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PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.  ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN....
OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
Nociones teóricas:  LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Elaboración del proyecto  lingüístico de centro
DESCRIPCIÓN DEL PLAN
CARACTERÍSTICAS
PROCESO DE ELABORACIÓN. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2006/07
ACTUACIONES DE MEJORA
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES
1.  ESTUDIO COMPARATIVO
2.   COMPROMISO DE  ESCRITURA CORREC TA
  3. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
4. LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
5 .   PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES
PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS: ELABORACIÓN DE LOS  CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  
UN ENFOQUE ALTERNATIVO A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL: LOS PORTAFOLIOS “ EVALUACIÓN AUTÉNTICA”. Movimiento surgido en las  úl...
  PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CUÁLES SON LAS HABILIDADES BÁSICAS
INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS <ul><li>La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas ...
NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS  BÁSICAS.  EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO
COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES:  IDEAS PREVIAS
DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES Cuando se habla de las cuatro habil...
ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES  (Vilá Santasusana)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. AUDICIONES  SONOTECA
2.  MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:    COMPRENSION DE TEXTOS <ul><li>PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.  </li></ul>GUÍA DE  R...
  PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EL PROCESO DE LECTURA. FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
DIMENSIONES DE LA LECTURA
PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL
PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL  (P. Núñez)
EL PROCESO DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
TIPOLOGÍAS TEXTUALES (PISA, 2003) Tipos  de textos. C. Glez. Las TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR  LA COMPETENCIA LECTORA ...
OTROS   TIPOS DE ESCRITOS
  PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
LA ESCRITURA EN LAS AULAS  (Cassany)
LA ESCRITURA EN LAS AULAS  (Cassany)
LA ESCRITURA EN LAS AULAS  (Cassany)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:  LA COMPOSICIÓN ESCRITA
EN ESTE MARCO TEÓRICO: LA ESCRITURA SE CONCIBE COMO TAREA TRANSCURRICULAR  (Cassany)
EL PROCESO DE ESCRITURA : PLANIFICACIÓN <ul><li>Formular objetivos :  </li></ul><ul><ul><li>¿Qué quiero decir?    Determi...
TEXTUALIZACIÓN <ul><li>Habilidades y saberes que intervienen :  </li></ul><ul><ul><li>retóricas: organización del contenid...
REVISIÓN <ul><li>De la planificación y textualización (recursividad). </li></ul><ul><li>Se evalúan los resultados, el logr...
AGENTES IMPLICADOS
CONTENIDO  DE LOS  CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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ElaboracióN Del Proyecto Lingco CóRdoba

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ElaboracióN Del Proyecto Lingco CóRdoba

  1. 1. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. Antonia Gómez Vidal. Diego Arcos Cañete. I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)
  2. 2. OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
  3. 3. Nociones teóricas: LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
  4. 4. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  5. 5. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  6. 6.
  7. 7. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
  8. 8. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
  9. 9. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Elaboración del proyecto lingüístico de centro
  10. 10. DESCRIPCIÓN DEL PLAN
  11. 11. CARACTERÍSTICAS
  12. 12. PROCESO DE ELABORACIÓN. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2006/07
  13. 13. ACTUACIONES DE MEJORA
  14. 14. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES
  15. 15. 1. ESTUDIO COMPARATIVO
  16. 16. 2. COMPROMISO DE ESCRITURA CORREC TA
  17. 17. 3. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
  18. 18. 4. LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
  19. 19. 5 . PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES
  20. 20. PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  
  21. 21. UN ENFOQUE ALTERNATIVO A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL: LOS PORTAFOLIOS “ EVALUACIÓN AUTÉNTICA”. Movimiento surgido en las últimas décadas preconiza, especialmente, el uso de los portafolios o CARPETAS DE LOS ALUMNOS (cartera, portafolio en inglés) (Valencia, 1990; Hansen 1992; Grace, 1994).   ESTE TÉRMINO NO SUPONE UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Los educadores siempre han recopilado las composiciones, creaciones o creaciones de sus alumnos; a veces se han anotado las apreciaciones sobre tales elaboraciones (otras son anotaciones mentales): no se pretende implementar la evaluación auténtica como nueva, sino invitar a la comunidad educativa a acreditarla como un procedimiento válido y objetivo para evaluar los avances de la alumnos y útil para que el alumno reciba retroalimentación sobre sus progresos individuales o grupales, además de otros procedimientos evaluadores.  
  22. 22. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
  23. 23. CUÁLES SON LAS HABILIDADES BÁSICAS
  24. 24. INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS <ul><li>La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios dicotómicos (receptivas/productivas y orales/escritas) transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independientes (Cassany (1999), Construir la escritura, p. 39). </li></ul><ul><li>En el uso real, dichas habilidades no sólo se integran en cada situación comunicativa, sino que presentan varios grados de implicación </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  25. 25. NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS. EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO
  26. 26. COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES: IDEAS PREVIAS
  27. 27. DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES Cuando se habla de las cuatro habilidades lingüísticas básicas, su enseñanza se hace de forma manifiestamente desequilibrada, porque no se han elaborado puntos de vista adecuados para decidir el lugar que ocupa en la escuela (Camps/Santasusana). DIFICULTADES:
  28. 28. ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES (Vilá Santasusana)
  29. 29. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. AUDICIONES SONOTECA
  30. 30. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSION DE TEXTOS <ul><li>PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. </li></ul>GUÍA DE RECURSOS EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN ORAL
  31. 31. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EL PROCESO DE LECTURA. FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
  32. 32. DIMENSIONES DE LA LECTURA
  33. 33. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL
  34. 34. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL (P. Núñez)
  35. 35. EL PROCESO DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
  36. 36. TIPOLOGÍAS TEXTUALES (PISA, 2003) Tipos de textos. C. Glez. Las TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS DESCRIPTIVOS TEXTOS EXPOSITIVOS TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS TEXTOS INSTRUCCIONALES DIAGRAMAS Y GRÁFICOS TABLAS ESQUEMAS MAPAS FORMULARIOS ANUNCIOS HIPERTEXTOS Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al establecer un itinerario propio
  37. 37. OTROS TIPOS DE ESCRITOS
  38. 38. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
  39. 39. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)
  40. 40. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)
  41. 41. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)
  42. 42. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA COMPOSICIÓN ESCRITA
  43. 43. EN ESTE MARCO TEÓRICO: LA ESCRITURA SE CONCIBE COMO TAREA TRANSCURRICULAR (Cassany)
  44. 44.
  45. 45. EL PROCESO DE ESCRITURA : PLANIFICACIÓN <ul><li>Formular objetivos : </li></ul><ul><ul><li>¿Qué quiero decir?  Determinación del tema. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿A quién se lo voy a decir? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué finalidad tiene mi escrito? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar? </li></ul></ul><ul><li>Generación de ideas sobre el tema. </li></ul><ul><li>Organización de las ideas : </li></ul><ul><ul><li>Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos, </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructurar la información, orden en que ha de aparecer. </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc. </li></ul></ul>
  46. 46. TEXTUALIZACIÓN <ul><li>Habilidades y saberes que intervienen : </li></ul><ul><ul><li>retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género. </li></ul></ul><ul><ul><li>lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, registro léxico. </li></ul></ul><ul><ul><li>pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección. </li></ul></ul><ul><li>Errores más frecuentes: </li></ul><ul><ul><li>desconocimiento de las características formales y lingüísticas de las diferentes estructuras textuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>densidad de ideas: oraciones simples y muy cortas, </li></ul></ul><ul><ul><li>yuxtaposición de ideas, no elaboración. </li></ul></ul><ul><ul><li>repetición y mal uso de los elementos de cohesión (nexos y puntuación). </li></ul></ul><ul><ul><li>pobreza léxica, ambigüedades, muletillas, comodines, repeticiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>etc. </li></ul></ul>
  47. 47. REVISIÓN <ul><li>De la planificación y textualización (recursividad). </li></ul><ul><li>Se evalúan los resultados, el logro de los objetivos. </li></ul><ul><ul><li>Supone detectar, identificar y resolver problemas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conlleva la elaboración de varios borradores. </li></ul></ul><ul><li>Ha originado investigaciones que ponen de manifiesto: </li></ul><ul><ul><li>Escritores inexpertos: revisan sólo sus errores gramaticales y ortográficos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritores competentes: emplean más tiempo en revisar sus escritos. </li></ul></ul><ul><li>Propiedades del texto </li></ul><ul><ul><li>Coherencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cohesión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adecuación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Corrección </li></ul></ul>
  48. 48. AGENTES IMPLICADOS
  49. 49. CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  
  50. 50. INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
  51. 51. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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