ProgramacióN 4º Eso

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ProgramacióN 4º Eso

  1. 1. CUARTO CURSO Educación Secundaria Obligatoria PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA
  2. 2. CARACTERÍSTICAS DE LA ESO <ul><li>Etapa obligatoria de CUATRO cursos, regulada por el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas. En Andalucía se complementa con la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA del 30 de agosto) . Su originalidad reside en el equilibrio entre la ESO y las enseñanzas posteriores. </li></ul><ul><li>Sus finalidades se redactan en el artículo 22 de la LOE: transmitir los elementos básicos de la cultura, formar y preparar a los alumnos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, preparándoles para su incorporación a la sociedad en la vida activa, para continuar sus estudios en el Bachillerato, o acceder a la Formación Profesional específica de Grado Medio. </li></ul><ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Propedéutico y terminal (preparatorio para estudios superiores o como formación básica para la incorporación al mundo laboral). </li></ul><ul><li>Comprensivo y diversificado (gracias a los itinerarios, la optatividad y el currículo abierto y flexible). </li></ul>
  3. 3. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS <ul><li>Debe transmitir la importancia de las ciencias en el progreso de la sociedad y el desarrollo tecnológico. </li></ul><ul><li>Su carácter cambiante y en continua evolución y perfeccionamiento hacen aconsejable adoptar el constructivismo dentro de las opciones metodológicas. Partiendo de los conocimientos previos, la secuenciación de unidades y contenidos irá buscando el aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>Debe dotar a los estudiantes de un espíritu crítico y una conciencia responsable de su lugar en la sociedad. </li></ul><ul><li>Al mostrar la ciencia como resultado de una gran tarea de equipo fomentaremos entre los jóvenes el diálogo en un marco de respeto y tolerancia. </li></ul><ul><li>Un mejor conocimiento del mundo físico contribuye a desarrollar en los alumnos las actitudes positivas y comprometidas con la conservación y mejora del medio ambiente. </li></ul><ul><li>Se adaptará a las necesidades y características propias de nuestros alumnos. </li></ul>
  4. 4. EL MODELO CURRICULAR <ul><li>Las normas educativas establecen un modelo de currículo en cuatro niveles </li></ul><ul><li>Primer nivel : Administración educativa, Diseño Curricular Base (DCB). </li></ul><ul><li>Segundo nivel : Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro, Proyecto Educativo de Centro y Programación de Área . </li></ul><ul><li>Tercer nivel : Departamento, Proyecto Curricular (PC) o Programación Didáctica . </li></ul><ul><li>Cuarto nivel : Profesor, Programación de Aula . </li></ul><ul><li>La Programación Didáctica debe contemplar básicamente: </li></ul><ul><li>- Contenidos y su secuenciación </li></ul><ul><li>- Objetivos o capacidades </li></ul><ul><li>- Metodología y recursos </li></ul><ul><li>- Tratamiento de la diversidad y la transversalidad </li></ul><ul><li>- Evaluación </li></ul>
  5. 5. CONDICIONANTES DEL PROYECTO CURRICULAR <ul><li>Características de los alumnos de ESO, que presentan importantes cambios fisiológicos y psicológicos, sobre todo por su entrada en la pubertad y que se inician en las operaciones formales, a partir de los 11-12 años, comienzan el razonamiento abstracto y se va desarrollando la capacidad de deducción, análisis y síntesis, propias del pensamiento lógico formal. En el ámbito socioafectivo hay un cambio de rol, pasando de la vida familiar al grupo de iguales, y un cambio de entorno, del colegio al instituto. Es la época de los conflictos personales, de la aceptación de la propia imagen corporal y del afianzamiento de la identidad personal, así como la necesidad de emancipación. En estos años se forjarán las bases de los valores morales que se van a manifestar posteriormente en la etapa adulta. </li></ul><ul><li>La naturaleza de la materia de Física y Química. La enseñanza de la Física y Química desempeña un triple papel: formativo (actitud crítica ante el mundo físico y las relaciones CTSA), funcional (conocimientos empíricos) y teórico (fundamentos científicos). </li></ul><ul><li>Relación de la materia de Física y Química con las demás. </li></ul><ul><ul><li>De las matemáticas recibe su simbolismo, y el soporte del álgebra, geometría, trigonometría, representaciones gráficas… </li></ul></ul><ul><ul><li>Con la Tecnología y Afines comparte procedimientos y actitudes. </li></ul></ul><ul><ul><li>De la Historia y las Humanidades obtiene el marco socioeconómico en el que se desarrollan los avances científicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>De la lengua, el vehículo de comunicación. </li></ul></ul>
  6. 6. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN <ul><li>Epistemológicos : Nuestra materia, de contenidos científicos, se basa en el estudio empírico, por lo que se debe partir de cuestiones y aplicar el método científico. Los alumnos han de sentirse protagonistas de su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Sociológicos : Contemplar las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente. Además, utilizaremos las posibilidades de la organización grupal para el desarrollo de las actividades y la atención a la diversidad. </li></ul><ul><li>Psicopedagógicos : Menos importancia al conductismo y más al constructivismo. </li></ul>
  7. 7. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS <ul><li>Dichos fundamentos conducen a los siguientes principios didácticos sobre los que se asienta la elaboración de la programación: </li></ul><ul><li>- Intereses y motivaciones de los alumnos </li></ul><ul><li>- Errores conceptuales </li></ul><ul><li>- Dosificar la información </li></ul><ul><li>- Conocimientos para futuros aprendizajes </li></ul><ul><li>- Diversificar tareas y escenarios </li></ul><ul><li>- Recuperar lo aprendido </li></ul><ul><li>- Conectar con los aprendizajes (constructivismo) </li></ul><ul><li>- Promover la reflexión </li></ul><ul><li>- Proponer tareas abiertas </li></ul><ul><li>- Fomentar las iniciativas (aprender a aprender) </li></ul>
  8. 8. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>Los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Y esto incluye el conocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico en el medio ambiente y de los fundamentos científicos para contribuir a la búsqueda de soluciones ante los graves problemas globales y la sostenibilidad. </li></ul><ul><li>El planteamiento y resolución de ejercicios, junto a la utilización de modelos para la descripción de situaciones reales sirven en gran medida al desarrollo de la competencia matemática. </li></ul><ul><li>Las actividades de búsqueda y tratamiento de información y los informes y presentación de los trabajos contribuyen especialmente a la competencia digital. </li></ul><ul><li>La contribución a la competencia social y ciudadana está ligada a la preparación para adoptar decisiones fundamentadas y a la mejor comprensión de los avances sociales para entender la evolución y el desarrollo de la sociedad. </li></ul><ul><li>La competencia en comunicación lingüística también se alcanza a través del conocimiento de los términos y expresiones propios de la ciencia, además del modo estructurado y lógico con el que se expresan los mensajes científicos. </li></ul><ul><li>Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La asimilación de los conceptos científicos se produce a través de la integración con los ya existentes y a los procesos de análisis del propio individuo. </li></ul><ul><li>La formación del espíritu crítico , capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. </li></ul>
  9. 9. OBJETIVOS <ul><li>Recogidos en la normativa ya mencionada. Para nuestra materia: </li></ul>1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia y a la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Podemos dividirlos en cuatro grandes bloques: Formales : Adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales. Prácticos : Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas y situaciones cotidianas y utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Epistemológicos : Utilizar el método científico e interpretar con sentido crítico los mensajes e informaciones de los medios de comunicación. Sociales : Entender la aportación de la Física y la Química a las relaciones CTSA y apreciar la importancia de contribuir en la construcción de un futuro sostenible para nuestra sociedad.
  10. 10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS <ul><li>La metodología idónea es la Unidad Didáctica , que podemos definir como la unidad básica de programación y desarrollo en el aula. Cada unidad didáctica en que se divide la programación de la materia posee la siguiente estructura: </li></ul><ul><li>Condicionantes (Proyecto Educativo de Centro, contexto, temas transversales, integración de las TIC, intereses e ideas previas de los alumnos, recursos didácticos). </li></ul><ul><li>Objetivos (expresados en forma de capacidades, guían los procesos de enseñanza-aprendizaje ). </li></ul><ul><li>Contenidos (Conceptos, procedimientos y actitudes). </li></ul><ul><li>Situaciones de aprendizaje ( Actividades ) </li></ul><ul><ul><li>Presentación y motivación </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos e ideas previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuestiones clave y actividades de desarrollo ( planteamiento, tratamiento y resolución de cuestiones problemáticas, con un suministro variado de información a través de audiovisuales, Internet, textos, profesor, gráficos, investigaciones y salidas del centro) </li></ul></ul><ul><ul><li>Síntesis (para establecer relaciones entre los distintos contenidos aprendidos: esquemas, redacciones, mapas conceptuales, prácticas de laboratorio, trabajos bibliográficos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ampliación y Refuerzo </li></ul></ul><ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Temporalización </li></ul><ul><li>El segundo ciclo de ESO. </li></ul><ul><li>Nuestra disciplina , optativa en cua r to, conectará con lo aprendido en tercero y manifestará su carácter propedéutico en futuros alumnos de ciencias y terminal en los otros casos. </li></ul><ul><li>Metodología: La unidad didáctica </li></ul>
  11. 11. RECURSOS <ul><li>Texto (Su elección se basa en los contenidos, presentación, explicaciones y ejemplos, ilustraciones, ejercicios, recursos para el profesor). </li></ul><ul><li>Actividades propuestas por el profesor. </li></ul><ul><li>Otros libros de consulta, revistas, biblioteca del centro, Internet. </li></ul><ul><li>Materiales educativos. </li></ul><ul><li>Archivo y Biblioteca del Departamento. </li></ul><ul><li>Cuaderno de actividades. </li></ul><ul><li>Aparatos y objetos de laboratorio. </li></ul><ul><li>Medios audiovisuales e informáticos. </li></ul><ul><li>Materiales caseros. </li></ul><ul><li>Instalaciones e industrias del entorno. </li></ul>ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Salidas a Museo de Ciencia, Talleres experimentales, Ferias tecnológicas, Exposiciones, Fábricas, Plantas de Reciclado e Industrias de la zona.
  12. 12. EVALUACIÓN <ul><li>Se realiza sobre el aprendizaje, el desarrollo de la UD y el diseño de la UD. Tendrá las características de continua y sumativa (al final de cada UD y después de cada trimestre). </li></ul><ul><li>Cuando establecemos qué se evalúa en el aprendizaje lo hacemos a través de los criterios de evaluación , mientras que el cómo y el cuándo son competencia de los instrumentos de evaluación . </li></ul><ul><li>Los criterios de evaluación y de corrección deben ser contemplados expresamente en la programación y referirse a la expresión y la claridad, el rigor científico, la presentación y la creatividad del alumno. </li></ul><ul><li>El diagnóstico inicial debe hacerse desde el conocimiento de los contenidos a que hacen referencia los criterios de evaluación de 3º de ESO. Por consiguiente, basándonos en ellos se proponen para la prueba inicial los siguientes tipos de cuestiones y ejercicios : </li></ul><ul><ul><li>Cuestiones sobre las características del trabajo científico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas acerca de los contenidos básicos de la estructura de la materia, su naturaleza eléctrica y las propiedades de los estados de agregación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicios sobre la clasificación de los diversos tipos de sustancias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas sencillos correspondientes a los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades de sustancias, elementos o compuestos, y formas más importantes de expresar la concentración de las disoluciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción. </li></ul></ul>
  13. 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD <ul><li>Es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos, su nivel inicial de conocimientos y sus ritmos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Han de estar previstas en la programación: </li></ul><ul><ul><li>Adaptaciones curriculares no significativas . Los materiales curriculares han de atender adecuadamente a esta necesidad proponiendo actividades de refuerzo para consolidar aprendizajes, y actividades de ampliación para los alumnos más capaces, que también requieren un ritmo propio </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptaciones curriculares significativas . Afectan al currículo de alumnos NEE, hay que recabar el apoyo del Dpto. de orientación y han de consensuarse con el equipo docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptaciones de acceso al currículo : Materiales, espaciales y de comunicación. </li></ul></ul>
  14. 14. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>(como los que padecen el síndrome de Down o alguna otra discapacidad psíquica importante) </li></ul><ul><ul><li>Actividades en el aula del grupo . Confeccionar fichas relacionadas con la naturaleza, la salud, higiene personal, conocimiento del cuerpo y del entorno, herramientas básicas y objetos de uso común, educación vial, además de los contenidos transversales como educación para la paz, igualdad entre los sexos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades en el laboratorio . El profesor contará con la ayuda de un alumno (compañero de prácticas) o de un profesor de apoyo que supervise las actuaciones del alumno con NEE. En todo caso, las prácticas elegidas para él tendrán un desarrollo muy sencillo e implicarán el uso de material con el mínimo riesgo potencial de accidente, evitando siempre el uso de calentamiento, electricidad y productos químicos peligrosos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades extraescolares. Si el alumno/a tiene graves deficiencias para desenvolverse durante una visita fuera del Centro, será acompañado por un profesor de apoyo o un familiar próximo. Cuando no tenga grandes dificultades para desarrollar la visita, será especialmente observado por los profesores participantes y además se le asignará un compañero-tutor que le acompañará a lo largo del viaje. </li></ul></ul>
  15. 15. TEMAS TRANSVERSALES <ul><li>La formación del alumno transciende a la meramente disciplinar. Hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química como contenidos transversales, destacando los siguientes: </li></ul><ul><ul><li>El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Andalucía. (trabajo en equipo, aceptar los resultados de todos) </li></ul></ul><ul><ul><li>La contribución de hombres y mujeres al desarrollo de la sociedad y al conocimiento de la humanidad, favoreciendo la igualdad real y efectiva. (construcción de la ciencia, coeducación) </li></ul></ul><ul><ul><li>La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación del consumidor (Bloque de Química: uso de sustancias, Bloque de Física: consumo de energía) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respeto al medio ambiente (Química: contaminación, efecto invernadero, CFC; Física: crisis energética) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral (Q. Orgánica, relación entre alimentación y energía) </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación vial (Cinemática y Dinámica) </li></ul></ul>
  16. 16. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN <ul><li>Bloque I . Física (método científico, cinemática, fuerzas, dinámica en la 1ª evaluación , trabajo y energía, termodinámica, electricidad) </li></ul><ul><li>Bloque II . Química (la materia y disoluciones, el átomo y el sistema periódico en la 2ª evaluación , formulación, enlace, reacciones químicas y química orgánica en la 3ª evaluación ) </li></ul>TEMPORALIZACIÓN Unidad 1. El trabajo del científico. 6 horas Unidad 2. El Movimiento. 8 horas Unidad 3. Estática. 7 horas Unidad 4. Fuerzas y presiones en los fluidos. 8 horas Unidad 5. Dinámica. 8 horas Unidad 6. Gravitación. 7 horas Unidad 7. Trabajo y Energía Mecánica. 8 horas Unidad 8. Energía térmica. 6 horas Unidad 9. Ondas. El sonido y la luz. 9 horas 8 horas Unidad 10. Estructura atómica y Sistema Periódico. 7 horas Unidad 11. Formulación y Nomenclatura Inorgánicas. 8 horas Unidad 12. El Enlace Químico. 7 horas Unidad 13. Química del Carbono. 8 horas Unidad 14. Problemas Medioambientales. 6 horas Unidad 15. La Contribución de la Ciencia a un Futuro Sostenible. 6 horas
  17. 17. COORDINACIÓN EN EL DEPARTAMENTO Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN <ul><li>Debe existir una coordinación entre los miembros del Departamento para desarrollar los objetivos específicos de cada nivel, establecer la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar los criterios y modalidades de evaluación, el sistema de recuperación e intercambiar experiencias relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>El seguimiento de la programación se produce después de los resultados de cada evaluación. Si es necesario, se acuerdan modificaciones que pueden afectar a los contenidos, la temporalización, la evaluación u otros aspectos que se consideren. </li></ul><ul><li>Es aconsejable mantener contacto permanente con el profesor-tutor y reuniones del equipo docente a mediados de cada evaluación para detectar los posibles problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desde el Departamento se buscará la coordinación con: </li></ul><ul><ul><li>Los demás departamentos, en el marco del ETCP. </li></ul></ul><ul><ul><li>El Departamento de Orientación, favoreciendo la integración de objetivos y funciones en el marco del Plan de Centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>El Departamento de Actividades y Animación Cultural. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los posibles centros adscritos para garantizar la coordinación técnico-pedagógica con los profesores del mismo área. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los demás ámbitos del sistema, es decir, con los programas de la Consejería de Educación y con el Centro de Profesores. </li></ul></ul>

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