Microsoft Power Point Jornadas Sobre ProgramacióN Y Unidades DidáCticas (Lengua)

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Microsoft Power Point Jornadas Sobre ProgramacióN Y Unidades DidáCticas (Lengua)

  1. 1. Jornadas sobre programación y unidades didácticas en Secundaria Área de Lengua Castellana y Literatura Ponente: Luis E. Gómez Arévalo CEP quot;Luisa Revueltaquot;, 25 de febrero de 2008 1
  2. 2. Esquema de la sesión: La programación en nuestras oposiciones: 1. Concepto, características y elementos. 2. Orientaciones para su elaboración. 3. Puesta en común y dudas. 4. Reflexión sobre las competencias básicas. 5. Pautas para la defensa de la programación. La unidad didáctica con vistas al “informe”: 1. Características y elementos básicos. 2. Ámbitos del informe. 2
  3. 3. La programación en las oposiciones “Tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para la práctica docente.” “Hará referencia al currículo de un área, materia o módulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.” “Esta programación se corresponderá con un curso escolar…” (R.D. de acceso y Orden de convocatoria) 3
  4. 4. La programación: concepto Planificación de decisiones mediante las cuales el docente prevé su intervención educativa de una forma deliberada y sistemática. Dos significados: 1. Dinámico►proceso proceso. 2. Resultado de dicho proceso►producto. 4
  5. 5. La programación: características Realista: ajustada a tiempos, espacios y recursos disponibles. Flexible: a través de la autoevaluación del profesorado, por ejemplo. Concreta: respetando los elementos esperables. 5
  6. 6. La programación: elementos básicos Objetivos Competencias básicas* Contenidos Metodología (general y específica del área) Atención a la diversidad (N.E.E.) Evaluación (criterios e instrumentos) Bibliografía (de aula y de departamento) 6
  7. 7. Cuestiones insoslayables: Extensión según la convocatoria (máximo de 60 páginas, sin incluir anexos, con tipo de letra Times New Roman o similar de 12 puntos e interlineado estándar). Quince unidades didácticas como mínimo. Legislación vigente. Anexos* ¿Qué incluimos en ellos? Introducción.* Alusión a las competencias básicas como un elemento más del currículo. Elementos transversales.* 7
  8. 8. Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica en la ESO (I): 1. Elegimos curso y concretamos duración (especial cuidado con el horario lectivo semanal de nuestra materia y el general). 2. Formulamos los objetivos (un buen referente son los criterios de evaluación de cada curso tal y como vienen en el R.D. 1631). Tendremos presentes los objetivos generales de nuestra materia y haremos alusión a los objetivos generales de la etapa más vinculados con nuestra área. 8
  9. 9. Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica en la ESO (I): 3. Secuenciamos las quince unidades partiendo del currículo oficial (bloques de contenido del R.D. 1631). 4. Realizamos una fundamentación de nuestra asignatura (resumen de la introducción a la materia en las disposiciones legales vigentes). 9
  10. 10. Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica en la ESO (II): 5. Establecemos los criterios de evaluación a partir de los objetivos didácticos de la programación. 6. Redactamos la metodología.* 7. Elaboramos el apartado de atención a la diversidad.* 8. Recopilamos la bibliografía. 10
  11. 11. Elementos transversales (I): a) “fortalecimiento de los derechos humanos..” b) “conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución y en el Estatuto de Autonomía…” c) “Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva…” d) “Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respecto al medio ambiente…” 11
  12. 12. Elementos transversales (II): e) “Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía…” (art. 5, punto 4 del Decreto 231/2007). “Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.” (art. 5, punto 5). 12
  13. 13. Metodología: Glosamos las “orientaciones metodológicas” generales (artículo 7 de nuestro decreto): “fundamentalmente activa y participativa”, teniendo en cuenta “los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado”, con “un enfoque interdisciplinar del proceso”. Siempre se “incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.” 13
  14. 14. Metodología específica de la materia (I): ¿Dónde encontrarla en la legislación? ► En el anexo I (“Enseñanzas propias”) de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía. En concreto, en nuestra área, en las “sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos” de cada “núcleo de destrezas básicas”: 14
  15. 15. Metodología específica de la materia (II): 1. ¿Qué y cómo escuchar? • Comprensión de mensajes variados. • Memorización de textos básicos. • Atención receptiva y consciente. 2. ¿Qué y cómo hablar? • Dominio y puesta en práctica de forma normalizada, no excepcional, de las convenciones del intercambio comunicativo oral. • Planificación y emisión de mensajes con corrección y adecuación en diálogos y debates diversos. 15
  16. 16. Metodología específica de la materia (III): 3. ¿Qué y cómo leer? • Comprensión lectora. • Análisis y comentario de textos. • Lectura como placer. 4. ¿Qué y cómo escribir? • Redacción de mensajes planificados. • Composición de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas… • Creación y recreación de textos con intención literaria a partir de modelos concretos. 16
  17. 17. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo Podemos resumir el capítulo V “Atención a la diversidad” (especialmente el artículo 19, “medidas”) de nuestro decreto. Después, debemos revisar lo que supone esa atención en los distintos elementos de la programación: 1. En la secuenciación de contenidos y actividades en orden creciente de dificultad. 2. En la metodología, partiendo de lo que el alumno sabe. 3. En las actividades de refuerzo, ampliación y síntesis de cada unidad. 4. En los criterios de evaluación, considerando como uno más el progreso personal o priorizando procedimientos y actitudes sobre conceptos. 17
  18. 18. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas (I): 1. A la competencia lingüística (nº 1), pues el currículo de nuestra materia tiene como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. 2. A la competencia de aprender a aprender (nº 7), pues el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. 18
  19. 19. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas (II): 3. A la de autonomía e iniciativa personal (nº 8), ya que aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, pues una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra actividad. 4. Al tratamiento de la información y competencia digital (nº 4) al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante. 19
  20. 20. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas (III): 5. Al desarrollo de la competencia social y ciudadana (nº 5), entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, pues aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros. 6. Al desarrollo de la competencia cultural y artística (nº 6) a través de la lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias, sobre todo, si se relacionan las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. 20
  21. 21. ¿Qué podemos incluir en los anexos? Sugerencias: Modelo de prueba de examen extraordinario. Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente del curso anterior. Plan de lecturas, incluyendo el modelo de ficha de lectura o controles previstos. Ficha de observación del alumno para el cuaderno del profesor. Materiales didácticos sobre actividades complementarias y extraescolares. (…) 21
  22. 22. ¿Y la Introducción? Aunque, lógicamente, va al principio, debe redactarse al final de forma muy meditada. Es una parte esencial de nuestra programación, pues será la base de nuestra defensa. 22
  23. 23. Elementos de la Introducción (I): Definición de “programación”. Circunstancias peculiares: 1. No es una programación de departamento. 2. No es una programación de aula. 3. No tiene por qué estar contextualizada. 4. Es una hipótesis de trabajo. 23
  24. 24. Elementos de la Introducción (II) Etapa y curso elegidos: razones. Momento psicoevolutivo de los adolescentes en estas edades. Fundamentación de nuestra área. Declaración de intenciones. Referencia a la legislación vigente. 24
  25. 25. Pautas para la defensa de la programación: Control del tiempo (30 minutos como máximo). Aspectos más importantes y destacables en la exposición: Introducción, que debe “interiorizarse” literalmente. Metodología general y, sobre todo, específica de la materia. Evaluación, especialmente los instrumentos. Importancia de la comunicación no verbal: Distribución de miradas a todos los miembros del tribunal. Gestos de las manos asertivos. Ocupación del espacio, incluyendo la utilización de la pizarra. Actitud respetuosa, pero motivadora, generando expectativas. 25
  26. 26. La unidad didáctica con vistas al “informe” (I). Elementos básicos: Concreción de objetivos Contenidos Actividades de enseñanza y aprendizaje Procedimientos de evaluación Atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo 26
  27. 27. La unidad didáctica con vistas al “informe” (II). Ámbitos: El informe “versará sobre los conocimientos del personal aspirante acerca de la unidad didáctica.” Cuatro grandes apartados o “ámbitos” (mirar anexo VII de la convocatoria): 1. Concreción de los objetivos de aprendizaje. 2. Contenidos. 3. Actividades de enseñanza y aprendizaje. 4. Procedimientos de evaluación. 27

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