Condicionamiento Y Aprendizaje

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  • Condicionamiento Y Aprendizaje

    1. 1. Aprendizaje y Condicionamiento
    2. 2. MODIFICACIÓN CONDUCTUAL <ul><li>DESARROLLO DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA, PROSOCIAL Y REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA DESADAPTATIVAS </li></ul>ANSIEDAD, AGRESIÓN, DOLOR, DISFUNCIÓN SEXUAL, ADULTOS. NIÑOS, PROCESOS PSIQUIATRICOS, GRUPOS TERAPEUTICOS, ETC.
    3. 3. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PUNTO DE PARTIDA: SE RECONOCE PLASTICIDAD CONDUCTUAL “ Las tecnicas conductuales no se apoyan fuertemente en la relación terapeutica o procedimientos de insigth o el alivio de la tención emocional. Se prescribe experiencias de entrenamiento explicitas” TAREAS : Aprender nuevas conductas .
    4. 4. PRINCIPIOS <ul><li>Conducta a Modificar </li></ul><ul><li>Metas y Medios ( Cuales son las circunstancias? Cual es el problema? </li></ul><ul><li>Evaluación ( Registros de la Conductas) </li></ul>
    5. 5. Definición de aprendizaje Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc) es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados. Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colaterales o efectos de la misma. El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.
    6. 6. Toma aportes relevantes de tres corrientes filosóficas y epistemológicas: <ul><li>POSITIVISMO: - solo es conocimiento válido el que puede ser observado y comprobado empíricamente- desestima procesos subjetivos . </li></ul><ul><li>PRAGMATISMO: lo verdadero es útil y viceversa. Interesan las conductas (efectos) no sus causas . </li></ul><ul><li>EVOLUCIONISMO: sujeto = organismo. El aprendizaje como proceso de aprendizaje y evolución </li></ul><ul><li>MOTIVACIÓN Y CAMBIO DE CONDUCTA: El aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente y los factores de motivación (interno y externo) </li></ul>
    7. 7. Teorías Constructivistas Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuración y construcción de conceptos Construcción social del Conocimiento
    8. 8. Teorías Constructivistas: Psicología genético - Cognitiva Jean Piaget (1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra) S e licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de D octor H onoris C ausa. Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación Conflicto cognitivo
    9. 9. Teorías Constructivistas : Escuela Rusa Lev Semionovich Vigotsky (1896, Bielorrusia – 1934, Moscú) Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de Shanyavkii . Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y manejaba diversos idiomas . Se planteó el desafío de la educación de masas . Fue diputado y participó de la elaboración de políticas educativas. Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién empezaría a aparecer en 1956. <ul><li>Zonas de desarrollo: </li></ul><ul><li>Efectivo </li></ul><ul><li>Potencial o Próximo </li></ul>
    10. 10. Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura (1925, Canadá) Se licenció en Psicología en la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempeña como docente e investigador de la Universidad de Stanford. Aprendizaje por observación o modelado. Etapas: pre-contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento .
    11. 11. El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o deformadas y las nuevas concepciones que se proponen como alternativas explicativas más amplias.
    12. 12. Teorías Constructivistas: Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel (1918, New York) Estudió en l a Universidad de Nueva York. O riginó y difundió la Teoría del Aprendizaje Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá). <ul><li>Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con : </li></ul><ul><li>Significatividad psicológica de los contenidos </li></ul><ul><li>Significatividad lógica del material </li></ul><ul><li>Actitud favorable del ser humano </li></ul>
    13. 13. Teorías Constructivistas: Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences . Verbal-lingüística Cinestésico-corporal Visual-espacial Intrapersonal Interpersonal Lógico-matemática Músico-rítmica
    14. 14. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA <ul><li>CONDICIONAMIENTO CLÁSICO </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO OPERANTE </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO VICARIO </li></ul>
    15. 15. Condicionamiento clásico <ul><li>PAVLOV </li></ul><ul><li>(1849-1936) </li></ul>
    16. 16. PARADIGMA DEL REFLEJO CONDICIONADO
    17. 17. LEYES del condicionamiento clásico <ul><li>Adquisición </li></ul><ul><li>Extinción </li></ul><ul><li>Generalización </li></ul><ul><li>Discriminación </li></ul>JOHN WATSON
    18. 18. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Estímulo neutro 2. Ensayo de condicionamiento EN + EI RI 3. Ensayo de prueba EC RC Respuesta de orientación Mirar, escuchar,... 1.
    19. 19. THORNDIKE A fines del siglo XX Edward Thorndike trabajaba con una caja de madera para determinar como aprenden los gatos Los experimentos de thorndike mostraron los factores esenciales del condicionamiento operante
    20. 20. Colocó un gato hambriento en la caja problema, con comida afuera donde el gato podía olerla y verla. Para conseguir la comida el gato debía encontrar la manera de abrir el cerrojo de la puerta Al inicio tardaba mucho en descubrir la manera de abrir la puerta Pero cada vez que Thorndike volvía a encerrarlo en la caja, tardaba menos tiempo en hacerlo hasta que finalmente en cuestión de segundos la abría
    21. 21. LA LEY DEL EFECTO A partir del experimento de la “caja problema” llego a definir algunas Leyes del aprendizaje, dentro de las cuales destaca: La Ley del efecto, la cual planteaba que cuando la conducta de un animal era seguida o acompañada de una experiencia satisfactoria, aumentaba la probabilidad de volver a ejecutar esa conducta
    22. 22. CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>THORNDIKE </li></ul><ul><li>(1874-1949) </li></ul><ul><li>Estímulo o situación </li></ul><ul><li>Respuesta o conducta </li></ul><ul><li>Consecuencia </li></ul>
    23. 23. Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas B.F. Skinner (1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts) Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931. Se desempeñó como docente e investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard. Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y utilización de reforzadores
    24. 24. LA CAJA DE SKINNER Consiste en una caja en la que está encerrada una rata, la cual obtiene alimento al pulsar una palanca (ver imagen, encima del comedero y bebedero ) por medio de un distribuidor automático. La rata aprende enseguida a alimentarse por sí misma. Esta obtención de alimento se llama RESPUESTA OPERANTE.
    25. 25. CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><ul><li>Contingencia: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>conjunto de condiciones temporales bajo las cuales una Respuesta va seguida de ciertas consecuencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Son las condiciones que indican que una respuesta tendrá probabilidades de tener una consecuencia. </li></ul></ul></ul><ul><li>La consecuencia debe ser contingente para que una respuesta cambie la probabilidad (frecuencia) de aparición. </li></ul><ul><li>Ej. Si se hace un buen trabajo pero la gratificación se obtiene un año después eso no es contingente. </li></ul>
    26. 26. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Tipo de aprendizaje que ocurre cuando la frecuencia de una respuesta dada libremente es controlada por sus consecuencias. Es decir, la consecuencia de la conducta aumenta o disminuye la frecuencia de ésta. Respuesta  Consecuencia E  O  R  IR
    27. 27. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
    28. 28. Comparación entre Condicionamiento clásico y operante [1] Dependiendo del procedimiento empleado: simultáneo, demorado, de huella p de traza retroactivo y temporal. central (conducta voluntaria) autónomo (reflejos) Tipo de sistema nervioso utilizado si el sujeto da la respuesta deseada por el experimentador es reforzado. Se presenta el estímulo incondicionado junto [1] con el estímulo neutro para producir la asociación. (sin importar lo que haga el sujeto) Procedimiento emitida por el organismo desencadena por el estímulo Origen de la respuesta Skinner, Thorndike Pavlov, Watson Autores Condicionamiento operante Condicionamiento clásico Criterio de comparación
    29. 29. Aumenta la fuerza de la respuesta. disminuye la fuerza de la respuesta (recordar experimento de Rescorla) Influencia del “refuerzo” parcial distintas siempre iguales siempre Respuesta condicionada e incondicionada del efecto ( la consecuencia de una conducta incidirá en la frecuencia de su aparecimiento posterior ) de contigüidad Leyes estímulo- respuesta (E-R). bzw. entre una respuesta y las consecuencias reforzantes de estímulos (EI//EN) Tipo de asociación La R suele ser arbitraria y no suele parecerse a la reacción habitual del organismo ante el reforzador. La RC es ≡ a RI voluntarias involuntarias esqueléticas viscerales Tipo de respuestas
    30. 30. MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>DE RECOMPENSA </li></ul><ul><li>DE CASTIGO </li></ul><ul><li>DE OMISIÓN </li></ul><ul><li>DE ESCAPE </li></ul><ul><li>DE EVITACIÓN </li></ul>
    31. 31. PROGRAMAS DE REFUERZO
    32. 32. VARIABLES QUE AFECTAN LA FUERZA DEL CONDICIONAMIENTO (TARPY, 1977) <ul><li>NIVEL DE MOTIVACIÓN </li></ul><ul><li>CANTIDAD DE REFUERZO </li></ul><ul><li>DEMORA DEL REFUERZO </li></ul>
    33. 33. TIPOS DE REFORZADORES <ul><ul><ul><li>REFORZADORES (o castigos) PRIMARIOS : Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas ; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie. Satisfacen una necesidad, reducen el impulso o el drive. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. comida, agua, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>REFORZADORES (o castigos) SECUNDARIOS : No tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto, de su aprendizaje, es decir de la asociación con un reforzador primario. </li></ul></ul></ul>
    34. 34. TIPOS DE CONSECUENCIAS <ul><ul><li>REFUERZO : estímulo que al aumentar (positivo) o desaparecer (negativo), AUMENTA LA POSIBILIDAD DE UNA RESPUESTA . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>REFUERZO POSITIVO : su presencia aumenta la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estímulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Ejemplo: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Si María le dice a Pedro que lo quiere mucho después de que él le ha regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de Pedro, será tan gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El &quot;Refuerzo positivo&quot; incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones específicas. </li></ul></ul></ul></ul>
    35. 35. <ul><ul><ul><li>REFUERZO NEGATIVO : Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo. Ejemplos: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que haga desaparecer esa molestia. Acá, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgésico. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminación o desaparición de este estímulo . </li></ul>
    36. 36. <ul><li>CASTIGO : es aquel estímulo que al aumentar (positivo) o desaparecer (negativo), DISMINUYE LA POSIBILIDAD DE UNA RESPUESTA. </li></ul><ul><ul><ul><li>CASTIGO POSITIVO: su presencia provoca que disminuya la probabilidad de la conducta, es decir, que añadir una consecuencia luego de una conducta implica que la respuesta del organismo disminuya. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: un carabinero que pasa un parte a un conductor que va a exceso de velocidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CASTIGO NEGATIVO: su retirada provoca que disminuya la probabilidad de la conducta, es decir, que quitar un estímulo lleva consigo que esa respuesta disminuya. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: Los padres dejan sin postre a su hijo porque se ha portado mal. </li></ul></ul></ul>
    37. 37. Castigo negativo Castigo positivo Disminuye la frecuencia de una conducta Reforzamiento negativo Reforzamiento positivo Aumenta la frecuencia de una conducta Se retira una consecuencia Se presenta una consecuencia TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
    38. 38. Se retira la TV por haber roto un vidrio Pegar en las manos por garabatos Disminuye la frecuencia de una conducta Salir antes de clase por terminar la tarea Dulce por haber hecho la tarea Aumenta la frecuencia de una conducta Se retira una consecuencia Se presenta una consecuencia Ejemplos
    39. 39. <ul><li>Empíricamente se ha comprobado que el éxito en la eliminación de la conducta cuando se castiga es discutible, porque al largo plazo la conducta eliminada tiende a recuperarse. Es decir, la supresión de la conducta es temporal. </li></ul><ul><li>Sin embargo, cuando todas las estrategias utilizadas para eliminar una conducta han fracasado, cómo último recurso puede recurrirse a él, siempre que se observen algunas condiciones: </li></ul><ul><ul><li>el individuo debe estar muy bien informado de por qué se le castiga. </li></ul></ul><ul><ul><li>el castigo debe seguir inmediatamente a la conducta. </li></ul></ul><ul><ul><li>el castigo debe ser intenso, es decir, “interpretado” como catigo </li></ul></ul>
    40. 40. ESTÍMULO DISCRIMINATIVO <ul><li>Es aquel estímulo que indica que está establecida la relación de contingencia entre la Respuesta y la Consecuencia. NO son estímulos que provoquen una respuestas sino más bien tienen como función ser una señal . De este modo controlan la conducta indicando cuál es la ocasión de realizar o no una Respuesta. Ej. semáforo. </li></ul>
    41. 41. CONDICIONAMIENTO OPERANTE CASTIGO POSITIVO ELIMINADA SI CASTIGO DISCRIMINADO CASTIGO POSITIVO ELIMINADA NO CASTIGO CASTIGONEGATIVO ELIMINADA SI OMISION DISCRIMINADA CASTIGO NEGATIVO ELIMINADA NO OMISIÓN REFUERZO NEGATIVO PRODUCIDA SI EVITACIÓN REFUERZO NEGATIVO PRODUCIDA NO ESCAPE REFUERZO POSITIVO PRODUCIDA SI REFUERZO DISCRIMINADO REFUERZO POSITIVO PRODUCIDA NO REFUERZO TIPO REFORZADOR RESPUESTA INDICIO DISCRIMINATIVO TIPO DE APRENDIZAJE
    42. 42. ADQUISICIÓN <ul><ul><li>A través de la experimentación se ha descubierto que la mayor parte de los organismos y las conductas son susceptibles del condicionamiento operante. La rapidez con que se produzca este aprendizaje. depende de varios factores: </li></ul></ul><ul><ul><li>la probabilidad de que la respuesta sea reforzada </li></ul></ul><ul><ul><li>el tiempo que ocurre entre la respuesta y el refuerzo </li></ul></ul><ul><ul><li>la cantidad de refuerzo </li></ul></ul><ul><ul><li>el número de refuerzos </li></ul></ul><ul><ul><li>el drive (estado motivacional) </li></ul></ul>
    43. 43. EXTINCIÓN <ul><li>Consiste en dejar de reforzar una respuesta que previamente había sido reforzada, lo cual dará como resultado una reducción gradual de la frecuencia de emisión de una respuesta. </li></ul><ul><li>Efectos en la operante del procedimiento de extinción </li></ul><ul><ul><li>Primeros ensayos… aumento de la conducta. Efectos emocionales… agresión y frustración </li></ul></ul>
    44. 44. RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA <ul><li>Los comportamientos operantes que han sido extinguidos pueden ser recuperados. </li></ul>
    45. 45. GENERALIZACIÓN <ul><li>de estímulos : cuando las respuestas condicionadas a un estímulo pueden también ser provocadas por estímulos. La generalización se mide por el número de R dadas a cada estímulo durante la sesión. Al igual que en el Condicionamiento clásico a en la medida que estímulo es más similar mayor es la R. Ver gradiente de generalización. </li></ul><ul><li>de respuesta : al reforzar una respuesta aumenta la presentación de las R que componente esa operante y tb de otras R similares. </li></ul>
    46. 46. DISCRIMINACIÓN <ul><li>En el condicionamiento operante el individuo también puede aprender a responder selectivamente sólo frente a estimulo determinado. </li></ul><ul><li>R esponder de manera diferente a situaciones similares pero no idénticas. Proceso opuesto a la generalización </li></ul>
    47. 47. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO <ul><li>Es una regla que especifica exactamente bajo qué condiciones la emisión de la respuesta va a ser seguida del reforzador. </li></ul><ul><ul><li>Programas de Razón : una respuesta es reforzada después de la emisión de ciertos numero de respuestas. </li></ul></ul><ul><li>Fija - Variable </li></ul><ul><ul><li>Programa de Intervalo: Las respuestas son reforzadas después de un periodo cronológicamente definido </li></ul></ul><ul><li>Fija - Variable </li></ul>
    48. 48. PROGRAMAS DE REFUERZO
    49. 49. <ul><ul><li>Razón Fija (RF): Los sujetos deben completar un número fijo de respuestas para obtener cada reforzamiento </li></ul></ul>Gráfico de frecuencias acumuladas de respuestas en un Programa de Razón Fija
    50. 50. <ul><ul><li>Razón Variable (RV): El número de respuestas requeridas para obtener el reforzamiento cambia de una ocasión a otra, oscilando alrededor de un valor medio especificado. </li></ul></ul>Gráfico de frecuencias acumuladas de respuestas en un Programa de Razón Variable.
    51. 51. <ul><ul><li>Intervalo Fijo: Una respuesta se refuerza sólo si se emite luego de un tiempo fijo (previamente determinado) que se registra a partir de la última presentación del reforzador. </li></ul></ul><ul><li>Gráfico de frecuencias acumuladas en que se registra el moldeamiento de la respuesta con un </li></ul><ul><li>Programa de Intervalo Fijo. </li></ul><ul><li>La pleca muestra el momento en que se obtiene el reforzador. </li></ul><ul><li>Inmediatamente antes de éste la conducta aparece. </li></ul>
    52. 52. <ul><ul><li>Intervalo Variable: El reforzamiento se da a la primera respuesta operante, previamente determinada, que ocurre después de un periodo de tiempo variable desde el anterior reforzamiento. El intervalo entre reforzadores cambia de una ocasión a otra. </li></ul></ul>Gráfico de frecuencias acumuladas de un patrón conductual obtenido a través de un Programa de Intervalo Variable.
    53. 53. Efectos en la conducta de los Programas de Reforzamiento <ul><ul><li>Razón Fija </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Presencia de Pausas Post-Reforzamiento </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>La frecuencia de la conducta es alta pero no es completamente estable. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Razón Variable </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Las pausas son menores, casi no se presentan. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>La tasa de respuesta es alta y estable </li></ul></ul></ul></ul></ul>
    54. 54. <ul><ul><li>Intervalo Fijo </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Presencia de pausas post-reforzamiento largas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Aumenta la tasa de respuesta justo antes de </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>tener disponible el refuerzo. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>La frecuencia de conducta es menor con respecto </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>al de razón y menos estable. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Intervalo Variable </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>No hay presencia de pausas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>La tasa de respuesta es continua y estable </li></ul></ul></ul></ul></ul>
    55. 55. SOBRE LA EXTINCIÓN <ul><li>Una vez que se deja de reforzar una conducta es probable que se extinga. En este sentido aquellas conductas que fueron reforzadas en un programa fijo (intervalo o razón) se extinguen con mayor rapidez que las reforzadas en un programa variable. </li></ul>
    56. 56. Diseño de un programa de cambio conductual <ul><li>Informe claramente a sus alumnos cuales conductas serán premiadas o castigadas </li></ul><ul><li>Las conductas deben desglosarse y ser acuciosamente descritas y acotadas </li></ul><ul><li>Establezca un convenio de deberes, responsabilidades y derechos en términos de conductas-reforzadores </li></ul><ul><li>Convenga con los alumnos los reforzadores primarios y secundarios </li></ul>
    57. 57. <ul><li>Distribuya los reforzadores, al comienzo del programa, de modo continuo </li></ul><ul><li>Una vez que la conducta registre un aumento o disminución en su frecuencia introduzca aleatoriedad en la distribución de los reforzadores </li></ul><ul><li>Utilice, en lo posible, reforzadores positivos (premios). </li></ul>
    58. 58. Taller N°5 <ul><li>Situación : Ud. Hace clases en un curso dónde hay varios alumnos que conversan reiteradamente en clases, no prestan atención, golpean a sus compañeros, son insolentes, etc. </li></ul><ul><ul><li>¿Qué soluciones podría dar a estos problemas aplicando el condicionamiento operante? (los contenidos vistos hasta el momento). Mencione y justifique 3 medidas concretas que pudiera llevar a cabo. No olvide explicar por qué constituyen una aplicación del condicionamiento operante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Características del taller: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Realizar en grupos de mínimo 3 máximo 4 personas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fecha de entrega máxima : Por Definir. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bibliografía Capítulo 10 en “Cognición y Aprendizaje” de Aníbal Puente (1998) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Disponible en Ciencias y Psicología </li></ul></ul></ul></ul>
    59. 59. APLICACIONES EN EL AULA WOOLFOLK y McCUNE (1980) <ul><li>PROCEDIMIENTOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVA </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE NUEVAS CONDUCTAS </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTOS PARA HACER FRENTE A CONDUCTAS PERTURBADORAS </li></ul><ul><li>OTROS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES </li></ul>
    60. 60. PROCEDIMIENTOS DE MEJORA DE CONDUCTAS ADECUADAS <ul><li>REFORZAMIENTO POSITIVO </li></ul><ul><li>COMBINACIÓN DE REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO </li></ul><ul><li>EMPLEO DEL PRINCIPIO PREMACK </li></ul>
    61. 61. PROCEDIMIENTOS DE DESARROLLO DE NUEVAS CONDUCTAS <ul><li>EMPLEO DE INDICIOS PARA EL LOGRO DE INCENTIVOS </li></ul><ul><li>CONFORMACIÓN, MOLDEAMIENTO O APROXIMACIONES SUCESIVAS. </li></ul>
    62. 62. PROCEDIMIENTOS PARA LA SUPRESIÓN DE CONDUCTAS INDESEABLES <ul><li>EXTINCIÓN </li></ul><ul><li>REFUERZO NEGATIVO </li></ul><ul><li>SACIACIÓN A PRÁCTICA NEGATIVA </li></ul><ul><li>CASTIGO </li></ul><ul><li>. por retirada de refuerzo positivo </li></ul><ul><li>. por introducción de algo desagradable </li></ul>
    63. 63. OTROS PROCEDIMIENTOS <ul><li>REFUERZO DE FICHAS </li></ul><ul><li>CONTRATOS DE CONTINGENCIA </li></ul><ul><li>AUTOCONTROL </li></ul>
    64. 64. CONDICIONAMIENTO VICARIO <ul><li>APRENDIZAJE SOCIAL </li></ul>

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