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LOMCE y desarrollo normativo. Avelino Sarasúa

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LOMCE y desarrollo normativo, FEAE-CLM

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LOMCE y desarrollo normativo. Avelino Sarasúa

  1. 1. LOMCE Y DESARROLLO NORMATIVO Avelino Sarasúa
  2. 2. ARTÍCULO ÚNICO MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓN (LOE)
  3. 3. LOMCE – DESARROLLO  Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria  Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato  Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
  4. 4. LOMCE – DESARROLLO COMUNIDAD DE CASTILLA LA MANCHA  Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
  5. 5. LOMCE: OBJETIVOS  Racionalizar la oferta educativa  Simplificar el currículo  Reforzar las materias troncales y las competencias fundamentales  Incrementar la atención personalizada  Flexibilizar, anticipar y permeabilizar las trayectorias formativas  Impulsar y modernizar la FP  Establecer un sistema de señalización estandarizado, externo y censal
  6. 6. OBJETIVOS: LOMCE  Incrementar y promover la autonomía de los centros docentes vinculándola a la transparencia de los resultados  Potenciar e integrar las Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje  Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras
  7. 7. CAMBIOS ESTRUCTURA CURRÍCULO EVALUACIÓN CENTROS
  8. 8. CAMBIOS LOMCE PRIMARIOS AULA PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE SECUNDARIOS PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS
  9. 9. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
  10. 10. CAMBIOS CURRÍCULO CONCEPTO ELEMENTOS ASIGNATURAS COMPETENCIAS RESPONSABLIDADES
  11. 11. CAMBIOS CONCEPTO DEL CURRÍCULO CONCEPTO Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas CARACTERÍSTICAS Integrado e integrador
  12. 12. Características  Definición de los elementos curriculares  Cambios metodológicos centrados en el aprendizaje  La racionalización de la oferta educativa Contenidos Criterio evaluación Estándar de aprendizaje evaluables Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular 2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias
  13. 13. CURRÍCULO Y RESPONSABILIDADES GOBIERNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN COMUNIDADES AUTÓNOMAS CENTROS EDUCATIVOS NO ENSEÑANZAS MÍNIMAS
  14. 14. BLOQUES ASIGNATURAS TRONCALES ESPECÍFICAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
  15. 15. ASIGNATURAS TRONCALES  Comunes para todo el Estado  Horario mínimo (50%) marcado por el Gobierno  Horario máximo marcado por las AAEE  Carga horaria determinada por el centro educativo  Contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación son regulados por el Gobierno  Contenidos pueden ser complementados por las AAEE y por los propios centros educativos
  16. 16. ASIGNATURAS ESPECÍFICAS  Mayor autonomía a AAEE y centros docentes  No todas comunes para todo el Estado, AAEE o centros  Contenidos por las AAEE  Criterios de evaluación establecidos por el MECD y complementados por las AAEE  Horario marcado por las AAEE  Contenidos pueden ser complementados por los centros educativos  El Gobierno fija los estándares de aprendizaje evaluables
  17. 17. ASIGNATURAS DE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA  El mayor nivel de autonomía:  Lengua Cooficial y Literatura  Asignaturas de diseño propio  Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por las AAEE  Contenidos pueden ser completados por los centros educativos  Carga horaria determinada por el centro educativo
  18. 18. ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Y DE CONFIGURACIÓN CASTILLA LA MANCHA  ASIGNATURAS ESPECÍFICAS  Educación Artística.  Educación Física  Religión, o Valores Sociales y Cívicos  Segunda Lengua Extranjera.  ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica, una vez que se haya evaluado la implantación del presente currículo. O bien, con carácter singular y por el procedimiento que se determine, podrá autorizar a los centros docentes para que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad específica.
  19. 19. CAMBIOS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA  ESTRUCTURA DE CURSO  NUEVAS ASIGNATURAS  CIENCIAS DE LA NATURALEZA  CIENCIAS SOCIALES  EVALUACIONES EXTERNAS  TERCERO CURSO  FINAL DE ETAPA
  20. 20. CAMBIOS Educación secundaria  Educación secundaria obligatoria:  Estructura de ciclos  Cuarto curso: dos opciones educativas ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS  Formación profesional básica  Pruebas final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria  Bachillerato, tres modalidades  Prueba final de etapa de Bachillerato  No pruebas de acceso a la universidad
  21. 21. 1º y 2º ESO TRONCALES (5) ESPECÍFICAS (Mínimo 3 - máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) • Lengua castellana y literatura • Primera lengua extranjera • Geografía e Historia • Biología y Geología (en 1º) • Física y Química (en 2º) • Matemáticas Siempre: Educación Física Religión o Valores Éticos Siempre: Lengua cooficial y literatura Entre 1 y 4: Tecnología Música Educación Plástica, Visual y Audiovisual Segunda Lengua Extranjera Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Cultura Clásica Religión Valores Éticos Otras: • A determinar • Una materia del bloque específicas no cursada Mínimo 50% del horario
  22. 22. 3º ESO TRONCALES (5 + 1) ESPECÍFICAS (Mínimo 3-máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (5) TRONCALES DE OPCIÓN (1) • Lengua castellana y literatura • Primera lengua extranjera • Geografía e Historia • Biología y Geología • Física y Química • Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas  Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas Siempre: Educación Física Religión o Valores Éticos Siempre: • Lengua cooficial y literatura Entre 1 y 4: Tecnología Música Educación P. Visual y A Segunda lengua extranjera Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Cultura Clásica Religión Valores Éticos Otras: • A determinar • Una materia del bloque específicas no cursada Mínimo 50% del horario
  23. 23. CuartoESO ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS
  24. 24. 4º ESO (Opción Aplicadas) TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (Mínimo 3-máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) TRONCALES DE OPCIÓN (2) Lengua castellana y literatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas Primera lengua extranjera Geografía e Historia Ciencias Aplicadas a la actividad profesional Tecnología Iniciación a la Actividad Emprendedora y empresarial Siempre: Educación Física Religión/Valores Éticos Siempre: Lengua cooficial y literatura (si la hubiere) Otras: A determinar Una materia del bloque específicas no cursada Entre 1 y 4: Segunda lengua extranjera TIC Artes Escénicas y Danza Educación Plástica y Audiovisual Música Religión Valores Éticos Cultura clásica Filosofía Cultura científica Una materia del bloque troncales no cursada por el alumno Mínimo: 50% del horario
  25. 25. 4º ESO (Opción Académicas) TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (Mínimo 3-máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) TRONCALES DE OPCIÓN (2) Lengua castellana y literatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Primera lengua extranjera Geografía e Historia Física y Química Biología y Geología Latín Economía Siempre: Educación Física Religión/Valores Éticos Siempre: Lengua cooficial y literatura (si la hubiere) Entre 1 y 4: Otras: A determinar Una materia del bloque específicas no cursada Segunda lengua extranjera TIC Artes Escénicas y Danza Educación Plástica , Visual, y Audiovisual Música Religión Valores Éticos Cultura clásica Filosofía Cultura científica Una materia del bloque troncales no cursada por el alumno Mínimo: 50% del horario
  26. 26. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPAS, NO DE MATERIAS COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
  27. 27. Preocupación del Ministerio El profesorado debe ser capaz de relacionar las competencias clave con los demás elementos del currículo El profesorado debe tener integradas las competencias clave en su labor docente
  28. 28. Competencias clave Programación docente Gestión del aula Evaluación educativa
  29. 29. Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE Integración de las competencias en el currículo El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
  30. 30. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato  ARTICULADO:  Definición  Competencias clave en el currículo  Competencias y relación con los demás elementos del currículos  Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.  La evaluación de las competencias clave  Anexo I. Descripción de las competencias clave  Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula
  31. 31. ¿ POR QUÉ LAS COMPETENCIAS CLAVE? Academicismo de currículo del sistema educativo español. Aprendizajes o contenidos del currículo que no tienen siempre su origen en las disciplinas académicas.  Aprendizajes disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares. Aprendizaje integral: conceptos, procedimientos y actitudes.
  32. 32. COMPETENCIAS CLAVE, ELEMENTO DEL CURRÍCULO  No añade ningún elemento constituyente o sustancial al currículo  Elemento catalizador  Incide en los demás elementos del currículo y en su interrelación  Metodología  Evaluación educativa  Un currículo integrador del currículo, exige que los demás elementos se relacionen necesariamente entre ellos
  33. 33. APRENDIZAJES COMPETENCIALES DISCIPLINARES ESPECÍFICOS DE UNA MATERIA INTER DISCIPLINARES COMUNES A VARIAS MATERIAS META DISCIPLINARES DE NINGUNA MATERIA TODO EL PROFESORADO
  34. 34. CURRÍCULO Y COMPETENCIAS LOE PLANTEAMIENTO PARALELO LOMCE PLANTEAMIENTO INTEGRADOR EL MISMO CONCEPTO LAS MISMAS COMPETENCIAS Cambio de denominación
  35. 35. COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales
  36. 36. Estándares de aprendizaje evaluables
  37. 37. ¿Qué tienen que aprender los alumnos y las alumnas? ¿Cómo sabe la sociedad qué han aprendido? Estándares de aprendizaje evaluables
  38. 38. ORIGEN  Los sistemas educativos, como los demás servicios de carácter social, han sido tradicionalmente poco transparentes.  En general, los usuarios del sistema educativo sólo tienen una vaga idea de lo que ofrecen las escuelas y también una cierta idea de lo que pueden esperar de ellas, pues ello no está claramente establecido.  A pesar de las múltiples conexiones de los sistemas educativos con la sociedad, en la práctica éstos han funcionado en forma cerrada.
  39. 39. Estándares de aprendizaje evaluables CURRÍCULO BÁSICO  TRANSPARENCIA Informan e indican de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos en cada curso o nivel educativo  EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME Introducen elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.
  40. 40. CONCEPTO Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad
  41. 41. Estándares de aprendizaje evaluables Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna y el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
  42. 42. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTÁNDAR META OBJETIVO REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN
  43. 43. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES  Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.  Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.  Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y una sola operación explicando el procedimiento empleado  Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asociándolas a una suma de sumandos iguales.
  44. 44. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Logro por la mayoría del alumnado Evaluables. Medibles Operacionalizado Públicos Claros, precisos y breves Rigurosos
  45. 45. BACHILLERATO MODALIDADES CIENCIAS HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ARTES
  46. 46. 1º Bachillerato TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (Mínimo 3 - máximo 4) DE LIBRE CONF. AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) TRONCALES DE OPCIÓN (2) CIENCIAS Lengua castellana y literatura I Primera lengua extranjera I Filosofía Matemáticas I Física y Química Biología y Geología Dibujo Técnico I Siempre: Educación Física Mínimo 2 máximo 3: Segunda lengua extranjera I Cultura científica Tecnología industrial I TIC I Dibujo técnico I Dibujo artístico I Volumen Anatomía aplicada Análisis musical I Lenguaje y práctica musical Una materia del bloque troncales Religión Siempre: Lengua cooficial Y literatura I (si la hubiere) Otras: A determinar Una materia del bloque específicas no cursada HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua castellana y literatura I Primera lengua extranjera I Filosofía Latín I (Itinerario HUMANI) Matemáticas aplicadas a las CCSS I (Itinerario CCSS) Historia del mundo contemporáneo Griego I Economía Literatura universal ARTES Lengua castellana y literatura I Primera lengua extranjera I Filosofía Fundamentos del arte I Historia mundo contemporáneo Literatura universal Cultura audiovisual I Mínimo 50 % del horario PRIMERO DE BACHILLERATO
  47. 47. SEGUNDO DE BACHILLERATO 2º Bachillerato TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (mínimo 2-máximo 3) DE LIBRE CONF. AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) BLOQUE 1 DE OPCIÓN (2) CIENCIAS Lengua castellana y literatura II Primera lengua extranjera II Historia de España Matemáticas II Física Química Biología Geología Dibujo Técnico II Segunda lengua extranjera II Historia de la Filosofía Ampliación de materia bloque troncales Tecnología industrial II Ciencias de la Tierra y del medio ambiente TIC II Dibujo técnico II Dibujo artístico II Análisis musical II Técnicas de expresión gráfico- plásticas Historia de la música y de la danza Fundamentos administración y gestión Psicología Imagen y Sonido Una materia del bloque troncales no cursada por el alumno Religión Siempre: Lengua cooficial y literatura II (si la hubiere) Otras: Educación Física Una materia del bloque específicas no cursada A determinar HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua castellana y literatura II Primera lengua extranjera II Historia de España Latín II (Itionerario HUMA) Matemáticas aplicadas a las CCSS II (Itinerario CCSS) Griego II Economía de la empresa Historia del Arte Geografía Historia de la Filosofía ARTES Lengua castellana y literatura II Primera lengua extranjera II Historia de España Fundamentos del arte II Cultura audiovisual II Artes escénicas Diseño Mínimo 50 % del horario
  48. 48. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA LOMCE
  49. 49. Cambios en la evaluación del alumnado La evaluación, como un requisito para la mejora Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, referentes de la evaluación del alumnado Instrumentos de evaluación Criterios de promoción Evaluaciones individualizadas de final de etapa
  50. 50. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. Los criterios de evaluación: referente del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
  51. 51. EVALUACION COMO INSTRUMENTO PARA LA MEJORA
  52. 52. EVALUACION COMO INSTRUMENTO PARA LA MEJORA Evaluación continua Medidas de refuerzo y apoyo Consejo orientador al final de todos los cursos de la ESO
  53. 53. La evaluación de las competencias clave INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.  Estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.  Actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.  En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
  54. 54. LA PROMOCIÓN EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA OBLIGATORIA
  55. 55. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
  56. 56.  Ámbitos de conocimiento en 1º de la ESO  Consejo orientador del equipo docente al final de cada curso de la ESO  Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º y 3º de la ESO)  Formación Profesional Básica  Dos opciones en Matemáticas en 3º de la ESO  Dos opciones en 4º de la ESO Incrementar la atención personalizada Flexibilizar, anticipar y permeabilizar las trayectorias formativas
  57. 57. Evaluaciones individualizadas estandarizadas
  58. 58. Recomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos El aumento de la autonomía de los centros Mayor transparencia en la rendición de cuentas
  59. 59. Evaluaciones individualizadas (LOMCE) Se suprimen las evaluaciones generales de diagnóstico Evaluaciones individualizadas Primaria: 3º y 6º de Primaria Secundaria: 4º de la ESO y 2º de Bachillerato Evaluaciones comunes al conjunto del Estado Evaluaciones censales anuales Las administraciones educativas podrán establecer otras evaluaciones con fines de diagnóstico
  60. 60. EVALUACIONES INDIVIDUALES ESTANDARIZADAS PRIMARIA  NO EFECTOS ACADÉMICOS  OBJETO: COMPETENCIAS CLAVE ESO Y BACHILLERATO  SI EFECTOS ACADÉMICOS  ASIGNATURAS, AUNQUE PRUEBAS COMPETENCIALES
  61. 61. Evaluaciones individualizadas estandarizadas Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.
  62. 62. DEBILIDADES Evaluaciones individualizadas estandarizadas Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación.
  63. 63. EVALUACIÓN FINAL DE ESO Externa, diseñada por el Gobierno Necesario superarla para obtener el Titulo de Graduado en ESO Se podrá realizar con un máximo de 2 materias suspensas Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales
  64. 64.  Comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:  Todas las materias cursadas del bloque de asignaturas troncales  Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso  Una de las materias del bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos  Con independencia de la opción cursada, podrá realizarse por: enseñanzas académicas enseñanzas aplicadas ambas enseñanzas
  65. 65. Título de Graduado en ESO  Será necesario:  Superación de la evaluación final  Calificación final de ESO ≥ 5 puntos sobre 10  La calificación final de la ESO se deducirá del:  70% de la media de calificaciones de las materias cursadas  30% de la nota obtenida en la evaluación final (De haberla superado por las dos opciones, la calificación más alta)  Permite acceder a enseñanzas postobligatorias  Si no se obtiene, se recibirá un certificado donde conste el nº años cursados y logro de objetivos y competencias  Las AAEE establecerán medidas para quien apruebe la ESO y suspenda la evaluación final
  66. 66. Evaluación final Bachillerato  Externa, diseñada por el Gobierno  Necesario superarla para obtener el Titulo de Bachiller  Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias  Para superarla se requerirá una calificación ≥ 5 puntos sobre 10  Podrá repetirse, previa solicitud, si se ha suspendido o para subir nota  Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales
  67. 67. Evaluación final Bachillerato Comprobará el logro de los objetivos del Bachillerato y el grado de adquisición de las competencias de:  Todas las materias generales cursadas del bloque de asignaturas troncales  Dos asignaturas de opción cursadas en cualquiera de los cursos  Bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sea Educación Física o Religión
  68. 68. Título de Bachiller  Será necesario superar la evaluación final  La calificación final de Bachillerato se deducirá de:  60% de la media de las calificaciones de las materias cursadas  40% de la nota obtenida en la evaluación final  Deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato  Permite acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior  Quien supere el Bachillerato sin superar la evaluación final recibirá un certificado que surtirá efectos laborales y académicos para acceso a CFPGS
  69. 69. Resultados de las pruebas individualizadas  Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.  El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas.  El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa en colaboración con las Administraciones educativas, y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.  En concreto, se publicarán los resultados de los centros docentes según indicadores educativos comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal
  70. 70. Derecho de los alumnos a una evaluación objetiva Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

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