Competencias para la Inserción Laboral: ABP y FP. Guía para el alumno

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El Aprendizaje Basado en Proyectos como aglutinador de los módulos y como herramienta para el desarrollo de la competencia de comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor. Guía para el alumnado de FP

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Competencias para la Inserción Laboral: ABP y FP. Guía para el alumno

  1. 1. El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que permite trabajar  competencias básicas para el empleo    (comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor, etc.). Competencias para la Inserción Laboral Por competencia nos referimos a la Guía para el Alumno/a    capacidad, susceptible de ser medida,   Junio 2012   necesaria para realizar un trabajo de forma eficaz. Una competencia se     La gestión de proyectos innovadores como  aglutinador de los módulos y como instrumento  para el desarrollo de las competencias laborales en compone de: los conocimientos necesarios los Ciclos Formativos de Formación Profesional  para desarrollarla; de los conocimientos aplicados (habilidades y destrezas); y de las actitudes que conlleva para el alumno. Las competencias trabajadas a lo largo de este proyecto son tres: Comunicación, Trabajo en equipo, Innovación/Espíritu emprendedor. En la actualidad, las competencias indicadas anteriormente se  encuentran entre las más demandadas por 1   
  2. 2.       Coordinación del proyecto  Belén Gómez Penalonga   Investigación, desarrollo y maquetación  Antonio Santos Ramos   Entidades colaboradoras     Luis Mª López‐Aranguren  Roberto Quirós García    Gemma Olmedilla Sánchez  Luis Gómez de Lora  http://www.tomillo.org   Yolanda Talavera  Manuel López López  Enrique Parra Baño  María Dolores Gómez Burgos  Consuelo García Lachica  Ana Camacho Perdiguero      Juan Ignacio Irizar  José Antonio Elizalde    http://www.imh.es/  Mª Isabel Murias Bermejo  Mª Luisa Ligero González  Mª Victoria Oliva Gallego  Mª Jesús Asenjo Hita  www.iesvillaverde.es  Amalia Pelluch Chueca  Maite Andreu I Beltrán    David Marín Salvador  www.j23.fje.edu  Concepción Gómez Tejedor    Lucas Bárcena Diaz  www.emsur.com  César Canelada Quesada    www.tccglobal.com  Chema Alonso  Susana Bordón Villar    Manuel Sánchez Chumillas  Alma de Miguel Sampedro  www.informatica64.com  Rocío Herráiz Palacios  Maite Míguez del Olmo    Leire Iglesias  www.serikat.es        Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐2 
  3. 3.      1.  INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6  1.1.  CONTENIDOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A .............................................................................................. 6  1.2.  CONCEPTOS CLAVES DE LA GUÍA PARA EL ALUMNO/A ............................................................................... 7 2.  OBJETIVOS .................................................................................................................................... 8  2.1.  OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ................................................................................................. 8  2.2.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A  ............................................................................... 8  .3.  MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS . 9  3.1.  ¿QUÉ DEBE CONOCER EL ALUMNO/A? .................................................................................................. 9 4.  ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS .........................................................................................  0  1 4.1.  TIPOS DE  TÉCNICAS DIDÁCTICAS ........................................................................................................ 10 5.  ACTIVIDADES DIDÁCTICAS  ...........................................................................................................  4  . 1 5.1.  ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD  .............................................. 14  . 5.2.  DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 15 6.  RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “COMUNICACIÓN” .........................................  7  1 6.1.  EL SIMPOSIO .................................................................................................................................. 17  6.2.  ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN? ................................................................................. 18  6.3.  INFORME DE NO‐CONFORMIDAD  ...................................................................................................... 19  . 6.4.  JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS ........................................................................................................ 20  6.5.  BRAINSTORMING ............................................................................................................................ 21  6.6.  EL CIEGO Y EL LAZARILLO .................................................................................................................. 22  6.7.  INSTRUCCIONES .............................................................................................................................. 23 7.  RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “TRABAJO EN EQUIPO” ..................................  4  2 7.1.  MISIÓN IMPOSIBLE ......................................................................................................................... 24  7.2.  MISTERIO EN EL AULA ...................................................................................................................... 25  7.3.  ROLES DE EQUIPO ........................................................................................................................... 26  7.4.  EL PAPEL DEL LÍDER ......................................................................................................................... 27  7.5.  FORMACIÓN DE EQUIPOS (COMPATIBILIDAD DE CARACTERES) .................................................................. 28  7.6.  FORMACIÓN DE EQUIPOS (CUALIDADES Y COLORES) ............................................................................... 29  7.7.  FORMACIÓN DE EQUIPOS (LAS CUATRO ESQUINAS) ................................................................................ 30  7.8.  LAS ESTRELLAS ............................................................................................................................... 31 8.  RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “INNOVACIÓN/ESPÍRITU EMPRENDEDOR” .....  2  3 8.1.  BUSCANDO SOLUCIONES .................................................................................................................. 32  8.2.  ¿SOY EMPRENDEDOR? .................................................................................................................... 33  8.3.  DESCUBRIENDO EL POTENCIAL EMPRENDEDOR ...................................................................................... 34  8.4.  LA ASESORÍA .................................................................................................................................. 36  8.5.  LA CAMPAÑA DE MARKETING ............................................................................................................ 37  8.6.  JÓVENES EMPRENDEDORES (MATERIALES AUDIOVISUALES) ...................................................................... 38  8.7.  AUTODIAGNÓSTICO EMPRENDEDOR ................................................................................................... 39  8.8.  LA PERCEPCIÓN .............................................................................................................................. 40  8.9.  LA EXPOSICIÓN DE ARTE ................................................................................................................... 41 Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐3 
  4. 4.      9.  EJEMPLOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ........  2  4 9.1.  EL TELÉFONO ................................................................................................................................. 42  9.2.  EL CANDIDATO/A IDEAL  ................................................................................................................... 43  . 9.3.  CARTAS COMERCIALES ..................................................................................................................... 44  9.4.  CORRESPONDENCIA......................................................................................................................... 45  9.5.  CRONOGRAMA DE PROYECTOS .......................................................................................................... 46  9.6.  PRESENTACIONES ........................................................................................................................... 47  9.7.  VIABILIDAD  ................................................................................................................................... 48  . 9.8.  CAMBIO DE REQUISITOS ................................................................................................................... 49 10. ANEXO A. MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES ...........................................................................  0  5 10.1.  ANEXO A1 [EL TELÉFONO] ............................................................................................................... 51  10.2.  ANEXO A2 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)]  ................................................. 52  . 10.3.  ANEXO A3 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)] .......................................................... 53  10.4.  ANEXO A4 [LAS ESTRELLAS]  ............................................................................................................. 54  . 10.5.  ANEXO A5 [¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?]................................................................ 55  10.6.  ANEXO A6 [INFORME DE NO‐CONFORMIDAD] ..................................................................................... 56  10.7.  ANEXO A7 [CRONOGRAMA DEL PROYECTO] ......................................................................................... 58  10.8.  ANEXO A8 [LA PERCEPCIÓN] ............................................................................................................ 59  10.9.  ANEXO A9 [EL CIEGO Y EL LAZARILLO]  ................................................................................................ 60  . 10.10.  ANEXO A10 [BRAINSTORMING] ........................................................................................................ 61  10.11.  ANEXO A11 [PRESENTACIONES] ........................................................................................................ 62  10.12.  ANEXO A12 [INSTRUCCIONES] .......................................................................................................... 63  10.13.  ANEXO A13 [FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”] .......................................................................... 64  10.14.  ANEXO A14 [FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR”] ............................................... 65  10.15.  ANEXO A15 [VIABILIDAD: PLANO TAPA] ............................................................................................. 66  10.16.  ANEXO A16 [VIABILIDAD: PLANO BANDEROLA] .................................................................................... 67 11. ANEXO B. TEXTOS COMPLEMENTARIOS .......................................................................................  8  6 11.1.  ANEXO B1 (AYUDAR A CREAR UNA CULTURA EMPRESARIAL)  ................................................................... 69  . 11.2.  ANEXO B2 (ABP PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ASIGNATURAS DE DOMÓTICA) .............................. 69  11.3.  ANEXO B3 (CÓMO CONGENIAR LOS EXÁMENES Y LOS PROYECTOS EN ASIGNATURAS PBL) ............................. 70  11.4.  ANEXO B4 (UNA EXPERIENCIA PILOTO DE ABP EN EL CAMPUS DE TOLEDO)  ............................................... 70  . 11.5.  ANEXO B5 (UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE ABP EN UNA ASIGNATURA DE ROBÓTICA) ................................. 71  11.6.  ANEXO B6 (APRENDER A PROGRAMAR ORDENADORES MEDIANTE UNA METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS) 71  11.7.  ANEXO B7 (PBL AND COMPUTER PROGRAMMING ‐ THE SEVEN STEPS METHOD WITH ADAPTATIONS) ........... 72 12. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA ............................................................................................................  3  7    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐4 
  5. 5.                                            NOTA:  En  este  documento  se  han  empleado  materiales  y  recursos  obtenidos  a  través  de  diversas  fuentes:  publicaciones  en  papel,  publicaciones  online,  comunicaciones  personales,  direcciones de internet, etc.  Todos los recursos se han empleado con un fin exclusivamente educativo y, en todos los casos,  se ha indicado la fuente original de la cual se han extraído para que cualquier lector/a pueda  acceder a los materiales originales.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐5 
  6. 6.      1. Introducción En este documento se va a establecer una Guía para el Alumno/a. Esta Guía, junto con otros tres documentos  forma  parte  del  proyecto  para  el  desarrollo  de  Competencias  para  la  Inserción Laboral12:   Guía  para  el  alumnado  con  recursos  y  materiales  para  el  alumnado  que  permita  el  desarrollo  de  las  competencias  profesionales,  personales  y  sociales  de  cualquier  ciclo  formativo.   Guía para el profesorado. Es una Guía de apoyo para el profesorado en la que se aborda la  utilización del Aprendizaje Basado en Proyectos (abreviadamente ABP3) en el aula. La Guía  incluye  también  la  metodología  y  materiales  precisos  para  el  diagnóstico,  desarrollo  y  evaluación  continua  de  las  competencias  de  comunicación,  trabajo  en  equipo  e  innovación/espíritu emprendedor.    Guía  para  la  formación  de  formadores.  Una  Guía  para  formar  al  profesorado  que  va  a  incorporar en sus módulos el trabajo de competencias para la inserción laboral a través de  la gestión de proyectos en la Programación.    Pautas  para  la  incorporación  en  la  programación  de  un  centro  (Programa  General  Anual  (PGA),  Proyecto  Educativo  de  Centro  (PEC),  Proyecto  Curricular  de  Ciclo  (PCC),  Programación Didáctica de los módulos y Programación de Aula).  1.1. Contenidos de la guía del alumno/a A  lo  largo  de  este  documento,  se  recogen  diversos  recursos  y  materiales  para  trabajar  con  el  alumnado  el  diagnóstico,  desarrollo  y  evaluación  continua  de  las  competencias  de  comunicación,  trabajo  en  equipo  e  innovación/espíritu  emprendedor.  Además,  se  recogen  dinámicas, ejercicios y actividades para llevar al aula proyectos de ABP  En este documento se plantea dar respuesta a los siguientes aspectos:   Definición de actividades y recursos didácticos.    Metodología para la utilización de dinámicas de apoyo en el aula.   Especificaciones  de  objetivos,  contenidos,  estimaciones  de  tiempo  y  materiales  para  el  desarrollo de actividades didácticas.                                                             1    El nombre completo del proyecto es “Competencias para la Inserción Laboral: La gestión de proyectos innovadores como aglutinador  de  los  módulos  y  como  instrumento  para  el  desarrollo  de  las  competencias  laborales  en  los  Ciclos  Formativos  de  Formación  Profesional” 2    Este proyecto se encuentra subvencionado por el Ministerio de Educación y el Fondo Social Europeo y tiene el siguiente partenariado:  Fundación Tomillo, Instituto Máquina‐Herramienta (IMH), Centro De Formación Profesional I.E.S Villaverde, Centro De Estudios Joan  XXIII, Emsur, TCC,  Informática 64  y Serikat 3    El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido por sus siglas ABP en español y PBL en inglés) es una metodología consistente en que  sea el propio alumno/a la persona que tenga que buscar el conocimiento en base a un problema propuesto; de forma que su papel  sea mucho más activo. Consultar la Guía del profesorado para una mayor descripción  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐6 
  7. 7.       1.2. Conceptos claves de la Guía para el alumno/a A lo largo de este proyecto se trabajarán dos conceptos claves:   Competencias  de  “trabajo  en  equipo”,  “innovación/espíritu  emprendedor”  y  “comunicación” como competencias claves de cara a la empleabilidad del alumnado.   Aprendizaje  Basado  en  Proyectos  (ABP)  como  estrategia  de  enseñanza‐aprendizaje  que  partiendo de un proyecto real integrado en el currículo, implica que las materias impartidas  se supediten a la resolución del mismo.  En la Guía del profesorado se explica con detalle el funcionamiento de ABP.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐7 
  8. 8.      2. Objetivos El  proyecto  “Competencias  para  la  Inserción  Laboral  (abreviadamente  CIL)  cuenta  con  los siguientes objetivos:  2.1. Objetivos Generales del Proyecto Se han definido tres objetivos generales:   Desarrollar la metodología e instrumentos necesarios para incorporar transversalmente en  el  aula  la  gestión  de  proyectos  como  herramienta  para  el  desarrollo  de  las  competencias  laborales del alumnado.   Incorporar  la  gestión  de  proyectos  como  herramienta  para  el  desarrollo  de  las  competencias en la programación (Programa General Anual ‐PGA‐, Proyecto Educativo de  Centro ‐PEC‐, Proyecto Curricular de Ciclo ‐PCC‐, Programación Didáctica de los módulos y  Programa de Aula).   Establecer  los  métodos  e  instrumentos  necesarios  para  el  diagnóstico,  desarrollo  y  evaluación continua en el alumnado de las competencias clave para la inserción laboral (ya  sea por cuenta propia o ajena) de comunicación, trabajo en equipo y espíritu innovador.  2.2. Objetivos específicos de la Guía del alumno/a En este proyecto se han definido tres objetivos específicos:   Proveer  de  herramientas  (actividades,  materiales  y  dinámicas)  para  la  evaluación  y  el  desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e  “innovación/espíritu emprendedor”.   Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas)  para llevar al aula proyectos  de Aprendizaje Basado en Problemas.   Marcar las pautas necesarias para definir actividades, materiales y dinámicas que permitan  evaluar  y  desarrollar  competencias  laborales4.  Saber  expresar  sus  objetivos,  tiempos  y  necesidades de cara a su utilización con alumnos/as.                                                                4    En el caso de este proyecto se ha hecho incidencia en las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu  emprendedor”. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐8 
  9. 9.      3. Motivar para el Aprendizaje Basado en Proyectos y el desarrollo de competencias No tiene sentido hablar de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y el  desarrollo  en  el  alumnado  de  las  competencias  de  “comunicación”,  “trabajo  en  equipo”  e “innovación/espíritu  emprendedor”  si  el  profesor/a  no  se  da  cuenta  de  que  la  clave  del  éxito  se encuentra en la implicación real del alumno/a en la propia metodología.  3.1. ¿Qué debe conocer el alumno/a? Es necesario que el profesor/a sea capaz de transmitir al alumno/a el nuevo enfoque que se le  quiere dar a la clase.   El  profesor/a  puede  apoyarse  en  varios  de  los  apartados  vistos  en  la  “Guía  del  profesorado”  para comunicar al alumno/a el funcionamiento de esta metodología.    ¿Qué explicar?  Localización  Guía del profesorado  Qué es la metodología ABP y cómo funciona  (Apartados 4.1 y 4.2)  Guía del profesorado  Qué se busca con esta metodología  (Apartados 4.1 y 4.2)  Por qué ABP es una metodología interesante de cara a una  Guía del profesorado  posible salida profesional  (Apartado 3.2 )  Guía del profesorado  Qué sentido tienen las competencias  (Apartado 7)  Guía del profesorado  Cuál será el modelo de evaluación  (Apartados 6.10, 7.5, 7.6)  Guía del profesorado  Qué se espera del alumno/a durante el proyecto  (Apartado 6.3)    Dependiendo  del  tipo  de  alumnos/as,  del  Ciclo  Formativo  (y  grado)  en  el  que  se  realice  el  proyecto, etc. se adaptará la explicación5.                                                              5    Obviamente, esta charla no consiste en una “ponencia magistral” que deba realizar el profesor/a sobre el uso de ABP en la formación.  Debe realizar una charla en la cual exponga el uso de esta metodología y haga entender al alumno/a porqué se va a trabajar con ABP  en vez de emplear una metodología tradicional basada en exámenes y pruebas de evaluación. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐9 
  10. 10.      4. Estrategias y técnicas didácticas Una estrategia didáctica debe proporcionar a los/as estudiantes aspectos tan importantes como la motivación, la información y la orientación para realizar sus aprendizajes.  Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje para la cual  el/la docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos  de su curso.  La  labor  del  profesor/a  consistirá  en  seleccionar  y  emplear  las  estrategias  más  adecuadas  en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos/as y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de una estrategia de enseñanza. (Tenutto, y otros, 2009) En  el  Proyecto  Competencias  para  La  Inserción  Laboral  se  ha  empleado  ABP  como  estrategia didáctica  de  trabajo  para  el  desarrollo  de  las  competencias  marcadas.  Esta  estrategia,  basada  en que el alumno/a obtenga  el conocimiento a partir  de un problema propuesto, se emplea en este proyecto  como  eje  estructurador  para  adquirir  las  competencias  (conocimientos,  conocimientos aplicados y actitudes) de uno o varios de los módulos que componen un Ciclo Formativo. ABP se revela como una interesante opción para que un alumno/a adquiera competencias de una forma “más intensa”. Sin embargo, es probable que el profesor/a necesite emplear una actividad extra como técnica para mejorar el rendimiento de los alumnos/as en un área específica.   Una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que  se persigue con la estrategia.  Existen  muchas  técnicas  distintas  en  el  mundo  educativo.  Es  labor  del  equipo  docente  descubrir cuáles son las técnicas educativas que mejor funcionan con su grupo de alumnos/as y adaptarlas a sus necesidades.  4.1. Tipos de técnicas didácticas A  continuación  extraemos  un  conjunto  descriptivo  de  las  técnicas  didácticas  que  se  pueden  emplear bajo el enfoque por competencias (Rodriguez, 2006) (Unicef, 2006)     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐10 
  11. 11.       TÉCNICA  DESCRIPCIÓN  Mapas mentales Los  mapas  deben  emplearse  para  observar  aspectos  desde  otra  perspectiva.  Permiten  desarrollar el pensamiento creativo y productivo.  Esta técnica se realizará en grupo. Los pasos son los siguientes:   Dibujar la imagen central del concepto en una página en blanco   Durante  un  tiempo  estimado,  estimular  la  aparición  de  todo  tipo  de  ideas  en  torno a ese concepto. Plasmarlas en papel.   Reestructurar  la  imagen  central  tomando  como  base  las  ideas  obtenidas  y  buscar nuevas ideas.  Estudio de casos El educador/a prepara un resumen que contenga una situación o conflicto que tenga que  ver con el tema que se está trabajando. Este resumen debe tener la forma de un "caso"  particular. Los pasos para trabajar son los siguientes:   El profesor/a expone la situación o tema a discutir.   Se  determina  quién  hará  de  coordinador/a,  que  puede  ser  también  un  alumno/a. En este caso las cuestiones del tema a discutir se preparan entre el  profesor/a y el alumno/a).   Los  alumnos/as  preparan  y  exponen  sus  soluciones  o  interpretaciones  del  "caso".   Se anotan las conclusiones o aportes significativos a los cuales se vaya llegando.   Se  realiza  una  síntesis  ordenando  los  problemas,  las  soluciones  sugeridas  y  se  analiza su viabilidad.   El  profesor/a  (junto  con  el  grupo)  elige  las  soluciones  que  crean  correctas.  Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real.  Juego de roles Es  la  representación  de  una  situación  real  o  hipotética  en  la  cual  cada  uno  de  los  integrantes asume un papel.  Es una técnica útil para manejar aspectos o temas difíciles en los cuales se hace necesario  tomar diferentes posiciones para su comprensión.  Para  un  correcto  desarrollo,  lo  más  cómodo  es  que  cada  uno  de  los  alumnos/as  reciba  una tarjeta con las características del rol que debe asumir.  Simulación Es  el  proceso  en  el  cual  se  sustituyen  las  situaciones  reales  por  otras  creadas  de  forma  artificial. El/la estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos  del tema o especialidad en cuestión.  Se  utiliza  esta  técnica  para  desarrollar  incentivos  para  el  aprendizaje  en  los/as  estudiantes,  estimular  su  atención  y  fomentar  motivaciones  con  el  objetivo  de  darle  solución a un determinado problema planteado por el profesor/a.  Son más completos y complejos que los juegos de rol (Ej.‐ Monopoly)  Pregunta sobre Para  emplearla,  se  necesita  un  material  (escrito,  gráfico,  en  formato  vídeo,  etc.)  que  textos estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos/as.   De esta manera se favorece una mayor intervención ya que formular preguntas, en lugar  de responderlas, modifica la participación “clásica” en el aula (los alumnos/as asumen un  rol activo que suele corresponder al docente).   También  se  puede  desarrollar  de  forma  más  clásica  siendo  el  profesor/a  el  agente  que  realiza las preguntas. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐11 
  12. 12.       Equipos de oyentes Divididos en pequeños grupos, se lleva a cabo una propuesta de trabajo (lo lógico es que  se  trate  de  algo  sencillo)  cuyo  fin  es  la  presentación  (por  grupo)  de  las  conclusiones  obtenidas.  Cuando  cada  grupo  expone,  el  resto  de  los  grupos  cumple,  cada  uno,  un  rol  diferente:  uno  se  encargará  de  efectuar  preguntas  al  grupo  expositor;  otro  de  enumerar  los  aspectos de la presentación que no concuerden; otro de los grupos tendrá en cuenta los  aspectos con los que coincide, etc.  Al final el formador/a destacará los puntos más sobresalientes de cada presentación.  Es  una  técnica  sencilla  que  permite  tener  en  un  rol  activo  a  todos  los/as  participantes  mientras los grupos exponen.  Grupos de discusión Se acuerda una pregunta o problema central y se trabaja en pequeños grupos. El docente  proporciona información y fuentes de información a los diferentes grupos.   Hay que fijar, además, la modalidad de presentación final: síntesis conceptual, modalidad  de presentación libre, relato, elaboración de un diario, etc.   Los  grupos  deben  analizar  la  información  proporcionada  por  el/la  docente,  deben  ampliarla y discutir sobre ella. Cada grupo debe realizar una síntesis final y presentarla al  grupo grande según la modalidad acordada.   Juicios y jurado Se presenta una acusación a un artículo polémico, una noticia o un suceso acaecido que  tenga  relación  con  algún  tema  que  se  esté  estudiando  y  que  sea  de  interés  a  los  alumnos/as.   Para  que  funcione  de  forma  adecuada,  se  asignan  los  roles  de  acusado/a,  fiscal,  abogado/a  defensor,  tribunal,  juez/a,  etc.  (el  profesor/a  será  la  persona  encargada  de  conducir el juicio)  Se asigna un tiempo de trabajo para que preparen sus acciones de acuerdo con su rol y se  seguirá la línea de un juicio.  Este tipo de trabajo en grupo puede ser muy motivador para los alumnos/as y redundar,  si se desarrolla bien, en aprendizajes importantes: aumentar la capacidad de escucha, de  análisis, argumentación, etc.  Debates Es un intercambio informal (en grupo) de ideas e información acerca de un determinado  tema.  Se  aplica  para  contrastar  diferentes  puntos  de  vista  con  respecto  a  un  tema;  o  bien,  cuando  se  quiere  motivar  a  los  alumnos/as  a  investigar  sobre  contenidos  del  curso.  Es  muy útil como cierre de una unidad, en temas que incluyan distintas alternativas, etc.  El/la docente (que actuará de moderador/a) organiza un plan de preguntas o cuestiones a  tratar,  y  fija  el  tiempo  para  que  cada  subgrupo  elabore  y  discuta  internamente  los  argumentos que ha de utilizar en la defensa o detracción.   Visitas Se  realizan  visitas  a  empresas,  organizaciones  sociales,  etc.  con  el  fin  de  entender  y  comprender  el  entorno  real  en  el  cual  las  personas  emplean  las  competencias  que  se  están desarrollando.  Se  recomienda  preparar  con  antelación  la  visita  a  la  organización  o  empresa  elegida  y  realizar, después de la visita, una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad.  Tabla 1 – Resumen de técnicas didácticas    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐12 
  13. 13.       En  cada  una  de  estas  técnicas  planteadas,  el  formador/a  trabaja  siempre  con  una  serie  de  actividades  cognitivas.  Es  labor  del  tutor/a  casar  una  técnica  didáctica  con  una  o  más  de  las  siguientes actividades cognitivas.   Observar Transferir Representar Crear Evaluar Comunicar Memorizar Planificar Recordar Recuperar Actividades  cognitivas Calcular Interpretar Aplicar  Inferir conocimiento Elaborar  hipótesis Comprender Resolver  Conceptualiza problemas Analizar Comparar Sintetizar Relacionar Ordenar Clasificar   Como se verá a continuación, cualquiera de las actividades didácticas que se vayan a utilizar en  un entorno educativo, deberían potenciar una o varias de las actividades cognitivas anteriores6.                                                                 6    De  todas  formas,  hay  que  destacar  que  una  metodología  ABP,  si  está  bien  guiada  y  el  proyecto  es  interesante,  puede  cubrir  la  mayoría de las técnicas cognitivas marcadas en el esquema. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐13 
  14. 14.      5. Actividades didácticas Partiendo de que  una técnica es un procedimiento  didáctico, el  profesor/a utilizará una actividad que cubra los requisitos marcados por una estrategia didáctica.   Para que una actividad didáctica resulte eficaz a lo hora de conseguir un aprendizaje, no basta con que sea sólo un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.  Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizarlos en la labor docente, además de su  calidad  objetiva,  se  ha  de  considerar  en  qué  medida  sus  características  específicas  (contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos  curriculares del Ciclo Formativo. Uno de los aspectos más interesantes de las actividades didácticas es su flexibilidad:   El  profesor/a  puede  ajustar  la  actividad  a  las  características  del  grupo:  número  de  individuos, roles, etc.   El  tiempo  se  puede  adaptar  y  ejecutar  en  la  misma  sesión  el  principio,  desarrollo  y  conclusión de la actividad. En  esta  Guía  del  alumno/a,  se  aportan  técnicas  y  actividades  para  mejorar  el  desarrollo  de  una experiencia  de  aula  basada  en  ABP  incorporando  tanto  actividades  que  pueden  desarrollar  las competencias  comentadas  anteriormente7,  como  ejemplos  realizados  sobre  una  metodología ABP/PBL.  Gracias a la flexibilidad que proporciona una actividad didáctica, el formador/a puede desarrollar y adaptar  sus  objetivos  para  potenciar,  con  esa  actividad,  una  dimensión  concreta  dentro  de  una competencia8.   5.1. Aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar una actividad A la hora de elegir una actividad educativa se deberían tener en cuenta los siguientes criterios   (Marques, 2011):                                                              7    Competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”. 8    En la Guía del profesorado se habla de competencias y de los indicadores que se emplean para evaluarlas. Esos indicadores tiene una  clara  relación  con  los  objetivos  que  se  persiguen  a  la  hora  de  realizar  una  actividad.  El  profesor  no  busca  mejorar  todas  las  características relacionadas con una competencia (ya que sería demasiado ambicioso). Busca mejorar una serie de indicadores sobre  esa competencia.  Por ejemplo, la competencia “trabajo en equipo” constituye un término muy amplio pero, a  lo mejor, el formador/a está interesado  en conocer y valorar la capacidad de liderazgo de un/a estudiante. Por lo tanto, altera una de las actividades que se realicen en grupo  incluyendo un objetivo que indique que en esa actividad se busca evidenciar la capacidad de liderazgo en el alumno/a y adapta la  actividad para dar más peso a esta característica. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐14 
  15. 15.       Los contenidos  Las  a tratar  peculiaridades de  utilizando el  cada alumno/a:  Las actividades  material  Las  Los objetivos  conocimientos  deben estar en  (lógicamente  características  educativos que  previos,  consonancia  estos  del contexto en  se pretenden  experiencia y  con las  contenidos  el que  lograr con la  habilidades  estrategias  deben estar en  desarrolle la  actividad. requeridas,  didácticas  sintonía con los  docencia.  estilos cognitivos,  marcadas.  que se deben  capacidades,  impartir en el  intereses, etc.  módulo).   En  resumen,  cuando  se  elige  un  recurso  educativo  se  debe  asegurar  que  sus  características  específicas  (contenidos,  actividades,  tutorización,  etc.)  se  encuentran  en consonancia con los aspectos curriculares del Ciclo Formativo.   5.2. Diseño de una actividad educativa Teniendo  en  cuenta  que  cada  una  de  las  actividades  se  enfoca  a  potenciar  una  o  varias  competencias, se propone la siguiente tabla para cada que sea rellenada en cada una de ellas.    Nombre    Objetivos        Aspectos generales  Resumen    Duración    Materiales    Competencias    que trabaja  Referencias    Anexos     o  Desarrollo… Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐15 
  16. 16.         donde   Nombre: representa de forma sintética el contenido de la actividad.   Objetivos: describe la finalidad que se busca con la actividad. Si bien cada actividad cuenta  con  sus  propios  objetivos,  incorpora  niveles  de  flexibilidad  de  tal  modo  que  no  sea  necesario que se realicen de manera exclusiva y excluyente en torno a ellos.   Resumen: resumen en 2‐3 líneas de la dinámica. Avanza parte de su contenido.   Duración. Tiempo aproximado para realizar la actividad.   Materiales: materiales y recursos necesarios para desarrollar la dinámica.    Competencias que trabaja: cuáles de las tres competencias marcadas (“trabajo en equipo”,  “comunicación”, “innovación/espíritu emprendedor”) se trabajan desde la actividad.   Referencias:  fuentes  de  donde  se  ha  extraído  la  actividad.  La  fuente  original  puede  ser  alguna  de  las  entidades  colaboradoras  en  este  proyecto  (tanto  centros  educativos  como  empresas) o bien algún informe/libro/web del cual se haya extraído la información (en este  último caso, se incluirá la fuente y en la bibliografía se podrá acceder al conjunto total de  datos relacionados con esa fuente).   Anexos:  contemplan  los  recursos  necesarios  para  desarrollar  la  actividad,  es  decir,  los  materiales que el profesor/a maneja y/o entrega al alumno/a para que trabaje la dinámica.    Desarrollo: paso a paso descriptivo de la dinámica a realizar.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐16 
  17. 17.      6. Recursos para desarrollar la competencia “Comunicación” En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Comunicación”.  6.1. El simposio   Nombre  El simposio  Objetivos   Desarrollar  la  comprensión  escrita  (distinción  de  ideas  principales y secundarias, realizar resúmenes, etc.)   Ser capaces de comunicar aquello que se ha aprendido.   Adecuar los contenidos y el lenguaje a la audiencia.   Aspectos generales   Descubrir  valores  básicos  del  trabajo  en  equipo:  colaboración activa, compartir información, estar atento a  las necesidades del compañero/a.  Resumen  Cada alumno/a debe estudiar parte de un tema y explicarlo  Duración  120’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Serrat Sallent, y otros, 1997)  DESARROLLO  Se  dividirá  la  clase  en  grupos  de  5‐6  alumnos/as.  A  cada  grupo  se  le  asignará  el  estudio de uno de los apartados que conforman el tema que hay que estudiar.   o Fase  I:  cada  grupo  debe  proceder  al  estudio  de  su  apartado  y  redactar  una  síntesis de sus aspectos esenciales.   o Fase II: por parte de cada grupo, se realiza una exposición de sus conclusiones  (es  necesario  que  intervengan,  en  mayor  o  menor  medida,  todos  sus  miembros).  o Fase III:  el profesor/a hace una síntesis completa del tema   Una  posible  variación  sería  que  se  formasen  nuevos  grupos  donde  existiera  un  representante de cada uno de los grupos originales. En cada grupo debe existir una  persona que será la que explique el tema al resto de compañeros/as (de forma que  entre todos los/as portavoces se expliquen todos los temas.   Finalmente se juntan de nuevo los grupos originales y ponen en común lo aprendido. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐17 
  18. 18.       6.2. ¿Cuáles son las actividades que hago bien?   Nombre  ¿Cuáles son las actividades que hago bien?  Objetivos   Desarrollar  el  propio  conocimiento  de  sí  mismo/a  y  la  autoestima.    Ser capaces de expresar las cualidades que uno/a dispone   Reflexionar,  grupalmente,  en  torno  a  las  disposiciones  Aspectos generales  existentes para aceptarse, valorarse, minimizarse, exigirse  o negarse en términos de la valía personal.  Resumen  Los  alumnos/as  deben  encontrar  situaciones  y  tareas  que  hagan realmente bien  Duración  90’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (del Solar, 2010)  Anexos  Anexo 9.5  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos de 4/5 personas. Se elige un coordinador/a   Se les proporciona un cuestionario (Anexo 9.5). Se deja un tiempo para responder.   En cada grupo los alumnos/as comunican las acciones que hacen bien.   El coordinador/a puede llevar la conversación utilizando estas ideas  o ¿Costó encontrar actividades que se realizan bien?  o ¿Hubo coincidencias en el grupo respecto al tipo de cosas que se realizan bien?  o ¿A alguien le costó más que a otros encontrar ideas y situaciones?  o ¿Está bien sentirse orgullosos de las cosas que hacemos bien? ¿Por qué?  o ¿Qué  cosas  nos  dificultan  o  nos  potencian  a  la  hora  de  valorarnos?  ¿El  grupo  aumenta nuestra autoestima?  o ¿Cómo  podríamos  apoyarnos  entre  nosotros/as  para  aumentar  nuestra  auto‐ estima?   Se hace una puesta en común. El tutor/a debe incidir en la importancia de apoyarse  en el grupo para aumentar la autovaloración, aceptación, etc. y lo importante que es  que el grupo reconozca las tareas que haces bien.  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐18 
  19. 19.       6.3. Informe de NO‐conformidad   Nombre  Informe de NO‐conformidad  Objetivos   Desarrollar  la  comprensión  escrita  (distinción  de  ideas  principales y secundarias, sintetizar, etc.)   Ser capaces de comunicar, de forma escrita, un problema  detectado.    Expresar  y  razonar  qué  criterios  se  deben  llevar  a  cabo  Aspectos generales  para solucionar un problema.  Resumen  El alumno/a debe rellenar un escrito si no está de acuerdo con  la tarea que está haciendo.  Duración  10’  Materiales  Hoja de NO conformidad  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IMH  Anexos  Anexo 9.6  DESARROLLO  Cada alumno/a dispone de una serie de hojas de no‐conformidad (ver Anexo 9.6).   Cuando se encuentre con un problema, es decir, una situación no prevista durante  un proyecto, debe rellenar, de forma individual, esa hoja.  o Ejemplo  1.‐  No  se  puede  montar  una  pieza  en  la  cadena  de  montaje  (Ciclo  Formativo de Fabricación por Mecanizado)  o Ejemplo  2.‐  Los  criterios  establecidos  para  cablear  la  red,  no  se  ajustan  a  las  necesidades  del  cliente  (Ciclo  Formativo  de  Técnico  en  Sistemas  Microinformáticos y Redes)   Debe entregarlo a su profesor/a argumentando lo que está escrito e indicando, si las  conoce, las medidas correctoras.   El  tutor/a  leerá  con  detalle  el  escrito  y  argumentará  si  está  de  acuerdo  con  el  alumno/a o no lo está.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐19 
  20. 20.       6.4. Jornada de puertas abiertas   Nombre  Jornada de puertas abiertas  Objetivos   Provocar el intercambio de experiencias entre estudiantes  de un mismo centro.   Conocer  y  comunicar  cuáles  son  los  aspectos  más  interesantes que aporta un ciclo formativo, curso, etc.  Aspectos generales   Reconocer y apreciar las actividades y proyectos realizados  en otros cursos.  Resumen  Es una jornada de intercambio para que los estudiantes den a  conocer a otros alumnos/as lo que han aprendido.   Duración  Indeterminado  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Centre d’Estudis Joan XXIII  DESARROLLO  Se  trataría  de  realizar  una  jornada  de  “Puertas  abiertas”  en  la  cual  se  produzca  un  intercambio  de  experiencias  entre  los  distintos  estudiantes  (de  todas  las  etapas  educativas).   Cada grupo de estudiantes debe dar a conocer al resto del centro los estudios que  realizan, las salidas profesionales actividades a las que pueden optar, los contenidos  impartidos,  los proyectos acometidos, etc.   Para  que  sea  lo  más  interesante  posible,  los  grupos  deben  preparar  una  presentación, adaptarla a las distintas audiencias y exponerla después en público.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐20 
  21. 21.       6.5. Brainstorming   Nombre  Brainstorming  Objetivos   Conocer la técnica del brainstorming   Ser  capaces  de  refinar  una  idea  viendo  dónde  se  puede  modificar, ampliar, etc.   Buscar y comunicar alternativas a un problema propuesto  Aspectos generales   Tomar  conciencia  de  la  capacidad  de  innovación  como  motor de la sociedad actual.  Resumen  Proporcionar,  mediante  la  técnica  de  brainstorming,  ideas  sobre un tema   Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IES Villaverde  Anexos  Anexo 9.10  DESARROLLO  El profesor/a explica la técnica del brainstorming: en qué consiste, funcionalidades,  usos, generación de ideas, evaluación, etc.   Para que los alumnos/as la comprendan, el profesor/a puede realizar algún ejemplo:  o Enumerar objetos que cuesten menos de 5 euros.  o Nombrar objetos que sean blandos.  o Indicar usos alternativos para objetos cotidianos: una cafetera, un ladrillo, una  goma de borrar, etc.   A continuación, el profesor/a muestra un vídeo en clase  o Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=cu8KF76V400   o Temática: cuenta la historia de  Walinfredo Kowakatsi   Una  vez  visto  el  vídeo,  el  profesor/a  divide  a  los  alumnos/as  en  grupos  para  que  reflexionen y respondan que a las siguientes preguntas:  o ¿Sobre qué tema creéis que pretende llamar la atención este cortometraje?  o Proponed, aplicando la técnica del brainstorming, soluciones al problema de la  contaminación por el uso de los automóviles en las grandes ciudades. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐21 
  22. 22.       6.6. El ciego y el lazarillo   Nombre  El ciego y el lazarillo  Objetivos   Vivenciar  la  pérdida  de  uno  de  los  sentidos  como  una  experiencia de potenciación de los otros sentidos   Descubrir lo importante que es apoyarse en alguien de tu  equipo   Comprobar  lo  sencillo  o  complicado  que  puede  ser  depositar la confianza en otra persona.  Aspectos generales   Ser capaz de expresar emociones  Resumen  Vivir la experiencia de estar privado de un sentido y depender  de otra persona   Duración  60’  Materiales   Pañuelos, bufandas u otra tela oscura para vendarse la vista  Cuestionario  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (del Solar, 2010)  DESARROLLO  Se distribuye a los alumnos/as en dos grupos. ("A” y “B”).   Al grupo “A” se les instruye como lazarillos indicando que deben pasear a la persona  que le corresponderá, procurando convertir el paseo en algo agradable pese a que  ésta irá con los ojos vendados (las instrucciones no las deben escuchar los del grupo  “B”).    A los del grupo “B” se les vendan los ojos y se forman parejas entre los dos grupos  (mejor si se trata de personas no demasiado cercanas).    Durante el recorrido cada guía, sin hablar, buscará crear confianza entre él/ella y la  persona que no pueda ver.   Después de 5’‐10’ se intercambian los roles, pero a los nuevos/as guías o lazarillos no  se  les  instruye.  Una  vez  terminados  ambos  paseos,  las  parejas  intercambian  sus  impresiones y realizan las preguntas del cuestionario (ver anexo 9.9)   Se  forman  grupos  de  trabajo  (de  4  a  6  personas)  y  se  habla  de  las  experiencias  de  cada uno/a. Finalmente, se hace una puesta en común.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐22 
  23. 23.       6.7. Instrucciones   Nombre  Instrucciones  Objetivos   Expresarse con claridad de forma oral y escrita   Expresar  por  escrito  diversas  ideas,  de  manera  lógica  y  secuencial.   Ser claro y conciso a la hora de escribir  Aspectos generales  Resumen  El alumno/a debe dar una serie de instrucciones escritas para  que otro compañero/a lleve a cabo una tarea  Duración  45’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Contruye T, 2010)  Anexos  Anexo 9.12  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en parejas.   A  uno/a  de  los  integrantes,  se  le  proporciona  una  figura  impresa  y  los  “trozos”,  recortados en cartulina, para montar esa figura (ver Anexo 9.12).   Se le indica a ese alumno/a que debe escribir las instrucciones (en 10’) para que su  compañero/a, sin ver la figura final, monte la figura.   Una  vez  escritas,  se  las  pasa  a  su  compañero/a  junto  con  el  juego  de  piezas  que  utilizará para montar la figura según las instrucciones (otros 10’).   Pasados 10’, intercambian comentarios dentro de cada pareja.   Se intercambian los roles. El profesor les proporciona una nueva figura y se realiza de  nuevo el proceso anterior con los roles cambiados.   Al final se realiza una puesta en común incidiendo, el profesor, en la importancia de  ser claro y conciso cuando se escriben instrucciones.   Si  hubiera  menos  tiempo,  cada  uno  de  los  alumnos/as  realiza  a  la  vez  las  instrucciones  (con  figura  distintas)  y  luego  cada  uno/a  resuelve  el  ejercicio  con  las  instrucciones aportadas por su compañero/a.    NOTA: Se pueden emplear las piezas de un Tangram   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐23 
  24. 24.      7. Recursos para desarrollar la competencia “Trabajo en equipo” En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Trabajo en equipo”.  7.1. Misión imposible   Nombre  Misión imposible  Objetivos   Ser  capaces  de  encontrar  y  proponer  soluciones  a  problemas planteados   Desarrollar la competencia “trabajo en equipo”.   Potenciar  la  tolerancia  a  la  frustración  como  individuo  y  Aspectos generales  como grupo  Resumen  Los alumnos/as deben realizar una tarea muy difícil.  Duración  20’  Materiales  Recursos para generar el problema  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Kreidler J., 1984)  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos. A cada grupo se le encarga una tarea imposible  o con visos de ser imposible (ej.‐ hacer una torre con 10 monedas puestas de canto,  construir un castillo de naipes,…). Disponen de 10 minutos para ejecutar la tarea.   Mientras  cada  grupo  lo  intenta,  el  profesor/a  debe  observar  las  reacciones  que  se  produzcan  ante  las  dificultades  para  el  desarrollo  de  la  actividad,  manejo  de  discrepancias, roles establecidos entre alumnos/as, etc.   Pasado el tiempo estipulado, se discutirá sobre la actividad. El profesor/a comentará  las reacciones y puede realizar varias preguntar para hacer un debate  o ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo por primera vez?  o ¿Después de intentarlo y fallar durante un tiempo, cómo se sentían?  o ¿La torre no se ha construido por culpa del equipo?  o ¿Hubo ideas brillantes para solucionarlo? ¿ideas innovadoras?  o ¿Qué se puede hacer, como equipo, en una situación frustrante? Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐24 
  25. 25.       7.2. Misterio en el aula   Nombre  Misterio en el aula  Objetivos   Colaborar y compartir información dentro del equipo   Ser capaces de proponer ideas constructivas   Saber escuchar y entender la opinión de otro alumno/a   Integrar puntos de vista diferentes.  Aspectos generales  Resumen  Los  alumnos/as  deben  descubrir  un  mensaje  final  basándose  en las pistas que tiene cada uno/a.   El misterio puede ser un problema real relacionado con alguno  de los módulos (Ej.‐ un ordenador no arranca)  Duración  45’‐60’  Materiales  Tarjetas con pistas (elaboradas por el equipo docente)  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Kreidler J., 1984)  DESARROLLO  Se distribuyen pistas escritas en tarjetas de cartulina. Cada alumno/a debe tener una  pista.   El profesor/a enuncia lo siguiente:   "Cada  uno  de  vosotros/as  tiene  una  pista  que  puede  ser  útil  (o  no)  para  resolver  el  misterio.  Considerad  toda  la  información,  e  intentar  llegar  a  un  consenso para encontrar la respuesta.   No podéis mostrar vuestra tarjeta a nadie más; sólo podéis leerla en voz alta”.   El  profesor/a  observará  la  interacción  del  grupo  y  anotará  las  conductas  de  colaboración y las que no lo son.    Ideas para la discusión posterior:  o ¿Cómo controlaron la situación de hablar todos/as al mismo tiempo?  o ¿Cómo se organizaron?  o ¿Necesitaron un líder?  o ¿Se involucraron todos/as en la resolución del misterio?  o ¿Alguien no quiso compartir sus pistas? Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐25 
  26. 26.       7.3. Roles de equipo   Nombre  Roles de equipo  Objetivos   Aprender a trabajar en equipo.   Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo  y las que lo dificultan.   Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo.  Aspectos generales  Resumen  Juego  de  rol  en  el  que  los  alumnos/as  aprenden  modelos  de  comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo  Duración  60’  Tarjetas en las cuales se describa la actitud preestablecida de  Materiales  su personaje.  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  El profesor repartirá al grupo unas tarjetas en las que se define el comportamiento  de cada alumno/a a lo largo de la actividad  o Conciliador  o No deja hablar a los demás  o No escucha  o Pretende llevar siempre la razón  o Busca soluciones  o Demuestra que se aburre...    Se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos/as que interpreten el  papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado.   o Ej.  de  temas:  cierre  de  una  fábrica  por  contaminación;  agotamiento  de  una  materia prima; un problema de riesgo laboral, etc.    Posteriormente  se  analiza  e  intercambian  en  grupo  las  diferentes  experiencias  vividas por cada uno/a en el desarrollo de la actividad.   El  profesor/a  concluirá  suscitando  la  reflexión  sobre  cómo  ciertas  actitudes  favorecen o perjudican el trabajo en grupo y limitan la posibilidad del consenso. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐26 
  27. 27.       7.4. El papel del líder   Nombre  El papel del líder  Objetivos   Analizar  la  importancia  del  liderazgo  como  una  cualidad  del emprendedor/a.   Descubrir los tipos de liderazgos existentes.   Valorar  la  relación  entre  dirección  y  la  consecución  de  Aspectos generales  resultados.   Concretar  las  responsabilidades  y  los  problemas  del  liderazgo  Resumen  El/la  líder  deberá  tomar  una  decisión  y  explicar  porqué  la  ha  tomado  Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos.   El profesor/a pide al grupo que elija un/a líder, basándose en la influencia que esa  persona ejerce sobre el grupo.    El/la líder recoge un euro de cada alumno/a del grupo (puede simularse).    Cada integrante del equipo debe dar una respuesta a un tema.  o Ej. temas: cómo invertir de forma adecuada un euro, cuál es la mayor debilidad  del grupo, cuál es el mejor lenguaje de programación, cómo puedo mejorar el  medio ambiente, etc.   El/la líder redistribuirá el dinero en función de las propuestas   El/la líder indicará el criterio en que se apoya para esta redistribución.    La actividad termina con un debate‐coloquio sobre la actuación del líder.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐27 
  28. 28.       7.5. Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)   Nombre  Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)  Objetivos   Formar  equipos  de  trabajo  que  puedan  llevar  a  buen  puerto una actividad o proyecto   Descubrir a otros alumnos/as que sean afines  Aspectos generales   Valorar  la  capacidad  de  comunicación  entre  integrantes  del equipo  Resumen  Se  crean  grupos/parejas  de  alumnos/as  para  resolver  un  proyecto o actividad mediante compatibilidad de caracteres.  Duración  30’‐60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Fundación Tomillo  DESARROLLO  Días  antes  de  que  empiece  el  proyecto/actividad,  el  tutor/a  propone  a  los  alumnos/as que redacten una lista (no se hará pública) con los 5 compañeros/as con  los que les gustaría realizar el proyecto y los cinco compañeros/as con los que no les  gustaría estar y el porqué (deben argumentar su respuesta).    En esa tutoría se comentará el hecho evidente de que habrá algunos alumnos/as con  los que todos/as querrán hacer el proyecto, por su actitud y aptitudes y otros/as que  estarán  en  la  lista  contraria.  Que  reflexionen  sobre  lo  qué  buscan  en  un  compañero/a de trabajo y qué características cumplen ellos/as.   Los profesores/as (sin mirar la lista) hacen los grupos teniendo en cuenta:  o Los grupos deben estar equilibrados en cuanto a conocimientos  o Los/as integrantes de cada equipo deben ser capaces de ayudarse y colaborar.  o Los  alumnos/as  con  una  actitud  negligente    pueden  contaminar  el  grupo  (se  pueden incluir en una pareja dos perfiles de este tipo)   Los profesores cotejan las listas de los alumnos/as con los grupos que ha elaborado  el equipo docente. Se hacen los cambios pertinentes.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐28 

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