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Difucaltad de Aprendizaje

Educación y aprendizaje

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Difucaltad de Aprendizaje

  1. 1. La evaluación de las dificultades de aprendizaje
  2. 2. • La evaluación es un procesos a través del cual se recoge información para un propósito especifico. • La evaluación se debería basar en hipótesis y las hipótesis se deberían fundamentar en la comprensión del niño y de los componentes cognitivos de las dificultades de aprendizaje, así como en un análisis del entorno de aprendizaje. • Evaluación no es sinónimo de test, sin embargo puede formar parte del proceso
  3. 3. • Identificar la existencia de un problema no siempre es fácil. Generalmente supone juzgar el desarrollo del niño en relación con sus compañeros. • Las dificultades que se presentan en el aprendizaje sirven como criterio para localizar el problema.
  4. 4. Los problemas de aprendizaje se pueden presentar de distintas formas • Retraso en actividades determinadas en relación al trabajo del resto de sus compañeros. • Llamar la atención a través de un compartimiento inadecuado. • Inmadurez • Dificultad para atender las consignas
  5. 5. • No siempre es posible identificar un problema un problema en la familia o en el aula. • El rastreo puede constituir un medio muy eficaz para identificar a los niños que carecen de una determinada destreza, o de un conjunto de destrezas, en un momento dado.
  6. 6. consideraciones en cuanto a la interpretación de los resultados de ese tipo de evaluación • El hecho de que un niño carezca de una determinada destreza en un momento determinado no significa que podamos predecir su actuación en un momento ulterior. • En segundo lugar, el rastreo puede no identificar a niños que posteriormente presentarán problemas.
  7. 7. • El proceso de evaluación normalmente implica una prueba formal de las habilidades cognitivas del niño, así como de sus logros académicos. Esas valoraciones se emplean para confirmar que el desarrollo del niño está alterado o retrasado.
  8. 8. • La evaluación cumple dos funciones, en escancia, el proceso de evaluación intenta detectar si existe una dificultada de aprendizaje, de qué dificultad se trata, por qué existe esa dificultad a los problemas presentados por otros niños. • se considera la evaluación como una actividad cuyo objetivo es recoger información precisa y fiable acerca de la competencia de un individuo concreto.
  9. 9. • La evaluación comienza con el objeto de poner a prueba determinadas hipótesis y, a medida que avanza, se hace necesario considerar nuevas hipótesis.
  10. 10. Demetrio Mejía Capitulo 4
  11. 11. Estudiaremos Desarrollo Dificultades Habilidades básicas Suma, Resta de varios dígitos
  12. 12. a) b) 12 +19 _________ _ 21 12 - 7 ________ 15 201 - 47 _________ 254 c) d) 24 +53 _________ _ 68 Todos estos ejemplos muestran casos en que los niños todavía no dominan por completo el procedimiento necesario para realizar una operación aritmética.
  13. 13. Las investigaciones con niños han puesto de manifiesto que éstos pueden hacer ciertos juicios basados en la cantidad mucho antes que se les haya enseñado nada acerca del número. a) b) Grupos en relación con los cuales los niños pequeños pueden juzgar cuál de ellos contienen mayor cantidad.
  14. 14. • La habilidad de contar requiere de 3 aspectos: • *Conocer la secuencia numérica. • *Relacionar uno a uno los nombres de los números y los objetos a contar. • *Saber que el resultado de contar representa el número de objetos contados.
  15. 15. • Contar es la habilidad básica que se utiliza en la adquisición inicial de la aritmética. • La estrategia más básica de adición es utilizar objetos físicos, o los dedos, para representar cada uno de los sumandos, y contar a continuación el conjunto completo de dedos. • Una estrategia más sofisticada consiste en tomar uno de los dos sumandos como punto de partida y seguir contando a partir de ahí el monto del otro sumando.
  16. 16. Los niños también emplean estrategias de contar para resolver problemas de sustracción. Cuando restan contando, los niños normalmente cuentan hacia atrás desde el número mayor o hacia arriba desde el más bajo (Stevenson y Hedenborg, 1979; Woods y otros, 1975)
  17. 17. • La base sobre la que se apoya la aritmética de varios dígitos es la habilidad para recuperar los datos numéricos básicos. No obstante, existe otras habilidades que hay que dominar. • La habilidad básica es la de transferir unidades de una columna a otra, en las operaciones a las que normalmente nos referimos como “llevar”, tanto en la adición como en la sustracción.
  18. 18. Los problemas planteados verbalmente se pueden clasificar sobre la base del tipo de problemas y, a partir de ahí, sobre la base del nivel de dificultad. Así, Riley y otros (1983) proponen 4 tipos básicos de problemas expresados verbalmente: combinar, cambiar, igualar y comparar.
  19. 19. (Cambiar): Jane tiene 7 canica. John tiene 5 ¿Cuántas canicas tienen entre los dos? (Cambiar): Joe tiene 8 canicas. Da 5 a Mary. ¿Cuántas canicas le quedan a Joe? (Igualar): Rose tiene 10 canicas. Emily tiene 7. ¿Cuántas canicas ha de tomar Emily para tener tantas canicas como Rose? (Comparar): Lucy tiene 11 canicas. Jack tiene 3. ¿Cuántas canicas tiene Jack menos que Lucy?
  20. 20. DIFUCULTADES DE APRENDIZAJE EN LA INFANCIA CAPITULO 5
  21. 21. • Las dificultades generales de aprendizaje se conciben en términos de procesos cognitivos específicos y estructuras que, cuando están ausentes o son ineficaces, conducen a una actuación pobre en una seria de tareas cognitivas
  22. 22. • Existen niños que presentan dificultades en una amplia gama de tareas a los cuales comúnmente se les denomina deficientes mentales, retrasados mentales o con retraso en el desarrollo. • Warnock aboga por el uso del término DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
  23. 23. • El término dificultades dirige la atención hacia la naturaleza del problema del sujeto. • El término aprendizaje describe la limitación característica con la que estamos tratando (memoria, atención etc.)
  24. 24. • m Clasificación Dificultades de aprendizaje de origen orgánico Etiología desconocida Prenatal Natal Posnatal Supuestos como: Teoría piagetana Déficit de atención Déficit de memoria Dificultades generales Dificultades específicas Leves Moderadas Graves CI 70 a 60 CI de 60 a 50 CI 50 >
  25. 25. • El CI es insuficiente para poder establecer un método de intervención en el sujeto con dificultad de aprendizaje. • Warnock propone poner énfasis en las necesidades y habilidades del niño, en lugar de sus limitaciones.
  26. 26. Para diseñar intervenciones adecuadas, debemos ser capaces de identificar un currículo apropiado para el sujeto. Conocer la naturaleza de sus problemas y de sus habilidades cognitivas.

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