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Unidad 3: Sistemas de Memoria - Silvana Váttimo

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Unidad 3: Sistemas de Memoria - Silvana Váttimo

  1. 1. Lic. Silvana Váttimo
  2. 2. ALMACEN ALMACEN ALMACENSENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO Inputssensoriales no Olvido: Teorías del Olvido en Memoria atendidos se de Corto Plazo y Memoria de Largo pierden Plazo
  3. 3. Escasa persistencia temporal Capacidad ilimitada Registro Precategorial Huellas conservan características físicas del estímulo Memoria Sensorial Visual (icónica) / MemoriaSensorial Auditiva (ecoica) / Memoria sensorial táctil(háptica)
  4. 4. CONDICIONINFORME GLOBAL L M A C RDO DE LA MATRIZT U N V COMPLETA: 25 A 30 %I J Z F 50 msg CONDICIONINFORME PARCIALL M A C RDO DE UNA Señal Sonora FILA DE LAT U N V MATRIZ: 80 A 100% I J Z F 50 msg
  5. 5. Mensaje 1 Mensaje 2 Mensaje 3 CONDICION DE INFORME CONDICION DE INFORME GLOBAL: Recordar la mayor PARCIAL: Recordar la mayor cantidad de cualquiera de los 3 cantidad de 1 de los mensajes. mensajes
  6. 6. Escasa duración: 18 a 30 segundos aprox.Capacidad ilimitada: 7 +/- 2 chunks de información.Registro CategorialHuellas conservan características físicas del estímuloFunción retentiva y operativa.
  7. 7. Técnica de la tarea secundaria o terea dual (1974). Objetivo: demostrarexperimentalmente que el concepto unitario de MCP era inadecuado y debíaser reemplazado por un modelo múltiple de memoria operativa. Tarea Tarea operativa: retentiva: A sigue a B – BA: 4–7–3–1– ¿verdadero o 9–2-6 falso?Cuando ninguna tarea interfiere con la otra, se infiere que las dos tareasdependen de mecanismos o depósitos de recursos separados. En cambio, siuna tarea perturba a la otra, se infiere que ambas están demandando losmismos recursos atencionales.
  8. 8. Aumento sistemático del tiempo de respuesta a la tarea derazonamiento, en función de la carga concurrente de dígitos. Noobstante, los efectos no fueron tan impactantes. En el caso de la máximacarga (9 dígitos), la latencia de respuesta aumentó solo un 30%.Los sujetos pueden mantener una tasa de error constante deaproximadamente 5% con independencia de la carga de dígitos. Resultados consistentes con una MCP de naturaleza múltiple o multicomponente
  9. 9. Especializado en el mantenimiento de la información verbal mediante la repetición subvocal. Funciones de almacén fonológico por un breve período de tiempo y de proceso de control articulatorio.Evidencias de su existencia: Efecto de similitud fonológica: Dificultad para discriminar entre huellas conpropiedades acústicas parecidas. Palabras similares en sonido son más difícilesde recordar que palabras semánticamente semejantes. (Conrad. 1964). Efecto del habla no atendida: El recuerdo serial inmediato de palabraspresentadas visualmente se deteriora si durante la presentación el sujeto esexpuesto a material hablado irrelevante. Efecto de longitud de palabras: Deterioro en el recuerdo en función de lalongitud de los ítems de estudio. A palabras mas largas, menor porcentaje derecuerdo. Efecto de supresión articulatoria: Deterioro en el recuerdo producto delimpedimento del repaso subvocal, al solicitar a los sujetos que articulenpalabras irrelevantes.
  10. 10. Responsable de preservar y procesar información de naturaleza visual y espacial, ya sea tanto generada por el propio sistema cognitivo en forma de imágenes mentales o bien, proveniente de inputs externos mediante el aparato de percepción visualEvidencias de su existencia: Cooper y Shepard. 1973. Rotación imagen mental. 1100 1000 900 800 700 600 TR / grad 0 60 120 180 240 300 360
  11. 11. Shepard & Metzler (1971)En cada par, la imagen de laderecha representaba un modeloidéntico al de la izquierda perorotado en relación a la posiciónoriginal (A, B), o bien mostrabaun modelo que, no solo seencontraba rotado, sino que erala imagen en espejo del de laizquierda (C). La tareaexperimental consistía enresponder lo más rápido posiblesi los dos objetos presentados enpares eran idéticos (a pesar de larotación) o si eran imágenes enespejo.
  12. 12. Stephen Kosslyn. Experimento de la isla Los sujetos debían estudiar el mapa y recordar todos los elementos que se situaban en ella. Luego , tenían que imaginar que se movían entre dos de esos lugares. Resultados: El tiempo que duraban los informes de esos desplazamientos era proporcional a la distancia que había entre esos lugares. Kosslyn considera que este resultado indica que los sujetos realizan la tarea usando una representación del mapa que comparte propiedades espaciales con la percepción del mapa. La representación es análoga y no un conjunto de frases mentales sobre las posiciones de los objetos.
  13. 13. Supervisor que dirige la atención y coordina las actividades de los otroscomponentes. Su misión es controlar el curso general del procesamientoinformacional y supervisar el funcionamiento de los restantes sistemas a élsubordinados.
  14. 14. Duración Cuasi Ilimitada Capacidad Cuasi ilimitada Registro Categorial Huellas conservan mayormente según característicassemánticas Función retentiva
  15. 15. EPISÓDICA SEMÁNTICA PROCEDIMENTALCada sistema superior depende de, y se fundamenta en el sistema o sistemasinferiores. Cada sistema, no obstante, posee capacidades únicas que no soncompartidas por los sistemas inferiores.
  16. 16. MEMORIA EPISÓDICA: MEMORIA SEMÁNTICA:Recuerdo de los acontecimientos Conocimiento del mundo. Representapasados de la vida de una persona. información organizada, comoAutobiográfica hechos, conceptos y vocabulario.Episodios fechados temporalmente y Enciclopédicalocalizados espacialmente No se refiere a sucesos particulares de nuestro pasado. No contiene parámetros espacio- temporales.
  17. 17. MEMORIA DECLARATIVA: MEMORIA PROCEDURAL:Saber “que” (datos, hechos, Saber “como”.conceptos, eventos). Habilidades o destrezas perceptivas,Accesible al recuerdo consciente. motoras y cognitivas adquiridas.Todo el conocimiento representado Difícilmente, si no imposible,en este sistema puede ser declarado. expresable o transmitible de formaExplícita verbal. Conformada por esquemas de acción. Implícita
  18. 18. MEMORIA A LARGO PLAZO Declarativa Procedimental (Implícita-No (Explícita) Declarativa)Semántica Episódica Apje. no Destrezas Priming Condicionamie asociativo Habilidades y -Perceptivo nto Clásico [habituación, Hábitos - Semántico Simple sensibilización]
  19. 19. MEDIDAS DIRECTAS MEDIDAS INDIRECTASExigen expresiones conscientes de No requieren manifestación conscienterecuerdo. de recuerdo.Se remite al material estimular de la Énfasis en la tarea presente y no enfase de estudio para recordarlo. acontecimientos anteriores.Hacen referencia a la memoria Hacen referencia a la memoriaexplícita. implícita.•Reconocimiento •Tests de conocimiento conceptual,•Recuerdo: factual, léxico y perceptivo: Boston, Serial Vocabulario, completar palabras a Libre partir de raíces, identificar palabras Con Clave degradadas. •Tests de conocimiento procedimental: Aprendizaje de destrezas y solución de problemas. •Tests de respuesta de evaluación: Efectos de la exposición de los estímulos sobre respuesta.
  20. 20. Test de Dibujo en Espejo Test de Completamiento de Raíces de PalabrasPALABRAS RAICES DE PALABRASFORO FORJA ESPERIMENT DISTRACTOGALO GALGO ALES RASCANON CANDORCERO CERDO FO FOR BA BALMORA MORBO GA GAL LO LOMMISIL MISTRAL CA CAN FU FUSTARA TARSO CE CER BI BISMUSA MUSGO MO MOR LI LIMBORO BORLA MI MIS PI PINFARO FARDO TA TAR PA PAL MU MUS TE TEC BO BOR VE VER DA FAR PO POMMicuzzi; Segui, 2006
  21. 21. La información que ingresa en MCP se desintegra por el simple paso del tiempo, a menos que se la repase.1 seg 30 segs
  22. 22. La entrada de información nueva en MCP afecta laposibilidad de recuperar la vieja. ?
  23. 23. 1. Teoría del Desplazamiento: Alcolmarse la capacidad deMCO, el ingreso de una nuevaunidad de información, debeprovocar necesariamente lapérdida de una unidadanteriormente almacenada. 2. Teoría del ruido-señal: El 619 recuerdo de un ítem es analogado a la comprensión de7 2403 un mensaje sobre un fondo de 3 ruido. La información vieja no se recuerda porque no es posible discriminar su señal sobre el fondo de ruido creado por los otros recuerdos.
  24. 24. El aprendizaje deja una huella que, al no reiterarse por futuros aprendizajes, va sufriendo una continua erosión hasta desaparecer. Se ha roto mi calculadora … ¿Cómo dividía 15687 en 250?Fenómenos que contradicen la teoría:-Recuerdos intactos de la infancia o juventud en contraposición al olvidode hechos recientes.-Aprendizajes motores.
  25. 25. Gibson (1979): Presentó dibujos abstractos a sujetos y pidió sureproducción al tiempo. De acuerdo a sus resultados, infiere quedurante la retención actuaron procesos de agudización(exageración de rasgos) y nivelación (uniformidad y regularidad delas formas).Carmichel, Hogan, Walter (1932): Utilizaron dibujos ambiguos quelos sujetos debían copiar luego. A la mitad de sujetos se lespresentaron los dibujos junto con palabras de una lista, mientrasque a la otra mitad de sujetos se presentaron los dibujos conpalabras de otra lista. La reproducción de los dibujos fueclaramente afectada por el título.HIPOTESIS DE LA ROTULACION: Los sujetos titulan mentalmente lasimágenes y es esa categorización la que deforma la figura en elmomento del almacenamiento.
  26. 26. INTERFERENCIA INTERFERENCIA PROACTIVA RETROACTIVARdo A Rdo B Rdo A Rdo B Hubiese jurado que hoy deje el auto bajo este árbol, ¿o fue ayer?
  27. 27. Ciertos recuerdos son reprimidos porque su acceso a la concienciaprovocaría grandes conflictos en el sujeto. Se establecen amnesiasselectivas que afectan solamente a aquella zona de memoria cuyaactualización suscitaría conflicto.Glucksberg y King (1967): Experimento sobre olvido motivadoLista de Pares Asociados Mediadores Implícitos Segunda Listagex – justicia (paz) Guerra (shock)dax – memoria (mente) Cerebrowub – deseo (ganas) Necesidadcef – tallo (flor) Olor (shock)zil - océano (agua) Beber
  28. 28. La principal causa del olvido en la MLP se debe a la imposibilidad derecuperar la información almacenada. A pesar de que la información estádisponible, no es accesible.Penfield: El autor sostiene que pacientes epilépticos, a quienes seestimulaba la corteza cerebral con una débil corriente eléctrica, teníanreactivaciones de experiencias previas específicas, revividas en su mente.La Metáfora de la Biblioteca (Lindsay y Norman. 1977): Recuperar un ítemde información sería analogable a encontrar una palabra en un libro de unabiblioteca, identificando el número de página y número de renglón.Importancia del almacenamiento adecuado, a la hora de la recuperación.La Teoría de la Recuperación y las Redes de la Memoria: La informaciónen MLP está organizada bajo la forma de una red.
  29. 29. Evita Juan D. Perón Película No llores por mi ArgentinaCantante Gonzalez, F (2010)
  30. 30. MONITOR PROCESO INTERPRETATIVO PROCESOS INTERPRETATIVOS:Trasvasamiento y recuperación Base de Base de Datos Datos
  31. 31. En Junín o en Tapalqué refieren la historia. Un chico desapareció después deun malón; se dijo que lo habían robado los indios. Sus padres lo buscaroninútilmente; al cabo de los años, un soldado que venía de tierra adentro leshabló de un indio de ojos celestes que bien podría ser su hijo. Dieron al fin conél ( la crónica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar lo que no sé) ycreyeron reconocerlo.El hombre, trabajado por el desierto y por la vida bárbara, ya no sabía oír laspalabras de la lengua natal, pero se dejó conducir, indiferente y dócil, hasta lacasa. Ahí se detuvo, tal vez porque los otros se detuvieron. Miró la puerta, comosin entenderla. De pronto bajó la cabeza, gritó, atravesó corriendo el zaguán ylos dos largos patios y se metió en la cocina. Sin vacilar, hundió el brazo en laennegrecida campana y sacó el cuchillito de mango de asta que habíaescondido ahí, cuando chico. Los ojos le brillaron de alegría y los padres lloraronporque habían encontrado al hijo.Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no podía vivir entre paredesy un dia fue a buscar su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel instantede vértigo en que el pasado y el presente se confundieron; yo querría saber si elhijo perdido renació y murió en aquel éxtasis o si alcanzó a reconocer, siquieracomo una criatura o un perro, los padres y la casa. El Cautivo. Jorge Luis Borges
  32. 32. http://www.youtube.com/watch?v=Ak6ld8CRFkc –Amnesia Anterógradahttp://www.youtube.com/watch?v=EvDH1vBZfwc – LosEnigmas del Cerebro. A partir de minuto 5 (memoriaespacial – taxistas londinenses y mozos)http://dai.ly/apY5rQ - Ebbinghaus. Bartlett. Sistemas dememoriahttp://dai.ly/kJQnbj - Cómo funciona la memoria.Recreación Programa Redes.

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