Ejemplo de Portafolio Virtual

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Presentacion donde se detalla un ejemplo de como llevar un portafolio virtual de docentes es formacion de la escuela Normal de Ecatepec

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  • Muchas gracias por compartir Maestro Gabriel Hernández Guzmán
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Ejemplo de Portafolio Virtual

  1. 1. Escuela Normal de EcatepecEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO USANDO WIKISPACES MTRO. EN EDUC. GABRIEL HERNÁNDEZ GUZMÁN
  2. 2. No es un instrumento de evaluación, es todo un sistema de evaluación, ya que puede contener otros instrumentos y recursos coordinándolos de una manera idiosincrásicaEs una colección ORGANIZADA de trabajos y documentospreviamente seleccionados por el alumno, y que reflejan suPROCESO Y SU RENDIMIENTO en relación con los objetivosdel aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidosvaloran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias yestablecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.
  3. 3. Por que el portafolio?  Esta considerado en los planes de estudio de Educación Normal.  Se considera a nivel mundial una forma adecuada de mostrar evidencias de desempeño  Por ejemplo, en julio de 1998, el Departamento de Educación del Estado de Florida promulgó la regla 6ª-5 la cual demanda que las personas enroladas en programas de licenciatura en educación deben demostrar el logro de los estándares que permiten evidenciar el dominio de conocimientos pedagógicos y habilidades y destrezas docentes.
  4. 4. "   El portafolio es un texto narrado sobre un área curricular EN NUESTRO CASO "   LAS PRÁCTICAS DOCENTES "   ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL "   INICIACION AL TRABAJO ESCOLAR
  5. 5. COMPONENTES•  Aunque la estructura de un portafolio se caracteriza por su versatilidad y dependa de las metas educativas marcadas, se reconocen apartados fundamentales que mantienen una relación de interdependencia
  6. 6. Componentes 4. Un apartado de clausura1. Una guía o un índice de contenidos del portafolio que (closing statement) que resulta ser una especiedeterminará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se de síntesis delllevará a cabo y que puede estar totalmente determinada aprendizaje efectuadopor el profesor o puede ser de tipo más abierto con una con relación a losmayor participación del alumno. contenidos impartidos. Este apartado se puede contrastar con el2. Un apartado introductorio al portafolio que busca segundo de esta mismaidentificar y presentar intenciones, creencias, intereses e, sección y que se refiere aincluso, exponer el punto de partida inicial en un tema o las expectativas eárea determinada, apartado que toma una especial intereses que en este último punto tiene porrelevancia en el caso de instrumentos de índice más objetivo valorarlos y abierto. proponer vías alternativas.3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo delportafolio y que contienen la documentación seleccionadaque muestra la destreza de los alumnos en cada uno de lostemas seleccionados. Cada una de las muestras de trabajoes introducida por una hoja explicativa que incluyediferentes aspectos como por ejemplo: la fecha de la captura;el valor, la pertinencia y la razón de la selección, laautorreflexión que se hace del tema mostrando pensamientocrítico, la referencia a los criterios de evaluación compartidoscon anterioridad.
  7. 7. COMPONENTES UNA PAGINA DE WIKISPACES QUE CONTENGA TODAS LAS CARACTERISTICAS DEL CURSO•  PAGINAS COMO PARTES DEL PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS Y DESEMPEÑO DE COMPETENCIAS. •  PAGINAS CON EL NOMBRE DEL ALUMNO. •  DOSSIER PERSONAL •  TRABAJOS DESTACADOS Y REPORTES
  8. 8. Fase I Colección de evidenciasLa confección de un portafolio supone una primera fase que secaracteriza por recabar diferentes documentos que manifiesten unprogreso en el aprendizaje del estudiante. En el caso de un portafoliode evaluación esteperíodo de recopilación está presidido por los objetivos ycompetencias propuestos en una materia o curso y puedematerializarse incluyendo: a) informaciones de diferentes tipos decontenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b)tareas realizadas en clase o fuera de ella(mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital,papel, audio, etc.).
  9. 9. Fase II: Selección de evidenciasPuesto que un portafolio no es un álbum ni un inventario de todoel trabajo hecho durante un período de tiempo, en esta fase sehan de elegir los mejores trabajos realizados o las partes deaquellas actividades que muestren un buen desarrollo en elproceso de aprendizaje. Se trata de demostrar aquello que sesabe hacer y de la mejor manera. Esta fase ayuda a organizar yvisualizar lo que se estáaprendiendo y tiene un efecto regulativo sobre el propioaprendizaje y en ella es esencial preguntarse sobre el contenidode las evidencias, si va dirigido sólo al profesor (o también a losdemás estudiantes o se presentará a un concurso laboral), sobrelos materiales y el tipo de valoración que se hará de él.
  10. 10. Fase III:Reflexión sobre las evidenciasEsta fase es discriminatoria en el sentido de que si no se incluyen en elportafolio procesos reflexivos el instrumento no se puede considerarcompleto. Puesto que cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y sereconocen los logros y las faltas se está en disposición de avanzar en elproceso de aprendizaje, en este momento es necesario hacerse unconjunto de preguntas. Algunas de ellas se pueden dirigir precisamentehacia la valoración de los puntos flojos y fuertes del proceso de aprenderasí como también a las estrategias de mejora que se pueden desplegarpara progresar en el conocimiento. Otras se pueden dirigir a confeccionarun perfil personal que incluya expectativas y propósitos de aprendizajeque, por supuesto, tenga en cuenta los contenidos de la asignatura peroque la personalicen hasta tal punto que se atribuya una visión particular yreflexiva de la materia.
  11. 11. Fase IV: Publicación del portafolioSuperadas las fases anteriores, es el momento deorganizar adecuadamente las evidencias para entregarlas alprofesor y, si es el caso, divulgarlas para su conocimiento.La fase de publicación requiere la manifestaciónestructuraday comprensible de las evidencias en forma de un gran textoque ofrezca conexiones internas y personales de loscontenidos de aprendizaje. No existen dos portafoliosiguales puesto que ni el avance del aprendizaje en unestudiante ni las relaciones que establece en la manera depresentar dicho avance son iguales a las de otro estudiante.
  12. 12. • EJEMPLO DE WIKI DE GRUPO
  13. 13. • EVIDENCIAS,PRACTICAS Y PLANEACIONES
  14. 14. EJEMPLO DE DISCUSIONRELACION DE LA TEORÍA Y PRÁCTICA
  15. 15. EJEMPLO DE DISCUSIONRELACION DE LA TEORÍA Y PRÁCTICA
  16. 16. REFERENCIASBarberá Gregori Elena (2005) LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPLEJAS: LA PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO Educere, octubre-diciembre, año/vol. 9, número 031Universidad de los Andes Mérida, Venezuela pp. 497-504Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Universidad Autónoma del Estado de MéxicoUgalde Víquez Aracelly y López Morales Rocío, (2006) El portafolio: En zapatos de estudiante Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información de la Universidad Nacional. http://www.una.ac.cr/bibliotecologia/boletinbiblioteca/ 1995/Eportafolio.pdfReyes Herrera Lilia, (2006) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/articulos/ted09_10arti.pdfDELMASTRO, Ana Lucía. El portafolio como estrategia de evaluación en la enseñanza de lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones procedimentales*. LIN. [online]. jun. 2005, vol.9, no.16 [citado 27 Octubre 2006], p.43-68. Disponible en la World Wide Web: <http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1316-66892005006000004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-6689.http://iniciacionaltrabajoescolar.wikispaces.com/http://escuelaycontextosocialpreesc.wikispaces.com/

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