Modulo Aprendizaje Cooperativo

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  • amigos enviar información sobre aprendizaje cooperativo estoy haciendo mi tesis es importante, necesito información y modelos de sesiones de aprendizaje cooperativo.Gracias amigos. Dios los bendiga
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  • Competencia en Comunicación Lingüística : Escuchar, exponer, dialogar … aporta: expresión y comprensión de los mensajes orales; capacidad empática de ponerse en el lugar del otro; contrastar opiniones para formar un juicio crítico; expresar ideas y emociones; aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo… Tratamiento de la información y competencia digital :  Se potencia el tratamiento de la información de manera eficaz, responsable, crítica y reflexiva, lo cual es posible en equipo. La selección de las distintas herramientas tecnológicas en la valoración de la información disponible, contrastándola y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia Social y ciudadana : Expresar sus propias ideas , aporta: aprender a resolver conflictos; habilidades sociales: conocerse, respetarse, escuchar ideas ajenas, empatizar…; valorar conjuntamente los intereses individuales y colectivos… Competencia para Aprender a Aprender : El trabajo individual y de equipo aporta: adquisición de la conciencia de las propias capacidades, del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos… Autonomía e iniciativa personal : Los cargos , aportan: habilidades de cooperación, asertividad, responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, aprender de los errores, autocrítica, liderar proyectos, valorar las ideas de los demás…
  • Competencia en Comunicación Lingüística : Escuchar, exponer, dialogar … aporta: expresión y comprensión de los mensajes orales; capacidad empática de ponerse en el lugar del otro; contrastar opiniones para formar un juicio crítico; expresar ideas y emociones; aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo… Tratamiento de la información y competencia digital :  Se potencia el tratamiento de la información de manera eficaz, responsable, crítica y reflexiva, lo cual es posible en equipo. La selección de las distintas herramientas tecnológicas en la valoración de la información disponible, contrastándola y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia Social y ciudadana : Expresar sus propias ideas , aporta: aprender a resolver conflictos; habilidades sociales: conocerse, respetarse, escuchar ideas ajenas, empatizar…; valorar conjuntamente los intereses individuales y colectivos… Competencia para Aprender a Aprender : El trabajo individual y de equipo aporta: adquisición de la conciencia de las propias capacidades, del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos… Autonomía e iniciativa personal : Los cargos , aportan: habilidades de cooperación, asertividad, responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, aprender de los errores, autocrítica, liderar proyectos, valorar las ideas de los demás…
  • Competencia en Comunicación Lingüística : Escuchar, exponer, dialogar … aporta: expresión y comprensión de los mensajes orales; capacidad empática de ponerse en el lugar del otro; contrastar opiniones para formar un juicio crítico; expresar ideas y emociones; aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo… Tratamiento de la información y competencia digital :  Se potencia el tratamiento de la información de manera eficaz, responsable, crítica y reflexiva, lo cual es posible en equipo. La selección de las distintas herramientas tecnológicas en la valoración de la información disponible, contrastándola y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia Social y ciudadana : Expresar sus propias ideas , aporta: aprender a resolver conflictos; habilidades sociales: conocerse, respetarse, escuchar ideas ajenas, empatizar…; valorar conjuntamente los intereses individuales y colectivos… Competencia para Aprender a Aprender : El trabajo individual y de equipo aporta: adquisición de la conciencia de las propias capacidades, del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos… Autonomía e iniciativa personal : Los cargos , aportan: habilidades de cooperación, asertividad, responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, aprender de los errores, autocrítica, liderar proyectos, valorar las ideas de los demás…
  • Es evidente que la inclusión de alumnos con alguna discapacidad importante en los centros corrientes comporta, o puede comportar , consecuencias que hay que tener muy presentes . Susan Bray Stainback, señala las siguientes: El cambio que supone la inclusión de este alumnado en un centro ordinario genera miedo, ansiedad, incertidumbre…, b) Aumentan los problemas de conducta y los conflictos entre los estudiantes, generados, directa o indirectamente ,c) Algunas familias de los estudiantes corrientes muestran el temor de que el tiempo que el profesorado dedica a los estudiantes con capacidades diferentes sea en detrimento de la atención que también d) Es difícil concretar el currículum del alumnado con capacidades diferentes. E) Al mismo tiempo también hay dificultades para determinar y concretar la participación de los estudiantes con capacidades diferentes en las actividades de aprendizaje dirigidas al alumnado. En nuestra opinión frente a estas “ consecuencias no deseadas” o “efectos colaterales” de la inclusión, es encontrar la forma de evitarlas o, si se dan, de contrarrestarlas . El simple contacto con los alumnos discapacitados no produce la aceptación de éstos por parte de sus compañeros de la escuela o del instituto (Parrilla, 1992). Para evitar los efectos negativos de la inclusión. Ángeles Parrilla (1992), tres tipos de programas : (1) Programas para enseñar y desarrollar las habilidades sociales apropiadas a los alumnos con discapacidades, (2) Programas para enseñar y motivar a los alumnos corrientes a participar activamente en la integración de sus compañeros discapacitados. (3) programas para promover y optimizar la interacción entre iguales de los alumnos con alguna discapacidad y de los alumnos corrientes: unos y otros sólo podrán poner en práctica las habilidades sociales que les hemos enseñado en la medida que tengan la ocasión de compartir de forma continuada espacios, tiempos, actividades, Se trata de articular, dentro de cada aula inclusiva, un dispositivo pedagógico basado en tres puntales: 1. La personalización de la enseñanza: es decir, la adecuación, el ajuste, de lo que enseñamos, y cómo lo enseñamos, a las características personales de los estudiantes 2. La autonomía de los alumnos y alumnas (estrategias de autorregulación del aprendizaje): cuantos más alumnos tengamos que sean autónomos, o como mínimo más autónomos, a la hora de aprender, más tiempo podremos dedicar a los que de entrada son menos autónomos. La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar la clase de manera que el maestro o la maestra no sean los únicos que “enseñan”, sino que también los alumnos, en pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender. Si bien son tres tipos de estrategias que pueden darse de forma aislada, independientemente unas de otras, hemos podido comprobar la eficacia de un dispositivo pedagógico que integre, dentro el aprendizaje cooperativo, las estrategias relacionadas con los dos primeros puntales: la programación múltiple y la autonomía del alumnado. Por otra parte, esta manera de organizar y estructurar la clase –la estructura de aprendizaje cooperativa– se opone radicalmente a las otras dos formas de organizarla y estructurarla, que, aún hoy, son las más habituales (la estructura de aprendizaje individualista y la estructura de aprendizaje competitiva
  • Que hacen los profesores? A) Cada estudiante tiene una ficha y la trabaja solo
  • Desde nuestro punto de vista la construcción del trabajo cooperativo en el aula supone avanzar en tres àmbitos. Hay que evaluar la situació de cada grupò para decidir por donde empezar, con que intensidad, con que temporalización y con que criterios avaqnzar. Son ambitos que suponen una cierta progresión, però que se pueden trabajar a la vez. Lo importante es que cuando trabajemos en un uno u otro sepamos bien porque estamos trabajando en uno u otro.
  • Modulo Aprendizaje Cooperativo

    1. 1. APRENDIZAJE COOPERATIVO PILAR ETXEBARRIA BERRITZEGUNE DE LEIOA
    2. 2. Contenido <ul><li>Razones para trabajar en grupo </li></ul><ul><li>Ventajas y dificultades </li></ul><ul><li>Características del aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>Niveles de intervención : del trabajo en equipo al equipo de trabajo </li></ul><ul><li>Dinámicas y técnicas para los diferentes niveles </li></ul>
    3. 3. TRABAJAR EN GRUPO para desallorar las competencias <ul><li>Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul><ul><li>Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Competencia en cultura humanística y artística </li></ul><ul><li>Competencia para la autonomía e iniciativa personal </li></ul>DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS Informe Delors DeSeCo LOE
    4. 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Comunicarse y conversar, escuchar, exponer y dialogar, capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de expresar adecuadamente las propias ideas...
    5. 5. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar , de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas .
    6. 6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar , convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural , así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos y habilidades diversas Entre ellas destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica la valoración de las diferencias y la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
    7. 7. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. La autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, por lo que esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
    8. 8. TRABAJAR EN GRUPO para aprender Procesamiento cognitivo información-retención (Willian Glasser)
    9. 9. TRABAJAR EN GRUPO para adecuarse a la sociedad actual Escuela tradicional Sociedad industrial En aulas distintas Alumnado diverso Haciendo tareas diferentes
    10. 10. TRABAJAR EN GRUPO para adecuarse a la sociedad actual Alumnado diverso En una misma aula Haciendo tareas similares Sociedad de la información Escuela inclusiva
    11. 11. ¿Como atender junto a alumnado diferente?
    12. 12. La enseñanza personalizada (que se ajuste a las características personales de cada uno de los estudiantes) La autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una manera cuanto más autónoma mejor) Como atender junto a alumnado diferente La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden unos a otros a aprender) Dispositivo pedagógico que nos permite atender juntos a alumnos diferentes.
    13. 13. Modelos de actividad escolar Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás Se espera de él que aprenda lo que el profesorado le enseña Consigue este objetivo independientemente de que los demás también lo consigan ( NO HAY interdependencia de finalidades ) Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compañeros Se espera de él que aprenda, más que los demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le enseña Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo consiguen ( Interdependencia de finalidades NEGATIVA ) Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan sus compañeros Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás TAMBIÉN lo consiguen ( Interdependencia de finalidades POSITIVA ) Modelo individualista Modelo competitivo Modelo cooperativa
    14. 14. LAS DIFICULTADES <ul><li>“ Quita tiempo para dar el programa” </li></ul>“ Genera ruido y conflictividad en clase” “ No es justo, unos trabajan siempre mas que otros” “ No se trabajan los contenidos de las áreas” “ Se fuerza a algunos a trabajar con otros” “ La sociedad es competitiva”
    15. 15. LO QUE SUBYACE <ul><li>Concepción individualista del aprendizaje </li></ul><ul><li>Inercias metodológicas </li></ul><ul><li>Contenidos = conceptos </li></ul><ul><li>No hay modelos = “Bucle” de la enseñanza </li></ul><ul><li>Organización de centro tradicional </li></ul><ul><li>Los materiales </li></ul><ul><li>El profesorado no trabaja en equipo </li></ul>
    16. 16. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><li>Contribuye a aceptar la diversidad y favorece la integración de todo el alumnado </li></ul><ul><li>Desarrollan capacidades básicas </li></ul><ul><li>Favorece el desarrollo socioafectivo </li></ul><ul><li>Exige una implicación activa </li></ul><ul><li>Exige una cooperación solidaria </li></ul><ul><li>Aumenta la motivación </li></ul><ul><li>Reduce la ansiedad y potencia la autoestima </li></ul><ul><li>Capacita para el pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Prepara para el liderazgo compartido y la eficacia </li></ul><ul><li>Mejora el rendimiento académico </li></ul><ul><li>Desarrolla capacidades de convivencia </li></ul>Porque es eficaz el AC
    17. 17. ¿QUÉ FACILITA EL AC? <ul><li>RATIO ADECUADO </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN DEL AULA Y HORARIOS </li></ul><ul><li>PROGRAMAS MAS PRÁCTICOS Y MENOS TEÓRICOS </li></ul><ul><li>CONOCER Y ENTRENARSE EN TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL </li></ul><ul><li>REESTRUCTURAR ACTIVIDADES PARA HACERLAS EN GRUPO </li></ul><ul><li>CONOCER Y COMPARTIR EXPERIENCIAS </li></ul>
    18. 18. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS <ul><li>“ EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NO </li></ul><ul><li>GENERA UN GRUPO ” </li></ul>Una cosa es que los alumnos y alumnos esten situado en grupos de trabajo para compartir alguna decisión hagan, de vez en cuando, algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” Grupo de trabajo Equipo de trabajo = Trabajo en equipo =
    19. 19. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS <ul><li>Entrenamiento </li></ul><ul><li>Calentamiento </li></ul><ul><li>Preparar el terreno de juego </li></ul><ul><li>Jugar </li></ul><ul><li>Análisis de las jugadas </li></ul>“ Los grupos evolucionan y se retroalimentan con la práctica” “ Hay que enseñar a trabajar en grupo” Orientación Normas Toma de decisiones Conflictos Eficacia <ul><li>Evaluar individualmente, al grupo y la dinámica del grupo </li></ul>
    20. 20. APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><li>Se trabaja desde hace 25 años </li></ul><ul><li>Los “padres” los hermanos Johnson </li></ul><ul><li>Hoy en día es un concepto flexible </li></ul><ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>“ procedimientos de enseñanza donde </li></ul><ul><li>se organizan grupos heterogéneos </li></ul><ul><li>para resolver tareas académicas </li></ul><ul><li>trabajando cooperativamente </li></ul><ul><li>y el rol del profesor es activo “ </li></ul>Wikilibro : Aprendizaje colaborativo y cooperativo
    21. 21. <ul><li>CONDICIONES </li></ul><ul><li>PARA QUE EL </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>SEA COOPERATIVO </li></ul><ul><li>Interdependencia positiva </li></ul><ul><li>Interacción cara a cara </li></ul><ul><li>Responsabilidad individual </li></ul><ul><li>Habilidades sociales </li></ul><ul><li>Autorreflexión del grupo </li></ul>APRENDIZAJE COOPERATIVO
    22. 22. <ul><li>Interdependencia positiva: el éxito de cada miembro está unido al del resto del grupo y viceversa </li></ul>APRENDIZAJE COOPERATIVO Responsabilidad individual: nadie puede evitar no trabajar en y para el grupo <ul><li>COMO SE PUEDE HACER </li></ul><ul><li>Negociando las condiciones y normas del trabajo en el grupo </li></ul><ul><li>Eligiendo temas que donde todos pueda aportar algo al resultado del trabajo </li></ul><ul><li>Repartiendo tareas, roles, recursos... </li></ul><ul><li>Pautando las producciones individuales y grupales </li></ul><ul><li>Poniendo nota de grupo e individual </li></ul>
    23. 23. <ul><li>Interacción cara a cara: maximizar las oportunidades de interacción que permiten dinámicas interpersonales </li></ul>APRENDIZAJE COOPERATIVO Autoreflexión del grupo: destinar un tiempo para reflexionar conjuntamente sobre el proceso y tomar decisiones de ajuste y mejora <ul><li>COMO SE PUEDE HACER </li></ul><ul><li>Grupos no muy numerosos (máximo 4) </li></ul><ul><li>Heterogéneos (género, edad, capacidades, culturas...) </li></ul><ul><li>Preparar el aula para trabajar en grupo </li></ul><ul><li>Preparar al grupo para trabajar en grupo </li></ul><ul><li>Incorporando técnicas de calidad en la evaluación </li></ul><ul><li>--Antes: actividades para formar grupo, contratos.... </li></ul><ul><li>--Durante: auto y coevaluaciones, revisión parcial del trabajo... </li></ul><ul><li>--Después: evaluaciones conjuntas sobre el trabajo y los problemas surgidos en los grupos (en el tema y en la propia constitución) </li></ul>
    24. 24. <ul><li>Habilidades sociales: desarrollo de las habilidades necesarias para la cooperación </li></ul><ul><li>COMO SE PUEDE HACER </li></ul><ul><li>Entrenando en HHSS </li></ul><ul><li>Participación activa del profesor en el proceso </li></ul><ul><li>Comenzando con trabajos cortos </li></ul><ul><li>“ Haciendo” trabajos cooperativamente </li></ul>APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><ul><li>Respetar otras opiniones </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetar turnos de palabra </li></ul></ul><ul><ul><li>Mantener nivel de ruido </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlar el tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedir y ofrecer ayuda </li></ul></ul><ul><ul><li>Negociar conflictos </li></ul></ul><ul><ul><li>Llegar a acuerdos </li></ul></ul><ul><ul><li>Resumir </li></ul></ul><ul><ul><li>Corregir unos a otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar documentos conjuntos </li></ul></ul><ul><ul><li>Criticar ideas, no personas </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrar diferentes ideas en una conclusión </li></ul></ul><ul><ul><li>....... </li></ul></ul>
    25. 25. DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS Evaluación sólo de tarea Evaluación de tarea y grupo Profesor pasivo Profesor activo HHSS asumidas o ignoradas HHSS enseñadas Énfasis sólo tarea Énfasis tarea y procesos Responsabilidad individual Responsabilidad compartida Un líder señalado Liderazgo compartido Homogéneo Heterogéneo No responsabilidad individual Responsabilidad individual Sin interdependencia Interdependencia positiva GRUPO NO COOPERATIVO GRUPO COOPERATIVO
    26. 26. Dinámicas para “formar grupo”, conocerse,cooperar,tomar decisiones, llegar a consensos... Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo,enseñar habilidades sociales... NIVELES DE INTERVENCIÓN para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula (Propuesta adaptada de Pere Pujolàs y su equipo) <ul><li>Dinámicas cooperativas simples </li></ul><ul><li>Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas) </li></ul>C Enseñar a trabajar en equipo B Aprender trabajando en equipo A Cohesionar el grupo
    27. 27. A - Cohesionar el grupo a) Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo b) Dinámicas para la motivación c) Dinámicas para la participación y el consenso
    28. 28. A - Cohesionar el grupo 1. La pelota 2. La entrevista 3. La maleta 4. El blanco y la diana 5. Círculos de amigos 6. Las páginas amarillas a) Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo El objetivo de estas dinámicas es propiciar que la clase se reconozca como grupo de trabajo , el alumnado se conozca entre sí y se establezcan relaciones mas estrechas para la cooperación e integración de toda la clase
    29. 29. 1. El equipo de Manolo 2. El juego de la NASA b) Dinámicas para la motivación A - Cohesionar el grupo Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en equipo sobre el individual y fomentar el interés y la motivación por trabajar en grupo
    30. 30. 1. El Grupo Nominal 2. Las Dos Columnas c) Dinámicas para la participación y el consenso A - Cohesionar el grupo Aseguran la participación de todos los componentes del grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a acuerdos
    31. 31. a) Dinámicas y recursos para la formación de equipos de base C- Enseñar a trabajar en equipo b) Dinámicas para la organización interna del grupo c) Recursos para la gestión interna del grupo d) Organización del aula
    32. 32. C- Enseñar a trabajar en equipo a) Formación de equipos de base Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos: El resto de los estudiantes del grupo… Los más necesitados de ayuda… Los más capaces de dar ayuda… <ul><li>EQUIPOS DE BASE: </li></ul><ul><li>Estables </li></ul><ul><li>Heterogéneos </li></ul>
    33. 33. SOCIOGRAMA PARA FORMAR GRUPOS BASE: Se pide a cada alumno-a que indique tres personas con las que les gustaría trabajar en grupo y otras tres con las que no, eso nos daría pistas sobre los más valorados y los que nadie quiere.. Se les puede entregar la lista de la clase para que pongan un + o un – en las tres personas con las que más y con las que menos les gustaría trabajar. Se haría el vaciado en una tabla de doble entrada con los nombres del alumnado, nos permitiría saber qué alumnado conviene o no que compartan grupo mezclando los más valorados con los menos. C- Enseñar a trabajar en equipo a) Formación de equipos con sociogramas
    34. 34. a) Formación de equipos con sociogramas 3º ESO Gisela Suleica Anwar Iris Amaia Jon Mikel Andoni María Jonathan Josune Gisela - + + + - - Suleica + + - + - - Anwar + - + - + - Iris + - + + - - Amaia + + - + - - Jon + - + + - - Mikel + - - - + + Andoni + - - - + + María + - + - + - Jonathan - - - + + + Josune + - + - + -
    35. 35. C- Enseñar a trabajar en equipo a) Formación de equipos: equipos puntuales homogéneos <ul><li>EQUIPOS DE BASE </li></ul><ul><li>Estables </li></ul><ul><li>Heterogéneos </li></ul>Trabajo autónomo Trabajo tutorizado por el profesor <ul><li>EQUIPOS ESPORÁDICOS: </li></ul><ul><li>No estables </li></ul><ul><li>Homogéneos </li></ul><ul><li>EQUIPOS ESPORÁDICOS: </li></ul><ul><li>No estables </li></ul><ul><li>Homogéneos </li></ul>Trabajo tutorizado por el profesor Trabajo autónomo
    36. 36. b) Dinámicas para la organización interna: normas de funcionamiento del grupo 1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente). 2. Pedir la palabra antes de hablar. 3. Aceptar las decisiones de la mayoría. 4. Ayudar a los compañeros. 5. Pedir ayuda cuando se necesite. 6. No rechazar la ayuda de un compañero. 7. Cumplir las tareas que me toquen. 8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo. 9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja. 10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás. C- Enseñar a trabajar en equipo
    37. 37. <ul><ul><li>(1) MODERADOR : dirige las actividades y hace respetar turnos de palabra. </li></ul></ul><ul><ul><li>(2) SECRETARIO-PORTAVOZ: anota decisiones, acuerdos, se comunica con los otros grupos, con el profe. </li></ul></ul><ul><ul><li>(3) SUPERVISOR DEL ORDEN : controla tono de voz, evita la dispersión,.. </li></ul></ul><ul><ul><li>(4) SUPERVISOR DEL TIEMPO : controla los tiempos de intervención, plazos para finalizar la tarea. </li></ul></ul><ul><ul><li>(5) OBSERVADOR : controla que se actúe de acuerdo al rol que corresponde a cada uno. </li></ul></ul><ul><ul><li>(6) COORDINADOR : anima a sus compañeros-as, clarifica lo que hay que hacer... </li></ul></ul><ul><ul><li>(7) RESPONSABLE DEL MATERIAL : guarda el material común, se preocupa de que los demás traigan el material... </li></ul></ul>C- Enseñar a trabajar en equipo b) Dinámicas para la organización interna: distribuir roles
    38. 38. 6. Evaluaciones periódicas del Equipo 5. “Diario de Sesiones” 4. ”Planes de Equipo” 1. Nombre del equipo y logo <ul><li>Se trata de una “declaración de intenciones” del equipo por un período de tiempo determinado (una evaluación, por ejemplo), en la que hacen constar: </li></ul><ul><li>El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo. </li></ul><ul><li>Los objetivos del equipo </li></ul><ul><li>Los compromisos personales (a qué se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor) </li></ul>2. Nombre de los miembros del equipo y sus funciones 3. Normas acordadas c) Recursos para la gestión interna del grupo: cuaderno de equipo C- Enseñar a trabajar en equipo
    39. 39. c) Recursos para la gestión interna del grupo: plan de equipo C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Ayudante del Coordinador Isabel Secretario Andoni Coordinador Jon Responsable del material Amaia Cargo: Nombre: Presentar de forma correcta sus trabajos Isabel Hacer los deberes Andoni Pedir ayuda Jon Acabar el trabajo Amaia Compromisos personales: Nombre:
    40. 40. C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Ayudarse unos a otros 4. Ser puntuales 5. Acabar el trabajo 3. Aprovechar el tiempo adecuadamente 2. Progresar en el aprendizaje 1. Objetivos del Equipo: Diario de Sesiones. Día: Área: ¿Cómo ha ido? ¿Qué hemos hecho? El secretario o la secretaria:
    41. 41. C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Revisión del funcionamento del equipo X 7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X 6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? X 5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos? X 4. ¿Nos hemos ayudado? X 3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo? X 2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente? X 1. ¿Hemos aprendido todos? Muy Bien Bien Necesita mejorar ¿Cómo funciona nuestro equipo?
    42. 42. C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril <ul><li>Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan: </li></ul><ul><li>No perder tanto el tiempo </li></ul><ul><li>Cumplir cada uno con su compromiso </li></ul><ul><li>Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto </li></ul>¿Qué debemos mejorar? Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto. No todos hemos cumplido nuestros compromisos. ¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden. Revisión del funcionamento del equipo Valoración global (1) : POSITIVA Visto bueno del de/la profesor/a: (1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva. Revisión del funcionamiento del equipo
    43. 43. <ul><li>Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etc. </li></ul><ul><li>Deben poder ver al docente al frente del aula sin tener que adoptar una posición incómoda. </li></ul><ul><li>Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada grupo. </li></ul><ul><li>El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas. </li></ul><ul><li>La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio. </li></ul>d) Organización del aula C- Enseñar a trabajar en equipo
    44. 44. C- Enseñar a trabajar en equipo d) Organización del aula
    45. 46. B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas b) Técnicas cooperativas ACTIVIDAD es Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Puede ser SIMPLE (rutinas, Pequeñas tareas...) Dinámica + Contenido de una materia = Actividad de aprendizaje COMPLEJA (tareas complejas, proyectos...) Técnica + Contenido de una materia = (Macro)actividad de aprendizaje
    46. 47. 1. 1-2-4 2. Parada de tres minutos 3. El número 4. Los cuatro sabios 5. Mapa conceptual a cuatro bandas 6. Lápices al centro 7. El juego de las palabras 8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas) 9. Lectura compartida 10. Folio giratorio Son dinámicas puntuales de duración corta-media que sirven para trabajar en grupo en actividades rutinarias o tareas de aula sencillas B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas
    47. 48. B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas PLANIFICACIÓN 1. Definir objetivos académicos y cooperativos Qué queremos que aprendan con la tarea Qué habilidades queremos que practiquen 2. Plantear una/s tarea/s unida/s a una/s dinámica/s Explicar qué se les va a pedir a cada grupo y como lo tienen que resolver ya sea entre todos o individualmente. Hay que adecuarla a cada uno de los miembros del grupo. 3. Definir la evaluación (% de la nota) Establecer las diferentes puntuaciones que se pueden adquirir según los tipos de respuesta, tanto individual como de grupo. Las habilidades se pueden valorar a través de la plantilla de observación. El alumnado rellena también la hoja de autoevaluación. La nota será la media entre las dos observaciones (individual y grupal).
    48. 49. B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas PLANTILLA DE CLASE : MATEMÁTICAS 1. Objetivo académico cooperativo Reforzar cómo se solucionan ecuaciones de 1º grado y demostrar que todos saben hacerlo. Escuchar y respetar a los demás. 2. Tarea Resolver ecuaciones de 1º grado. Se le entrega la hoja a cada alumno-a con un ejemplo resuelto, los pasos a seguir y cuatro ecuaciones para resolver (de diferente dificultad). Cada miembro del grupo resolverá una ecuación, se prestarán ayuda si es necesario, pero al finalizar todos deberán saber resolver las cuatro. 3. Criterio de éxito Resuelve la ecuación: hasta 50% de la nota Cumple el objetico cooperativo: hasta un 50% de la nota Para corregir la tarea, la profesora pedirá a un miembro del grupo que realice en la pizarra una de las ecuaciones. La nota del alumno-a será para todo el grupo. El profesor o profesora observa a los grupos y toma nota de cómo aplican las habilidades a través de la plantilla elaborada al efecto. El alumnado rellenará la suya y puntuará de manera individual a cada miembro de su grupo.
    49. 50. B-Aprender trabajando en equipo NOMBRE del alumno o alumna Respeta el turno de palabra Respeta otras opiniones Presta atención a los demás Habla en voz baja 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO Respeta el turno de palabra Respeta las opiniones Presta atención a los demás Habla en voz baja TOTALES GRUPO 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
    50. 51. 1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”) 2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”) 3. El Rompecabezas (“Jigsaw”) 4. La tutoría entre iguales 5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”) Son técnicas de aprendizaje cooperativo que se emplean en actividades o tareas complejas o en proyectos de aula Modelos de AC Jigsaw in 10 easy steps B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas
    51. 52. <ul><li>Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base. </li></ul><ul><li>Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar. </li></ul><ul><li>Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades. </li></ul><ul><li>Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio. </li></ul><ul><li>Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo. </li></ul><ul><li>Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final). </li></ul>B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas TAI (“Team Assisted Individualization”)
    52. 55. <ul><li>Constitución de los Equipos de Base. </li></ul><ul><li>División de un tema en subtemas y distribución en cada uno de los Equipos </li></ul><ul><li>Planificación del estudio del subtema: </li></ul><ul><ul><li>Primera Fase: Recogida de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Segunda Fase: Organización de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuarta fase (opcional): síntesis de la información </li></ul></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas Grupos de investigación
    53. 56. 1º FASE: Búsqueda de información. Fecha límite: Grupos de investigación Curso: 1º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Grupo 5 La capa de ozono Grupo 4 La contaminación atmosférica Grupo3 La respiración de los seres vivos Grupo 2 Composición y propiedades del aire Grupo 1 La composición de la atmósfera A cargo de... Buscar información en la Web sobre...
    54. 57. 2º FASE: Organización de la información. Fecha límite: Grupos de investigación Curso: 1º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Grupo 5 Informe y carta a los “terrícolas” con consejos para no dañar la capa de ozono Grupo 4 Informe y tabla comparativa de contaminantes Grupo3 Informe y mural de la respiración y fotosíntesis Grupo 2 Informe y experimentos sobre el aire Grupo 1 Informe y mural de las capas atmosféricas A cargo de... Tarea
    55. 58. 3º FASE: Comunicación de la información Fecha límite: Grupos de investigación Curso: 1º ESO ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Grupo 5 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 4 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo3 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 2 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 1 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase A cargo de... Tarea
    56. 59. 4º FASE: Síntesis y aplicación de la información Fecha límite: 5º FASE: evaluación Momentos: Grupos de investigación Curso: 1º ESO ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 1 sesión_____ Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Toda la clase Debatir si merece la pena o no visitar el planeta tierra Cada alumno-a Realizar el informe individual A cargo de... Tarea Cada grupo-autoevaluación Evaluar el procedimiento de trabajo del grupo Grupos-coevaluación Evaluar la presentación de cada grupo Profesor-a Evaluar el informe y la producción de cada grupo y el informe individual
    57. 60. 1º FASE: Búsqueda de información en la Web sobre la guerra civil española Responsable: Amaia Fecha límite: Grupos de investigación Nombre del Equipo de Base:____________ Curso: 4º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones____ Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA - GUDAKO HAURRAK Todo el grupo Testimonios de niños y niñas desplazados durante la guerra Andoni Consecuencias para la población civil y papel de la mujer Amaia Mapas del desarrollo de la contienda Jenifer Fotos, carteles, banderas, himnos... Jon Características de la guerra civil, duración,bandos A cargo de... Buscar información sobre...
    58. 61. Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_____ 2º FASE: Organización de la información Responsable: Andoni Fecha límite: Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK Grupos de investigación Cada uno-a la parte que le corresponde Rellenar un cuestionario que pasa el profesor-a Amaia Hacer una línea del tiempo con los mapas Andoni Realizar un informe con las consecuencias de la guerra Jon y Jenifer Hacer un mural sobre la guerra civil A cargo de... Tarea
    59. 62. 3º FASE: Presentación del tema Responsable: Jon Fecha límite: Grupos de investigación Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_____ Amaia Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del equipo Andoni Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del equipo Jon y Jenifer Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del equipo A cargo de... Tarea
    60. 63. 4º FASE: Síntesis del tema Responsable: Jenifer Fecha límite: Grupos de investigación Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_ 5º FASE: evaluación Momentos: Toda la clase Lectura de los diarios en clase y debate Todo el grupo (cada grupo hace un diario) Hacer un diario poniéndose en el lugar de “un niño-a de la guerra” A cargo de... Tarea Grupo-autoevaluación Evaluar el procedimiento de trabajo del grupo Grupo-coevaluación Evaluar la presentación de cada miembro grupo Profesor-a Evaluar el cuestionario y las producciones de cada grupo
    61. 66. <ul><li>Se divide el grupo clase en Equipos de Base. </li></ul><ul><li>El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo. </li></ul><ul><li>Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que él haya buscado. </li></ul><ul><li>A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos , y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo. </li></ul><ul><li>Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”. </li></ul>Rompecabezas B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas
    62. 67. Rompecabezas: Arteta planetako bisitariak II: hidrosfera Expertos en química Propiedades Del agua Expertos en recursos Uso y reparto del agua en la tierra Expertos en medioambiente Ciclo del agua y contaminación Expertos en consumo Consumo del Agua en el planeta Se forman grupos de “expertos” para trabajar una parte de un determinado tema, en este caso sobre la HIDROSFERA PRIMERA FASE SEGUNDA FASE Cada “experto” regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros-as, hasta que todos aprenden toda el tema
    63. 68. Rompecabezas: representaciones gráficas matemáticas Equipo de Expertos A DIAGRAMA DE BARRAS Equipo de Expertos B DIAGRAMA DE SECTORES Equipo de Expertos C HISTOGRAMA Equipo de Expertos D GRÁFICA Con la misma información numérica EN TABLA, cada grupo de “expertos” trabaja en una forma de representación gráfica diferente PRIMERA FASE SEGUNDA FASE Cada uno-a regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con los demás, hasta que todos aprenden todos los procedimientos
    64. 69. <ul><li>Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados. </li></ul><ul><li>Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación). </li></ul><ul><li>Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado. </li></ul><ul><li>Formación de los tutores. </li></ul><ul><li>Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones. </li></ul><ul><li>Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales con los profesores de apoyo). </li></ul>B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas Tutoría entre iguales
    65. 70. B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas TGT <ul><li>Se divide el grupo clase en Equipos de Base. </li></ul><ul><li>Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado, a partir de unas preguntas que entrarán en el “juego de preguntas y respuestas”. </li></ul><ul><li>Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar. </li></ul><ul><li>El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al montón de tarjetas que quedan por responder. </li></ul><ul><li>Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas. Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2. </li></ul>
    66. 71. Algunas consideraciones finales Experiencia real en el aula : IES Joan Manuel Zafra, Barcelona, 2008 . Ibañez, V. Y Bargalló, C.
    67. 72. Hay que empezar poco a poco : una o dos sesiones a la semana, en una unidad didáctica o un tema claramente definido de una materia del currículum. Los equipos han de estar organizados básicamente : cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente observables. Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica . Más adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas. Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión , para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar. Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia , que los alumnos perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula. Algunas consideraciones finales
    68. 73. Materiales <ul><li>La escuela, un lugar para aprender a vivir: experiencias de trabajo cooperativo en el aula </li></ul><ul><li>Aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>Juntos y revueltos </li></ul><ul><li>El trabajo cooperativo: algunas ideas prácticas. Pere Pujolas </li></ul><ul><li>Aprenentatge entre iguals </li></ul><ul><li>Actividades para el grupo clase. Angel Sáez </li></ul><ul><li>Dinámicas de grupo y juegos . Recopilación de “ Cuaderno Intercultural ” </li></ul>

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