Clase 2 (teorias)

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Clase 2 (teorias)

  1. 1. DiferentesDiferentes perspectivas teóricasperspectivas teóricas sobre el desarrollosobre el desarrollo HumanoHumano “PSICOLOGIA DEL DESARROLLO”
  2. 2. Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o cambiamos y más control tengamos sobre éste proceso, mayor será nuestra influencia positiva sobre la vida de los niños, adolescentes y la propia vida.
  3. 3. Cuestiones básicas delCuestiones básicas del desarrollodesarrollo Cuestión Pregunta a resolver Perspectiva del niño en desarrollo: organicista v/s mecanicista ¿Son los niños seres activos con estructuras psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo, o son receptores pasivos de estimulaciones ambientales? Perspectiva de la trayectoria del desarrollo: continuo v/s discontinuo ¿Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar habilidades y conductas, o implica cambios cualitativos, relativos a etapas? Perspectiva de los determinantes del desarrollo: naturaleza v/s educación ¿Cuáles son los determinantes más importantes del desarrollo?¿Hasta qué punto las experiencias tempranas establecen patrones?¿Se pueden corregir posteriormente?
  4. 4. ¿Qué es una teoría o¿Qué es una teoría o modelo?modelo? Un conjunto de conceptos o afirmaciones relacionadas lógica y coherentemente que pretende describir y explicar el desarrollo y predecir los tipo de conductas que se pueden producir frente a determinadas condiciones.
  5. 5. Sigmund Freud (1856-1939)Sigmund Freud (1856-1939) Teoría psicosexualTeoría psicosexual Desarrolla teoría del desarrollo psicosexual en la niñez, basada en los recuerdos de sus pacientes adultos. Creía que la gente nace con pulsiones biológicas que deben ser reorientadas para poder vivir en sociedad. Propuso que la personalidad se forma en la niñez mientras los niños enfrentan conflictos inconscientes entre sus impulsos innatos y exigencias de la sociedad
  6. 6. Las pulsiones instintivas vinculadas al sexo y a la agresión El individuo es motivado por el principio de placer Los conflictos sexuales y agresivos sitúan a las personas en conflicto constante con los tradiciones y cánones sociales El conflicto interno entre las pulsiones instintivas del individuo y las expectativas sociales era la causa principal de enfermedad y perturbación emocional
  7. 7. Componentes yComponentes y Funcionamiento de laFuncionamiento de la PersonalidadPersonalidad YO SUPER-YO ELLO •Se rige por el Principio de Realidad • Representa la razón y el sentido común. •Se desarrolla durante el primer año de vida • Se empieza a integrar el mundo •Fuente de motivaciones y deseos desde el nacimiento • Se rige por el Principio de Placer: Satisfacción inmediata • Incluye la conciencia y el sistema de valores • El deber ser • Generador de culpa • Desde los 5-6 años  El conflicto entre las tres estructuras es inevitable  La personalidad madura sana supone un equilibrio dinámico
  8. 8. Visión del DesarrolloVisión del Desarrollo La personalidad se forma en los primeros años de vida cuando los niños enfrentan conflictos inconscientes entre sus impulsos biológicos innatos y las exigencias de la sociedad. Los movimientos libidinales siguen una secuencia invariante dada por la maduración (Etapas Psicosexuales)  En cada etapa el placer se desvía de una zona de zona corporal a otra (zonas erógenas)
  9. 9. Etapas del DesarrolloEtapas del Desarrollo ORAL (desde el nacimiento hasta los 12a 18 meses de edad). La principal fuente de placer del bebé está relacionada con las actividades centradas en la boca (succión y alimentación). ANAL (12-18 meses a 3 años de edad). El niño deriva su gratificación sensual reteniendo y expulsando las heces. La zona de gratificación es la región anal y el entrenamiento para el control de esfínteres es una actividad importante.
  10. 10. FÁLICA (3 a 6 años de edad). El niño se apega al progenitor del sexo contrario y posteriormente se identifica con el de su mismo sexo. Se desarrolla el superyó. La zona de gratificación pasa a la región genital. PERIODO LATENCIA (desde los 6 años hasta la pubertad). No es etapa Tiempo de relativa calma entre etapas más turbulentas. GENITAL (desde la pubertad hasta la adultez). Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa fálica canalizados en la sexualidad adulta madura.
  11. 11. Fijaciones en el DesarrolloFijaciones en el Desarrollo Las conductas, que son las principales fuentes de satisfacción, varían de una etapa a la otra. Dependiendo de la gratificación que los niños reciban en las primeras etapas del desarrollo se generaran fijaciones que se manifestarán en la adultez Se generan fijaciones ya sea por exceso o por déficit de gratificación. •Importancia de las relaciones tempranas.
  12. 12. Reconocimientos y CriticasReconocimientos y Criticas Aportes Criticas  Incorpora la valoración de las motivaciones y sentimientos inconscientes.  Revela la experiencia infantil como base del desarrollo posterior  Incorpora el fluir de los impulsos como explicativos en la personalidad  Determinista  Desarrollo de una teoría de los niños sin observar niños.  Debilidad en la explicación de la adolescencia y la adultez.  Debilidad en la explicación de lo femenino.  Muestreo sesgado
  13. 13. Erik Erikson (1902-1994)Erik Erikson (1902-1994) Teoría psicosocialTeoría psicosocial Psicoanalista alemán. Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano.
  14. 14. Erik EriksonErik Erikson Teoría psicosocialTeoría psicosocial Conceptos clave ◦ Tareas ◦ Crisis ◦ Fuerza del yo
  15. 15. ¿Como entiende el¿Como entiende el Desarrollo?Desarrollo? La búsqueda de la identidad es el tema más importante a través de la vida. Las personas son exploradores activos y adaptativos que buscan controlar su ambiente Asume que los seres humanos son criaturas racionales cuyos pensamientos, sentimientos y acciones están controlados, en gran medida, por el Yo Yo (Ego) o Personalidad • Busca adaptarse a la realidad social • Es gobernado por el Principio de realidad • Las demandas del Yo cambian a lo largo de la vida
  16. 16. Nuevas demandas, nuevas capacidades a desarrollar Crisis emocional Un nuevo desafío para la adaptación Plan maduracional básico (Principio epigenético) +: Virtud -: Maladaptación/ Patología Básica Resolución
  17. 17. Etapas o estadiosEtapas o estadios PsicosocialesPsicosociales Edad Conflicto Tarea Maladaptación Malignidad 1 ½ años Confianza v/s Desconfianza Esperanza Desajuste Sensorial Retraimiento 1 ½ a 4 años Autonomía v/s Vergüenza y duda Voluntad Impulsividad Compulsión 6 años Iniciativa v/s Culpa Propósito Crueldad Inhibición 6-12 años Laboriosidad v/s inferioridad Competencia Virtuosidad dirigida Inercia 12- 20 años Identidad del YO v/s Confusión de roles Fidelidad Fanatismo Repudio 18-25 años a 30 años Intimidad v/s aislamiento Amor Promiscuidad Exclusión 30-50 años Generatividad v/s Estancamiento Cuidar Sobreextensión Rechazo 65 y más Integridad Yoica v/s Desesperanza Sabiduria Presunción Desdén CUADRORESUMEN
  18. 18. Ocho edades de EricksonOcho edades de Erickson Confianza Básica /Desconfianza Desde el nacimiento hasta los 12a 18 meses de edad. El bebé desarrolla el sentido de si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza. Autonomía / Vergüenza y Duda Desde 12-18 meses a 3 años de edad. El niño desarrolla un equilibrio entre la independencia y la autosuficiencia frente a la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.
  19. 19. Iniciativa/ Culpabilidad Desde 3 a 6 años. El niño desarrolla la iniciativa al probar nuevas actividades y no es agobiado por la culpabilidad. Virtud: la intención. Industria / Inferioridad Desde los 6 años hasta la pubertad. El niño debe aprender las habilidades de la cultura o afrontar sentimientos de incompetencia. Virtud: la habilidad. Identidad /Confusión de la identidad Desde la pubertad hasta la adultez temprana. El adolescente debe determinar el propio sentido de sí mismo ("¿Quién soy yo?") o experimentar confusión respecto a los papeles. Virtud: la fidelidad
  20. 20. Intimidad / Aislamiento Adultez temprana. La persona busca establecer compromisos con los demás; si no tiene éxito puede sufrir aislamiento y autoabsorción. Virtud: el amor Generatividad / Estancamiento Adultez intermedia. El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la siguiente generación o siente un empobrecimiento general. Virtud: la responsabilidad. Integridad / Desesperación Adultez mayor. La persona anciana logra la aceptación de su propia vida y se permite la aceptación de la muerte o desespera por su imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud: la sabiduría
  21. 21. Divergencias con la TeoríaDivergencias con la Teoría PsicosexualPsicosexual Fuerzas más sociales que sexuales Releva el Yo más que el ello  Incluye a los adultos y dentro de eso distingue etapas Cree más que Freud en las potencialidades del ser humano
  22. 22. J. Watson & B.F. SkinnerJ. Watson & B.F. Skinner ConductismoConductismo Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlo a niños: Albert. Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta.
  23. 23. CondicionamientoCondicionamiento ClásicoClásico PAVLOV WATSON EI RI EN RN EN (EC) RI (RC)
  24. 24. CondicionamientoCondicionamiento OperanteOperante Conducta Consecuencias REFUERZOS CASTIGOS AUMENTA DISMINUYE  Conducta Operante # Conducta Refleja
  25. 25. ClasificaciónClasificación TIPO VALOR (+ ó -) TRATA RESULTADO Refuerzo + Agrega algo agradable Fortalece conducta Refuerzo - Quita algo desagradable Fortalece conducta Castigo + Agrega algo desagradable Debilita conducta Castigo - Quita algo agradable Debilita conducta  Valor del ambiente en el desarrollo.
  26. 26. Albert BanduraAlbert Bandura Aprendizaje socialAprendizaje social Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas, Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.
  27. 27. Albert BanduraAlbert Bandura Aprendizaje socialAprendizaje social  Tipo de aprendizaje resultado de la exposición a un modelo ----- Modelado o Se aprende observando la conducta de otro y el refuerzo que le sigue a su conducta. o Permite aprender conductas nuevas en forma mas rápida. o El aprendizaje no requiere de refuerzo inmediato y depende mucho del refuerzo vicario.  Papel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.
  28. 28. ActividadActividad Ahora que sabes algo más de las teorías conductuales, júntate en grupo de 3 compañeros y diseñen un breve programa de reforzamiento para algún aprendizaje que quiera enseñar o conducta a modificar. Se eficiente porque a continuación deben exponerlo en clases
  29. 29. Jean PiagetJean Piaget Teoría del D. CognitivoTeoría del D. Cognitivo Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más que si eran correctas o no. Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños.
  30. 30. Jean PiagetJean Piaget Teoría del D. CognitivoTeoría del D. Cognitivo Conceptos clave ◦ Esquema ◦ Asimilación ◦ Adaptación ◦ Acomodación ◦ Equilibrio
  31. 31. Jean PiagetJean Piaget Teoría del D. CognitivoTeoría del D. Cognitivo Etapas del desarrollo ◦ Sensoriomotora [0-2 años] ◦ Preoperacional [2-7 años] * ◦ Operacional concreta [7-11] ◦ Operacional formal [12 - …] Niños: constructores activos y organizados en lógicas diferentes a adulta
  32. 32. Teorías etológicasTeorías etológicas La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta. Traspasa la observación de otras especies animales, basándose en la premisa común de la sobrevivencia y la selección natural. Lorenz
  33. 33. Teorías etológicasTeorías etológicas Conceptos clave ◦ Impronta (Lorenz) ◦ Apego (Bowlby) ◦ Período sensible (Hinde) Existen períodos en que la estimulación y otros factores son necesarios y decisivos para el desarrollo.
  34. 34. Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner T. ecológica de sistemasT. ecológica de sistemas El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.
  35. 35. Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner T. ecológica de sistemasT. ecológica de sistemas Ss Patrones y actividades del entorno próximo al niño. Existen vínculos. Conexiones entre los distintos microsistemas Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general. Cronosistema
  36. 36. Lev Semenovich VygotskyLev Semenovich Vygotsky Teoría socioculturalTeoría sociocultural Ya que existían teorías que vinculaban desarrollo con cultura, surgió una gran cantidad de estudios transculturales. A Vygotsky le interesó el cómo valores, creencias, costumbres y habilidades, se transmiten de generación en generación.
  37. 37. Lev Semenovich VygotskyLev Semenovich Vygotsky Teoría socioculturalTeoría sociocultural Conceptos clave: ◦ Interacción social ◦ Aprendizaje mediado ◦ Prácticas culturales específicas Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de competencias.

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