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Actividad 4, PICBA

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Actividad 4, PICBA

  1. 1. PROCESO DE ELABORACIÓNUNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS PICBA, 10 abril PROGRAMA PICB A
  2. 2. ACTIVIDAD 4: Revisión de la UDIIncorporación de nuevos principios reguladores al Proyecto Educativo de Centro. (PEC). PROGRAMA PICB A
  3. 3. PROGRAMA PICB A
  4. 4. UN MARCO METODOLÓGICO QUE GUÍA EL PROCESO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: ATLÁNTIDA-PICBANivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan elcurrículo real a través de una estructura de tareas compartidas.Curriculum real del aula.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseñocurricular, a través de una definición relacional de cada una de lascompetencias básicas. Concreción curricular. Diseño de tarea y UDINivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos deenseñanza que ordenan el currículo real del centro. Transposicióndidáctica de la tarea y la UDI, situación de aprendizaje o proyectoNivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar elaprendizaje de las competencias básicas. Evaluación.Nivel 5. La integración de distintas formas del currículo global: formal,no formal e informal. Colaboración de las familias y con el entorno. PROGRAMA P ICBA
  5. 5. DINÁMICA PROGRAMA PICBA
  6. 6. EstructuraIdentificación de la Unidad Didáctica Integrada:Título:Descripción:Nivel_Ciclo_Etapa:Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajesObjetivos didácticos CCBB Actividades_ Pensamiento_Metodología Rúbrica Instrumentos Ejercicios Escenarios_Recursos Indicadores de evaluación Temporalización PROGRAMA PICBA
  7. 7. Estructura Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes Paso 2: Definir la estructura de Paso 4: Paso 1: Elaborar una rúbrica a Seleccionar La tarea/s Escenarios didácticos partir de los Objetivos Competencias Didácticos_indicadores Básicas Temporalización Recursos materiales de evaluación.y objetivos didácticos y Agrupamientos Paso 3: Seleccionar Seleccionar tipos Instrumentos de pensamiento de evaluación y metodologías PROGRAMA PICBA
  8. 8. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 1. SELECCIONAR COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS CM 1.1 Cuenta , ,números hasta el 999 CM 1.1 Cuenta números hasta el 999 CM1.2 Lee yyescribe números hasta el 999 CM1.2 Lee escribe números hasta el 999 CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999. CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999. CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares. familiares. CM2.2 Interpreta resultados de una comparación. CM2.2 Interpreta resultados de una comparación. CM2.3 Expresa resultados de una comparación. CM2.3 Expresa resultados de una comparación. C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta. CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta. CM3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación. CM3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación. CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos. básicos. CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos básicos PROGRAMA PICB A
  9. 9. Concreción curricular Objetivos Contenidos Criterios de CCBB Indicadores - Evaluación Competencias 2. Reconocer situaciones de su Bloque 1. Números y operaciones: 1. Formular CMAT MAT1.1. Cuenta ,medio habitual para cuya sistemas de numeración problemas sencillos CAIP números hasta el 999comprensión o tratamiento se en los que serequieran operaciones 1.1 Recuento, medida, ordenación y precise contar, leer ( CMAT)elementales de cálculo, expresión de cantidades en y escribir númerosformularlas mediante formas situaciones de la vida cotidiana. hasta el 999. MAT1.2. Lee y escribesencillas de expresión números hasta el 999matemática o resolverlas 1.2 Lectura y escritura de números.utilizando los algoritmos Grafía, nombre y valor de posición de ( CMAT)correspondientes, valorar el números hasta tres cifras.sentido de los resultados y MAT1.3. Formulaexplicar oralmente y por escrito problemas sencillos 1.3 Utilización de los númeroslos procesos seguidos. utilizando números ordinales. hasta el 999. 6. Utilizar de forma adecuada 1.4 Orden y relaciones entrelos medios tecnológicos tanto ( CAIP , CMAT) números. Comparación de númerosen el cálculo como en la en contextos familiares.búsqueda, tratamiento yrepresentación de 1.16. Familiarizarse con algunainformaciones diversas. estrategia heurística de resolución de problemas, como la basada en cuatro pasos para resolver un problema matemático: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del problema. PROGRAMA PICBA
  10. 10. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Se adquieren por medio COMPETENCIAS TAREAS ACTIVIDADESSe concretan en que incluyen EJERCICIOS INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS PROGRAMA PICBA
  11. 11. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADASPaso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. PROGRAMA PICB A Mª Esperanza García Morales Orientadora IES Vicente Gandia de Villanueva de Castellón (Valencia)
  12. 12. Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS PROGRAMA PICBA
  13. 13. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES
  14. 14. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES
  15. 15. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DEMETODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. PROGRAMA PICBA
  16. 16. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DEMETODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. PROCESOS COGNITIVOS Según la Taxonomía de Según Pisa Bloom (1956) Memoria Matemáticas Modos de pensar Comprensión -Reproducción. (Proyecto COMBAS) -Conexión. Aplicación -Reflexión. 1. Pensamiento reflexivo Análisis 2. Pensamiento analítico Comprensión lectora Síntesis -Extracción de información. 3. Pensamiento lógico Evaluación -Comprensión general. -Interpretación. 4. Pensamiento crítico -Reflexión y valoración. 5. Pensamiento sistémico Científica 6. Pensamiento analógico -Describir, explicar y predecir. -Entender la investigación 7. Pensamiento creativo científica. -Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. 8. Pensamiento deliberativo 9. Pensamiento práctico PROGRAMA PICBA
  17. 17. Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales. Modelos de Características Expresiones culturalespensamiento Reflexivo Personalización Ideas/ Concepciones Analítico Encuadre Datos/ Hechos Lógico Orden Normas/Reglas Crítico Cuestionamiento Criterios/ Razones Analógico Comparación Metáforas/ Modelos Sistémico Relación Modelos/ TeoríasDeliberativo Decisión Criterios/Normas Práctico Actuación Técnicas/ Programas Creativo Inventiva Ideas nuevas/ Diseño PROGRAMA PICBA
  18. 18. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADASVALORA LA DIVERSIDAD DE TU ACCIÓN EN EL AULALAS ACCIONES DE AULA, SU DIVERSIDA Y RIQUEZA EN P. COGNITIVOS ACCIONES DE AULA EJERCICIO/ ACTIV/TAREA PROCESO COGNITIVOIDEM IDEM MODELO ENSEÑANZA PROGRAMA PICBA
  19. 19. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. MODELO DE ENSEÑANZA Plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les estamos enseñando a aprender. Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje. El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916). PROGRAMA PICBA
  20. 20. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DEMETODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. FAMILIAS DE MODELOS PROGRAMA PICBA
  21. 21. Previo al paso 4.-El perfil competencial, definiendo bien los indicadores apartir del criterio de evaluación: Identificar bien tres elementos: procesos,contenidos, contextos cuando entra en UDI ( no olvidar actitudes-valores) Una CCBB viene determinada por estas tres dimensiones en relación al criterio de evaluación y los indicadores que desglosan su enunciado :  1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta. ( no olvidar buscar actitudes-valores)  2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.  3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación en UDI (en el caso de desarrollar la rúbrica de indicador dentro de la unidad, contextualizar es esencial) PROGRAMA PI CB A 21
  22. 22. PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democrática- inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por rangos CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acciónSe podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad” INDICADOR NIVEL 4, A NIVEL 3, B NIVEL 2, C NIVEL 1 , RANGO D valor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor ¼ Valor Texto de indicador Atención , representa Atención , representa Atención , representa un Atención , representa PROCESO un nivel de NOTABLES un nivel de BIEN Y nivel de mínimos un ALTOS Y NOTABLES BAJOS SUFICIENTE Nivel CONTENIDO SOBRESALIENTES ( según el valor medio: ( es el 5 histórico) INSUFICIENTE CONTEXTO ( del 7,5-10) 6,2- 7,5…) ( del 1 al 4,9) ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto todavía) PROGRAMA PICBA
  23. 23. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LAREALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADORTAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INSTRUMENTOS + A4 B3 C2 D1 - INDICADORES_CCBB DE EVALUACIÓN A Muy alto alto medio bajo DTEXTO INDICADORProcesoContenidoContexto PROGRAMA PICBA
  24. 24. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS ANEXO AL PASO 4. INICIAR LA EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y EL DESARROLLO DE UDI Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI…TITULO: DESCRIPCIÓN:Nivel: Ciclo: Etapa:.Identificación.En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que vadirigida; así como las competencias que pretende desarrollar y una clara descripción del contexto en que ha surgido yse va llevar a cabo.Concreción curricular (opción A).El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluaciónde las diferentes áreas o materias implicadas.Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la concreción curricular(Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma. PROGRAMA P ICBA
  25. 25. Primeras valoraciones sobre el diseño de UDIConcreción curricular (opción B).El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios deevaluación de las diferentes áreas o materias implicadas.Al no existir concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma,relaciona de la manera prescrita los diferentes elementos del Currículo: criterios de evaluación,objetivos, contenidos y competencias básicas.Transposición didáctica. Tarea(s).La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o lasituación práctica que cada una de ellas describe. El producto formulado está claramente diferenciado decontenidos y de otros elementos curriculares.Transposición didáctica. Secuencia de actividades.Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad derespuestas correctas. La secuencia de actividades es:Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final y adiferentes grados de participación en la práctica social.Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes procesos cognitivos y tipos decontenidos.Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque estávinculada a ejercicios distintos de diferente nivel de consecución.Se han programado explícitamente las actividades de evaluación. PROGRAMA PICBA
  26. 26. Primeras valoraciones sobre el diseño de UDITransposición didáctica. Selección de ejercicios.Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realizacorrectamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cadaactividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.Transposición didáctica. Especificación de procesos cognitivos y recursos metodológicos.Se han especificado correctamente todos los procesos cognitivos implicados en la secuencia de actividades.Los modelos de enseñanza y las estrategias metodológicas seleccionadas para cada actividad contribuyenefectivamente al desarrollo de los procesos implicados.Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización.Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad y éstos resultanapropiados.En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes agrupamientos del alumnado.El número de sesiones previstas resulta adecuado para el desarrollo de las actividades e incluye el tiempo querequieren las actividades de evaluación. PROGRAMA PICBA
  27. 27. Primeras valoraciones sobre el diseño de UDIValoración de los aprendizajes.Se han concretado los instrumentos de evaluación para cada uno de los indicadores implicados en latarea. Resultan variados y adecuados.Se han realizado las rúbricas de los indicadores de evaluación. Los rangos descritos están debidamentedetallados y se ajustan a los diferentes niveles de adquisición.Se han programado las actividades de evaluación y éstas han sido debidamente temporalizadas en elcontexto de la tarea.Se ha planteado el diseño de evaluación de la tarea para que resulte una calificación del área y de cadauna de las competencias trabajadas.Colaboración con las familias.El diseño de la tarea especifica las actividades de participación de las familias en su desarrollo. Explicitaun cronograma junto con los mecanismos e instrumentos de información y colaboración.Documento de programación.El documento de programación facilita por su orden y claridad la comprensión visual de la informaciónque contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI.Igualmente incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que elprofesorado que la ha diseñado organice el desarrollo de la UDI adecuadamente.Además facilita que profesorado diferente del que la ha programado pueda replicarla sin solicitarinformación adicional. PROGRAMA PICBA
  28. 28. Actividad 4 Incorporar nuevos principios reguladores al Proyecto Educativo de Centro. (PEC). ¿ Qué condiciones son las másapropiadas para el aprendizaje de las competencias básicas? B. Cambios en las prácticasA. Condiciones que educativas que queden faciliten la institucionalizados integración del formulados a través de currículo principios aceptados por la comunidad educativa. PROGRAMA PICBA
  29. 29. Principios Reguladores de la Práctica EducativaPrincipio de La relación ordenada entre los diferentes elementosintegración prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.Principio de La reconstrucción de las experiencias vividas durante lacontextualización participación activa en prácticas sociales diversas,y asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.participaciónPrincipio de Una construcción consciente y reflexiva de la prácticapluralismo educativa y de sus condiciones institucionales,metodológico y combinando distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.reflexividadPrincipio de La formalización del proceso de evaluación de lostransparencia en aprendizajes,la anticipando los criterios de evaluación, concretando indicadores yevaluación de los diversificando los instrumentos de obtención de datos,aprendizajes contribuye al aprendizaje de las competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado. PROGRAMA PICBA
  30. 30. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓNPlanteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos Integración a 3 niveles ≠ saberes y Aprendizajes en Orientar la aprendizajes relación con ≠ tipos de enseñanza a formales y no contenidos y utilizarlos identificar formales de manera efectiva en contenidos y ≠ situaciones y criterios de contextos evaluación imprescindibles PROGRAMA PICBA
  31. 31. PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓNAprendizaje situado: crear situaciones que puedan contribuir a la consecución de aprendizajes auténticos CONEXIÓN CON LAS PRÁCTICAS SOCIALES Y CULTURALES DE LA COMUNIDAD PROGRAMA PICBA
  32. 32. PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN Clasificación Contextos BROFENBRENNERPrimario Personal familiarSecundario Comunitario y escolarTerciario Institucional y localCuaternario Social, económico y cultural PROGRAMA PICBA
  33. 33. PRINCIPIO DE PLURALISMO METODOLÓGICO.El aprendizaje de las CCBB requiere de amplitud yvariedad de tareas de aprendizajes desde enfoques metodológicos diversos y complementarios PROGRAMA PICBA
  34. 34. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ObjetivoReconocer y valorar a través de los instrumentos más eficaces y los criterios más adecuados los aprendizajes adquiridos. Definir con claridad y precisión los criterios e indicadores con los que se van a evaluar, así como los instrumentos para obtener información sobre los aprendizajes. PROGRAMA PICBA
  35. 35. MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTOEDUCATIVO DE CENTRO Plan de Concreción Principios Acción Tutorial Convivencia CurricularIntegraciónContextualizaciónyparticipaciónPluralismometodológico yreflexividadTransparencia enlaevaluación de losaprendizajes PROGRAMA PICBA
  36. 36. GRACIAS por el esfuerzo desde los centros PROGRAMA PICBA

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