2. Claudio Paris – Prof. MagrãoClaudio Paris – Prof. Magrão
Neuroeducação
Conhecimento e Educação
13/09/2013
3. Roteiro de hoje...Roteiro de hoje...
• Cenário atual Nativos digitais
• Neuroeducação O que ensinar?
• Educar Como a neurociência colabora
com o aprendizado?
• Intervenção do educador Criar, ensinar e
aprender!!!
15. Tipologia de usuários em tecnologia:
Wesley Fryer
• Refugiados: ignoram a tecnologia ou a negam,
agindo como se ela não existisse,
• Voyeurs: conhecem a existência da tecnologia,
mas não as utilizam,
• Imigrantes: participam nas redes digitais,
porém de modo limitado,
• Nativos: adotam de modo intenso a
tecnologia em sua vida diária.
18. ““Nós nunca compreenderemos aNós nunca compreenderemos a
tecnologia precisamente da mesmatecnologia precisamente da mesma
forma que os nativos digitaisforma que os nativos digitais
compreendem. Esta distinção é críticacompreendem. Esta distinção é crítica
na educação, porque nós estamos emna educação, porque nós estamos em
uma época em que todos os nossosuma época em que todos os nossos
alunos são nativos digitais, ao passoalunos são nativos digitais, ao passo
que nossos educadores, professores,que nossos educadores, professores,
administradores e planejadoresadministradores e planejadores
curriculares são imigrantes digitais.”curriculares são imigrantes digitais.”
““Use Their Tools! Speak Their Language!Use Their Tools! Speak Their Language! ”” Marc Prensky,Marc Prensky, Março deMarço de 20042004
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-Use_Their_Tools_Speak_Their_Languagehttp://www.marcprensky.com/writing/Prensky-Use_Their_Tools_Speak_Their_Language
28. CONFLITO DIGITALCONFLITO DIGITAL
•Um casal decide passar férias numa praia na
Bahia, no mesmo hotel onde passou a lua de
mel 20 anos antes. Por causa do trabalho, a
mulher não pode viajar com o marido. Deixa
pra ir alguns dias depois.
29. • Quando o homem chega a seu quarto do hotel,
vê que há um computador com acesso à
internet. Decide então enviar um e-mail à
mulher, mas como é imigrante digital, erra uma
letra sem perceber e o envia a outro endereço.
30. • O e-mail é recebido por uma viúva que
acabara de chegar do enterro do marido. Ao
conferir seus e-mails, ela desmaia
instantaneamente.
31. • Na tela estava escrito:
'Querida esposa. Cheguei bem. Provavelmente
você se surpreenda em receber notícias
minhas por e-mail. Mas agora tem computador
aqui e pode-se enviar mensagens às pessoas
queridas.
32. • Acabo de chegar e já me certifiquei que
está tudo preparado pra você vir na sexta
feira que vem.
33. • Tenho muita vontade de te ver, e espero que
sua viagem seja tão tranquila como está
sendo a minha.
Obs:
NÃO TRAGA MUITA
ROUPA, AQUI FAZ
UM CALOR INFERNAL!!!!
34. SUSAN ZIMOG LEIBIG
• A neuroeducação foi desenvolvida
pensando em tornar o ato de
estudar, frequentar a escola, ler
livros, prestar atenção nas aulas,
pensar, aprender coisas novas em
algo muito interessante, fácil,
prazeroso e ao alcance de todos.
36. O que eu ouço, eu esqueço.
O que eu vejo, eu lembro.
O que eu faço, eu entendo.
Confúcio
37. Colaborações da neuroeducação
…memorizar, decorar antes das provas era
determinante na escola para o sucesso do
aluno.
…atualmente o decoreba está inserido em outro
contexto, da memória.
A memória deve ser trabalhada e estimulada.
38. ELVIRA DE SOUZA LIMA
• A memória é a base de todo o saber,
de toda a existência humana. É ela
que dá significado ao cotidiano e nos
permite acumular experiências para
utilizar durante toda a vida.
40. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- ao introduzir um novo assunto,
estabelecer ligações com o
conhecimento prévio do aluno
41. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- ao introduzir um novo assunto,
estabelecer ligações com o
conhecimento prévio do aluno
- trabalhar a emoção em sala de aula,
ajudando a fixar não somente fatos, mas
também conceitos e procedimentos
42. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- ao introduzir um novo assunto,
estabelecer ligações com o
conhecimento prévio do aluno
- trabalhar a emoção em sala de aula,
ajudando a fixar não somente fatos, mas
também conceitos e procedimentos
- usar abordagens diferentes, estimulando
outros sentidos
43. Implantação 2013 • Ensino Médio
“SOBRADINHO” (SÁ & GUARABYRA)
Adeus Remanso, Casa Nova, Sento-Sé
Adeus Pilão Arcado vem o rio te engolir
Debaixo d'água lá se vai a vida inteira
Por cima da cachoeira o gaiola vai subir
Vai ter barragem no salto do Sobradinho
E o povo vai-se embora com medo de se afogar.
Remanso, Casa Nova, Sento-Sé
Pilão Arcado, Sobradinho
Adeus, adeus ...
44. Implantação 2013 • Ensino Médio
Colar de Carolina - Cecília Meireles
)
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
põe coroas de coral
nas colunas da colina
45. Como a neurociência colabora
com o aprendizado?
•O cérebro aprende por uso e
desuso, tentativa e erro, pela
experiência e principalmente
motivação.
SUZANA HERCULANO-HOUZEL
46. Como a neurociência colabora
com o aprendizado?
•O que move a gente é
motivação, se desafiar.
•Sem isso a aprendizagem não
ocorre.
SUZANA HERCULANO-HOUZEL
47. • Aprendendo violão com neurociência
SUZANA HERCULANO-HOUZEL – Folha SP
• Começamos, meu professor e eu, avaliando o
que eu já sei fazer ao violão e onde eu quero
chegar. A partir daí, recebo toda semana
exercícios novos, progressivamente mais difíceis.
Uns são simples de ler e exigem apenas prática,
prática e prática até o cérebro aprender o que
fazer com os dedos; outros exigem quebrar a
cabeça.
48. •Ter método é fundamental. Não dá para querer
aprender técnica e velocidade ao mesmo
tempo: os dedos hesitam, esbarram, tropeçam,
atropelam-se nos arpejos.
•Mas o desafio é parte da graça e me mantém
motivada. Num arroubo de otimismo ainda
maior que o meu, o professor me propôs na
terceira aula aprender a tocar "Astúrias", de
Albeniz --simples e lindíssima.
49. •Atrevida que sou, resolvi tentar - e estou não só
me divertindo como gratamente pasma com o
que já consigo fazer. Com isso, minha motivação
está nas alturas. Se sobram 15 minutos antes de
ir para o trabalho, tiro meu violão do estojo já
de manhã e passo o dia antecipando poder
tocar um pouquinho mais de "Astúrias" no fim
do dia...
51. • O esforço só recompensa plenamente a
pessoa após ela se recusar a desistir.
Napoleon Hill
52. Sentir primeiro, pensar depois
Perdoar primeiro, julgar depois
Amar primeiro, educar depois
Esquecer primeiro, aprender depois
Libertar primeiro, ensinar depois
Alimentar primeiro, cantar depois
Possuir primeiro, contemplar depois
Agir primeiro, julgar depois
Navegar primeiro, aportar depois
Viver primeiro, morrer depois
Mário Quintana
54. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- estabelecer vínculos de afetividade com
alunos
55. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- estabelecer vínculos de afetividade com
alunos
- ter bom humor e descontração
56. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- estabelecer vínculos de afetividade com
alunos
- ter bom humor e descontração
- ter clareza e previsibilidade
57. O cérebro responde positivamente
a essas situações:
- estabelecer vínculos de afetividade com
alunos
- ter bom humor e descontração
- ter clareza e previsibilidade
- ser capaz de transcender, irradiar paixão,
encantamento…
60. DESAFIOS
• ...da informação ao conhecimento
• maior fonte motivadora: conhecimento
• aprendizagem centrada na descoberta, no
desafio e no prazer de conhecer.
61. Fontes de motivação
• Tarefas motivacionais
• Autonomia, responsabilidade
• Recompensa, reconhecimento
• Engajamento (grupo)
• Feedback e avaliação
• Aprender exige tempo,
ser comprometido.
66. Implantação 2013 • Ensino Médio
Dicas Edmodo:
1. Edmodo permite que professores anexem arquivos para
anunciar tarefas.
2. É possível criar bibliotecas digitais (esqueça o pen drive!)
3. Permite perguntas, adicionar vídeos, imagens e áudios para
começar uma discussão online (chats, salas de bate-papo…)
4. Você pode anexar links e jogos educativos.
5. É possível criar provas de diversos formatos: testes de
múltipa escolha, verdadeiro ou falso, pequenas respostas.
67. Implantação 2013 • Ensino Médio
6. Professores podem criar grupos e se conectar com outros
docentes para dividir ideias, estratégias de ensinamento e
desenvolvimento de projetos.
7. Você pode criar um calendário de eventos e tarefas para
os alunos.
8. Você pode acessar o Edmodo através de aplicativos grátis
do Android e iPhone.
9. Professores podem criar contas para os pais, assim eles
podem ver as notas e tarefas de seus filhos, mandar alertas
de eventos escolares, tarefas não entregues e outras
mensagens importantes através do Edmodo.
69. O analfabeto do século XXI não
será aquele que não consegue ler e
escrever, mas aquele que não
consegue aprender, desaprender, e
reaprender.
Alvin Toffler
71. “UM SONHO QUE SE SONHA SÓ
É APENAS UM SONHO,
UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO
É A REALIDADE QUE COMEÇA”
“UM SONHO QUE SE SONHA SÓ
É APENAS UM SONHO,
UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO
É A REALIDADE QUE COMEÇA”
(Dom Helder Câmara)(Dom Helder Câmara)
72. Implantação 2013 • Ensino Médio
Muito obrigado pela atenção.
@profmagrao
73. Implantação 2013 • Ensino Médio
Muito obrigado pela atenção.
@profmagrao
74. Claudio Paris (Prof. Magrão)Claudio Paris (Prof. Magrão)
http://www.claudioparis.comhttp://www.claudioparis.com
• Licenciado em Ciências e Biologia (Barão de Mauá)
• Especialista em Educação (FMRP – USP)
• Gestor e músico: Nova Geração (inclusão social e
combate a drogadição)
• Professor fundador e coordenador: Colégio Pessoa
(Franca) e Liceu Albert Sabin (Ribeirão Preto)
• Autor: Sistemas de Ensino – Editora Saraiva
• Gestor e assessor educacional
Editor's Notes
“Eu sou eu” porque sou, antes de tudo, essência. E uno, único, indivisível. Posso ser copiado, imitado, mas não duplicado em mente e alma. Sou o resultado de meus pais, meus avós, meus ancestrais, todos vivendo dentro de mim e ao mesmo tempo agora.
Sou também fruto das “circunstâncias”, do imponderável, do ambiente. Das pessoas que me cercam, das com quem me relaciono, das que me dão ouvidos e das que me dão palavras. Daquelas que ao me encontrarem levam um pouco de mim e deixam um pouco de si.
Ela mostra claramente que nem eu, nem aquilo que nos cerca - a circunstância - é tudo. O fundamental é o eu me encontrando com essa circunstância, isto é, a minha vida.
Herdamos uma interpretação das coisas que nos cercam; interpretação não apenas teórica, mas também prática.
“Eu sou eu” porque sou, antes de tudo, essência. E uno, único, indivisível. Posso ser copiado, imitado, mas não duplicado em mente e alma. Sou o resultado de meus pais, meus avós, meus ancestrais, todos vivendo dentro de mim e ao mesmo tempo agora.
Sou também fruto das “circunstâncias”, do imponderável, do ambiente. Das pessoas que me cercam, das com quem me relaciono, das que me dão ouvidos e das que me dão palavras. Daquelas que ao me encontrarem levam um pouco de mim e deixam um pouco de si.
Ela mostra claramente que nem eu, nem aquilo que nos cerca - a circunstância - é tudo. O fundamental é o eu me encontrando com essa circunstância, isto é, a minha vida.
Herdamos uma interpretação das coisas que nos cercam; interpretação não apenas teórica, mas também prática.
“Eu sou eu” porque sou, antes de tudo, essência. E uno, único, indivisível. Posso ser copiado, imitado, mas não duplicado em mente e alma. Sou o resultado de meus pais, meus avós, meus ancestrais, todos vivendo dentro de mim e ao mesmo tempo agora.
Sou também fruto das “circunstâncias”, do imponderável, do ambiente. Das pessoas que me cercam, das com quem me relaciono, das que me dão ouvidos e das que me dão palavras. Daquelas que ao me encontrarem levam um pouco de mim e deixam um pouco de si.
Ela mostra claramente que nem eu, nem aquilo que nos cerca - a circunstância - é tudo. O fundamental é o eu me encontrando com essa circunstância, isto é, a minha vida.
Herdamos uma interpretação das coisas que nos cercam; interpretação não apenas teórica, mas também prática.
Eles geralmente não podem entender o que os Imigrantes estão dizendo. O que “discar” um número significa mesmo?
Os professores sem tem que não dominam as tecnologias e, em geral, vão fazendo pequenas concessões, mas sem mudar o essencial. Os professores
percebem que precisam mudar, mas não sabem como fazê-lo. Emerge, assim, uma perspectiva antropológica:
numa sociedade onde ocorrem mudanças súbitas e complexas, confrontamo nos com uma situação de inversão de papéis – muito frequentemente aparecem os mais novos, por estarem mais à-vontade com as “novas tecnologias” a ensinar aos mais velhos. Esta mudança coloca alguns desafios, com
por exemplo a capacidade de reacção das escolas em responder, lidar e acompanhar a crescente evolução, desenvolvimento e
transformação da geração mais nova. A forma como os indivíduos se relacionam, quer com as tecnologias quer com os outros, implica uma mudança de comportamentos, que por sua vez se reflecte na vida quotidiana.
Os professores sem tem que não dominam as tecnologias e, em geral, vão fazendo pequenas concessões, mas sem mudar o essencial. Os professores
percebem que precisam mudar, mas não sabem como fazê-lo. Emerge, assim, uma perspectiva antropológica:
numa sociedade onde ocorrem mudanças súbitas e complexas, confrontamo nos com uma situação de inversão de papéis – muito frequentemente aparecem os mais novos, por estarem mais à-vontade com as “novas tecnologias” a ensinar aos mais velhos. Esta mudança coloca alguns desafios, com
por exemplo a capacidade de reacção das escolas em responder, lidar e acompanhar a crescente evolução, desenvolvimento e
transformação da geração mais nova. A forma como os indivíduos se relacionam, quer com as tecnologias quer com os outros, implica uma mudança de comportamentos, que por sua vez se reflecte na vida quotidiana.
Obras de artes – analógicas porque equivalem à realidade
Reúnem-se o professor e os alunos, e sob a orientação do primeiro, explicita-se a transmissão do
conhecimento simultaneamente a um grupo de alunos. Metodo : a imitação, a disciplina, a repetição, a memória, a
autoridade, o hábito, o verbalismo
1. as tecnologias são utilizadas para melhorar o que já se vinha fazendo,
como o desempenho, a gestão, para automatizar processos e diminuir custos.
2. a escola insere parcialmente as tecnologias no projeto educacional.
Cria uma página na Internet com algumas ferramentas de pesquisa e comunicação,
divulga textos e endereços interessantes, desenvolve alguns projetos, há
atividades no laboratório de informática, mas mantém intocados estrutura de
aulas, disciplinas e horários.
Na terceira, que começa atualmente, com o amadurecimento da sua implantação e o avanço da integração das tecnologias, as universidades e escolas repensam o seu projeto pedagógico, o seu plano estratégico e introduzem mudanças significativas como a flexibilização parcial do currículo, com atividades a distância combinadas as presenciais.
Lousa, datação registrada em língua portuguesa desde o ano 1115, e refere-se ao “quadro de ardósia de tamanhos
variados, com moldura de madeira, que se usa nas escolas ,geralmente fixado na parece
O quadro-negro e a lousa virtual são mediações concretas, o primeiro pela sua
materialidade e pela sua posição central e consolidada na sala de aula. E a lousa virtual,
pela sua materialidade imagética, simulada por meios eletrônicos, sem lugar
determinado ou fixada em algum lugar.
Entre o antigo quadro-negro e a moderna lousa virtual, há a permanência de
uma estrutura mediadora, por um lado, relativamente homogênenea: ensino simultâneo,
manutenção da exposição, da explanação, da explicação, da lição, quando não da leitura do texto virtualizado por
parte do expositor.ou sobre um cavalete), para nele se escrever a giz [...]” (HOUAISS, 2001).
Para concluir e mostrar coerência para o nosso público, sugiro a seguinte abordagem como fechamento dos princípios que norteiam o nosso material: Aprendizagem significativa é abordagem espiralada dos conteúdos, ou seja, abordagem num movimento de aproximação, revisitação (mobilização) dos conhecimentos prévios e ampliação do conhecimento do objeto de estudo... Para tornar essa abordagem possível, é fundamental que tenhamos professor e aluno como agentes ativos e participativos do processo de ensino e aprendizagem (num modelo de transmissão de conteúdos o aluno é passivo), logo, procuramos contemplar nosso material com uma didática participativa... Para viabilizar a participação do professor e do aluno, para dar ritmo, movimento ao processo, propomos uma diversidade de atividades para auxiliar o trabalho com os conteúdos e, assim, também trabalhar numa perspectiva de construção e reconstrução dos conteúdos, do conhecimento (metodologia desafiadora)... Muito bem! Para que os agentes possam de fato ocupar o seu lugar como sujeitos, agentes do processo de ensino e aprendizagem é imprescindível que se trabalhe a construção das capacidades reflexiva, analítica, de escolha, construindo assim a ideia de compreender-se como parte de um todo, responsável por ele e, assim, comprometer-se, construir a noção de responsabilidade social, propomos situações de aprendizagem que permitem pensar a respeito dos valores e posturas que permeiam o nosso cotidiano e, num âmbito maior, que permeiam o mundo (educação de valores). Ora, esse trabalho exige rigor conceitual e uma escolha de conteúdos que possam contribuir de fato com o processo de ensino e aprendizagem (rigor conceitual e conteúdos relevantes).