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•  Relación de obras de
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Unidad integrada 3
L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales
IES Los Manantiales
Curso 2010-2011
 	
  
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perífrasis
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mediante
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textos breves en paralelo
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Menos
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oraciones
Simplificación
léxica
Menor número
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catafóricas
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Incorporación
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educativo
Necesidades educativas
especiales
Discapacidades
Problemática
socio-
económica
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Rocks are accumulations of minerals and they form
the main part of the Earth.
The crust is the outside layer of the Earth....
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Podemos también usar y
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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba- abril 2014- alberto lanzat

  1. 1. El proyecto lingüístico de centro: pautas de diseño y explotación Alberto  Lanzat  García   lanzat@hotmail.com   Centro  del  Profesorado  de  Córdoba-­‐  29  abril  2014   II  Feria  de  Plurilingüismo  
  2. 2. ¿Cuál sería nuestro punto de partida? What would be our starting point? Quel serait notre point de départ? Was wäre unser Ausgangspunkt?
  3. 3. La columna vertebral de nuestro sistema educativo ha experimentado cambios sustanciales en la última década PLC   CCBB   Perfil  del  alumnado   Pruebas  de  diagnós5co   ICT   Plan  de   Plurilingüismo   Pruebas  externas  de   evaluación…   Nueva  legislación     ¿…?  
  4. 4. ¿qué sabemos ya del PLC? ¿qué relación tiene con los centros bilingües y no bilingües? Dicho esto, y si nos centramos en el PLC, nos surgen …
  5. 5. ¿Qué  áreas  se  deben   integrar  en  el  PLC?   ¿Y  qué   idiomas?   ¿Qué  Ipos  de  textos  son  habitualmente   incluidos  en  AL?     •  narra5vos  (NA)   •  dialógicos  (DI)   •  argumenta5vos,  (A)   •  exposi5vos,  (EX)   •  instruc5vos,  (IN)   •  descrip5vos?  (DE)   ¿Y  en  ANL?   ¿Qué  géneros  textuales  se  han  venido   explotando  hasta  ahora  en  AL?     ej.  No5cias            Anuncios            Cuentos            Debates            ArPculos            Manuales,  etc.     ¿Y  en  ANL?   ¿Qué  sabemos  del  PLC?   De  las  5  destrezas  lingüís5cas  básicas,     •  comprensión  lectora  (CL),     •  oral  (CO),   •  expresión  e  interacción  escrita  (EIE),   •  expresión  oral  (EO),     •  e  interacción  oral  (IO),    ¿cuáles  han  tenido  hasta  ahora  especial  atención  en  AL?       ¿Y en ANL?
  6. 6. Un  Proyecto  LingüísIco  de  Centro  es  un  intento  sistemáIco   de   poner   al   servicio   del   desarrollo   de   la   competencia   en   comunicación   lingüísIca   de   nuestro   alumnado   todos   los   recursos  y  el  potencial  educaIvo  de  un  centro.     F.  Trujillo       Para  una  definición  precisa  del  PLC,     acudamos  a  las  fuentes  autorizadas…  
  7. 7. Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un alumno…un tanto especial…
  8. 8.   De  la  misma  forma  es  necesario   responder  con  una  actuación   coordinada  en  un  PLC:   •  de  todos  los  agentes   educa5vos     •  y  todos  los  recursos  a  su   disposición.  
  9. 9. Especialmente a tenor de las últimas noticias sobre nuestro sistema educativo …
  10. 10. Pero antes de nada, … ¿qué sabemos de la Competencia en Comunicación Lingüística…?
  11. 11. Comp.  en  com.  lingüísIca   –  Competencia  lingüísIca   •  Competencia  léxica   •  Competencia  gramaIcal   •  Competencia  semánIca   •  Competencia  fonológica   •  Competencia  ortográfica   •  Competencia  ortoépica   –  Competencia  sociolingüísIca   •  Marcadores  lingüísIcos  de  relaciones  sociales   •  Normas  de  cortesía   •  Expresiones  de  sabiduría  popular   •  Registros       –  (formal,  neutral,  informal,  familiar,  ín5mo  )   •  Dialectos  y  acentos   –  Competencia  pragmáIca   •  Competencia  discursiva   •  Competencia  funcional   Ámbitos donde se desarrollan situaciones Personal (casa, familia, amigos) Público (instituciones, lugares públicos) Educativo (escuela, formación) Profesional (trabajo) Actividades comunicativas Recepción – leer, escuchar Producción – escribir, hablar Interacción – conversar Mediación – traducción, interpretación Según  el  MCERL  
  12. 12. Es decir, la CCL no proviene únicamente de… esos dioses omnipotentes… ¡¡¡Los libros de texto!!!
  13. 13. ¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC? Datos en relación con la CCL del alumnado. ¿Qué  nivel  de  CCL  Iene  el  alumnado   autóctono  y  extranjero?    ¿En  qué  lenguas  y  acIvidades  lingüísIcas?     ¿En  qué  ámbitos  y  contextos?    ¿En  qué  áreas  de  conocimiento?     ¿Cuáles  son  sus  principales  problemas?     ¿Cómo  aprende  lenguas?     ¿Cómo  desarrolla  su  CCL?     ¿Cómo  la  usa?   Obje5vos   Actuaciones   Responsables   Recursos   Temporalización   Evaluación    
  14. 14. Con5nuidad   Compromiso   Constatacion     Concreción   Podríamos   añadir  que   debe   cumplir  las   4  C:    
  15. 15. Con5nuidad   Evaluación   Renovación  
  16. 16. Plan  de   lectura,   escritura  e   inves5gación   Mapa  de   géneros   textuales   AICLE-­‐  CLIL  y   programas   europeos   Enfoque   inclusivo  y   globalizador   ¿Cuáles  son  las  líneas  de  actuación  básicas     de  un  PLC?   Currículo   Integrado  de   las  Lenguas   Lengua   Castellana   L2-­‐  L3-­‐   Lenguas   ambientales   Atención  a  la   diversidad  y   uso  de  las  TIC  
  17. 17. Indicadores  formales     •  Evaluación  de  diagnós5co   •  Pruebas  obje5vas  externas   (ej.  PISA)     •  Pruebas  diseñadas  ad-­‐hoc   •  Datos  de  evaluación  final   del  curso  anterior   •  Datos  del  alumnado:   –  nacionalidad   –  lengua  materna   –  otras  lenguas     Indicadores  informales   •  Observación  intra-­‐aula   •  Observación  extra-­‐aula   •  Observación  en  el  centro                y/o  en  la  comunidad   •  Reuniones  de  ciclo/   coordinación   •  Reuniones  con  padres/ madres/  tutores   Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  
  18. 18. Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  
  19. 19. Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  
  20. 20. Plan  de  lectura,   escritura  e   inves5gación  
  21. 21. Volvemos a tirar de algunas estadísticas…
  22. 22. Fuente: MEC
  23. 23. T kd klr?
  24. 24. 1.  ¿Qué  acIvidades  estás  realizando  actualmente  para  la  mejora  de  la   lectura,  expresión  escrita  y  oral,  y  comprensión  lectora?  ¿Cuánto   Iempo  empleas  para  desarrollar  éstas?   2.¿Qué  plan  de  trabajo  propondrías  para  llevar  estas  iniciaIvas  desde   tu  área?   3.¿Cómo  distribuirías  en  tu  área  el  Iempo  de  lectura  exigido  según   legislación?     4.¿Cómo  incluirías  y  evaluarías  estos  aspectos  en  tu  programación?   Plan  de  lectura,   escritura  e   inves5gación  
  25. 25. Criterios  de   selección  de  la                                                       lectura  literaria   por  placer   Estructura   narra5va   Acción  y   ritmo     Personajes  y   universo  de   ficción   Conexión  con   el  entorno  y   la  actualidad   Lectura  3.0   Adaptado de Gemma Lluch
  26. 26. Otro  uso  clave  de  la  biblioteca…   el  uso  de  la  prensa  en  el  PLC  
  27. 27. •  Presentación de trabajos complementarios en u.d. AICLE •  Elaboración de un podcast, videocast o screencast como material de repaso- estudio- evaluación para sus compañeros. •  Informativo- Radio/ Televisión escolar •  En colaboración con: •  El profesorado de AL- ANL/ El auxiliar de conversación •  Otros miembros de la comunidad educativa: padres y madres, profesorado y alumnado de centros E- Twinning ¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?
  28. 28. Posibles  actuaciones  dentro   del  PLEI   Especies animales y vegetales, accidentes geográficos, historia, matemáticas… en Robinson Crusoe Proyección de la película Castaway, con Tom Hanks Creación de un reportaje tipo Informe Semanal sobre el vuelo MH370 Adaptado de Consejería Ed. Navarra
  29. 29. Plan  de   lectura,   escritura  e   inves5gación   Mapa  de   géneros   textuales   AICLE-­‐  CLIL  y   programas   europeos   Enfoque   inclusivo  y   globalizador   ¿Cuáles  son  las  líneas  de  actuación  básicas     de  un  PLC?   Currículo   Integrado  de   las  Lenguas   Lengua   Castellana   L2-­‐  L3-­‐   Lenguas   ambientales   Atención  a  la   diversidad  y   uso  de  las  TIC  
  30. 30. Mapa  de   géneros   textuales   Currículo   Integrado  de   las  Lenguas  
  31. 31. Y ahora os hago una pregunta: ¿cuál es el último tipo de texto que habéis trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?
  32. 32. •  Reconocimiento de vocabulario activo •  Completar tablas y diagramas •  Seguir instrucciomes •  Emparejar elementos •  Reordenar - Secuenciar •  Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta Actividades de producción- interacción oral y escrita realizadas a partir de la comprensión lectora •  Escuchar y completar •  Distinguir •  Dibujar •  Predecir •  Etiquetar- emparejar- Secuenciar •  Transferencia de información •  Juegos: bingo, dominó, barquitos, … •  Preguntas de V/ F •  Pasapalabra •  Juegos de rol •  Descripciones basadas en fotografías, PPTs •  Resumir un texto breve oralmente •  Relatar experiencias personales •  Presentación con PPT, Prezi o video •  Transferencia de información •  Crear un mapa conceptual •  Ordenar oraciones para crear un párrafo. •  Ordenar párrafos para crear un texto. •  Insertar información en un texto. •  Dividir un texto en párrafos.
  33. 33. q Tipología de textos a emplear u Continuos: ü  Narrativos ü  Expositivos ü  Descriptivos ü  Argumentativos ü  Dialógicos ü  Instruccionales u  Discontinuos: ü  Diagramas, gráficos, tablas y esquemas ü  Mapas ü  Formularios ü  Anuncios u  Hipertextos
  34. 34. Rasgos  lingüísIcos   -­‐ Empleo  de  oraciones  copula5vas  en  las   definiciones.   -­‐ Uso  de  oraciones  impersonales  con  se.  (“Se   pueden  dis5nguir…)   -­‐ Predomina  el  uso  del  sustan5vo  sobre  el   verbo,  más  propio  de  los  textos  narra5vos.   -­‐ Predomina  el  sustan5vo  abstracto:  materia,   funciones,  sustancias…   -­‐ Uso  de  adje5vos  especifica5vos  pospuestos:   Células  vegetales,  moléculas  inorgánicas   -­‐ Empleo  de  fórmulas   Fase  de  reconocimiento  textual  y  reflexión  lingüís5ca     en  un  texto  cienPfico  en  L1  
  35. 35. ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes ü Anticipación y predicción del contenido ü Identificación de información nuclear (skimmimg) ü Identificación de información específica (scanning) ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión idiomática a partir del contexto ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidad- biodiversity- biodiversité ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido intratextualmente Estrategias  de  comprensión  lectora  
  36. 36. Comunicación   Cultura   Contenido   Enseñanza  y  aprendizaje   de  lenguas   Cognición   CLIL-­‐  AICLE-­‐  EMILE   Coyle  (2002)  
  37. 37. Algunos factores a tener en cuenta…
  38. 38. ¿Cómo  se  están  integrando     las  programaciones  de  AL  y  ANL  en  muchos  centros  ?  
  39. 39. •  ANL,  AL,  niveles  y  grupos  incluidos   •  Profesorado  par5cipante:     –  Nivel  L2  (B2  ),  formación  L2  (CAL-­‐  CAL  online),  metodología   •  Auxiliares  de  conversación:-­‐  formación  recibida   –  tareas  a  realizar:     •  parIcipación  en  las  clases  de  ANL  y  AL   •  Lectura  en  voz  alta  de  textos   •  Exposición  de  temáIca  sociocultural  de  sus  países  de  origen   •  elaboración  de  materiales   •  mejora  de  la  competencia  lingüísIca  del  profesorado  de  ANL   •  Líneas  de  coordinación:   –  De  las  AL  entre  sí     –  De  las  AL  con  las  ANL     –  Entre  los  grupos  bilingües  y  no  bilingües     –  Con  la  comunidad   •  Nivel  de  competencias  del  alumnado  en  L1-­‐  L2:  A2-­‐  4º  ESO  /  B1-­‐  Bachillerato   •  Recursos  disponibles:  textos  adaptados,  textos  auténIcos,  audio,  video,  podcasts,   videocasts,  web,  plataformas,  PDI…)   •  Criterios  de  evaluación  y  at.  a  la  diversidad:  AL,  ANL,    materiales,  metodología…  
  40. 40. ONL   OL   CL   Contenidos mínimos Programaciones globalizadas ANL  1   ANL  2   ANL  3   PLC   Conexión  cultural  /   con  el  entorno   Destrezas   cogni5vas   Ac5vidades   y  tareas   CNL   Tema   marco   Obje5vo  de   aprendizaje-­‐   Tarea  final   CL  /  CE     EIO/  EIE   Vocabulario   Funciones  y   estructuras   Pronunciación   Textos  
  41. 41. Producción   escrita   Comprensión   oral   Comprensión   escrita   Producción   en  ANL   Input  en   ANL   Con  desarrollo  de  destrezas   cogni5vas  pero  adecuados  al   nivel  del  curso   Textos   lingüís5camente   accesibles   Destrezas  lingüís5cas  básicas   Contextualizados  al   alumnado,  al  centro  y   a  la  localidad  
  42. 42. •  El  cuerpo  humano   •  La  Tierra  y  el  Universo   •  El  ciclo  del  agua   •  Mi  ciudad   Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
  43. 43. •  Our town & region •  Climate change •  The melting pot •  You are what you eat Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
  44. 44. Glogster:  hjp://www.glogster.com/   •    Fotos  de  excursiones   •    Trabajos  de  plás5ca   •  Lluvia  de  idieas   Diseño  de  camisetas   •    Día  de  ____   •    Compe5ciones   •    Eventos  benéficos   Excursiones:   •  Historias  de  la  Judería  de  Córdoba   •  Parque  de  las  Ciencias,  Granada   •  Selwo,  Estepona   •  Parque  Natural  de  Cazorla   •  Sierra  Nevada   •  Principia,  Málaga   •  Leyendas  y  misterios  del  casco  an5guo  de  Málaga   •  Museo  Picasso,  Málaga   •  CAC  Málaga   •  Museo  Carmen  Thyssen,  Málaga  
  45. 45. Role-­‐plays  reales    De  compras:  reclamaciones,  cambios  de  productos,…    Trabajos    Debates  guiados   Encuestras  y  estadís5cas    e.g.    Uso  de  móviles     •        Tonos   •        Aplicaciones   •        Tarifas   •        Tutoriales        Gráficos  dieté5cos        Programas  de  televisión  y  series   Folletos  y  tríp5cos:    e.g.  Guía  del  ocio:    jp://www.whatmalaga.com/malaga-­‐spain.html     Cazas  del  tesoro   Videos   Lip  dubs  
  46. 46. Objetivo de aprendizaje/ Tarea final Contenidos lingüísticos Tiempo y clima Contenidos de ANL El tiempo- El clima- Símbolos meteorológ.- Las estaciones- Accidentes geográficos- Escalas Celsius y Farenheit Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar un pronóstico del tiempo al estilo de TV Objetivos de ANL Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos Audición  de  un  pronós5co  del  5empo  para  numerar   imágenes.   Audición  de  una  canción  sobre  el  5empo  para  rellenar   huecos.   Cantar  una  canción   sobre  el  5empo.   Describir  el  5empo  a   par5r  de  un  gráfico.   Hacer  y  responder   preguntas  acerca  de   diferentes  climas.   Presentar  un   pronós5co  del  5empo.   Lecrura  y  emparejamiento  de  términos  meteorológicos   Lectura  de  un  pronós5co  meteo.  para  numerar  huecos   Lectura  de  un  texto  breve  sobre  una  niña  finlandesa.   Redacción  de  oraciones  sobre  el  5empo.   Redacción  de  un  texto  breve  sobre  el  clima  en  tu   zona-­‐  país.   Destrezas lingüísticas Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, - mediterráneo- oceánico- atlántico … Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil, España, África, Reino Unido, Antártica. Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera. ¿Cómo está el tiempo en .? Hace sol- Hace viento- Está lloviendo / nevando – Está nublado. Hace már frío en ___- Hace más calor en ___ - Me gusta el verano- prefiero la primavera- No me gusta el invierno Diferencia entre ll- y/ ga-gue-gui- go-gu- ja-je- ji- jo- ju Vocabulario Estructuras Pronunciación ANL Plástica: 2- L1: 4 – Mate: 2- Conoc. Med: 4 Tema Destrezas cognitivas Identificación, análisis, descripción, comparación Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas Temp.Sesiones Aspectos culturales Influencia del clima en nuestra vida y en la de otros pueblos Sistemas de medidas de temper. Curso Nivel de consecución de los objetivos marcados para la unidad y realización de la tarea final Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase, producción e interacción oral espontáneos y planificados Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Textos Descriptivo- Expositivo CCBB: 8 2 semanas4º
  47. 47. Learning  outcome  /   Final  task   Language  contents   WEATHER  &  CLIMATE   Subject  contents   Weather- Climate- Weather symbols- Seasons- Geographical features Celsius and Farenheit systems The students will make weather symbols and use them to present a TV channel- style weather forecast Content   subject   aims   To identify vocabulary related to the weather and climate To describe the weather from a chart- To recognise and compare different types of climate- To describe different natural locations Listening  to    a  weather  forecast  and  numbering   pictures   Listening  to  a  song  about  the  weather  and  comple5ng   gaps   Singing  a  song  about   the  weather   Describing  the  weather   from  a  chart   Asking  &  answering   quest.  about  climates.   Performing  a  weather   forecast   Reading  the  weather  terms  and  match   Reading  a  weather  forecast  &  number  the  pictures   Reading  a  short  text  about  the  life  of  a  girl  in  Finland   Write  sentences  about  the  weather   Write  a  short  text  about  the  climate  in  your  area   Language  skills   Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny, raining, - Mediterranean- oceanic- polar … Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest, Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica. Seasons: Summer, autumn, winter, spring. What’s the weather like in...? It’s ____ Is it raining? How’s the weather today? It’s cold, It’s raining. It’s colder in _____ - It’s warmer in ____ I like summer- I prefer spring- I don’t like winter Unit’s vocabulary- Words containing the sound /iŋ/: raining, snowing. Vocabulary   Structures   PronunciaIon   Content  subjects   Art:  2-­‐        L2:  4  –  Maths  2   Geography/Science:  4   TOPIC   CogniIve  skills   Identification, analysis, description, comparison Science- Geography- Art- Maths Timing  Sessions   Cultural  aspects   Finding out about the influence of the climate on our lives and those of people around the world Different systems of measures Course   Subject to the level of achievement of the aims detailed above and the completion of the final task. Notebooks, activities, personal portfolio, final task, participation in class, spontaneous and planned oral production and interaction EvaluaIon  criteria   EvaluaIon  tools   Texts   Descrip5ve-­‐   Expository   Key  competences:  8   2  weeks  4th  
  48. 48. •  Análisis de carteles, vídeos, anuncios, obras de arte •  Relación de obras de arte con aspectos históricos y/o con la biografía del autor •  Visitas a museos reales o virtuales y creación de guías adaptadas Tareas “lingüísticas” en ANL •  Comprensión y creación de textos sobre ciencias •  Comprensión y creación de textos sobre la localidad: costumbres, patrimonio, festividades, etc. •  Artículos y noticias que incluyan contenidos de tipo científico o social, con valoración crítica de los mismos •  Interpretación de textos conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social, habituales en la vida cotidiana: gráficos, tablas, mapas, recibos, etc. •  Críticas musicales •  Letras de canciones •  Escribir o relatar biografías de músicos •  Representar un musical •  Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual •  Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos •  Plantear problemas que provoquen discusiones, conjeturas, etc. •  Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.
  49. 49. MA  VILLE,  VOTRE  VILLE,  NOTRE  VILLE   MI  CIUDAD,  TU  CIUDAD,  NUESTRA  CIUDAD   MY  CITY,  YOUR  CITY,  OUR  CITY  
  50. 50. Unidad integrada 3 L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales IES Los Manantiales Curso 2010-2011
  51. 51.    
  52. 52. lingüístico mediante sustitución perífrasis elipsis textual mediante comentarios textos breves en paralelo sinónimos frases similares en L2/ L3… visual mediante imágenes animaciones vídeos gráficos A n d a m i a j e
  53. 53. Menos palabras en cada oración Más oraciones Simplificación léxica Menor número de referencias anafóricas y catafóricas Más cortos Conceptos básicos Altamente redundantes Adecuada complejidad cognitiva Textos simplificados/ reelaborados Principalmente, textos descriptivos, expositivos y argumentativos
  54. 54. Incorporación tardía al sistema educativo Necesidades educativas especiales Discapacidades Problemática socio- económica Altas capacidades LingüísticaÉtnica Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples Diversidad  en   el  PLC   Cultural Trastornos graves de conducta Necesidades   específicas  de   apoyo  educa5vo  
  55. 55. Rocks are accumulations of minerals and they form the main part of the Earth. The crust is the outside layer of the Earth. Rocks from the crust of the Earth are called crustal rocks. The main classification of crustal rocks is based on their origin. Igneous rocks come from molten rock. This molten rock is called magma, and it is moved into and onto the crust during volcanic activity. When the rocks come up to the surface of the Earth and they are exposed, they can be affected by erosion. Then the rocks separate into smaller grains and these smaller grains are transported and deposited as sediments. The sediments are compressed, and sedimentary rocks are formed.
  56. 56. Camtasia QuickTime Podemos también usar y diseñar screencasts
  57. 57. Prezi Voicethread Flipbooks
  58. 58. !

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