Niveles C y su implantación en Andalucía

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Ponencia de Emilio Alzueta en las VI Jornadas Provinciales de EEOOII

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Niveles C y su implantación en Andalucía

  1. 1. Los niveles C y su implantación en Andalucía: ¿la posibilidad de un modelo diferente de enseñanza? Emilio Alzueta VI JORNADAS PROVINCIALES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS DE CÓRDOBA, ENERO 2014
  2. 2. Pensar de forma holística: entender dónde estamos, cómo hemos llegado hasta aquí.
  3. 3. Panorama de la enseñanza y certificación del C1 y el C2 en Andalucía y las diversas comunidades de España
  4. 4. Datos de anclaje Libros y anclajes en NA de inglés en Andalucía Libros y anclajes en el NA de francés en Andalucía
  5. 5. Una manera distinta de enfocar los niveles C: tres círculos concéntricos
  6. 6. Medios Fines Contexto
  7. 7. Contexto ¿Academias de certificación? Centros de educación permanente Educación durante toda la vida Educar implica formación de toda la persona:
  8. 8. Medios gramatical léxica y semántica Competencias estratégica funcional pragmática
  9. 9. Contexto intelectual estético ético y emocional Materiales de interés procesos cognitivos acción personal para cada alumno interacción con el entorno
  10. 10. Fines Lógica: cómo pensar Gramática: cómo leer y escuchar Artes liberales: el trivium Retórica: cómo hablar y escribir
  11. 11. Cómo leer y escuchar 1. Elemental: comprender las palabras y estructuras gramaticales, la idea principal, el contexto, la información específica, etc. 2. Estructural: comprender el discurso textual, la estructura y partes, resumir y tomar notas, distinguir ideas principales y secundarias, etc. 3. Detallada: comprender en detalle (en ejercicios de respuesta múltiple, de respuestas abiertas, etc.), discusiones, comprensión de matices, etc. 4. Crítica y sinóptica: emitir un juicio crítico, comparar con otros textos y materiales, servir de base a producción, etc.
  12. 12. Cómo hablar y escribir El arte de la retórica • Estudio y práctica de los cinco cánones (invención, disposición, estilo, memoria y acción) • Uso de modelos • Aplicación a las pruebas de certificación
  13. 13. Reflexiones acerca del arte de escribir 1. ¿Enseñamos a escribir o a hacer ejercicios escolares y exámenes? 2. Aparte de los libros de expresión escrita, usar un manual de buena escritura empleado por nativos de la lengua 3. Modelos de buena escritura: ¿sólo riqueza o también elegancia? 4. Escribir en la vida real: blogs, diarios 5. Escritura colaborativa y en el aula: simplificar y clarificar, aumentar la riqueza, cuidar el comienzo y el final, etc.
  14. 14. Un currículo organizado en torno a cinco macro-funciones 1. Narración ------> Travelling, other cultures Writing a story Telling stories and anecdotes 2. Exposición ------> Global problems Writing an opinion essay and a report Preparing a speech 3. Argumentación 4. Descripción (de procesos, cosas, personas) 5. Expresión
  15. 15. Narración 1. Trabajar paralelamente el aspecto oral y el escrito 2. Tres tipos de narraciones orales/escritas: • Anécdotas, usadas en sí mismas o como partes de otros textos y funciones • La narración elaborada, el cuento contado a un niño, el relato literario • La narración trasmisora de sabiduría 3. Despertar la creatividad 4. El profesor como participante 5. Uso de modelos escritos y orales 6. Constante reciclaje durante el curso
  16. 16. Pese lo paradójico de las reforma de las EEOOII, ¿podemos usar los niveles C para no perder el carácter humanista de las EEOOII? ¿Y la certificación?

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