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Proyecto de aula 44084

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Desarrollar en los niños y niñas el gusto por la lectura y el placer de escribir
implementando actividades utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación

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Proyecto de aula 44084

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO ELABORADO POR: SONIA GARAY ACOSTA 37181384 GESTOR: GLADYS ROCIO CARDENAS CER SANTA CATALINA-SEDE EL PERDIDO RADICADO 44084 PROYECTO TICS COMPUTADORES PARA EDUCAR UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
  2. 2. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 SAN CALIXTO 2013 1. TITULO EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO
  3. 3. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 TABLA DE CONTENIDO PAG 1. TITULO ………………………………..……………………………………………………………………….2 1.1. PROBLEMA ……………………………………………………………………………………………..5 1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ……………………………………………………….5 1.3. OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………………….4 1.4. OBJETIVOS GENERAL …………………………………………………………………….4 1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS ………………………………………………………………..4 2. JUSTIFICACION …………………………………………………………………………………..5 3. MARCO COCEPTUAL ……………………………………………………………………………..7 3.1. PROCESO LECTOR …………………………………………………………………………7 3.2. PROCESO ESCRITOR ………………………………………………………………………..8 4. METODOLOGIA …………………………………………………………………………………….10 4.1. TIPO DE INVESTIGACION ………………………………………………………..10 4.2. ENFOQUE PEDAGOGICO ……………………………………………………………….10 4.3. EJES TRASVERSALES………………………………………………………………………10 4.1.1. ESTANDARES Y COMPETENCIAS…………………………………………….10 4.1.2. COMPETENCIAS COGNITIVAS……………………………………………….10 4.1.3. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES…………………………………….11 4.2.1. ESTANDARES………………………………………………………………………………..11 5. CRONOGRAMA………………………………………………………………………………………..12 6. EVALUACION………………………………………………………………………………………..13
  4. 4. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 7. RESULTADOS ……………………………………………………………………………………….14 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………..18 ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………..19
  5. 5. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 1.2 PROBLEMA Para la realización de este proyecto se tendrá en cuenta el rendimiento académico de los niños de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto, los cuales presentan dificultades en lectoescritura, esto a su vez afecta el rendimiento de la sede educativa, ya que al salir de la sede se dirigen a otra institución, creando en el niño complejos en cuanto al rendimiento de sus compañeros creando ambientes de deserción escolar. El poco interés por el desarrollo de la lectura y la escritura, la carencia de una biblioteca con libros didácticos que despierten el interés de los niños, los malos hábitos de decir malas palabras, y la falta de apoyo por parte de sus familiares ya que ellos a su vez con la falta de educación, o algunos en calidad de analfabetas no pueden colaborarle a sus hijos en sus talleres. La inasistencia, la impuntualidad y la falta de interés hacia la educación debido a que en la región las actividades que generan recursos económicos son la agricultura y la ganadería requiere de pocos conocimientos académicos para llevarse a cabo. Debido a las anteriores situaciones escritas surge la siguiente pregunta:
  6. 6. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿Qué estrategias innovadoras tecnológicas puedo emplear para favorecer el proceso lecto escritor en la sede el perdido de san Calixto? 1.4 OBJETIVOS 1.5 OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los niños y niñas el gusto por la lectura y el placer de escribir implementando actividades utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Ejecutar actividades que le permitan al estudiante sentir agrado por la lectura  Realizar actividades que motiven al estudiante a producir textos  Formular estrategias metodológicas apoyadas en enfoques pedagógicos que contribuyen a un proceso satisfactorio de aprendizaje.
  7. 7. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 2. JUSTIFICACION El ingreso a la escuela significa convivencia y la conquista de la socialización para el desarrollo de sus funciones cognitivas, afectivas, sexuales y sociales, esta motivación trae una autorrealización en los diferentes aspectos regulando el desarrollo de habilidades y competencias que exige la educación y el contexto de interacción. El hogar, siendo el primer contacto de aprendizaje que tiene el niño cumple un rol dentro de la educación ya que los padres son los primeros veedores del cumplimiento de los deberes que se dejan en la escuela, además la familia es la base de los principios y valores del niño en el que se establecen las primeras relaciones sociales y afectivas donde son imitadores del ejemplo de sus padres, adquiriendo de allí las buenas o malas costumbres, como ROCA, Santiago cita en algunos de sus libros: la familia base de la educación, el ambiente ciudadano diario da una formación integral en valores que dan a la sociedad un aporte de equilibrio social e individual. La escuela es el segundo lugar donde los niños adquieren diversos aprendizajes y las bases más fortalecidas para su enriquecimiento intelectual, debido a ello en ella se observan las distintas dificultades que los niños tienen en cuanto al
  8. 8. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 aprendizaje teniéndolas ya identificadas lectura y escritura se procede a dar un manejo para satisfacer las necesidades de las mismas. Para dar solución a la problemática se pretende buscar nuevas estrategias que centren la atención de los niños con los cuales puedan desarrollar actividades y dar solución a los mismos, para ello se comenzara a utilizar herramientas que permiten la innovación el desarrollo de las actividades y el manejo de los recursos informáticos a través del desarrollo de la propuesta: EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO
  9. 9. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 3. REFERENTE CONCEPTUAL 3.1 PROCESO LECTOR Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión. Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo y a su situación emocional. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Haché 1997:45) El proceso lector es un proceso complejo en el cual el niño realiza varios mecanismos, concentración, interpretación e imaginación para lograr ser un buen lector la persona debe ser capaz de realizar todos estos mecanismos, sin
  10. 10. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 lugar a duda lleva un grado de dificultad pero con perseverancia y gusto cada uno lograra ser un buen lector. 3.2 EL PROCESO ESCRITOR El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio. El proceso escritor con lleva varios pasos pre-escritura que es donde los niños comienzan sus primeros trazos, el escritor, borrador y por ultimo revisión. BORGES1 revelo en una ocasión que tuvo la suerte de instruirse no solo en la escuela, sino en la biblioteca de su padre, donde halló los libros que le revelaron el mundo. Y ha sido tan importante en la formación de su personalidad que se autodefinió en primer lugar como lector, luego como poeta y, finalmente como escritor de prosa. 2.3 Enfoque pedagógico del uso de las TIC 1 BORGES, La Motivación a la Lectura a través de la literatura, editorial Aulas de Verano España
  11. 11. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 Diversos proyectos pedagógicos con tecnología se apoyan, entre otros en la psicología cognitiva y el constructivismo para promover aprendizajes significativos de los estudiantes, para apoyarlos en la resolución de problemas. No se trata de hacer más de lo mismo con nuevas herramientas y metodologías tradicionales, sino proponer la utilización de mediaciones tecnológicas en forma reflexiva, contextuada y estratégica con un enfoque que pone énfasis en las funciones superiores de pensamiento y fortifican los métodos participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los alumnos. Grosser2 (1994), científico del MIT, en EE.UU., no debe consistir sólo en inyección de tecnologías, sino en viabilizar el acceso a ese tipo de conocimientos, no tanto entregando más cosas, sino "quitando barreras, que permitan descubrir habilidades" y enseñando a pensar creativamente a nuestros niños, estando convencidos quienes enseñan, que los que ellos lean, lo comprendan, como base para la construcción de nuevos y sólidos conocimientos. 1. ARTICULACIÓN TIC En el marco del desarrollo del proyecto EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO en la vereda el perdido, la cual no cuenta con conexión a internet por lo que dificultad la interacción de los docentes y estudiantes. 2 GROSER (1994), http://www.aliciagonzalezopazo.cl/sl_articulo.htm
  12. 12. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 Por otra parte la falta de interacción de los docentes con la tecnología hace que la vinculación de las tics en las aulas de clases sea mínima, por ello se plantea la realización del proyecto de aula, en una situación que amerite el aprendizaje del uso de las herramientas tecnológicas del docente de la mano con el estudiante. Para el desarrollo de las actividades se utilizaron herramientas como grabadoras, micrófonos, cámaras digitales, paginas web con material de lectoescritura, PC, internet, Microsoft office Word, excel y power point, dinámicas encontradas en internet, 4. METODOLOGIA 4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Para conseguir los objetivos planteados en el proyecto la EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ESCRITOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO DE LA SEDE EL PERDIDO se realiza a través del desarrollo de la propuesta “APRENDO DE MANERA DIVERTIDA CON LAS LETRAS” siendo un tipo de investigación cualitativa. 4.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO Se con frecuencia se implementara “el descubrimiento guiado”. La necesidad de actividad y la curiosidad unidos a la creatividad serán los motores con los que
  13. 13. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 conseguiremos incrementar en nuestros estudiantes el interés por la lectoescritura. 4.3. EJES TRANSVERSALES  ¿Se leer y se escribir?  ¿Cómo construyo un mundo de palabras y me ubico en él?  ¿Cómo relaciono mi forma de ser con las palabras?  ¿Cuáles son mis juegos con las letras? 4.1.1 ESTANDARES Y COMPETENCIAS 4.1.2. Competencias Cognitivas Capacidad para escribir palabras y oraciones cortas y claras con coherencia donde desarrolla una idea central. 4.1.3. Competencias Procedimental Participación cuando escuchan críticamente y responden adecuadamente a la comunicación oral. Conversación de manera que permite al interlocutor entender las ideas importantes a través del fraseo, el ritmo y la pronunciación adecuada. Competencias actitudinales  Utilización respetuosa de los elementos propios de la actividad (guías, láminas, colores y demás útiles escolares).
  14. 14. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 4.2.1. ESTANDARES: Están formulados de forma que sea posible orientar a los niños y niñas a lo largo de las diversas asignaturas de la educación básica primaria estableciendo lo que los estudiantes deben “saber ser”, “saber hacer” y “saber conocer” al finalizar el proceso de lecto-escritura.  Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.  Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. 5. CRONOGRAMA ACTIVIDADES FECHA DE ACTIVIDADES Taller 1  ¿Se leer y se escribir? 4 DE NOVIEMBRE DE 2013  ¿Cuáles son mis juegos con las letras? Taller 2  ¿Cómo construyo un mundo de palabras y me ubico en él?  11 DE NOVIEMBRE DE 2013 Taller 3 ¿Cómo relaciono mi forma de ser con las palabras? 18 DE NOVIEMBRE DE 2013
  15. 15. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013  Taller 4  ¿Cuáles son mis juegos con las letras? 25 DE NOVIEMBRE DE 2013 6. EVALUACION Estrategia de evaluación: • Trabajos escritos • Trabajos prácticos evaluativos en el computador. • Presentación de consultas • Conversatorios Estrategia de seguimiento: Se realiza en cada encuentro pedagógico con los estudiantes:  Retroalimentación de actividades en un resumen de la clase vistas  Revisión periódica del avance para optimizar el aprendizaje  Sustentación de trabajos en el computador  Trabajos grupales Sinopsis del Proyecto Pedagógico de Aula: El proceso lecto escritor en los niños es algo natural ya que los niños nacen con la necesidad de interactuar con su entorno, preguntando y descubriendo miles de cosas a su alrededor q tienen que ver con la lectura de significados de los simbolos, sin embargo según vigotsky de acuerdo a su teoría del aprendizaje
  16. 16. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 socio cultural refleja que el niño necesita de algún acompañante para aprender la lectura de estos, tal como lo dice en el caso del aprendizaje colaborativo o el andamiaje. Razón por la cual el aprendizaje se hace mas tardio, algunos niños tienen padres, pero estos no poseen la capacidad de leer, o se la pasan ocupados trabajando sin tener refuerzo en sus casas de las actividades vistas en las jornadas de clases. Evaluación con Matriz DOFA El término DOFA es resultado de las iniciales de las variables Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que la Institución y sus actores, experimentan frente a la ejecución del Proyecto Pedagógico. Las debilidades y las fortalezas se detectan al interior de la Institución y de sus actores, por lo que es más factible hacer cambios sobre ellas. Mientras que las oportunidades y las amenazas son factores que afectan la Institución y actores a nivel externo, estas son más difíciles de subsanar o solucionar. DEBILIDADES OPORTUNIDADES  Carencia del servicio de conexión a internet en la vereda, ya que se encuentra muy retirada del casco urbano.  La falta de interacción docente con el uso de las tecnologías  Recibir donaciones de herramientas pedagógicas (Computadores, Video Beam, Capacitaciones, etc.) por parte de programa Computadores para Educar. FORTALEZAS AMENAZAS
  17. 17. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013  El interés por parte del docente por aprender y divulgar en la sede el buen uso de las TIC.  Participación activa de los estudiantes y comunidad en general en el desarrollo del Proyecto Pedagógico.  El deterioro de la infraestructura vial para acceder a la sede educativa.  Alteraciones de Orden Público que obstruyen el acceso a la sede educativa.
  18. 18. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 LINKS http://sogaraysedeelperdidosancalixto.blogspot.com/ http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/23159
  19. 19. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 PRESENTACIÓN La presente propuesta está elaborada con una serie de talleres aplicativos, dirigidos a los estudiantes de la sede EL PERDIDO seleccionados como muestra los niños de los grados de segundo a quinto primaria, teniendo como fin desarrollar en el aula talleres que despierten el interés del niño hacia la lectura y la escritura, optimizando el desempeño del educando, buscando un mejoramiento en cuanto a nivel de desempeño académico de los estudiantes y mejores resultados en las pruebas saber. Teniendo en cuenta el contexto y el nivel educativo se muestra a continuación los diferentes niveles de la etapa escritor y lo que se aplicara en los talleres: PRESILABICO PRESILÁBICO Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados, de más de tres letras y no reiteradas, evitando las sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad). Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE. 1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente. 2. Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada palmada, etc. 3. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de ravioles). 4. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca). 5. Colocarle el nombre a la imagen. 6. Encontrar palabras repetidas 7. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato 8. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va
  20. 20. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño que ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario". 9. La "tapadita" (ya explicada). 10. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la "tapadita"). Ej: -Aquí dice PASO. Si tapo "PA" , ¿que me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA!!! 11. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. 12. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga, moviliza la reflexión y el descubrimento. 13. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga. SILÁBICO ESTRICTO CON VALOR SONORO Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como sílabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad. Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicación y expresión.  Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa, palabras cortas, monosílabos o palabras cuyas sílabas contengan la misma vocal. Ej: Si se le pide PATO , escribirá AO y comprobará "que son pocas". Si aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO. Escribirá AO. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecerá la oportundad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo que le falta". Esta oportunidad de intervención docente o del mismo grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel. Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ. Obviamente escribirá AAA. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad y descubrirá que "algo le falta". El docente le hará escuchar la palabra para que él mismo descubra qué le parece que le falta. Seguramente descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier
  21. 21. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escuchá la palabra... ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina? Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores... se les enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.  Crucigramas  Construir palabras a partir de la inicial.  Armar palabras con letras recortadas.  Situaciones conflictivas: a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con sílabas repetidas. c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo  La tapadita  Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose  Completar la palabra según imagen: past... (illa) / pes.... (cado)  Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...)  Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"  Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.  Transformar oraciones afirmativas en negativas.  Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del abecedario y la imagen correspondiente.  Jugar al "ahorcado".  Transforman palabras y oraciones en singular a plural.  Transforman palabras buscando su diminutivo. ALFABÉTICO Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético. Descubre entonces nuevos problemas: -CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco dos. -CUALITATIVOS:  Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol"o con
  22. 22. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra.  Problemas de separación de palabras.  Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación. Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema, comprender lo que se lee.  Escribir una carta de presentación de un compañero.  Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des - cal - can - par  Palabras enlazadas a partir de la última letra.  Crucigramas  Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mp mb.  Palabras con "b" y "v"  Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)  Descubrimiento de la "H"  Signos de puntuación.  Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas, recortadas, etc.  Escriben oraciones con palabras recortadas  Descubrir las mayúsculas y su uso.  Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.  Escritura en letra cursiva.
  23. 23. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 SEBRAN
  24. 24. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013
  25. 25. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013
  26. 26. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013
  27. 27. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013
  28. 28. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013 BIBLIOGRAFIA http://www.bibliotecaspublicas.es/ametlla_cas/bpes_colaborar.htm http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf http://www.pipoclub.com/webonline/phpsys/concurrentes.php?nickbase=demo&uid=1b720fd6a 275d1d5669e947e477106a5
  29. 29. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013
  30. 30. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2013

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