Evaluación de Aprendizajes en Física y Matemática Lic. Mario Rios Quispe
PRUEBA LLECE 1998 – 2000 UNESCO
 
<ul><li>DIFERENCIAR LO QUE UNO SABE, DE LO QUE UNO APRENDE </li></ul><ul><li>Lo que  interesa primordialmente no  es  lo  ...
<ul><li>Cualquier innovación es una tecnología con soluciones predecibles y que pueden ser transferidas de una situación a...
<ul><li>Profesores, reconceptualicen y reculturalicen sus juicios respecto de la naturaleza y el propósito de la evaluació...
<ul><li>el  carácter  mas  propio  de  la  evaluación  actual  es su pluralidad: pluralidad de los enfoques, de los conten...
<ul><li>El tipo de capacidades que ponen en juego no siempre están relacionados con el tipo de conocimientos o habilidades...
<ul><li>Sin embargo, desde nuestra perspectiva, evaluar el nivel de logro de algún aprendizaje es un proceso en el que la ...
<ul><li>La  lógica de  la evaluación,  por  sí  sola,  no  garantiza  la asunción  de  calidad.  Es  preciso establecer  e...
Reto de la educación Moderna  <ul><li>Dominio de la tabla de multiplicar:  Cognitivo </li></ul><ul><li>Utilizar el recurso...
Esquema Procedimental para un Marco Evaluativo <ul><li>Lectura sobre un fenómeno físico </li></ul><ul><ul><li>Antes </li><...
Hay una lección importante: <ul><li>La diferencia entre estudiantes exitosos y los demás no radica en la cantidad de conoc...
Interés personal <ul><li>Se está observando en la educación nacional que el ámbito social da las condiciones que puede pro...
Idea Central ENSEÑAR, APRENDER, EVALUAR
 
 
 
Especificaciones de trabajo <ul><li>Pedagogías híbridas </li></ul><ul><li>No se conoce con precisión los mecanismos del ap...
 
 
Tabla de especificaciones Tema : Energía Nuclear Procesos Mentales Capacidades Reprod Concep Aplic Explor Movil Resol Prob...
Evaluación del Aprendizaje en el Area de Física <ul><li>Evaluar no es una técnica general que pueda aplicarse a cualquier ...
Criterio de Enseñanza Cognitiva <ul><li>Los conceptos y principios de la ciencia no se exponen a los alumnos antes que ell...
<ul><li>La situación problemática para que sea significativo debe ser sacado no de los libros sino de la vida real, de la ...
 
Proyecto C.L. en ciencias
Frecuencia de Notas Estadígrafos 5to B Media = 8.59 Mediana  Moda = 6 Desv std = 2.676 Nota min = 4 Nota max = 14 Estadígr...
Otra Interpretación
Problemas tipo
 
Un tipo de Evaluación mas contextual en Física El esquema presentado corresponde a un acelerador de electrones  comunmente...
PISA CIENCIAS 2009 <ul><li>Competencias: </li></ul><ul><ul><li>Identificando </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicando </li></...
 
Evaluación en Matemáticas: <ul><li>No tiene sentido enseñar a evaluar la destreza en la manipulación mecánica de símbolos ...
<ul><li>La evaluación es una dimensión de la enseñanza que permite que esta reconsidere, se rediseñe y se reorganice de mo...
Concepción PISA Matemáticas <ul><li>las competencias matemáticas </li></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><...
Operativizando las competencias Matemáticas <ul><li>Clase 1: Reproducción, definiciones y cálculos. </li></ul><ul><li>Clas...
Necesidad del concepto Matematización en PISA <ul><li>Acontece en dos fases diferentes: </li></ul><ul><li>Matematización h...
Matematización Compleja, Ejemplo <ul><li>En un determinado país, el presupuesto nacional destinado a defensa fue de 30 mil...
 
 
 
 
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Evaluacion de aprendizajes en fisica y matematica

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Una conferencia dictada a los profesores y estudiantes del Pedagógico de Monterrico en una jornada de capacitación

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Evaluacion de aprendizajes en fisica y matematica

  1. 1. Evaluación de Aprendizajes en Física y Matemática Lic. Mario Rios Quispe
  2. 2. PRUEBA LLECE 1998 – 2000 UNESCO
  3. 4. <ul><li>DIFERENCIAR LO QUE UNO SABE, DE LO QUE UNO APRENDE </li></ul><ul><li>Lo que interesa primordialmente no es lo mucho que el profesor enseña sino lo que el alumno realmente aprende.  </li></ul><ul><li>¿Seleccionar o desarrollar? ¿Poner nota o medir logro de meta? ¿Conocer el ranking o el aprendizaje de objetivos específicos? ¿Castigar o ayudar? </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Cualquier innovación es una tecnología con soluciones predecibles y que pueden ser transferidas de una situación a otra. Aplicado al campo de la evaluación de los aprendizajes, la perspectiva tecnológica se focaliza en aspectos tales como la organización, la estructura, la estrategia y las habilidades para el desarrollo de nuevas técnicas de evaluación. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Profesores, reconceptualicen y reculturalicen sus juicios respecto de la naturaleza y el propósito de la evaluación de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Los objetivos de la nueva evaluación no se sitúan en el control sino en la mejora, en la optimización de la capacidad de aprendizaje de los alumnos, de enseñanza de los profesores y de creación de entornos favorecedores de ambos </li></ul><ul><li>por parte de la institución. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>el carácter mas propio de la evaluación actual es su pluralidad: pluralidad de los enfoques, de los contenidos, de los métodos, de los instrumentos, de los agentes, de las audiencias, etc.; vamos a tratar, desde esta aceptación plural, de presentar de forma comparativa los enfoques tradicionales de la evaluación de los aprendizajes frente a las alternativas emergentes. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>El tipo de capacidades que ponen en juego no siempre están relacionados con el tipo de conocimientos o habilidades que tienen verdadera significación en el mundo real. </li></ul><ul><li>Posiblemente, la información evaluativa constituye uno de los flujos de mayor importancia en el funcionamiento de las instituciones educativas, pero desgraciadamente no encuentra, en la mayoría de los casos, culturas organizativas lo suficientemente desarrolladas para que pueda aplicarse en toda su potencialidad. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Sin embargo, desde nuestra perspectiva, evaluar el nivel de logro de algún aprendizaje es un proceso en el que la evaluación y el propio aprendizaje están simbióticamente unidos, de forma que ambos discurren paralelamente restroalimentándose continua y respectivamente. </li></ul>
  9. 10. <ul><li>La lógica de la evaluación, por sí sola, no garantiza la asunción de calidad. Es preciso establecer el nexo racional entre tres grandes procesos: </li></ul><ul><ul><li>El proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>El proceso evaluativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>El proceso de toma de decisiones. </li></ul></ul><ul><li>Desgraciadamente acostumbramos a gestionarlos por separado. Sólo cuando el proceso evaluativo alimenta y se alimenta del de enseñanza-aprendizaje y cuando la información evaluativa que se va generando surte los planes estratégicos, considerados como marcos globales para la toma de decisiones de una institución, se garantiza mínimamente la conducción correcta de los procesos de calidad. </li></ul>
  10. 11. Reto de la educación Moderna <ul><li>Dominio de la tabla de multiplicar: Cognitivo </li></ul><ul><li>Utilizar el recurso para un problema “real”: Metacognitivo </li></ul><ul><li>Metacognición </li></ul>Lo que sabe, lo que utiliza con lo que sabe
  11. 12. Esquema Procedimental para un Marco Evaluativo <ul><li>Lectura sobre un fenómeno físico </li></ul><ul><ul><li>Antes </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar conceptos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulario Nuevo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pedir ejemplos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Durante </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relaciona con sus conocimientos previos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resume lo leído </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Genera preguntas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Post </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resúmenes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cuadros </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Gráficos </li></ul></ul></ul>
  12. 13. Hay una lección importante: <ul><li>La diferencia entre estudiantes exitosos y los demás no radica en la cantidad de conocimientos básicos y procedimientos estratégicos adquiridos por el estudiante exitoso, sino en su disposición a utilizarlo para el logro de nuevos conocimientos, lo que exige dedicación y trabajo esforzado. </li></ul>
  13. 14. Interés personal <ul><li>Se está observando en la educación nacional que el ámbito social da las condiciones que puede procurar mejores aprendizajes y modelar estrategias de pensamiento eficaces, ya que los mejores estudiantes pueden abrir horizontes mentales a los demás alumnos. </li></ul><ul><li>Esto nos lleva al Pensamiento “crítico” </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Concepto de vacío en física </li></ul></ul>
  14. 15. Idea Central ENSEÑAR, APRENDER, EVALUAR
  15. 19. Especificaciones de trabajo <ul><li>Pedagogías híbridas </li></ul><ul><li>No se conoce con precisión los mecanismos del aprendizaje </li></ul><ul><li>Mucho menos como se produce el aprendizaje </li></ul><ul><li>La Neurociencia ha avanzado mucho, pero no es aplicable a la educación por estar en la etapa experimental. </li></ul><ul><li>Lo que nos lleva a poner en cuestión la idea de desglosar las capacidades de modo rígido. </li></ul>
  16. 22. Tabla de especificaciones Tema : Energía Nuclear Procesos Mentales Capacidades Reprod Concep Aplic Explor Movil Resol Probl Items % Comprende el proceso de generar energía nuclear 1 3 4 Determina condiciones para evitar un desastre nuclear 2 1 3 Diferencia la función de la barra de control y el agua pesada 3 3 Determina los casos en que pueda darse un accidente nuclear 2 2 4 Compara la eficacia de la energía nuclear con otros tipos de energía 2 2 2 6
  17. 23. Evaluación del Aprendizaje en el Area de Física <ul><li>Evaluar no es una técnica general que pueda aplicarse a cualquier forma de enseñar ni a cualquier área del conocimiento. </li></ul><ul><li>Particularidad en </li></ul><ul><li>la enseñanza de </li></ul><ul><li>la física </li></ul>DIDACTICA METODO CIENTIFICO
  18. 24. Criterio de Enseñanza Cognitiva <ul><li>Los conceptos y principios de la ciencia no se exponen a los alumnos antes que ellos mismos se interroguen por la situación problemática extraída de la vida real y que cuestiona sus ideas preconcebidas sobre el tema. </li></ul><ul><li>Para el método cognitivo, la evaluación no se da separada ni después de la de la enseñanza sino que está presente y es esencial dentro del proceso mismo de la enseñanza. </li></ul>
  19. 25. <ul><li>La situación problemática para que sea significativo debe ser sacado no de los libros sino de la vida real, de la experiencia cotidiana. </li></ul><ul><li>Para esto “la evaluación no es separable de la enseñanza la una no tiene sentido sin la otra, si se evalúa es para enseñar mejor. </li></ul>
  20. 27. Proyecto C.L. en ciencias
  21. 28. Frecuencia de Notas Estadígrafos 5to B Media = 8.59 Mediana Moda = 6 Desv std = 2.676 Nota min = 4 Nota max = 14 Estadígrafos 5to A Media = 9.19 Mediana =10 Moda = 10 Desv std = 2.706 Nota min = 4 Nota max = 16
  22. 29. Otra Interpretación
  23. 30. Problemas tipo
  24. 32. Un tipo de Evaluación mas contextual en Física El esquema presentado corresponde a un acelerador de electrones comunmente utilizado en lucha contra el cáncer en el programa de radioterapia. En el punto (7), que importancia tiene este filtro según la naturaleza como se desplaza los electrones
  25. 33. PISA CIENCIAS 2009 <ul><li>Competencias: </li></ul><ul><ul><li>Identificando </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicando </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicando </li></ul></ul>Conocimiento: Conocimientos Científico Conocimiento acerca de la ciencia Contextos Actitudes
  26. 35. Evaluación en Matemáticas: <ul><li>No tiene sentido enseñar a evaluar la destreza en la manipulación mecánica de símbolos algebraicos o de cálculo, prescindiendo de su sentido de producción matemático, originalmente ligado a la acción humana sobre las cosas y sus representaciones simbólicas. </li></ul>
  27. 36. <ul><li>La evaluación es una dimensión de la enseñanza que permite que esta reconsidere, se rediseñe y se reorganice de modo permanente sobre la marcha del proceso </li></ul>
  28. 37. Concepción PISA Matemáticas <ul><li>las competencias matemáticas </li></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso del lenguaje matemático </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño Matemático </li></ul></ul><ul><li>Las grandes ideas matemáticas </li></ul><ul><ul><li>Azar, Cambio, Crecimiento, dependencia, relaciones y forma. </li></ul></ul><ul><li>Los temas matemáticos del currículum </li></ul><ul><ul><li>Número, medida, funciones, …… </li></ul></ul><ul><li>Las situaciones y contextos </li></ul><ul><ul><li>…………………………… .. </li></ul></ul>
  29. 38. Operativizando las competencias Matemáticas <ul><li>Clase 1: Reproducción, definiciones y cálculos. </li></ul><ul><li>Clase 2: Conexiones e integración para la resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Clase 3: Pensamiento matemático, generalización y comprensión súbita. </li></ul>
  30. 39. Necesidad del concepto Matematización en PISA <ul><li>Acontece en dos fases diferentes: </li></ul><ul><li>Matematización horizontal, o proceso de trasladar el mundo real al matemático, </li></ul><ul><li>Matematización vertical, que consiste en trabajar sobre un problema dentro del mundo matemático y emplear las herramientas matemáticas para resolver el problema. La reflexión sobre la solución del problema con respecto al original es un paso esencial en el proceso de la matematización que rara vez recibe la atención necesaria . </li></ul>
  31. 40. Matematización Compleja, Ejemplo <ul><li>En un determinado país, el presupuesto nacional destinado a defensa fue de 30 millones de dólares en 1980, mientras que el presupuesto total era 500 millones de dólares. </li></ul><ul><li>Al año siguiente fue de 35 millones de dólares, mientras que el presupuesto total era 605 millones de dólares. </li></ul><ul><li>La inflación durante el periodo comprendido entre los dos presupuestos alcanzó el 10 por ciento. </li></ul><ul><li>a) Te invitan para dar un conferencia en una asociación pacifista. </li></ul><ul><li>Intentas explicar que el presupuesto para defensa ha disminuido en este periodo. Explica cómo lo harías. </li></ul><ul><li>b) Te invitan para dar una conferencia en una academia militar. </li></ul><ul><li>Intentas explicar que el presupuesto para defensa se ha incrementado en este periodo. Explica cómo lo harías. </li></ul><ul><li>Fuente: de Lange </li></ul>

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