LOS PODERES DE LA
CIUDADANÍA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Córdoba, 9 de junio
www.proyecto-atlantida.org
Innova.usal.es
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¿Qué le ocurre a la sociedad?
     ¿Qué papel juego la educación?
  Los tiempos inciertos, motor de cambios


            ...
Cuando sabíamos las respuestas, nos cambiaron las
preguntas ( Mayo del 68)

  “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen
 ...
Problema de democracia educativa

La creciente apatía política y civil y la falta de confianza
en las instituciones democr...
LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO
                    ¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA ?




EL FENÓMENO DE LA                     LA S...
El derecho a educación, derecho a aprender:
          Derechos humanos, nueva generación


Declaración Universal de los De...
Tasas de escolarización   % que ha completado…
  A QUIÉNES DA
  DERECHOS LA            Secundaria    Educación Secundaria ...
QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS Y
CIUDADANAS DEL XXI: la crisis del desarrollo del curriculum prescrito
...
EL CONOCIMIENTO: del almacenamiento individual
y profesional, a la nueva sociedad de la información
Los tiempos están cambiando .Ejemplo tarea de
PISA, UE, LOE: conocimiento en acción
DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE: Se trabaja mucho, rentabilizar mejor
 Un encuentro de modelos, integración de perfiles, mí...
Cómo está cambiando la
demanda de competencias y
habilidades (I)
(Levy and Murnane, 2004)

1. Pensamiento    experto: reso...
Cómo está cambiando la
demanda de competencias y
habilidades (II)
3.   Tareas cognitivas rutinarias: tareas que se
     pu...
Demands for Job-Skills is Changing Rapidly

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¿Qué piden los empleadores?
 En el Reino Unido, por ejemplo, las
 encuestas a empleadores muestran que
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Cada profesional, cada aula, cada centro… una
   posibilidad de Educación Democrática
NUEVOS RETOS DE LA
    SOCIEDAD ACTUAL

    MULTICULTURALIDAD
     EXCLUSIÓN SOCIAL
DEMOCRATIZACIÓN SOCIEDAD DE
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¿Por qué se plantea el problema
  de los aprendizajes básicos?
Las sociedades cambian y los perfiles
de personas también.
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La educación académica clásica y las inteligencias
                   múltiples
. Del CI, de los test de inteligencia de 1...
CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08)
Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción

 CONFERENCIA MUNDIAL DE...
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CON OCIMI N
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Competencias básicas: saberes
comunes imprescindibles …
 Selección de competencias básicas
 de la Unión Europea (España ME...
¿Qué consecuencias pueden tener las
      competencias en los diseños curriculares?
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LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas
Diagnóstico de Evaluación, 4º de Primaria y 2º ESO


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Algunas tareas seguiràn, otras se modificarán, otras se dejarán d...
MODELOS DE ENSEÑANZA


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FAMILIA MODELOS SOCIALES
Hacen hincapié en nuestra naturaleza social, en
cómo la interacción social puede mejorar el
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Competencias básicas y procesos cognitivos




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 Taxonomía de   Pisa, 2003...
Competencias básicas y pensamientos
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras
 ideas y tomar conciencia de ellas. El mo...
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: Tareas, pensamientos y modelos



CCBB               TAREAS                                     ...
¿Cómo evaluar las CCBB? Criterios de evaluación y RÚBRICAS

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A. PLANES Y PROYECTOS

  A.1       CAPÍTULO II
PROYECTO    Autonomía de los centros
            Artículo 120. Disposicione...
LA LOE APUESTA POR UN TRABAJO EDUCATIVO CORRESPONSABLE



“ Los centros promoverán compromisos educativos entre las famili...
Currículum oculto            Medios de comunicación
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Una ciudadanía
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LA APUESTA EN EDUCACION
  DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO


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 ...
Un modelo democrático/comunitario
Como prevención para la convivencia

 Democrático, Weber: De la autoridad jerárquica a l...
MODELOS DE RESOLUCIÓN CONFLICTOS,
MODELOS DE AUTORIDAD

   Modelos educativos de resolución de conflictos
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UN ENCARGO: UNA PROPUESTA CORRESPONSABLE
LOS PROTOCOLOS DE GESTIÓN      DE LO URGENTE




 ESCOLAR: DISRUPCIÓN, ACOSO, VIO...
PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE
   CONVIVENCIA EN EL CENTRO/ CONTEXTO
Previo: Condiciones para debate, diagnóstico común
...
Educación, participación y
cohesión social

 Los niveles de cohesión social en
 cualquier país están relacionados con la
 ...
LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURAL
EL RETO : Profesionales comprometidos
          con la justicia social, y redes de escuelas
            democráticas, gara...
http://innova.usal.es/
       innova.usal.es




REDES
Reflexión final: innova.usal.es

•  La tarea de enseñar es
   consustancial con el
   optimismo, se trata de
   enseñar, g...
B. CURRÍCULO
  B.1
Currículo
C.-EVALUACIÓN
   C.1
Evaluación
D.- FAMILIAS

     PREÁMBULO
      El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la
comuni...
LA AGENDA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA EN OTRAS
ACCIONES

 1.-INTEGRADA EN UN TRABAJO CON PROFESIONALES
 DOCENTES

 -Semi...
CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LA
AGENDA


1.-CIERRE DEL BORRADOR DE TRABAJO DE LAS FAPAS, Y DE
LAS IDEAS PA...
Antecedentes: La Educación para la Ciudadanía
en la LOE
Una de las finalidades de la nueva ley es asumir los compromisos q...
Definición

EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANIA DEMOCRÁTICA
(ECD)
  El conjunto de prácticas y
  actividades destinada a dotar a ...
Problema

La creciente apatía política y civil y la falta de confianza
en las instituciones democráticas, el aumento de ca...
Solución
La educación para la ciudadanía democrática, en su
sentido más amplio, debe ocupar un lugar prioritario en
la ref...
Estrategias
1.- La integración de la ECD en el currículo de los centros educativos,
mediante su incorporación como element...
El currículum básico en la
 Educación para la
 Ciudadanía
Ciudadanía (en sentido amplio): capital cultural
básico y activo...
Un currículum básico en la
         Educación para la
         Ciudadanía
Asegurar la equidad de todos los alumnos (ciudad...
La materia de “Educación
       para la Ciudadanía y los DH”
Problemas de transversalidad y educación en valores,
particul...
Un profesorado preparado
           para la EpC y DH
    Lo que pasó con la “educación para la convivencia”.
    Partiendo...
¿Todo reducido a una hora en la ESO,
         además de la Ética de 4º?

                            Básica

* BOLÍVAR, A....
Una didáctica para la
     Educación para la Ciudadanía
Dimensión conceptual: sociedades democráticas,
valores constitucio...
Una didáctica para la
         Educación para la Ciudadanía

- Clase de EpC: medio en que se analiza, cuestiona y reconstr...
Una didáctica para la
           Educación para la Ciudadanía
“El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición d...
Una didáctica para la
          Educación para la Ciudadanía

“Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la refl...
Qué metodologías
para las tareas de éxito en CCBB
Metodologías diversas, suma de escuelas
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LA APUESTA EN EDUCACION
 DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO


EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE




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Propuesta asesoramiento Atlántida
Información y entrega materiales: abril y mayo 2008
Propuesta de trabajo asesorado por t...
ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA
                Escuela/familia/Comunidad
Ejemplificaciones en municipio, coma...
CIUDADANÍA: El derecho a aprender
Experiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…
UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO: Procesos
  Estrategias metodológicas del proceso de Educación y Convivencia Atlántida
        ...
TAREAS
                               CORRESPON-
       ANEXO-COLOFÓN
        ANEXO-COLOFÓN
    -Un proyecto común
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Comité Ciudadanía Escuela-Familia-Municipio
Canarias necesita inmigrantes para prosperar.
      Los extranjeros representan el 9% de los trabajadores

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  1. 1. LOS PODERES DE LA CIUDADANÍA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Córdoba, 9 de junio www.proyecto-atlantida.org Innova.usal.es lauris@eresmas.net
  2. 2. ¿Qué le ocurre a la sociedad? ¿Qué papel juego la educación? Los tiempos inciertos, motor de cambios Nuestra juventud es decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan ya los consejos de los mayores, no hay orden, el fin de los tiempos está cerca... (anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo) Estos jóvenes ya no siguen las directrices de Atenas (Aristóteles )
  3. 3. Cuando sabíamos las respuestas, nos cambiaron las preguntas ( Mayo del 68) “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates, siglo IV a.C.
  4. 4. Problema de democracia educativa La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).
  5. 5. LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO ¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA ? EL FENÓMENO DE LA LA SOCIEDAD DE GLOBALIZACIÓN LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DEMOCRACIA Y AUTOCRACIAS EL DESARROLLO ECONÓMICO MODELO DE SOCIEDAD Y HUMANO Y EDUCACIÓN NO SOSTENIBLE EN CRISIS
  6. 6. El derecho a educación, derecho a aprender: Derechos humanos, nueva generación Declaración Universal de los Derechos Humanos ( 1948) Derecho a la educación ( años 60 en Europa, años 70/80 en España) La Declaración Universal de los Derechos del niño ( 1989) Inicio de la educación democrática El nuevo Derecho: Derecho a aprender, Linda Darling-Hammond (2001), “que las escuelas garanticen a todos los estudiantes y en todas las comunidades el derecho genuino a aprender “ Derecho de ciudadanía Ante la exclusión ( 30 a 50 % de fracaso del sistema educativo) y la falta de justicia social educativa ( distribución del conocimiento y marginación) Atención a exclusiones encubiertas: Atención a la diversidad versus atención diversa/solidaria a la diferencia El derecho a la libre circulación y los acuerdos laborales, derecho a la búsqueda del puesto de trabajo y la educación de los hijos e hijas…
  7. 7. Tasas de escolarización % que ha completado… A QUIÉNES DA DERECHOS LA Secundaria Educación Secundaria Educación EDUCACIÓN post- superior post- superior obligatoria 18-22 obligatoria 25-29 Fracaso 30-50% 16-17 20-24 I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10 II. Intermedia (no 55, 63 35,23 74,29 36,15 manual-rutinaria) III. Pequeños 51,53 30,71 65,85 40,87 propietarios IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98 V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98 VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80 VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41 Total 49,87 30,86 60,69 32,15
  8. 8. QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL XXI: la crisis del desarrollo del curriculum prescrito Ejemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve) ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado Características de las células eucariotas.
  9. 9. EL CONOCIMIENTO: del almacenamiento individual y profesional, a la nueva sociedad de la información
  10. 10. Los tiempos están cambiando .Ejemplo tarea de PISA, UE, LOE: conocimiento en acción
  11. 11. DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE: Se trabaja mucho, rentabilizar mejor Un encuentro de modelos, integración de perfiles, mínimos comunes… APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIALÓGICO Y TRADICIONAL SIGNIFICATIVO COOPERATIVO (Sociedad industrial) (Sociedad Industrial) (Sociedad Información) PROFESORADO, PROFESORADO PROFESORADO ALUMNADO, ALUMNADO ALUMNADO FAMILIARES, VOLUNTARIADO, CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA ÉNFASIS EN ÉNFASIS EN TODAS ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS LAS METODOLOGÍA Y/O CONCEPTOS INTERACCIONES Y PREVIOS APOYOS FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN PROFESORADO, PROFESORADO PROFESORADO FAMILIARES, VOLUNTARIADO
  12. 12. Cómo está cambiando la demanda de competencias y habilidades (I) (Levy and Murnane, 2004) 1. Pensamiento experto: resolver problemas para los que no hay soluciones basadas en reglas. 2. Comunicación compleja: interactuar con personas para adquirir información o para explicarla, o bien persuadir a otros de sus implicaciones para la acción.
  13. 13. Cómo está cambiando la demanda de competencias y habilidades (II) 3. Tareas cognitivas rutinarias: tareas que se pueden describir bien con reglas lógicas: mantener informes contables. 4. Tareas manuales rutinarias: tareas físicas que pueden describirse usando reglas: contar y empaquetar pastillas. 5. Tareas manuales no-rutinarias: tareas físicas que no pueden ser descritas siguiendo reglas del tipo “si A entonces haz B” – requieren más bien reconocimiento visual y control motriz fino.
  14. 14. Demands for Job-Skills is Changing Rapidly 15 10 Expert Thinking Complex Communication Percentile Change 5 0 Routine Manual Routine Cognitive -5 Non-routine Manual -10 1969 1974 1979 1984 Years 1989 1994 1998 Source: Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration,” Quarterly Journal of Economics.
  15. 15. ¿Qué piden los empleadores? En el Reino Unido, por ejemplo, las encuestas a empleadores muestran que las habilidades de comunicación, la capacidad de aprender y de resolver problemas, el trabajo en grupo y la capacidad de auto-regularse son más importantes que las competencias técnicas y tecnológicas a la hora de seleccionar personal.
  16. 16. Cada profesional, cada aula, cada centro… una posibilidad de Educación Democrática
  17. 17. NUEVOS RETOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL MULTICULTURALIDAD EXCLUSIÓN SOCIAL DEMOCRATIZACIÓN SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA INCLUSIVA
  18. 18. ¿Por qué se plantea el problema de los aprendizajes básicos? Las sociedades cambian y los perfiles de personas también. El saber es un bien que es necesario distribuir de forma justa. Cuando el saber no se distribuye de forma justa, se produce un proceso de exclusión social. En los últimos 30 años, las sociedades cambiaron más que en los 100 años anteriores, necesitan adecuar la propuesta de educación: Ley Moyano: Temas-contenidos Ley General: Objetivos . LOGSE: capacidades y LOCE: más contenidos LOE: Competencias básicas, cultura imprescindible
  19. 19. La educación académica clásica y las inteligencias múltiples . Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francés a A. Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no volver a hacer . La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defícits a los dones que se poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextos naturales INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, narrador... INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, informáticos... INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guías, CDs... INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecánicos INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intérprete, aficionado... INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores... INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima... INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorólogos... Los alumnos expulsados puede que fueran los que salvarían de un coche ardiendo a alumnado en riesgo por incendio grave en un centro escolar, y a los profesores que les abren los expedientes y les excluyen del sistema
  20. 20. CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08) Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer) PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competencias FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea EURYDICE , 2002: definición del marco europeo OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB
  21. 21. ENTO •Qué son las competencias básicas, por qué surgen CON OCIMI N CIÓ EN AC •Inadmisible estar 12 años en el sistema educativo, haber dedicado mucho tiempo en inglés al genitivo sajón, verbos irregulares…y no saber pedir pan, un hotel… •Inaceptable haber repasado tantas oraciones simples y compuestas, lexemas y morfemas, subordinadas… y no haber conseguido niveles básicos de lectoescritura, de lenguaje oral… •COMPETENCIAS: conocimiento en acción, conjunto de habilidades, conocimientos… que permiten resolver las cuestiones prácticas de la vida para ser más libres y responsables •EL GRAN SECRETO, COMO DESARROLLARLAS Ha llegado el tiempo de hablar del curriculum real, el que viven los alumnos en el aula y centro. TAREA: COMPETENCIA- CONTENIDO-CONTEXTO PRÁCTICO Y SOPORTE…Ver ejemplos Cuáles y quién lo decide
  22. 22. Competencias básicas: saberes comunes imprescindibles … Selección de competencias básicas de la Unión Europea (España MEC LOE, Francia…): Competencia en comunicación lingüística: comunicar lengua Proyecto DeSeCo materna y lengua extranjera Competencia lógico-matemática Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana: civismo y relaciones interpersonales Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
  23. 23. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias en los diseños curriculares? Objetivos AREEA CURRICULAR AREEA CURRICULAR Etapa Los elementos prescritos ( Objetivos, contenidos, criterios evaluación) se integran en la competencia. OE1 Ob1 Conte. 1 Criterios Ob 1 Con. 1 Las competencias básicas de Eva. 1 serían el “suelo” común para todos los estudiantes. La combinación de elementos de la OE2 Ob2 Conte. 2 Criterios Ob 2 Con. 2 de Eva. 2 competencia sólo se produce en la resolución de la tarea. Las tareas serán variadas y OE3 Ob3 Conte. 3 Criterios Ob 3 Con. 3 “reales” para proporcionar de Eva. 3 experiencias auténticas Las competencias básicas orientarán las evaluaciones diagnósticas de 4º primaria y OE4 Ob4 Conte. 4 Criterios Ob 4 Con. 4 de 2º ESO, estatales, y las de Eva. 4 de las CCAA •Selección basada en competencias •Selección basada en contenidos mínimos ( línea horizontal)
  24. 24. LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas Diagnóstico de Evaluación, 4º de Primaria y 2º ESO PISA continuará con sus pruebas independientes y se procurará no coincidir 1.-EL MEC, prueba a una muestra de centros, de 4º primaria y 2º ESO, en 2009,2011, 2013, 2015 2.-CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a todos los centros de la comunidad
  25. 25. M LU or ue U p q R N CU IV II IC DO ble e … CU EF R EL .- RR CA osi qu ar U I u LT ER RI ES I-C IF l p ó y tin EL “ in ex UR EN CU DE .II RT s. E nz on OR a cl ce A TE LU E o ca c P C ul l SO ar IM uy le D , e nc E S co M a ebe ÑA MI IA p PR l ód se /d A O IL ES a C ia” EA mo m R de MP MP AM rlo CI UL , q BL ue CA O /F ce N T ue E p “ C O e DI U LOS NIVELES r BL RA AD vo E DEL CURRICULUM E ST fa DEMOCRÁTICO Y SOLIDARIO I- CURRICULUM BASICO/COMÚN Competencias Básicas, niveles de dominio IMPRESCINDIBLE de TODA la Ciudadanía TITULACION
  26. 26. CLAVES: TAREAS, RELACIONES , no es lo mismo… otro cambio Algunas tareas seguiràn, otras se modificarán, otras se dejarán de hacer CLASES DE CONTEXTO uso personal (leer novelas o cartas), uso público (leer documentos oficiales o informes), uso ocupacional (leer manuales o formularios), uso educativo (leer libros de texto o ejercicios). --------------------------------------- TIPOS DE TAREAS,( DOYLE) Tareas de memoria (recordar nombres de ciudades) Tareas de aplicación (realizar correctamente la división) Tareas de comprensión (resolver problemas cotidianos) Tareas de comunicación (exponer las conclusiones) Tareas de investigación (observar un fenómeno) Tareas de organización (ordenar la mesa antes de trabajar)
  27. 27. MODELOS DE ENSEÑANZA MODELOS SOCIALES MODELOS FAMILIAS MODELOS PROCESAMIENTO DE MODELOS CONDUCTUALES INFORMACIÓN MODELOS PERSONALES
  28. 28. FAMILIA MODELOS SOCIALES Hacen hincapié en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico y generar conductas integradoras y democráticas. Cooperación entre pares Investigación grupal Juego de roles Indagación jurisprudencial
  29. 29. Competencias básicas y procesos cognitivos Procesos cognitivos Taxonomía de Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar Bloom (1956) Memoria Matemáticas Pensamiento reflexivo Comprensión Reproducción Pensamiento analítico Aplicación Conexión Pensamiento lógico Reflexión Análisis Pensamiento crítico Síntesis Comprensión lectora Pensamiento sistémico extracción de información; Evaluación comprensión general Pensamiento analógico Interpretación Pensamiento creativo Reflexión y valoración Pensamiento deliberativo Científica Pensamiento práctico Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica Interpretar las pruebas y
  30. 30. Competencias básicas y pensamientos
  31. 31. El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”. COMPETENCI PENSAMIENTO AS BÁSICAS REFLEXIVO (Opera con ideas, sentimientos, emociones, Competencia Elabora una lista de tus etc.) comunicativa programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones Competencia Completa tu lista de por las que te gustan. matemática programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario Competencia en Añade a la lista anterior una en el que lo realizas. el conocimiento y descripción de tu la interacción comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación,
  32. 32. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: Tareas, pensamientos y modelos CCBB TAREAS P MOD. LAS ALFOMBRAS DEL CORPUS Tras el visionado de un documental sobre el tema Reflexivo Presentac. y las explicaciones del docente sobre Analítico Expositiva algunos aspectos importantes, el alumnado contestará a preguntas sobre lo que conoce de las alfombras y si ha participado en su elaboración en alguna ocasión. Elabora un pequeño resumen con tus Analítico Inductivo Básico aportaciones y las de tus compañeros. Lógico
  33. 33. ¿Cómo evaluar las CCBB? Criterios de evaluación y RÚBRICAS Excelente Nivel 4 Cumplió Bien N. 3 Cumplió Nivel 2 = N 1 Cumplido en la Buen proceso de presentación preparación, de los Presenta el resumen y la muestra Preparación resúmenes actividad planeada profundidad en el aprovecha el sucintamente. desarrollo del tiempo para tema. aclaraciones. Logra explicar el tema Domina el tema relacionando propuesto, logra Conoce el tema los diferentes conectarlo y superficialmente, logra aspectos de Sustentación explicarlo en sus explicar los puntos éste. La Teórica diferentes planteados. La actividad evaluación aspectos. La de evaluación es poco tiene en cuenta evaluación logra adecuada. los diversos analizar el tema. aspectos presentados. Es Organizada, puede Manejo de la Bien liderada, suscita La dirige, no resalta los contestar los Discusi controversia y puntos más importantes diferentes ón participación. no llega a conclusiones. interrogantes. Oportuna, aporta Pertinente. Activa, es buenos fundamental para Está presente. Presta poca elementos, Participación el buen desarrollo atención a las distintas presta atención de cada uno de participaciones. a las distintas los temas. participaciones.
  34. 34. A. PLANES Y PROYECTOS A.1 CAPÍTULO II PROYECTO Autonomía de los centros Artículo 120. Disposiciones generales. EDUCATIVO 2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Artículo 121. Proyecto educativo. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, […] ¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS? Consensuar valores, objetivos y prioridades Concretar los currículos Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad Conocer su entorno social y cultural Acordar medidas de atención a la diversidad Diseñar el Plan de Acción Tutorial Diseñar el Plan de Convivencia
  35. 35. LA LOE APUESTA POR UN TRABAJO EDUCATIVO CORRESPONSABLE “ Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado” (LOE, 121) APROVECHAR EL ALCANCE LA NUEVA PROPUESTA INICIAR EXPERIENCIAS DE COMUNIDAD
  36. 36. Currículum oculto Medios de comunicación Currículum (Aprendizaje entre compañeros (Imitación de ídolos, mitos, informal relaciones afectivas estereotipos, publicidad, ocio, vida social, familia) actuación de políticos) Actividades Ethos del centro escolar Participación en toma Currículum extraescolares de decisiones (Ambiente escolar, cultura No formal (Proyectos, visitas, organizativa, liderazgo (Consejos escolares, intercambios, campañas, vida en el aula, trabajo voluntario) informal, relaciones) asociaciones) Asignatura específica (Educación para la Temas transversales Currículum Contenidos integrados (Derechos Humanos Ciudadanía, (Estudios Sociales, formal educación cívica, civismo, Individuo y Sociedad Ética y Filosofía) Educación cívica) educación política)
  37. 37. El reto de ciudadanía mucho más que una asignatura Encontrar la estrategia o la combinación de estrategias más adecuada para España. CULTURA DEL CENTRO, PEC CULTURA DE AREA, MATERIA EPC CULTURA TRANSVERSAL EN LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS CULTURA CENTRO/FAMILIA/COMUNIDAD
  38. 38. Una ciudadanía capacitada
  39. 39. LA APUESTA EN EDUCACION DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO EDUCACIÓN DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ATLÁNTIDA, CREA, … RED DE REDES, encuentros de escuelas democráticas lauris@eresmas.net www.proyecto-atlantida.org
  40. 40. Un modelo democrático/comunitario Como prevención para la convivencia Democrático, Weber: De la autoridad jerárquica a la contractual con diálogo, contrato democrático… Comunitario: Corresponsable Escuela/familia/contexto Inclusivo y procesual: Superador del modelo punitivo, relacionando las diferentes aportaciones a la inclusión de conductas en un modelo democrático. Del conductismo al mundo de sentimientos/afectos/emociones y el compromiso común. De Weber y Galtung (contractual/relacional) a Kolhberg y los estadios morales desde la autonomía personal al compromiso común social Modelo que Incentiva, rehabilita y en contraste punitivo Riguroso en el procedimiento: datos, actas, instrumentos
  41. 41. MODELOS DE RESOLUCIÓN CONFLICTOS, MODELOS DE AUTORIDAD Modelos educativos de resolución de conflictos DISCIPLINAR DEMOCRATICO, MEDIADOR O PUNITIVO CONTRACTUAL CARISMÁTICO JERARQUICO COMUNITARIO Autoridad Experto/a Entre iguales Aprendizaje Normas y Normativa y dialógico, y reglamentos diálogo relacional, acuerdos Sanciones, Superar la expulsiones y culpabilidad, Grupos interactivos, transferencia a otros apoyo entre participación centros educativos iguales
  42. 42. UN ENCARGO: UNA PROPUESTA CORRESPONSABLE LOS PROTOCOLOS DE GESTIÓN DE LO URGENTE ESCOLAR: DISRUPCIÓN, ACOSO, VIOLENCIA GRAVE FAMILIAR: ABSENTISMO, OCIO, USO TIC S0CIAL: SALUD Y SUSTANCIAS, PANDILLAS…
  43. 43. PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO/ CONTEXTO Previo: Condiciones para debate, diagnóstico común TAREA I: Reelaboración de la normativa a partir de problemas concretos, análisis de causas y debate sobre medidas actuales tomadas TAREA II: Acuerdo de la norma por consenso, votación democrática, y de las consecuencias, apostando por la inclusividad con estrategias motivadoras, de rehabilitación social y punitivas, batería de ejemplificaciones referentes TAREA II B: Proceso similar, con apoyos de otros sectores en el plano familiar y social de las tareas I y II TAREA III: Desarrollo de estrategias participativas como apoyo a la puesta en marcha: asamblea de aula, comisión de convivencia o ciudadanía en el aula, voluntariado y alumnado ayudante, Junta de Delegados, Comisión de Convivencia… TAREA IV: Desarrollo de instrumentos de recogida de datos, parte de convivencia, hojas de observación de aula, de guardias…Estrategias de control y seguimiento de las medidas adoptadas TAREA V: Instrumentos para la firma de acuerdos, pactos negociados, mediación, alumnado ayudante, voluntariado y conciliaciones… TAREA GLOBAL VI: Experiencias de Comités de Ciudadanía Escuela, familia y contexto para el desarrollo de planes corresponsables. LA FORMACIÓN COMO ESTRATEGIA BASE DE APOYO AL MODELO: Formación en Mediación, conciliación, habilidades sociales…
  44. 44. Educación, participación y cohesión social Los niveles de cohesión social en cualquier país están relacionados con la cantidad de educación y con el grado de igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)
  45. 45. LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURAL
  46. 46. EL RETO : Profesionales comprometidos con la justicia social, y redes de escuelas democráticas, garantía del derecho a aprender en la educación presente Cr e sim o, fin ind plem alme Inn jus ividu ente nte, ov a.u t a. os , e q (D ew sin l adi ue co s al. e ey o la f stra ncie e s Innov ,1 99 orma mien ne a r a .usal. 7) c i ó t o d l pr es n d e l o fe e l os so av r, n i da o so cia l
  47. 47. http://innova.usal.es/ innova.usal.es REDES
  48. 48. Reflexión final: innova.usal.es • La tarea de enseñar es consustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe, (F. Savater ) • En momentos complejos, o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje ( de M. Fdez Enguita…) - La educación encierra un tesoro ( J. Delors ) (Atlántida: lauris@eresmas.net)
  49. 49. B. CURRÍCULO B.1 Currículo
  50. 50. C.-EVALUACIÓN C.1 Evaluación
  51. 51. D.- FAMILIAS PREÁMBULO El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren […] Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas, y en última instancia sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes [...] Artículo 121. Proyecto educativo 5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. ¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS? Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir. EJEMPLO Elaborar carpetas de trabajo con actividades que el alumnado desarrolla en clase y en casa.
  52. 52. LA AGENDA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA EN OTRAS ACCIONES 1.-INTEGRADA EN UN TRABAJO CON PROFESIONALES DOCENTES -Seminarios con asesores, orientadores, inspección , directivos en Canarias, Andalucía, Extremadura, Castilla La Mancha, Aragón, Galicia… -Cursos y actos con centros, en zonas específicas -Coordinados con la propuesta del MEC y con apoyo de Consejerías 2.-DISEÑADA Y EDITADA EN LA CARPETA DIDÁCTICA ESCUELA-FAMILIA . Cierre de un borrador desde el trabajo de talleres con CEAPA . Creación de un grupo de trabajo final para cierre de diseño 3.-ACOMPAÑADA DE UN PLAN DE INFORMACIÓN Y FORMACIÓN, CEAPA
  53. 53. CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LA AGENDA 1.-CIERRE DEL BORRADOR DE TRABAJO DE LAS FAPAS, Y DE LAS IDEAS PARA SU DESARROLLO EN EL CURSO 08-09, 5 Y 6 DE ABRIL -Sabado mañana: Presentación de trabajos en CCAA -Sábado tarde : Preparación de tareas para Primaria y Secundaria -Domingo mañana: Puesta en común de tareas - Diseño del trabajo, creación de grupo base 2.-CREACION DE GRUPO DE TRABAJO COORDINADOR PARA DISEÑO FINAL 3.-ENTREGA DE DISEÑO PARA EDICIÓN EN IMPRENTA ATLANTIDA, JULIO 4.-REPARTO DE EJEMPLARES DE LIBRO/CARPETA Y PDF A TODAS LAS APAS 5.-PLAN DE INFORMACION FORMACION PARA EL CURSO
  54. 54. Antecedentes: La Educación para la Ciudadanía en la LOE Una de las finalidades de la nueva ley es asumir los compromisos que España tiene con la UE. En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (LOE, Preambulo)
  55. 55. Definición EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA DEMOCRÁTICA (ECD) El conjunto de prácticas y actividades destinada a dotar a los jóvenes y a los adultos de capacidad para participar de una forma activa en la vida democrática ejerciendo responsablemente sus derechos y obligaciones sociales. (Consejo de Europa)
  56. 56. Problema La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).
  57. 57. Solución La educación para la ciudadanía democrática, en su sentido más amplio, debe ocupar un lugar prioritario en la reforma y ejecución de las políticas educativas (Comité de Ministros de la U.E.) Interrogantes: A.- ¿Cómo vincular políticas educativas y praxis en materia de Educación para la Ciudadanía y de Educación para los Derechos Humanos. B.- ¿Cómo puede contribuir el aprendizaje de la democracia a resolver los problemas sociales y promover la cohesión social?
  58. 58. Estrategias 1.- La integración de la ECD en el currículo de los centros educativos, mediante su incorporación como elemento obligatorio en los diseños curriculares de las distintas etapas. 2.- El desarrollo de una cultura democrática en la escuela y una participación activa del profesorado, el alumnado y las familias en la escuela y de la escuela en la vida de la comunidad. 3.- La evaluación de los aprendizajes asociados a la ECD tanto de forma específica como incorporados dentro de los objetivos de otras asignaturas. 4.- La formación del profesorado para que pueda asumir su responsabilidad en el desarrollo de la combinación de estrategias adoptadas en su respectivos países. (Eurydice, 2005)
  59. 59. El currículum básico en la Educación para la Ciudadanía Ciudadanía (en sentido amplio): capital cultural básico y activo competencial necesario para moverse, integrarse y participar en la vida colectiva, sin riesgo de exclusión. La Educación para una Ciudadanía democrática, presupone una “Educación democrática” de la ciudadanía. Equidad: Todos los alumnos, especialmente desfavorecidos, han de tener asegurada su adquisición (Rawls).
  60. 60. Un currículum básico en la Educación para la Ciudadanía Asegurar la equidad de todos los alumnos (ciudadanos): “Garantizar a todos los estudiantes el derecho de aprender” Garantizar las competencias básicas (comprensión lectora, matemática, científica o nuevas alfabetizaciones), sin las cuales no será ciudadano de pleno derecho en la vida social No basta establecer un sistema comprehensivo (25-30% de fracaso) Nuevo reto para igualdad, ante la “nueva cuestión social” en la “segunda modernidad” Una vía de salida: asegurar las competencias básicas o “currículum básico” (que no mínimo).
  61. 61. La materia de “Educación para la Ciudadanía y los DH” Problemas de transversalidad y educación en valores, particularmente en la Educación Secundaria Establecer una materia, “no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares” (Preámbulo LOE). Complemento y refuerzo: Espacio y tiempo específico. Peligros: entre academización, “maría” y delegar en ella toda responsabilidad. Posibilidad de ejercer de eje entre valores e instrumentales: materia, jefatura y orientación
  62. 62. Un profesorado preparado para la EpC y DH Lo que pasó con la “educación para la convivencia”. Partiendo de la situación actual (no nuevas especialidades en formación inicial). Distinguir entre profesorado de Primaria y Secundaria, y en ésta en EpC y DH y “Educación cívico-ética” Primaria: Preferentemente tutor con formación acreditada Secundaria: - EpC y DH: Sociales (Gª e Hª) y Filosofía - “Educación ético-cívica”: Filosofía
  63. 63. ¿Todo reducido a una hora en la ESO, además de la Ética de 4º? Básica * BOLÍVAR, A. (1999): “Diseño, diseminación y desarrollo del currículum: perspectivas actuales”, en J.M. Escudero (ed.): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 165-187. Complementaria FULLAN, M. (2002): “Las causas/procesos de implementación y continuación” (cap. 5), y “Planificar, implementar y asumir el cambio” (cap. 6) de su libro Los nuevos significados del cambio en la educación (Prólogo de J.M. Escudero). Barcelona: Octaedro, 97- 120 y 121-137. GIMENO SACRISTAN, J. (1992): “Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores”, en J. Gimeno y A. Pérez Gómez: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 224-264.
  64. 64. Una didáctica para la Educación para la Ciudadanía Dimensión conceptual: sociedades democráticas, valores constitucionales o teorías éticas. Comprensión crítica de textos y cuestiones de la vida cotidiana: - Metodologías activas o cooperativas: Comunidad de diálogo, consenso y entendimiento (autonomía de juicio y valores compartidos). Proponer/crear contextos adecuados y problemas interesantes capaces de promover un diálogo rico (clarificación de valores, dilemas morales, ponerse en lugar del otro). - Marcos de referencia (filosofía moral y política): analizar la realidad y construir significados.
  65. 65. Una didáctica para la Educación para la Ciudadanía - Clase de EpC: medio en que se analiza, cuestiona y reconstruye conjunto de conductas, modos de interpretación e informaciones, asimiladas acríticamente del medio social. No sólo reflexión académica sobre valores democráticos, sino adquirir actitudes y virtudes cívicas a practicar en el aula. La ciudadanía como práctica: Grupo-clase. Organización adecuada del trabajo en equipo de los alumnos: búsqueda y estudio de diferentes fuentes, la elaboración de conclusiones compartidas y su presentación.
  66. 66. Una didáctica para la Educación para la Ciudadanía “El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos”. Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía. Primaria
  67. 67. Una didáctica para la Educación para la Ciudadanía “Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos”.(Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía. ESO)
  68. 68. Qué metodologías para las tareas de éxito en CCBB Metodologías diversas, suma de escuelas No qué metodología , sino que combinación Principio orientador común, oportunidad CCBB A tareas variadas, metodologías variadas Podemos ayudar, cuáles son y características Listado claro de metodologías existentes Modelos de enseñanza: Joyce y Wail 5 familias con sus modelos, combinar 3 , cada centro un método de los 3 modelos, competencias distribuidas, ayudar a desarrollar proyectos a otros Las tres categorías: Modelo conductual o enseñanza directa 11 familias (la mayor experiencia nuestra); Modelo cognitivo o tratamiento de información, y Modelo desarrollo social y personal. Según el tipo de tareas es más apropiado un modelo u otro… ATLÁNTIDA CIERRA UNA PROPUESTA DE METODOLOGÍA Y MODELOS DE ENSEÑANZA, MODELOS DE PENSAMIENTO- CCBB
  69. 69. LA APUESTA EN EDUCACION DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE lauris@eresmas.net www.proyecto-atlantida.org
  70. 70. Propuesta asesoramiento Atlántida Información y entrega materiales: abril y mayo 2008 Propuesta de trabajo asesorado por tareas a analizar en los claustros: junio/sept. 2008 Curso formación en tareas básicas y CCBB en septiembre: José Moya, F. Luengo Formación de un equipo base en Toledo: CEPS, Inspección, equipos directivos y coordinadores de ciclos/departamentos que coordina tareas de C. Pedagógica. Trabajo online de tareas/cuadernillo por trimestre con encuentro presencial del G Base Encuentro final en junio 2009, puesta en común de centros/experiencias, con reelaboración de PEC y PCC
  71. 71. ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA Escuela/familia/Comunidad Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y distrito… Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL Y SALUD PÚBLICA CONCEJALÍA DE JUVENTUD SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA POLICÍA MUNICIPAL JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL PSICÓLOGO CEDEX. PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES… ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, y de INMIGRANTES. Por parte de los Centros Educativos EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar REPRESENTANTES DEL ALUMNADO EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA REPRESENTANTES DEL PROYECTO ATLÁNTIDA ( Apoyo y asesoramiento)
  72. 72. CIUDADANÍA: El derecho a aprender Experiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…
  73. 73. UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO: Procesos Estrategias metodológicas del proceso de Educación y Convivencia Atlántida CREACIÓN DE CONDICIONES FASE PRIMERA Encuentros, Jornadas, Mapa de recursos… Favorecer estructuras Generar ilusión y entender el proceso PLENARIO/JUNTA COORDINADORA ASAMBLEA CIUDADANÍA CATEGORIZACIÓN en t res ámbitos FASE SEGUNDA SUBCOMISIONES o Talleres Diagnóstico común Y planes corresponsables PRIORIZACIÓN Y PLANES CENTRO INTERÉS, Investigaciones FASE TERCERA Del Proyecto situacional PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA aula/centro al Proyecto Desarrollo educativo y comunitario Global y desarrollo comunitario de zona ESTATUTOS DE CONVIVENCIA Y CODIGOS ETICOS CORRESPONS.
  74. 74. TAREAS CORRESPON- ANEXO-COLOFÓN ANEXO-COLOFÓN -Un proyecto común -Un proyecto común SABLES EN -La comunidad : :rescate -La comunidad rescate e identidad local COMISIONES e identidad local DEL COMITÉ I.I.-LOESCOLAR -LO ESCOLAR -La convivencia -La convivencia ,motivación yygestión de ,motivación gestión de aulas/Interculturalidad aulas/Interculturalidad IV.- IV.- -Los saltos de etapas yy -Los saltos de etapas INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS el curriculum el curriculum -Lo cuantivativo -Lo cuantivativo -Lo cualitativo -Lo cualitativo -Lo laboral II.-LO FAMILIAR II.-LO FAMILIAR -Lo laboral -La participación -La participación -La formación en -La formación en III.-LO SOCIAL III.-LO SOCIAL habilidades habilidades -El ocio, los espacios -El ocio, los espacios -Convivencia -Convivencia -Asociacionismo //hijos -Asociacionismo hijos --diversidad etnias, cult- diversidad etnias, cult- -Salud yycivismo -Salud civismo
  75. 75. Comité Ciudadanía Escuela-Familia-Municipio
  76. 76. Canarias necesita inmigrantes para prosperar. Los extranjeros representan el 9% de los trabajadores Los inmigrantes afiliados a la Seguridad Social representan el 9,1% del total de los trabajadores en la provincia de Las Palmas, porcentaje que supera en casi cuatro puntos a la media nacional (5,71%). O lo que es lo mismo, «la prosperidad de Canarias va unida a la de los inmigrantes que intentan salir adelante en las Islas». La sentencia sintetiza algunos de los mensajes fundamentales que intentan transmitir Manuel Ferrer, Rafael Betancor y Alberto Farcy, autores del libro Análisis sociolaboral de la inmigración africana en las islas orientales de Canarias que se presentó ayer tarde en el Gabinete Literario de la capital Gran Canaria con el ex presidente canario Jerónimo Saavedra como maestro de ceremonias. Según se desprende del análisis, que se centra en la inmigración procedente de África Occidental, el grueso de las contrataciones en Canarias a africanos se localizan en el sector servicios, con el 63%, seguido del sector de la construcción (31,3%) y la agricultura (3,3%). No obstante, Ferrer, Coordinador General del Centro Europeo de Estudios sobre Flujos Migratorios, subraya la necesidad de que los inmigrantes reciban más apoyos por parte de las administración pública para facilitar su integración laboral, sobre todo a través de la formación, ya que el grueso de la mano de obra no está cualificada y se encuentran desorientados al llegar a las Islas. Fuente:http://www.canarias7.es/

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