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Presentación sobre las pruebas de diagnóstico

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Presentación sobre las pruebas de diagnóstico

  1. 1. Seguimiento generalizado de medidas y propuestas de mejora en los centros de cada zona de Inspección Enero 2007 Servicio de Inspección de Educación Delegación Provincial de Educación Córdoba PRUEBAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
  2. 2. Diagrama
  3. 3. Objetivos de la sesión <ul><li>Facilitar a los equipos directivos de los centros de la zona toda la información y la ayuda que necesiten para planificar mejoras realistas y coherentes con los resultados obtenidos en las pruebas. </li></ul><ul><li>Expresar, en conclusiones, los logros y dificultades de los procesos de análisis de resultados y planificación de las propuestas de mejora. </li></ul><ul><li>Informar sobre la doble modalidad de seguimiento y de las responsabilidades que, en cada uno de ellos, corresponde a la Dirección Escolar y a la Inspección. </li></ul><ul><li>Informar sobre la acción experimental de coordinación de la Inspección con los servicios de apoyo en la implementación de las propuestas de mejora en determinadas localidades. </li></ul>
  4. 4. Esquema de trabajo <ul><li>Información general sobre interpretación de resultados (9,45-10,00 h) . </li></ul><ul><li>Valoración que el equipo de Inspección de zona ha realizado sobre los informes de dirección y sobre la necesidad de incorporar dichas valoraciones y sugerencias sobre las propuestas de mejora al PAC. (10,00-10,30 h) . </li></ul><ul><li>Trabajo en grupos sobre los procesos de análisis de resultados y estrategias de planificación de las propuestas de mejora (anexo 1). (10,30-11,30 h) . </li></ul><ul><li>Descanso (11,30-12,00 h) . </li></ul><ul><li>Puesta en común y redacción de conclusiones. (12-13 h) . </li></ul><ul><li>Información sobre supervisión y seguimiento de las propuestas de mejora ( 13-14,00 h) . </li></ul><ul><li>Ruegos y preguntas (14,00-14,30 h) . </li></ul>
  5. 5. Interpretación de resultados
  6. 6. Interpretación de resultados <ul><li>Puntuación directa (PD): Suma de puntuaciones que se obtienen aplicando criterios de corrección y ponderación. </li></ul><ul><li>Puntuación escala (PE): Posición de 1 a 6 que se ocupa respecto al logro de un determinado elemento competencial o de una dimensión (nivel 6). </li></ul><ul><li>Puntuación transformada (PT): Posición relativa que permite la comparación de la puntuación directa obtenida con otros valores internos o externos al Centro. </li></ul>
  7. 7. Puntuación directa (PD) <ul><li>Puntuación directa del alumnado: </li></ul><ul><li>Se calcula la suma de puntuaciones ponderadas de todos los ítems relacionados con el correspondiente elemento de competencia. </li></ul><ul><li>Puntuación directa de la unidad, del grupo o del centro: </li></ul><ul><li>Se obtiene a partir de la media aritmética de las puntuaciones directas obtenidas, en cada elemento de competencia, por el alumnado de la unidad, grupo o centro. </li></ul>
  8. 8. Ejemplificación puntuación directa (PD) COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SECUNDARIA 18 Puntuación directa 1 1 1 18 5 1 5 14 4 1 4 12 3 1 3 11 2 1 2 10 3 1 3 5 Extraer información precisa en textos escritos con diferente grado de formalización PD Ponderación Puntuación obtenida Item Elementos de competencia
  9. 9. Ejemplificación puntuación directa (PD) COMPETENCIA MATEMÁTICA SECUNDARIA 10 Puntuación directa ponderada 0 1 0 5 1 1 1 4 2 1 2 3 3 1 3 2 4 2 2 1 Identifica el significado de la información numérica y simbólica PD Ponderación Puntuación obtenida Item Elementos de competencia
  10. 10. Puntuación escala (PE) <ul><li>Para la transformación de las puntuaciones directas en una escala de seis niveles se usa el siguiente procedimiento: </li></ul><ul><ul><li>Se consideran las puntuaciones mínima y máxima que se pueden obtener en un determinado elemento de competencia o en una dimensión. Sean estas m y M respectivamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>La amplitud de los niveles es M-m . Sea α ese valor. </li></ul></ul><ul><ul><li>6 </li></ul></ul><ul><ul><li>Los niveles se definen como los intervalos siguientes: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel 1 = m --- m+ α </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel 2 = m+ α --- m+ 2α </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel 3 = m+ 2α --- m+ 3α </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel 4 = m+ 3α --- m+ 4α </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel 5 = m+ 4α --- m+ 5α </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel 6 = m+ 5α --- M </li></ul></ul></ul>
  11. 11. Ejemplificación de puntuación escala (PE) <ul><li>A la suma de puntuaciones directas de 5 items asociados a un elemento de competencia le corresponden los siguientes valores: </li></ul><ul><ul><li>Puntuaciones: mínima (5) y Máxima (30). </li></ul></ul><ul><ul><li>Amplitud de niveles: 30-5/6= 4,16 </li></ul></ul><ul><ul><li>Intervalos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel 1 = 5,00 -- 9,16 </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel 2 = 9,16 -- 13,33 </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel 3 = 13,33 --17,50 </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel 4 = 17,50 -- 21,66 </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel 5 = 21,66 -- 25,83 </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nivel 6 = 25,83 – 30 </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>A una puntuación directa x de 14 puntos se le asignaría un </li></ul><ul><li>un nivel 3 </li></ul>
  12. 12. Puntuación transformada (PT) <ul><li>Para su obtención se realizan los siguientes cálculos: </li></ul><ul><ul><li>Media aritmética y desviación típica de puntuaciones directas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntuación típica (Z) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Puntuación directa (x) – Media aritmética </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desviación típica </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Puntuación transformada = (100 x Z ) + 500 </li></ul></ul>
  13. 13. Ejemplificación puntuación transformada (PT) Puntuación directa X del grupo, unidad o Centro Media μ y desviación σ de la población participante en la prueba 100 x(+1,00) + 500 = 600 100 x(+2,00) + 500 = 700 Puntuación transformada (75-60)/= +1,00 (65-55)/5=+2,00 Puntuación típica Z 15 5 Desviación típica σ 60 55 Media aritmética μ 75 65 Puntuación directa X Comunicación lingüística Matemáticas
  14. 14. Interpretación de resultados: conclusiones <ul><li>La puntuación transformada nos indica dónde estamos respecto a los demás. </li></ul><ul><li>La puntuación de la escala nos indica dónde estamos respecto al logro de la competencia básica. </li></ul><ul><li>Establecer analogías entre las puntuaciones de escala de nivel y el sistema de calificación de áreas o materias puede inducir a errores de interpretación. </li></ul><ul><li>Las pruebas de evaluación diagnóstica sólo miden competencias básicas y mínimas que debe adquirir el alumnado en la enseñanza obligatoria. Cualquier resultado inferior al nivel 6 de la prueba es susceptible de mejora. </li></ul>
  15. 15. Informe de Inspección <ul><li>Resultados obtenidos en cada competencia a nivel de centro y de unidades. </li></ul><ul><li>Informe de la Dirección. </li></ul><ul><li>Concreción de propuestas previstas en el Plan anual de Centro. </li></ul><ul><li>Criterios de conformidad y viabilidad: </li></ul><ul><li>Conforme: Son las coherentes con los resultados obtenidos en las pruebas, ajustadas a la normativa vigente, viables y planificadas en tiempo y forma adecuados. </li></ul><ul><li>No conforme con la normativa: Son las que vulneran la normativa vigente. En estos casos se procede a la motivación de la valoración, mediante la cita de la normativa no cumplida. </li></ul><ul><li>Viables: Son las que el centro se propone realizar por sí mismo, con sus propios recursos disponibles y en el tiempo adecuado a la magnitud de la propuesta. No son viables aquellas cuya realización depende de otros agentes externos al Centro. </li></ul>Fuentes documentales utilizadas:
  16. 16. Ejemplos de propuesta de mejora <ul><li>Una propuesta de mejora debe ir acompañada de una o varias de estas premisas: “ identificación de la necesidad o carencia, explicación del problema o dificultad encontrada y también una posible descripción de la mejora que se quiere conseguir” . </li></ul><ul><li>Ejemplos de propuestas de mejora: </li></ul><ul><li>“ A la vista de los resultados tan bajos obtenidos por el centro en la dimensión comprensión lectora, se considera necesario elaborar y llevar a la práctica un plan de mejora de la comprensión lectora”. </li></ul><ul><li>“ Siendo el vocabulario un elemento esencial en cualquier proceso de adquisición del lenguaje, consideramos necesario establecer un modelo sistemático de enseñanza- aprendizaje del mismo”. </li></ul>
  17. 17. Concreción en el PAC de una propuesta de mejora <ul><li>Propuesta de mejora . Definición de la misma. </li></ul><ul><li>Ámbito de mejora . Ámbitos educativos a los que va a afectar. </li></ul><ul><li>Descripción de las actuaciones fundamentales : “qué se hace y para qué se hace”. Intervenciones propuestas: actuaciones, acciones, estrategias, procedimientos… </li></ul><ul><li>Definición de responsables . “Quién lo hace”. Implicación: estructuras y personas implicadas. </li></ul><ul><li>Recursos necesarios . Con qué lo vamos a realizar. </li></ul><ul><li>Planificación del tiempo . Cuándo se hace. Tiempo de ejecución. </li></ul><ul><li>Seguimiento y control : cómo comprobamos que se cumple o qué y cómo lo medimos. </li></ul><ul><li>Registros que nos proporcionan evidencias de la realización. </li></ul><ul><li>Resultados esperados . </li></ul>
  18. 18. Valoración global análisis e interpretación de resultados <ul><li>En términos generales, los centros han respetado el calendario previsto y han cumplido con los requisitos establecidos en relación a la tareas a realizar y a la implicación de los órganos de gobierno y de coordinación pedagógica tanto en la deliberación de las propuestas como en la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Algunos centros reflejan la falta de documentación e información previa, por parte de la Consejería, con respecto al análisis e interpretación de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico en las competencias básicas evaluadas. </li></ul><ul><li>Se observa, en bastantes centros, cierta autocomplacencia en la valoración de los resultados, bien por considerar la puntuación 3 como aceptable, bien por concluir que su puntuación transformada es similar o próxima a la de Andalucía. </li></ul>
  19. 19. Valoración global Informe de Dirección <ul><li>La formulación de las propuestas de mejora, expresadas en el Informe de la Dirección son de carácter muy genérico y se centran principalmente tanto en el currículo como en la práctica docente. </li></ul><ul><li>Los centros no han sabido distinguir los diferentes planos o dimensiones establecidos en el informe, a la hora de fijar las propuestas de mejora, sobre todo en relación con el currículo, la práctica docente y la organización y funcionamiento. </li></ul><ul><li>En bastantes Informes de Dirección no se contempla como propuesta de mejora la implicación de todo el profesorado, a través de su actividad docente, en la aplicación de las propuestas. </li></ul><ul><li>Tampoco se refleja en los Informes de Dirección la necesidad de analizar y valorar el desarrollo y efectos de las medidas de mejora propuestas en los momentos de revisión trimestral del P.A.C. </li></ul>
  20. 20. Valoración global concreción de propuestas en el PAC <ul><li>Para su implementación las propuestas requieren una mayor concreción, en cuanto a la definición de objetivos, actividades, indicadores de logros y responsables de las mismas. Sin embargo, la mayoría de los centros de la zona no han procedido a dicha concreción en su Plan Anual de Centro. </li></ul><ul><li>En un porcentaje próximo al 50 %, la información que aparece en el PAC relacionada con la mejora de las competencias básicas se limita, exclusivamente, a trasladar literalmente o anexar el contenido del Informe de la Dirección. </li></ul><ul><li>Ningún centro tiene previsto en el PAC el establecimiento de indicadores de logro o la definición de posibles evidencias que permitan valorar objetivamente, en la Memoria Final, los efectos de las mejoras implementadas durante el curso. </li></ul>
  21. 21. Valoración global Informes Inspección <ul><li>La gran mayoría de las propuestas supervisadas son conformes: 95%. Sólo un 1% no son conformes con la normativa y un 4% no son viables. </li></ul><ul><li>Las principales sugerencias y propuestas realizadas por la Inspección se centran en: </li></ul><ul><ul><li>1.4.3. Concretar las propuestas estableciendo en el PAC objetivos claros y alcanzables . </li></ul></ul><ul><ul><li>1.4.4. Establecer en el PAC indicadores para valorar el grado de consecución de los objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.4.5. Establecer en el PAC responsables y calendarios para su implantación </li></ul></ul><ul><ul><li>1.4.6. Definir en el PAC espacios y tiempos para valorar periódicamente su nivel de implantación y sus reajustes. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.4.7. Dejar constancia en la Memoria Final del grado de consecución de los objetivos mediante evidencias sencillas, como por ejemplo, a través de porcentajes. </li></ul></ul>
  22. 22. Indicadores para la supervisión de las propuestas de mejora en la visita ordinaria <ul><li>Consta documentalmente, en las actas del Claustro y del Consejo Escolar, la reflexión que estos órganos realizan sobre los resultados de la prueba diagnóstico y de los factores externos e internos que los explican. </li></ul><ul><li>El profesorado tutor ha informado y entregado a las familias los resultados obtenidos por cada alumno o alumna a los que se ha aplicado la prueba. </li></ul><ul><li>El Informe de Dirección recoge, de forma coherente, propuestas de mejora viables relacionadas con los resultados de las pruebas diagnóstico, que se ajustan a los siguientes criterios de calidad: </li></ul><ul><ul><li>El número de propuestas es limitado para que su implementación, en este curso, sea posible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se priorizan aquellas que repercuten más claramente tanto en la mejora del aprendizaje del alumnado, como en un beneficio para la organización y el funcionamiento del centro. </li></ul></ul>
  23. 23. Indicadores para la supervisión de las propuestas de mejora en la visita ordinaria <ul><li>Se concretan estableciendo en el PAC objetivos claros y alcanzables. </li></ul><ul><li>Definen en el PAC indicadores para valorar el grado de consecución de los objetivos. </li></ul><ul><li>Establecen en el PAC responsables y calendarios para su implantación. </li></ul><ul><li>Han definido en el PAC espacios y tiempos para valorar periódicamente su nivel de implantación y sus reajustes. </li></ul><ul><li>Han previsto dejar constancia en la Memoria Final del grado de consecución de los objetivos mediante evidencias sencillas, como por ejemplo, a través de porcentajes. </li></ul><ul><li>Han previsto la revisión y el análisis de los resultados para la correcta interpretación de los mismos y formular las propuestas de mejora que procedan en la próxima revisión del PAC. </li></ul><ul><li>Han previsto estrategias para comprometer al profesorado que imparte las distintas áreas en el trabajo integrado y transversal de las competencias básicas. </li></ul><ul><li>Otras. </li></ul>
  24. 24. Indicadores para la supervisión de las propuestas de mejora en la visita ordinaria <ul><li>En la revisión del PAC, en su caso, se han incorporado las sugerencias y propuestas efectuadas por la Inspección al Informe de la Dirección. </li></ul><ul><li>El equipo directivo realiza un seguimiento de las responsabilidades asumidas en la implementación de las propuestas de mejora por: los departamentos didácticos, el departamento de Orientación u orientador del EOE, los equipos de ciclo o equipos docente, los tutores. </li></ul><ul><li>En las programaciones del aula se planifican actividades relacionadas con las competencias básicas. </li></ul><ul><li>En las visitas al aula se observa que el alumnado trabaja las competencias básicas. </li></ul>
  25. 25. Seguimiento individualizado de la implementación de las propuestas de mejora <ul><li>Equipo 1 (Zona norte) </li></ul>Claves criterios: (P1) Centro actuación prioritaria curso 05-06, (BI) Centro con plan de bilingüismo, (TIC) Centro TIC TIC D. Rafael Navarro Bogallo I.E.S. CECILIO JIMÉNEZ VISO, EL TIC D. Rafael Navarro Bogallo C.P. NICOLÁS DEL VALLE VILLARALTO TIC D. Luís Raya Castillo I.E.S. LA JARA VILLANUEVA CBA. D. José Luís Ortega Osuna C.P. GINÉS DE SEPÚLVEDA POZOBLANCO TIC D. Bernabé Márquez Gallego I.E.S. LOS PEDROCHES POZOBLANCO BI D. José Adolfo García Roldán C.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ PEÑARROYA-PNVO P1- BI D. José Adolfo García Roldán I.E.S. ALTO GUADIATO PEÑARROYA-PNVO TIC D. Juan Rubio Moreno C.P. INMACULADA HINOJOSA DUQUE TIC D. Bernabé Márquez Gallego C.P. NTRA SRA. DE LORETO DOS TORRES TIC D. José Luís Ortega Osuna I.E.S. LA FUENSANTA CÓRDOBA TIC D. Luís Raya Castillo C.P. CONDESA DE LAS QUEMADAS CÓRDOBA P1 D. Juan Rubio Moreno I.E.S. D. JOSÉ ALCÁNTARA BELMEZ Crit. Inspección de Referencia Centro Localidad
  26. 26. Seguimiento individualizado de la implementación de las propuestas de mejora <ul><li>Equipo 2 (Zona centro) </li></ul>Claves criterios: (P1) Centro actuación prioritaria curso 05-06, (BI) Centro con plan de bilingüismo, (TIC) Centro TIC BI Dª. Margarita Valencia Díaz I.E.S. ALJANADIC POSADAS TIC D. Salvador de Toro Ariza I.E.S. SÁCILIS PEDRO ABAD TIC D. Salvador de Toro Ariza C.P. D. ANTONIO MACHADO PEDRO ABAD BI D. Fernando Sánchez Velasco C.P. SAN SEBASTIÁN PALMA DEL RÍO P1 D. Fernando Sánchez Velasco I.E.S. DUQUE DE RIVAS HORNACHUELOS TIC Dª. Margarita Valencia Díaz C.P. MARQUÉS DE GUADALCÁZAR GUADALCÁZAR TIC D. José Oria Rodríguez C.P. TIRSO DE MOLINA CÓRDOBA P1 D. José Oria Rodríguez I.E.S. MARIO LÓPEZ BUJALANCE Crit. Inspección de Referencia Centro Localidad
  27. 27. Seguimiento individualizado de la implementación de las propuestas de mejora <ul><li>Equipo 3 (Zona suroeste) </li></ul>Claves criterios: (P1) Centro actuación prioritaria curso 05-06, (BI) Centro con plan de bilingüismo, (TIC) Centro TIC TIC D. Juan Díez García I.E.S. PROFESOR TIERNO GALVÁN RAMBLA, LA TIC D. Joaquín Moreno López C.P. RAMIRO DE MAEZTU PUENTE GENIL P1-Secundaria D. Anastasio Murcia Valencia C.C. SAN FRANCISCO SOLANO (SALESIANOS) MONTILLA TIC D. Anastasio Murcia Valencia C.P. MIGUEL DE CERVANTES MONTEMAYOR P1 Dª Mª Ángeles Castillo I.E.S. COLONIAL FUENTE PALMERA Primaria Dª Mª Ángeles Castillo C.C. SAGRADO CORAZÓN CÓRDOBA Secundaria D. Joaquín Moreno López C.C. JESÚS NAZARENO CÓRDOBA BI D. Fernando Benítez Cano C.P. COLÓN CÓRDOBA BI D. Fernando Benítez Cano I.E.S. LUIS DE GÓNGORA CÓRDOBA BI D. Juan Díez García C.P. LÓPEZ DIEGUEZ CÓRDOBA Crit. Inspección de Referencia Centro Localidad
  28. 28. Seguimiento individualizado de la implementación de las propuestas de mejora <ul><li>Equipo 4 (Zona sur) </li></ul>D. José Francisco Viso Sánchez C.P. SAN JOSÉ PALENCIANA Claves criterios: (P1) Centro actuación prioritaria curso 05-06, (BI) Centro con plan de bilingüismo, (TIC) Centro TIC D. Eduardo Castaños Soler C.P. TORRE DEL CASTILLO MONTURQUE P1 D. Francisco Cuadrado Muñoz I.E.S. BOABDIL LUCENA D. Francisco Cuadrado Muñoz C.P. SAN D. JOSÉ DE CALASANZ LUCENA D. Alfonso Rodríguez Tapiz I.E.S. CLARA CAMPOAMOR LUCENA TIC D. Alfonso Rodríguez Tapiz C.P. VIRGEN DEL VALLE LUCENA D. Eduardo Castaños Soler I.E.S. ALHAKÉN II CÓRDOBA P1 D. José Antonio Siles Bermúdez I.E.S. FELIPE SOLÍS VILLECHENOUS CABRA TIC D. José Antonio Siles Bermúdez C.P. NTRA. SRA. DE LA SIERRA CABRA D. José Francisco Viso Sánchez I.E.S. DIEGO DE BERNUY BENAMEJÍ Crit. Inspección de Referencia Centro Localidad
  29. 29. Seguimiento individualizado de la implementación de las propuestas de mejora <ul><li>Equipo 5 (Zona sureste) </li></ul>TIC D. Manuel Arenas Martos I.E.S. VILLARRUBIA VILLARRUBIA Claves criterios: (P1) Centro actuación prioritaria curso 05-06, (BI) Centro con plan de bilingüismo, (TIC) Centro TIC TIC D. Manuel Arenas Martos C.P. ELENA LUQUE SANTA CRUZ Dª. Pilar Gómez Gómez I.E.S. ÁLVAREZ CUBERO PRIEGO TIC D. Francisco Luque-Romero C.P. CRISTÓBAL LUQUE ONIEVA PRIEGO P1 D. Francisco Luque-Romero I.E.S. CARMEN PANTIÓN PRIEGO Dª. Pilar Gómez Gómez C.P. PEDAGOGO GARCÍA NAVARRO CÓRDOBA D. José Luís Millán Escobar C.P. CONCEPCIÓN ARENAL CÓRDOBA TIC D. José Luís Millán Escobar I.E.S. GRAN CAPITÁN CÓRDOBA. P1 Dª. Juana Bolancé García I.E.S. ATEGUA CASTRO DEL RIO TIC Dª. Juana Bolancé García C.P. VIRGEN DE LA SALUD CASTRO DEL RIO Crit. Inspección de Referencia Centro Localidad
  30. 30. Documento valoración implementación de las propuestas de mejora (anexo 3)
  31. 31. Documento valoración implementación de las propuestas de mejora (anexo 3)
  32. 32. Acción experimental de coordinación de la Inspección con los servicios de apoyo <ul><li>Localidades en las que se realizará la acción experimental de coordinación: </li></ul><ul><ul><li>Centro del Profesorado “Sierra Norte”: Peñarroya - Pueblonuevo, Pozoblanco. </li></ul></ul><ul><ul><li>Centros del Profesorado “Luisa Revuelta”: Palma del Río. </li></ul></ul><ul><ul><li>Centro del Profesorado “Priego - Montilla”: Lucena, Castro del Río. </li></ul></ul>
  33. 33. Acción experimental de coordinación de la Inspección con los servicios de apoyo <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><ul><li>Promover la coordinación de la Inspección con los servicios de apoyo (EOEs, CEP) en la implementación de las propuestas de mejora realizadas por los centros de una localidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Potenciar la coordinación de los IES con los centros de Primaria adscritos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprometer al profesorado que imparte las distintas áreas en el trabajo integrado y transversal de las competencias básicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar la revisión de los proyectos curriculares de Centro con el fin de adaptarlos al desarrollo de las competencias básicas. </li></ul></ul>
  34. 34. Acción experimental de coordinación de la Inspección con los servicios de apoyo <ul><li>Acciones a desarrollar: </li></ul><ul><ul><li>Reunión con el ETCP para establecer calendario y líneas de trabajo sobre la mejora de las competencias básicas: compromisos que adquiere el Centro, el EOE o el Dpto. de Orientación, el CEP y el Servicio de Inspección. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reunión con los departamentos didácticos de Lengua y Matemáticas para la elaboración de orientaciones metodológicas y otros materiales que faciliten la integración, en el currículum de las distintas áreas, de las competencias básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesoramiento y seguimiento de acuerdos adoptados por la Inspección de referencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyo técnico de los servicios de apoyo a los grupos de trabajo intra o intercentros constituidos a partir de la acciones anteriores. </li></ul></ul>

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