creation of a Teaching Wall with Minimal Distractions  Exploration of Accommodations for Student Learning and Ways to Reduce Clutter in the Classroom  Exploration of School Environment  Establish of School‐Based RTI Teams  Begin to Implement Division RTI Guidelines  2014‐2015  Further Development of Clutter‐Free Classrooms and School Environment  Continued Exploration of Accommodations for Student Learning   Further Development and Implementation of School‐Based RTI Teams and Division Guidelines  2015‐2016  Further Development of Accommodations Usage for Student Learning   Evaluation and Final Refinement of School‐Based RTI Teams and Division Guidelines  2016‐2017  Expectation that All Students will be Provided with Accommodations they Need to be Successful 
  6. 6. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    6 CURRICULUM  Recently, the Ministry of Education released renewed curriculums for Saskatchewan schools. These curriculums are inquiry‐ based and encourage teachers to create learning opportunities in which students can discover and construct new knowledge  for themselves in a social context. Not all curriculums have been renewed at the publication of this document. Whether you  are a teacher using outcome‐based curriculums or you are a teacher using objective‐based curriculums, there is a need for  teachers to unpack outcomes and objectives before they begin planning how they will be implemented into their classrooms.  There  are  a  number  of  different  terms  used  in  current  literature  that  refer  to  the  process  of  understanding  curriculum  outcomes.  The  Good  Spirit  PD  Continuum  uses  the  term  “unpacking”  to  refer  to  this  process.  Good  Spirit  plans  to  assist  teachers with the unpacking process by providing school‐level professional development and support with the Understanding  by Design (UbD) process. UbD is a framework designed by Jay McTighe and Grant Wiggins that uses the backwards by design  model to unpack outcomes and objectives, design assessment, and plan instruction for deeper understanding by students.  Stage  one  involves  identifying  the  desired  results.  These  results  are  determined  by  unpacking  curriculum  outcomes  and  objectives.  Once the desired results are identified, teachers work through stages two and three. Stage two involves designing  assessment and stage three involves planning instruction. Digital strategies can be incorporated into all three stages of the  unpacking process.  Resources: Integrating Differentiated Instruction and Understanding by Design: Connecting Content and Kids by Jay McTighe and Carol Ann Tomlinson and Renewed Curricula:  Understanding Outcomes put out by the Saskatchewan Ministry of Education.  School Year  Focus 2013‐2014  Unpacking Curriculum Outcomes or Objectives of ELA or other curriculum if not an ELA teacher 2014‐2015  Exploration of Performance Task and Learning Plan Design Completion of Division UbD Template or Similar for ELA or other if not ELA teacher  2015‐2016  Completion of Division UbD Template or Similar for Math or other if not Math teacher 2016‐2017  Completion of Division UbD Template or Similar for all curriculum areas 2017‐2018  Expectation That All Curriculums are Unpacked with Summative Performance Tasks and Learning Plans Using the Division UbD Template  or Similar       
  7. 7. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    7 ASSESSMENT  Student Assessment – The ongoing assessment of student learning is an integral part of differentiated instruction  and responding to individual student need. Assessment is used to determine the readiness levels of students and  to plan instruction that will help students achieve or exceed curriculum expectations. There are three types of  assessment:  pre‐assessment,  formative  assessment,  and  summative  assessment.  Pre‐assessment  is  given  to  students  prior  to  learning  so  that  teachers  can  determine  readiness  levels  and  plan  appropriate  instruction.  Formative  assessment  occurs  throughout  instruction  so  teachers  can  tailor  their  instruction  to  the  needs  of  students. Summative assessment occurs at or near the end of a unit of study to provide levels of achievement  that  can  be  reported  to  stakeholders.  Digital  assessment  measures  can  be  utilized  for  all  three  types  of  assessment.  Resource: Making Classroom Assessment Work by Anne Davies  Report  Cards  –  With  the  current  changes  in  education,  comes  a  need  to  create  a  new  system  of  reporting.  Stakeholders require information on the achievement levels of students that is easy to understand.  Resource: A Repair Kit for Grading: 15 Fixes for Broken Grades by Ken O’Connor  School Year  Focus  2013‐2014  Using Pre‐Assessment and Formative Assessment to Continually Assess Student Learning  Begin Exploring the Use of an Outcome‐Based Report Card and Grading Scale  2014‐2015  Triangulating Summative Assessment Data and Providing Evidence of Learning  Further Develop the Use of an Outcome‐Based Report Card and Grading Scale  2015‐2016  Giving Descriptive Feedback to Students  Refine the Use of the Outcome‐Based Report Card and Grading Scale  2016‐2017  Involving Students in the Assessment Process  2017‐2018  Full Implementation of Above Strategies is Expected     
  8. 8. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    8 INSTRUCTION  The  development  of  a  learning  plan  that  meets  the  needs  of  all  students  in  a  classroom  is  key  to  student achievement. In order to plan opportunities that support student learning, teachers need to  use differentiated instruction strategies that provide students with a variety of pathways for learning.  Included  in  the  different  pathways  for  learning  should  be  digital  solutions  that  connect  students  to  instruction through the use of technology.  Resource:  Leading  and  Managing  a  Differentiated  Classroom  by  Carol  Ann  Tomlinson  and  Marcia  Imbeau      School Year  Focus  2013‐2014  Incorporating Flexible Groupings Into Instruction  2014‐2015  Providing Student Choice During Instruction and to Demonstrate Learning  2015‐2016  Creating Outcome‐Based Anchor Activities That Target Student Need  Planning Tiered Instruction  2016‐2017  Using Data to Inform Instruction  Planning Inquiry‐Based Instruction  2017‐2018  Full Implementation of Above Strategies is Expected         
  9. 9. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    9 DIVISION INITIATIVES 2013 – 2018  Division initiatives are focused on building teacher capacity and supporting teachers through workshops and school‐based professional development. These  initiatives align with Good Spirit’s Indicators of Responsive Teaching (See Appendix A).  The stages in the growth process are indicated through a deepening of colour. The lightest colour is the awareness/exploration stage, the next shade is the  developing stage, and the darkest colour is the refinement stage.   All initiatives take place within the context of Saskatchewan’s inquiry‐based curriculums and the philosophy of differentiation.    2013‐2014  2014‐2015  2015‐2016  2016‐2017  2017‐2018  Response to Intervention  Establish School‐Based RTI  Teams and Implement Division  RTI Guidelines  Awareness/  Exploration  Further  Development  Refinement      Environment  Classroom Environment  (clutter‐free with minimal  distractions)  Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement  Refinement    School Environment (hallways,  library, gym, entrance ways,  etc.)  Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement  Further Development  Refinement  Student Accommodations  Awareness/ Exploration  Awareness/ Exploration  Further Development  Refinement    Curriculum  Unpacking Curriculum  Outcomes (ELA or other)  Awareness/ Exploration  Awareness/ Exploration  Further Development  Refinement    Designing Performance Tasks  for Summative Assessment and  Creating Learning Plans (ELA or  other)    Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement    Complete Division UbD  Templates or similar for Math  (or other)      Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement 
  10. 10. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    10  All initiatives take place within the context of Saskatchewan’s inquiry‐based curriculums and the philosophy of differentiation.    2013‐2014  2014‐2015  2015‐2016  2016‐2017  2017‐2018  Assessment  Using Pre‐Assessment and  Formative Assessment to  Continually Assess Students  Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement      Triangulating Summative  Assessment Data and Providing  Evidence of Learning    Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement    Giving Descriptive Feedback to  Students      Awareness/ Exploration  Further Development  Refinement  Involving Students in  Assessment (From Co‐ Constructing Criteria to Goal  Setting)        Awareness/  Exploration  Further Development  Outcome‐Based Report Card  and Grading Scale  Awareness/ Exploration  Further Development  Refinement      Instruction  Incorporating Flexible Grouping  into Instruction  Awareness/ Exploration  Further Development  Refinement      Providing Student Choice  During Instruction and to  Demonstrate Learning    Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement    Creating Outcome‐Based  Anchor Activities that Target  Student Needs      Awareness/  Exploration  Further Development  Refinement  Planning Tiered Instruction      Awareness/ Exploration  Further Development    Using Data to Inform  Instruction        Awareness/ Exploration  Further Development  Planning Inquiry‐Based  Instruction        Awareness/ Exploration  Further Development   
  11. 11. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    11     GSSD Professional Development Plan 2013-14 RTI Training Topic 1 Understanding RTI and components Topic 2 Review RTI Guidebook Module 1 Unpacking Outcomes Training Aug 27/13 Topic 2 Unpacking Outcomes and Objectives through the UbD process Module 2 Assessment Topic 1 Overview of UbD Template Accountability 1. Teachers will work through an ELA UbD template (or one other subject if they do not teach ELA) on Nov 8/13. 2. Teachers will continue to develop new units in their subject area throughout the year. Copies to be submitted to in-school admin. Areas of Focus in UbD Outcomes and Summative Assessments. Attended by: Admin SST Counselors Attended by: Principal/Vice Teacher Attended by: Principal/Vice Teacher Training Prior to March 14/14 1/2 Day Training Prior to Nov 8/13 Topic 3 Review RTI Templates Accountability 1. Environmental Checklist exploration, Uncluttered Teaching Wall (May 31/14) 2. Formation of School Based RTI teams (September 30/13) Accountability 1. Creation of a School- based RTI process, including reporting form. (September 30/13) 2. Monthly RTI meeting and action plan (ongoing) Module 3 Incorporating Flexible Groupings Training Prior March 14/14 Attended by: Principal/VP SST Teacher Topic 1 Pre- Assessment Topic 2 Formative Assessment Accountability 1. Teachers will incorporate formative and pre-assessments in their remaining UbD unit plans. 2. Teachers will choose three different strategies to try out in their classroom and complete a reflection template on one of the strategies by May 31/14 Areas of Focus in UbD Pre-assessment Formative assessment Topic 1 Differentiated Instruction and how it relates to RTI Topic 2 Flexible Groupings key principles Accountability 1. Teachers to choose 1 flexible grouping strategy to implement by May 31/14 Optional Attendance at RTI Institute
  12. 12. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    12 2013‐2014  Focus Area  Expectation  Accountability  Target Date  Environment  creation of a clean, uncluttered teaching  wall and exploration of other ways to  reduce clutter in the classroom  before and after pictures of teaching wall  and classroom   May 31, 2014  exploration of school environment  before and after pictures (if appropriate)  May 31, 2014  establish school‐based RTI team and begin  to implement division RTI guidelines  completed referral forms and goal sheets for  interventions    establishment of RTI teams    reflection of RTI process, including  composition of RTI teams  Ongoing as submitted       September 30, 2013      May 14, 2013  exploration of accommodations for student  learning  reflection of accommodations tried and how  they affected student learning  May 31, 2014  Curriculum  Module 1: Unpacking Curriculum Outcomes  or Objectives in ELA or other curriculum if  not an ELA teacher  completed stage one of the division UbD  template or similar   January 31, 2014  Assessment  Module 2: Using Pre‐Assessment and  Formative Assessment to Continually Assess  Students  implement pre‐assessment and formative  assessment strategies as indicated on the  UbD template     administrators will complete a three‐minute  walk‐through or similar observation sheet  during  one of the assessments  May 31, 2014  Instruction  Module 3: Incorporating Flexible Groupings  Into Instruction  explore one new flexible grouping strategy  into instruction and complete a reflection  template on one strategy    administrators will complete a three‐minute  walk‐through or similar observation sheet  during the implementation of one of the  strategies  May 31, 2014 
  13. 13. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    13 ENVIRONMENT  Teaching  Wall:  There  is  an  expectation  that  teachers  will  create  a  clean  and  uncluttered  teaching  wall.  Some  students  require  minimal  distractions in order to focus on key content. Teachers can begin this process by focusing on their teaching board and then move towards a  teaching wall that contains few distractions by the end of the school year. Teachers will also begin exploring ways to reduce the amount of  clutter in their classrooms. Accountability/Data: Take before and after pictures of the instructional wall and other target areas in each classroom.  School  Environment:  Schools  will  begin  to  look  at  ways  to  make  school  environments  more  conducive  to  student  achievement.  Accountability/Data: Take before and after pictures if appropriate.  School‐Based RTI Teams and Division RTI Guidelines: School‐based RTI teams will be established in the fall of 2013. As each school is different,  schools will be encouraged to create teams that meet the individual needs of their schools. Requirements that are consistent among schools are  regular team meetings and the inclusion of SSTs and Admin on RTI teams. A draft version of the Division RTI Guidelines will be provided to  schools and will include documents that may be used to refer students and develop intervention plans. Schools are encouraged to use the  enclosed documents or build others that are effective at the school level. The draft Division RTI Guidelines will be revisited and refined each year  until a document is created that reflects the individual needs of all schools. Accountability/Data: Schools will keep a record of all referral forms  made to the school‐based RTI team and the subsequent goal sheets that outline interventions. In addition, the school‐based intervention team  will complete a reflection questionnaire at the end of the school year on what worked, what needs to be changed, and how student learning was  affected through the RTI process.  Exploration  of  Student  Accommodations:  Teachers  will  begin  to  explore  the  use  of  accommodations  to  support  student  learning.  Alternate  seating, Thera‐band, assistive technology, fidgets, slant boards, etc. will be made available for teachers to use with students in their classrooms.  Accountability/Data: Teachers will complete a reflection  questionnaire that  outlines the  accommodations tried with students and how they  impacted student learning.         
  14. 14. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    14 CURRICULUM   Module 1:  Unpacking Curriculum Outcomes or Objectives in ELA or Other Curriculum if not an ELA teacher  Teachers will work through an unpacking module that helps them identify the big ideas and essential questions of curriculum outcomes and  objectives.  They  will  determine  what  students  need  to  know,  understand,  and  do  (KUDs)  in  order  to  achieve  each  outcome  or  objective.  Accountability/Data:  By January 31, 2014 teachers will hand in the completed Stage 1 of the division UbD planning template for ELA or another  curriculum area if they are not an ELA teacher.  ASSESSMENT  Module 2: Using Pre‐Assessment and Formative Assessment to Continually Assess Students  This module will walk teachers through the pre‐assessment and formative assessment processes and suggest a number of ways to implement  them into their classrooms. Teachers are encouraged to choose new strategies that they have not used in the past. Teachers can also begin using  these strategies to develop the stage two section of the division UbD template that deals with assessment. Accountability/Data: Teachers will  choose three different strategies to try out in their classroom and complete a reflection template on one of the strategies. They will hand in their  reflection by May 31, 2014. Administrators will complete a three‐minute walk‐through or similar observation sheet of a classroom visit during  the implementation of one of these strategies.   INSTRUCTION  Module 3: Incorporating Flexible Groupings into Instruction  As flexible groupings is one of the key principles of differentiated instruction and teachers most likely already use some form of flexible grouping  in their classrooms, this module will build on the prior knowledge and experiences of teachers. Teachers will be encouraged choose a different  type of flexible grouping or use flexible grouping for a different purpose than they have traditionally used in the past. A number of different  examples will be provided so teachers can visualize how groups can be formed in their classrooms based on readiness, interest, and learning  preference. Accountability/Data: Teachers will choose one flexible grouping strategy to try out in their classroom and complete a reflection  template on the use of the strategy. Strategies will be tried and reflections completed in the spring of 2014. Administrators will complete a  three‐minute walk‐through or similar observation sheet of a classroom visit during the implementation of one of these strategies.   
  15. 15. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    15 2014‐2015  Focus Area  Expectation  Accountability  Target Date  Environment  further development of clutter‐free  classrooms and school environment  before and after pictures of target areas in  classroom and in school  May 31, 2015  further development of school‐based RTI  teams and division guidelines  completed referral forms and goal sheets for  interventions    reflection of RTI process, including  composition of school‐based RTI teams  May 31, 2015  continued exploration of accommodations  for student learning  reflection of accommodations tried and how  they affected student learning  May 31, 2015  Curriculum  Module #4: Designing Performance Tasks  for Summative Assessment  completed stage two and three of the  division UbD template or similar for ELA or  other curriculum if not an ELA teacher  May 31, 2015  Assessment  Module #5: Triangulating Summative  Assessment Data and Providing Evidence of  Assessment  reflection on the triangulation of data  process and assessment samples of one  student demonstrating the triangulation of  data and supportive evidence of learning  January 31, 2015  Instruction  Module #6: Providing Student Choice During  Instruction and to Demonstrate Learning  implement three new strategies into  instruction and complete a reflection  template on one strategy    administrators will complete a three‐minute  walk‐through or similar observation sheet  during the implementation of one of the  strategies  April 30, 2015  Cultural Awareness  TBA    TBA    TBA     
  16. 16. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    16 ENVIRONMENT  Classroom  and  School  Environment:  The  focus  will  be  on  having  teachers  continue  to  find  ways  to  reduce  the  amount  of  clutter  in  their  classrooms to minimize distractions to student learning. In addition, schools will continue to look for ways to develop their school environment  so it is more conducive to student achievement. Accountability/Data: Teachers can take before and after pictures of their classrooms and the  school or create a video that shows what their classroom or area of the school looked like before they focused on developing the environment  and what it looked like after they were finished.  School‐Based RTI Teams and Division RTI Guidelines: Schools will continue to explore and further develop the draft Division RTI Guidelines. At  the end of the school year, the draft guidelines will once again be revisited and refined. Accountability/Data: Schools will keep a record of all  referral forms made to the school‐based RTI team and the subsequent goal sheets that outline interventions. In addition, the school‐based  intervention team will complete a reflection questionnaire at the end of the school year on what worked, what needs to be changed, and how  student learning was affected through the RTI process.  Exploration of Student Accommodations: Teachers will continue to explore the use of accommodations to support student learning. Alternate  seating, Thera‐band, assistive technology, fidgets, slant boards, etc. will be made available for teachers to use with students in their classrooms.  Accountability/Data: Teachers will complete a reflection  questionnaire that  outlines the  accommodations tried with students and how they  impacted student learning.  CURRICULUM   Module 4: Designing Performance Tasks for Summative Assessment  This module will focus on designing summative assessment tasks that measure the breadth and depth of curriculum outcomes and objectives.  Teachers will create tasks that appeal to different learning styles and provide students with a choice in how they demonstrate their learning.  Accountability/Data:  By May 31, 2015 teachers will hand in the completed stage two and three of the division UbD planning template for ELA or  another curriculum area if they are not an ELA teacher.       
  17. 17. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    17 ASSSESSMENT  Module 5: Triangulating Summative Assessment and Providing Evidence of Student Learning  It is important to triangulate summative assessment data that is collected on student learning. One form of assessment should never result in a  “mark” or “grade.” Anne Davies talks about the process of triangulation in her book Making Classroom Assessment Work. She highlights the  need  to  gather  evidence  through  observations,  conversations,  and  products.  “When  evidence  is  collected  from  three  different  sources  (observations, conversations, and products) over time, trends and patterns become apparent, and the reliability and validity of our classroom  assessment increases (p. 46).” This module looks at different ways that teachers can triangulate data and gather evidence of learning to support  their summative assessment findings. Accountability/Data: Teachers will outline a plan to triangulate the summative assessment of one outcome  or objective or one unit of study. They will also identify evidence that they may use to support their findings. They will have 6 to 8 weeks from  the  presentation  of  the  module  to  complete  the  process.  In  addition  to  completing  a  reflection  of  the  process,  teachers  will  hand  in  the  summative assessment evidence of one student in their classroom to demonstrate how they arrived at their findings of a particular outcome or  objective or unit of study.  INSTRUCTION  Module 6: Providing Student Choice During Instruction and To Demonstrate Learning  Students learn in different ways and need the opportunity to demonstrate their learning using products that are meaningful to them. One of the  essential characteristics of differentiated instruction is student choice. This module will look at different ways teachers can provide choice to  students both during instruction and when student need to demonstrate their learning. Accountability/Data: Teachers will implement at least  three  different  strategies  that  involve  student  choice  within  their  instruction.  They  will  reflect  on  one  of  these  choices  and  indicate  how  it  affected student learning. Teachers will have 6 to 8 weeks from the presentation of this module to use three different strategies. Administrators  will complete a three‐minute walk‐through or similar observation document during the implementation of one of these strategies.         
  18. 18. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    18 2015‐2016  Focus Area  Expectation  Accountability  Target Date  Environment  further development of  accommodations for student  learning  before and after pictures of  classroom  May 31, 2016  final evaluation and refinement of  RTI process  reflection of RTI process, including  composition of school‐based RTI  teams  May 31, 2016  Curriculum  completion of Division UbD  template or similar for Math or  other subject area if not a Math  teacher  completed UbD templates for  Math or other subject area  May 31, 2016  Assessment  Module #7: Giving Descriptive  Feedback to Students  completed reflection on  descriptive feedback as well as  three examples attached to  reflection  November 30, 2016  Instruction  Module #8: Creating Outcome‐ Based Anchor Activities That  Target Student Needs  completed reflection on the use  of anchor activities as well as  examples or descriptions of the  anchor activities used  February 28, 2016    Module #9: Planning Tiered  Instruction  completed reflection with  attached tiered assignments or  description of tiered activities    administrators will complete a  three‐minute walk‐through or  similar observation sheet during  the implementation of a tiered  activity or assignment  May 31, 2016  Cultural Awareness    TBA    TBA  TBA   
  19. 19. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    19 ENVIRONMENT  Student Accommodations: Teachers will continue to use accommodations to support student learning. Alternate seating, Thera‐band, assistive  technology, fidgets, slant boards, etc. will be made available for teachers to use with students in their classrooms. Accountability/Data: Teachers  will complete a reflection questionnaire that outlines the accommodations tried with students and how they impacted student learning.  RTI Process: Evaluate referral process and protocol and make final changes to Division RTI Guidelines.  CURRICULUM  Division UbD Template or Similar in Math or Other Curriculum: Having worked through the unpacking and planning process for the past two  years, teachers will now use the division UbD template or similar document to unpack and plan the Math curriculum. Teachers who do not teach  Math will  choose one other curriculum area  to focus on for  this purpose.    Accountability/Data: By May 31, 2016 teachers will hand in the  completed division UbD planning template or similar for Math or another curriculum area if they are not a Math teacher.  ASSESSMENT  Module 7: Giving Descriptive Feedback to Students  Descriptive feedback  plays an important role in formative assessment as this type of assessment  informs instruction. It is never marked  or  graded.  Rather,  teachers  provide  feedback  to  students  that  will  help  them  improve  and  achieve  curriculum  outcomes  or  objectives.  Accountability/Data: Teachers will choose an assignment to provide descriptive feedback to their students. They will then complete a reflection  template  on  how  the  use  of  descriptive  feedback  affected  student  learning.  Teachers  will  attach  to  their  reflection  three  examples  of  the  descriptive feedback they provided to students. They will have 6 to 8 weeks from the presentation of this module to implement strategies and  complete their reflection of the process.          
  20. 20. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    20 INSTRUCTION  Module 8: Creating Outcome‐Based Anchor Activities That Target Student Needs  Anchor activities are more than giving students “busy‐work.” They should be tailored to the individual needs of students. This module looks at  different ways of creating anchor activities for students in a classroom. Accountability/Data: Teachers will create anchor activities to use with  their students that target individual student needs. They will complete a reflection template on their use of targeted anchor activities and attach  samples or descriptions of the anchor activities they used. Teacher will have 6 to 8 weeks from the presentation of the module to implement  strategies and complete their reflection of the process.   Module 9: Planning Tiered Instruction  Tiered instruction is a natural practice when teaching from a differentiated philosophy. It focuses on the learning needs and preferences of  students. In this module, teachers focus on creating tiered activities and/or tiered assignments for their students. Accountability/Data: Teachers  will tier an activity or assignment in their classroom. They will then complete a reflection template and attach a copy of their tiered activities or  assignments to the template. They will have 6 to 8 weeks from the presentation of the module to implement strategies and complete their  reflections of the process. Administrators will complete a three‐minute walk‐through or similar observation sheet of a classroom visit during the  implementation of the tiered activity or assignment.               
  21. 21. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    21 2016‐2017  Focus Area  Expectation  Accountability  Target Date  Curriculum  completion of Division UbD  template or similar for all subject  areas  completed UbD templates for all  subject areas taught  May 31, 2017  Assessment  Module #10: Involving Students in  the Assessment Process  completed template and example  of how one student was involved  in the assessment process   November 30, 2017  Instruction  Module #11: Using Data to Inform  Instruction  completed reflection template on  the process of using data to  inform instruction as well as  concrete examples of student  work  February 28, 2017  Module #12: Planning Inquiry‐ Based Instruction  completed reflection template on  the inquiry lesson    administrators will complete a  three‐minute walk‐through or  similar observation sheet during  the inquiry lesson  May 31, 2017  Cultural Awareness      TBA      TBA  TBA         
  22. 22. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    22 ASSESSMENT  Module 10: Involving Students in the Assessment Process (From Co‐Constructing Criteria to Goal Setting)  Involving students in the assessment process is an important part of responsive teaching. Students can be involved in assessment through co‐ constructing  criteria,  self‐assessment,  peer  assessment,  goal  setting  and  collecting  evidence  of  learning.  Teachers  will  work  through  these  activities with their students during this module. Accountability/Data: Teachers will choose an activity or assignment that they will use to involve  their  students  in  the  assessment  process.  They  will  then  complete  a  reflection  template  on  their  students’  involvement  and  attach  the  assessment materials from one of their students. They will have 6 to 8 weeks from the presentation of the module to involve students in the  assessment process and complete their reflection.  INSTRUCTION  Module 11: Using Data to Inform Instruction  Ongoing  assessment  is  a  characteristic  of  a  differentiated  classroom.  Teachers  need  to  use  the  data  they  collect  from  pre‐assessment  and  formative assessment measures to help them plan their instruction. Accountability/Data: Teachers will use data to help them plan instruction in  their classroom. They will complete a reflection template on this process and include examples of student work that demonstrate how they used  the data. They will have 6 to 8 weeks from the presentation of the module to implement strategies and complete their reflection of the process.   Module 12: Inquiry  As inquiry is central to the new curriculums released by the Ministry of Education, it is important that teachers understand the inquiry process.  Inquiry is more than simply finding answers to questions. Inquiry questions do not have simply “yes” or “no” or other one‐word answers. They  require  students  to  research  and  form  an  opinion  based  on  the  information  they  discover.  Accountability/Data:  Teachers  will  complete  an  inquiry lesson with their students and a reflection template on the use of the inquiry process. They will have 6 to 8 weeks from the presentation  of the module to implement strategies and complete their reflection of the process. Administrators will complete a three‐minute walk‐through  or similar observation sheet of a classroom visit during the implementation of the inquiry lesson.     
  23. 23. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    23 2017‐2018  The final year of Good Spirit’s Professional Development Continuum will involve the refinement of skills and strategies that focus on student  learning. Teachers who missed modules due to leaves or entering the division after the implementation of this PD plan will have this year to  work through the missed modules.  Focus Area  Expectation  Accountability  Due Date  Cultural Awareness  TBA  TBA  TBA    Communication Plan  For Administrators  June  11  –  Overview  of  Expectations  for  2013/2014  in  areas  of  Environment,  RTI,  curriculum,  instruction  and  assessment  For Teachers  Aug 28 – School‐based presentation of module one  For Parents  A plan for communication to parents is to be provided by division communication committee.       
  24. 24. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    24 Implementation Plan  2013‐2014 School Year  Superintendent of Education  A Superintendent was hired to oversee the implementation of the Professional Development Continuum in Good Spirit School Division. The Superintendent  will work with the Deputy Director, Student Services Coordinators, Coaches, Principals, Student Services Teachers, and Early Adopters at each school to provide  school‐level support of division initiatives.  Environment & RTI Implementation     The journey to create a classroom and school environment that is conducive to student learning will begin in June 2013 when administrators are presented  with the division environmental checklist. Teachers can then begin exploring ideas and making changes to their classrooms and school in the fall of the 2013‐ 2014 school year.     To begin the implementation process of school‐based RTI teams, a full day of training will be provided to division personnel (coaches, coordinators, and  supervisors), administrators, student services teachers, and school counselors. During this meeting, participants will work through the division RTI Manual and  be introduced to forms that are used during the RTI process.     Module Implementation   Training for each module will be provided to school‐based teams which may consist of: an administrator, student services teacher, school counselor, and early  adopters. Early adopters are volunteer positions. Teachers who are interested in the different modules can choose to be an early adopter. These positions can  change from module to module. Training sessions will occur on the afternoons of admin meetings prior to November 8th and March 14th. The first session  prior to November 8th, will focus on Module 1. Module 1 looks at the first stage of the unpacking process for both outcomes and objectives. The second  training session will occur prior to March 14th. This session will focus on the pre‐assessment and formative assessment practices of Module 2 and the use of  flexible grouping in Module 3. Training sessions will include division personnel, in addition to the principals, vice principals, student services teachers, and early  adopters.  Division‐Based Team Training  On June 24, 2013 division personnel including coaches, coordinators, and supervisors will work through the first three modules that will be implemented by  teachers  during  the  2013‐2014  school  year.  Division  personnel  will  review  the  modules  and  determine  a  presentation  plan  for  school‐based  teams  (administrators, student services teachers, school counselors, and early adopters). 
  25. 25. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    25 Glossary of Key Terminology  Differentiation  In an article on the Reading Rockets website, Tomlinson states, “Differentiation means tailoring instruction to meet individual needs. Whether  teachers differentiate content, process, products, or the learning environment, the use of ongoing assessment and flexible grouping makes this a  successful approach to instruction.”  Growth Mindset   A growth mindset believes that intelligence, talent, and ability can be developed. In her book Growth Mindset, Carol Dweck (2006) talks about  the growth mindset,   In this mindset, the hand you’re dealt with is just the starting point for development. This growth mindset is based on the belief that  your basic qualities are things you can cultivate through your efforts. Although people may differ in every which way—in their initial  talents and aptitudes, interests, or temperaments—everyone can change and grow through application and experience (p. 7).  Teachers need to plan their instruction from a growth mindset and create learning opportunities that cultivate a growth mindset in the students  they teach.  Response to Intervention (RTI)  Response to Intervention (RTI) is process that helps all students access the curriculum. There are four essential components of RTI. They are  universal screening to identify potential at‐risk students, providing three levels of intervention, progress monitoring of students, and using data  to make decisions.  Responsive Teaching  Responsive  teaching  involves  observing  students  and  creating  learning  opportunities  that  extend  their  current  level  of  readiness  to  master  curriculum  outcomes.  It  involves  providing  instruction  to  students  that  is  tailored  to  their  individual  needs  and  supports  them  so  they  are  successful.     
  26. 26. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    26 Understanding by Design (UbD)    UbD  is  a  framework  designed  by  Jay  McTighe  and  Grant  Wiggins  that  uses  the  backwards  by  design  model  to  unpack  outcomes,  design  assessment, and plan instruction for deeper understanding by students.    Universal Design of Learning    Universal Design is defined by CAST as, “a set of principles for curriculum development that gives all individuals equal opportunities to learn.”  The principles include presenting content in a number of different ways, differentiating the ways that students demonstrate their learning, and  using a variety of strategies to engage students.                                                 
  27. 27. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    27 Appendix A: Good Spirit School Division UbD Unit Plan  Good Spirit School Division UbD Unit Plan  Teacher:    Grade:  Unit Title:    Time Frame:       STAGE ONE: IDENTIFY THE DESIRED RESULTS  Outcomes Addressed in the  Unit SK curriculum outcomes can be copied and pasted, focuses highlighted.                                   
  28. 28. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    28 Enduring Understandings What do you want students to understand and be able to use several  years from now?  What are the BIG ideas?  Essential Questions  Open‐ended questions that stimulate thought and inquiry linked to the  content of the enduring understandings.                          Knowledge and Skills (Students will know and do…) What key knowledge and skills will students acquire as a result of this unit?  (These may be indicators from the curriculum)  Knowledge (Students will know…)  What key knowledge will students acquire as a result of this unit?  Skills (Students will know how to…)  What key skills will students acquire as a result of this unit?                                 
  29. 29. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    29 STAGE TWO: DESIGN ASSESSMENT EVIDENCE Pre‐Assessments  Pre‐assessments are used to determine what students know and their readiness level to inform instruction.                  Formative Assessments  Through what multiple sources of evidence will students demonstrate their understanding on a continual basis?  These help guide instruction and provide feedback to students.                Summative Assessments/Performance Tasks  Assessments of what students know and can do aligned to the outcomes.  They are a snapshot in time used for reporting and evaluating.  Outcomes                                   
  30. 30. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    30 STAGE THREE: CREATE THE LEARNING PLAN Contextual Big Ideas (ELA only) What BIG ideas do you want students to gain from the context?  (This is found in the SK curriculum)  Contextual Questions for Deeper Understanding (ELA only)  Are questions that are thought provoking, probe a matter of considerable  importance, and require movement beyond present understanding and studying.  They often lead to other questions posed by students.   (These can be found in the SK curriculum)                Instructional Plan The Instructional Plan should include a sequence of lessons, teaching strategies, and information on First Nation, Inuit and Metis Content  integration and technology integration.              Key Resources  
  31. 31. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    31 Appendix B: Indicators of Responsive Teaching  The following indicators are descriptions of effective responsive teaching practices that focus on student learning. They are not  intended  to  be  an  inclusive  list  but  rather  used  as  a  guide  to  assist  teachers  with  identifying  areas  of  strength  and  targets  for  potential growth.    Growth Mindset    Teachers need to have a growth mindset when dealing with students in today’s classrooms. A belief that all students can learn and  that talents and skills can be developed is essential for student success. Teachers demonstrate a growth mindset when they:      Believe that all the students in their classrooms can succeed.    Never give up on a student.    Recognize and foster each student’s sense of self‐worth and dignity.    Take responsibility for the education of all the students in their classrooms.    Recognize and encourage the potential of each student.    Celebrate success.     B. Creation of a Supportive Learning Environment    With the diverse needs of students in today’s classrooms, it is important to create a supportive learning environment in which all  students feel comfortable and are willing to take risks in their learning. Teachers provide a supportive learning environment when  they:     Seek to discover the interests, learning styles, and readiness levels of all the students in their classrooms.   Take into account individual student needs and learning preferences when planning instruction.   Have a clean, focused teaching wall.   Create an uncluttered classroom environment that has minimal distractions.   Provide accommodations to students so they can access the curriculum (fidgets, slant boards, alternate seating, etc.).   Utilize school‐based RTI (Response to Intervention) teams to support student learning. 
  32. 32. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    32  Implement school‐based interventions and collect data as outlined by RTI teams.   Take an active role in the IIP planning process for tier three students.   Are  aware  of  goals  and  assist  with  interventions  set  by  support  services  personnel  (Educational  Psychologists,  School  Counselors, Speech and Language Pathologists, Occupational Therapists, etc.).   Establish  routines  and  procedures  to  ensure  students  are  aware  of  expectations  and  cause  minimal  distractions  during  instruction.   Involve students in the development of rules and expectations.   Deal with misbehaviors privately and do not call attention to them in class.   Recognize the important role that culture plays in a student’s mastery of curriculum outcomes.   Meet students where they are at and build on their background knowledge and experiences.   Maintain open communication with parents and caregivers.   Model the respect they expect from their students.    C. Planning for Implementation of Curriculum Outcomes    The planning of curriculum outcomes should be based on the students and their learning needs. Effective planning occurs when  teachers:     Have  a  clear  understanding  of  curriculum  outcomes  by  using  the  Understanding  by  Design  (UbD)  framework  to  unpack  outcomes and plan learning opportunities.   Are able to identify big ideas, essential questions, and what students need to know, understand, and do (KUDs) for each  curriculum outcome.   Make students aware of curriculum outcomes, big ideas and KUDs in language appropriate for the age and ability levels of  their students.   Plan all instruction around curriculum outcomes.   Integrate curriculum outcomes whenever possible to assist with meeting all grade‐specific outcomes by the end of the school  year.   Demonstrate a thorough knowledge of content.       
  33. 33. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    33 D. Use of Response Teaching Strategies for Instruction    Teachers need to use responsive teaching strategies in their instruction. These strategies take into account student readiness levels  and are planned around the continual assessment of student need. Teachers who use responsive teaching strategies will:     Create learning opportunities that promote student learning of the entire class.   Plan instruction that is engaging to students and requires their active participation.   Activate the prior knowledge of students before beginning instruction.   Provide different pathways for students to acquire new learning.   Ensure there is a balance between teacher choice and student choice during instruction.   Give students a choice in how they discover and construct knowledge.   Incorporate flexible groupings based on students’ interest, readiness levels, and learning preferences throughout the day  and/or throughout a unit of study.   Encourage students to practice learning in a “social” context with a partner or small group.   Provide anchor activities that target curriculum outcomes and student needs.   Tier instruction on a regular basis to meet the readiness levels of all students in a classroom.   Use inquiry as a regular part of instruction.   Ask higher‐level thinking questions to get students to think critically and creatively.   Scaffold instruction to create an environment of success.   Integrate technology into instruction.   Promote problem‐solving abilities of students.    E. Assessment of Student Learning    The ongoing assessment of student learning plays a key role in a responsive teaching classroom. Teachers need to be continually  aware of what their students need to move forward with their learning. To demonstrate the important role that assessment plays in  instruction, teachers will:     Continually assess student learning using pre‐assessment and formative assessment measures.   Show evidence that assessment information is being used to plan instruction.   Use assessment data to determine the readiness levels of students. 
  34. 34. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    34  Develop the practice of providing descriptive feedback to students on formative assessment measures that does not include  a mark or grade.   Offer students a choice in how they demonstrate their learning.   Design summative assessment tasks that cover the depth and breadth of curriculum outcomes.   Triangulate data when summatively assessing student learning of outcomes.   Collect evidence of student learning throughout instruction to support findings of summative assessment measures.   Involve students in the assessment process through co‐constructing criteria, self‐assessment, peer assessment, goal‐setting,  and collecting evidence of learning.    F. Interpersonal Relations And Communication Skills    Interpersonal and communication skills are an important part of being a professional and working with others on an educational  team. Teachers demonstrate these competencies when they:      Foster positive relationships with students, parents, and staff.   Actively listen and seek to understand what others are saying.   Convey empathy for others when dealing with sensitive issues that arise.   Demonstrate a willingness to take part in school‐related activities.   Take an active, positive role in promoting school and division‐based initiatives.   Encourage open communication.   Communicate effectively with students, parents, staff, and community members both in person and in print.   Collaborate with others to solve problems.   Receive requests and questions with an open mind.   Recognize and provide positive feedback to others for a job well done.   Offer constructive feedback when appropriate.             
  35. 35. Good Spirit School Division Professional Development Plan 2013‐2018    35 G. Professionalism (Qualities, Attitudes, And Responsibilities)    Teachers  need  to  exhibit  professionalism  when  dealing  with  students,  parents,  staff,  and  other  community  members.  They  demonstrate their professionalism when they:    Demonstrate a Strong Commitment to Professional Growth     Assess own teaching abilities and look for ways to improve.    Continually  seek  professional  development  to  remain  current  with  research  and  best  practices  (attend  workshops,  read  professional literature, take on‐line courses and webinars, participate in blog discussions, etc.).   Implement research‐based best practices into instruction.   Discuss and share ideas with colleagues.   Respond constructively to feedback provided.    Demonstrate Professional Attitudes and Beliefs     Commit to helping all students in their classroom succeed.   Are flexible and adjust to changes.   Respond constructively to issues and challenges that arise.   Show enthusiasm for their chosen profession both in school and out.    Accept Their Professional Responsibilities      Support the mission statements and philosophies of the school and school division.   Follow the policies provided by the school division.   Work as part of a team for the betterment of all students and staff.   Handle confidential material in a discreet manner.   Meet assigned tasks and deadlines (report cards, cumulative folders, attendance reports, etc.).   Make a positive contribution to staff morale.