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El Desarrollo De La Competencia LectoravíCtor M

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El Desarrollo De La Competencia LectoravíCtor M

  1. 1. Víctor Moreno & Consuelo Allué
  2. 2. <ul><li>Un texto es </li></ul><ul><li>como un iceberg. </li></ul>
  3. 3. Arte poética <ul><li>Un poema si no es una pedrada </li></ul><ul><li>-y en la sien- </li></ul><ul><li>es un fiambre de palabras muertas </li></ul><ul><li>si no es una pedrada que partiendo </li></ul><ul><li>de una honda certera </li></ul><ul><li>se incrusta en una sien </li></ul><ul><li>y ya hay un muerto. </li></ul><ul><li>Ramón Irigoyen, Cielos e inviernos , Madrid, Hiperión, p. 19 </li></ul>
  4. 4. PRECISIONES TERMINOLÓGICAS <ul><li>Hacer lectores </li></ul><ul><li>Hacer lectores competentes </li></ul><ul><li>Hacerse lector </li></ul>
  5. 5. TIPOLOGÍA DE TEXTOS
  6. 6.
  7. 7.
  8. 8. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO </li></ul><ul><li>Claridad y coherencia. Legibilidad del texto </li></ul><ul><li>Estructura </li></ul><ul><li>Factores contextuales </li></ul>
  9. 9. <ul><li>CONOCIMIENTOS PREVIOS </li></ul><ul><li>Saberes sobre los contenidos. </li></ul><ul><li>Saberes sobre el funcionamiento de los textos. </li></ul><ul><li>Saberes sobre la lengua. </li></ul><ul><li>Permite relaciones entre lo que se sabe y lo que se lee. INFERENCIAS </li></ul>
  10. 10. <ul><li>CONTEXTO </li></ul><ul><li>Situación lectora: para qué y por qué leo. </li></ul><ul><li>Reconstruir la situación de la producción textual. </li></ul><ul><li>Contexto espacial de la lectura: </li></ul><ul><ul><ul><li>Aula </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Biblioteca </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Domicilio </li></ul></ul></ul>
  11. 11. PROBLEMAS TÍPICOS DE LA LECTURA (I) <ul><li>Problemas derivados de una deficiente percepción gráfica. </li></ul><ul><li>Problemas derivados de una deficiente percepción visual. </li></ul><ul><li>No distinguen entre ideas y hechos. </li></ul><ul><li>Identifican de forma incompleta las ideas del texto. </li></ul><ul><li>Presentan ausencia de conocimientos gramaticales. </li></ul><ul><li>Desconocen los mecanismos para extraer información significativa de los índices no verbales, las ilustraciones, imágenes, pie de fotos. </li></ul>
  12. 12. PROBLEMAS TÍPICOS DE LA LECTURA (II) <ul><li>No saben hacer inferencias. </li></ul><ul><li>No saben suplir lo implícito y lo elíptico. </li></ul><ul><li>No saben representarse la situación comunicativa. </li></ul><ul><li>No saben relacionar las informaciones de un fragmento con otro. </li></ul><ul><li>No saben deducir, interpretar, valorar, organizar lo que leen. </li></ul><ul><li>Presentan problemas de atención y de observación. </li></ul>
  13. 13. PROBLEMAS TÍPICOS DE LA LECTURA (III) <ul><li>No saben utilizar la memoria analógica. </li></ul><ul><li>No saben predecir. </li></ul><ul><li>Presentan falta de conocimientos sobre los referentes del texto. </li></ul><ul><li>Ignoran el sentido de las palabras. </li></ul><ul><li>Etcétera </li></ul>
  14. 14. HABILIDADES LECTORAS Te llevan a… Implican PROCESOS COGNITIVOS
  15. 15. IDENTIFICAR / RECORDAR <ul><li>Retener palabras clave o fundamentales. </li></ul><ul><li>Recordar datos para responder a preguntas. </li></ul><ul><li>Localizar, identificar y comprender información. </li></ul><ul><li>Retener lo más relevante. </li></ul>
  16. 16. INTERPRETAR (I) <ul><li>¿Qué dice el título? </li></ul><ul><li>Determinar el emisor, destinatario, finalidad. </li></ul><ul><li>Asociar ideas con párrafos de los textos. </li></ul><ul><li>Formarse una opinión. </li></ul><ul><li>Captar el sentido de un párrafo. </li></ul><ul><li>Establecer jerarquía entre ideas. </li></ul>
  17. 17. INTERPRETAR (II) <ul><li>Obtener diversas ideas, principales, secundarias… </li></ul><ul><li>Deducir ideas implícitas. </li></ul><ul><li>Predecir lo que sucederá. </li></ul><ul><li>Deducir conclusiones. </li></ul><ul><li>Comparar y contrastar información. </li></ul><ul><li>Realizar inferencias. </li></ul>
  18. 18. VALORAR <ul><li>Captar el sentido de lo leído. </li></ul><ul><li>Considerar críticamente el contenido. </li></ul><ul><li>Posicionarse ante la representación de la realidad presentada en el texto. </li></ul><ul><li>Diferenciar lo verdadero de lo falso. </li></ul><ul><li>Diferenciar lo real de lo imaginario. </li></ul><ul><li>Separar y clasificar ideas / hechos. </li></ul><ul><li>Relacionar elementos textuales entre sí. </li></ul><ul><li>Generalizar o matizar. </li></ul><ul><li>Relacionar texto y vida. </li></ul>
  19. 19. ORGANIZAR <ul><li>Elegir un título para cada párrafo. </li></ul><ul><li>Establecer consecuencias. </li></ul><ul><li>Analizar coherencia, cohesión, adecuación. </li></ul><ul><li>Evaluar el impacto de ciertas características lingüísticas. </li></ul><ul><li>Descubrir rasgos subyacentes e identificar matices. </li></ul><ul><li>Seguir órdenes y aplicar instrucciones. </li></ul><ul><li>Hacer esquemas y mapas conceptuales. </li></ul><ul><li>Completar estructuras. </li></ul><ul><li>Resumir. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>ESTRATEGIAS LECTORAS SON </li></ul>CONTIENEN SE … IMPLICAN PARA LOS CUALES PROCEDIMIENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA FORMAS ANALÍTICAS DE PENSAR Y RAZONAR ENSEÑAN. NO SALEN DE LA NADA. ¡SE APRENDEN! NO HAY RECETAS INFALIBLES ACTÚAN ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
  21. 21.
  22. 22. ANTES DE LEER <ul><li>Prestar atención al título: qué dice, cómo lo dice, qué sugiere. </li></ul><ul><li>Relacionar el título con el posible contenido. </li></ul><ul><li>Formular hipótesis acerca del contenido. </li></ul><ul><li>Concretar objetivo o finalidad lectora. </li></ul><ul><li>Diagnosticar qué y cuánto sabe el lector sobre el texto-tema-título (activar conocimientos previos del alumnado). </li></ul><ul><li>Enseñar previamente el vocabulario necesario. </li></ul><ul><li>Precisar cómo se leerá: subrayando… </li></ul><ul><li>Constatar estructura del texto mediante diagramas y dibujos. </li></ul>
  23. 23. DURANTE LA LECTURA <ul><li>Reconducir la lectura mediante preguntas explícitas o inferenciales. </li></ul><ul><li>Revisar o recapitular periódicamente el contenido. </li></ul><ul><li>Modificar o confirmar hipótesis. </li></ul><ul><li>Aclarar dudas de léxico y expresiones. </li></ul><ul><li>Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento de la lengua. </li></ul>
  24. 24. DESPUÉS DE LA LECTURA <ul><li>Estrategias de preguntas literales. </li></ul><ul><li>Estrategias elaborativas para generar inferencias, conclusiones, implicaciones; evocar, asociar, relacionar ideas, hechos estructuras. </li></ul><ul><li>Volver a relacionar título y contenido. </li></ul><ul><li>Confirmar o negar hipótesis. </li></ul><ul><li>Deducir ideas, intenciones. </li></ul><ul><li>Generar proyecciones prácticas. </li></ul><ul><li>Generar inferencias lógicas. </li></ul><ul><li>Resumir y sintetizar el conocimiento. </li></ul><ul><li>Generalizar el conocimiento. </li></ul>
  25. 25. EL TÍTULO (I) NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO <ul><li>- El mundo de los sonidos. </li></ul><ul><li>Simbolismo fonético. </li></ul><ul><li>Aliteraciones, homofobias, paronomasias. </li></ul><ul><li>Las posibilidades de jugar con la ortografía, con los posibles errores. </li></ul>NIVEL SEMÁNTICO <ul><li>Sinonimia, antonimia, hipónimos, hiperónimos. </li></ul><ul><li>Campos semánticos. </li></ul><ul><li>Familia léxica. </li></ul><ul><li>Definición. </li></ul><ul><li>S+7 </li></ul><ul><li>Signos de puntuación. </li></ul><ul><li>Manipulaciones semánticas. </li></ul>NIVEL SINTÁCTICO <ul><li>Tipo de sintagmas – tipo de oraciones. </li></ul><ul><li>Manipulaciones sintácticas: homosintaxismo </li></ul>
  26. 26. EL TÍTULO (II) NIVEL ETIMOLÓGICO <ul><li>No se trata de dar con el origen verdadero . </li></ul><ul><li>Fijar la atención en los significantes y dotarlos de una aproximación semántica. </li></ul>NIVEL ANALÓGICO <ul><li>La memoria del lector. </li></ul><ul><li>Conocimientos literarios, cinematográficos, culturales… </li></ul><ul><li>Conocimientos previos de todo tipo. </li></ul><ul><li>Referentes históricos. </li></ul>NIVEL PREDICTIVO Formular hipótesis acerca del contenido del texto.
  27. 27. PLAN DE LECTURA COMPETENCIAS BÁSICAS RECORDAR, INTERPRETAR, VALORAR, ORGANIZAR DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA INFANTIL PRIMARIA TODAS LAS COMPETENCIAS Y TEXTOS SECUNDARIA 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO Recordar Interpretar Valorar Organizar TEXTOS Narrativos Expositivos Argumentativos Todos
  28. 28. <ul><li>Gracias </li></ul>

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