Lenguaje y comunicación 2° medio

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Libro del estudiante, 2013

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Lenguaje y comunicación 2° medio

  1. 1. TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Margarita Vidal Lizama Profesora de enseñanza media en castellano, Licenciada en educación Licenciada en letras Magíster en letras con mención en lingüística, Pontificia Universidad Católica de Chile Marcelo Zavala Destefani Profesor de enseñanza media en castellano, Licenciado en educación licenciado en letras licenciado en estética, Pontificia Universidad Católica de Chile
  2. 2. El material didáctico Lenguaje y Comunicación 2º, para Segundo Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación del proyecto: Eugenia Águila Garay Jefe Área Lenguaje: Enrique Marchant Díaz Autores: Margarita Vidal Lizama Marcelo Zavala Destefani Edición: Paz Ramírez Ávalos Revisión de especialista: Bernardita Urzúa Velásquez Corrección de estilo: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Documentación: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Carlota Godoy Bustos Coordinación Licitación: Xenia Venegas Zevallos Diseño y diagramación: Karen Warner Torrealba Fotografías: Archivo Santillana Latinstock Cubierta: Xenia Venegas Zevallos Producción: Germán Urrutia Garín Que­dan ri­gu­ro­sa­men­te pro­hi­bi­das, sin la au­to­ri­za­ción es­cri­ta de los ti­tu­la­res del "Copy­right", ba­jo las san­cio­nes es­ta­ble­ci­das en las le­yes, la re­pro­duc­ción to­tal o par­cial de es­ta obra por cual­quier me­dio o pro­ce­di­mien­to, com­pren­di­dos la re­pro­gra­fía y el tra­ta­mien­to in­for­má­ti­co, y la dis­tri­bu­ción en ejem­pla­res de ella me­dian­te al­qui­ler o prés­ta­mo pú­bli­co. © 2009, by San­ti­lla­na del Pa­cí­fi­co S.A. de Edi­cio­nes, Dr. Aní­bal Ariz­tía 1444, Pro­vi­den­cia, San­tia­go (Chi­le) PRIN­TED IN CHI­LE Im­pre­so en Chi­le por Quad/Graphics ISBN: 978-956-15-1554-3 Ins­crip­ción N° 186.242 Se terminó de imprimir esta 4a edición de 222.900 ejemplares, en el mes de octubre del año 2012. www­.san­ti­lla­na.cl La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
  3. 3. El texto que tienes en tus manos te invita a hacer un recorrido, principalmente, por el mundo privado de los individuos y también por el mundo público que en ciertas ocasiones les corresponde transitar. Además, este libro te muestra cómo el lenguaje tiene influencia en ambos mundos, y es capaz de crear realidades en ellos. Por otra parte, queremos invitarte a un diálogo abierto. Un diálogo con tus compañeros y compañeras, con tu entorno cercano y con la literatura. Cada vez más, tus propias experiencias van cobrando espacio y tienes muchas cosas que decir. Es por ello que proponemos el diálogo como forma de encuentro entre las personas: es necesario expresarse para conocerse, como también es importante saber escuchar. Los mensajes, los textos, tanto como las palabras, los gestos y hasta las intenciones comunican visiones de mundo, puntos de vista, experiencias diversas de la vida que tienen su manifestación en el encuentro con otros. Esperamos que este libro también te invite a reflexionar acerca de tus propias formas de expresión y de tus actitudes de recepción frente a los demás, así como a tomar conciencia de la diversidad de miradas que coexisten en la sociedad y que tienes derecho a conocer, y frente a las cuales tienes el derecho de emitir tus propios juicios fundados. La experiencia de lectura de textos literarios es también un espacio para el diálogo: el texto literario propone un mundo que se actualiza en el ejercicio de lectura e interpretación. Los mundos posibles, los viajes a los que invita la literatura ocurren en ese diálogo, y por tanto, es el lector quien puede darles forma. Esperamos que en este libro encuentres las orientaciones que te permitan hacer de la lectura un ejercicio cada vez más placentero y de descubrimiento personal. Los autore­­­­­­­­­s. Presentación Este libro pertenece a: Nombre: Curso: Colegio: Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educación a través del establecimiento educacional en el que estudias. Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cuídalo para que te sirva durante varios años. Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y, al finalizar el año, guardarlo en tu casa. ¡Que te vaya muy bien!
  4. 4. Inicio de unidad Al comenzar la unidad encontrarás: • Título de unidad. • Una imagen y un texto que sirven como motivación para la unidad a través de la resolución grupal de conflictos. • Los aprendizajes esperados para cada unidad. El texto Lenguaje y comunicación IIº tiene cinco unidades. A su vez, cada una de ellas tiene dos momentos separados por una evaluación de proceso: el primero reflexiona acerca del tema de la unidad a partir de la lectura de obras literarias e invita a realizar creaciones escritas y orales asociadas a dichas lecturas; y el segundo reflexiona acerca del tema de la unidad centrándose en textos no literarios y en la producción de textos escritos y orales vinculados a dichas lecturas. Desarrollo de unidad Tal como te comentamos más arriba, la invitación a la lectura será en un primer momento una Lectura literaria y, luego, una Lectura no literaria. En ambos casos, encontrarás un contexto previo a la lectura para facilitar y motivar la comprensión y preguntas Antes de leer. Mientras lees, encontrarás preguntas Durante la lectura y Vocabulario con las palabras más difíciles. Al finalizar la lectura, profundizarás la comprensión mediante un Diálogo con el texto. El Taller de escritura está orientado a mejorar las habilidades de expresión escrita. Se organiza en cinco etapas, planificar, escribir, revisar, reescribir y transcribir a texto digital. En esta última etapa, se invita a utilizar recursos computacionales en la elaboración de textos escritos. En algunas páginas encontrarás un post-it, recurso que complementa la información entregada. 4 Organizacióngráficadeltexto Yosoy 13 TOME CONTROL: defiéndase contra el robo de identidad El robo de identidad es un delito serio. Las personas cuyas identidades han sido robadas pueden perder meses o años —y también mucho dinero— reparando los perjuicios que los ladrones han causado a sus cuentas y a su buen nombre. Mientras tanto, las víctimas pueden perder oportunidades de trabajo, y sus solicitudes de préstamo para estudios, vivienda o automóviles pueden ser rechazadas y hasta pueden ser arrestados por delitos que no cometieron. Federal Trade Comission. 2005. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://www.ftc.gov/bcp/edu/pubs/consumer/idtheft/sidt04.shtm Fragmento adaptado. 1. Establezcan vínculos entre la imagen y el texto. 2. Expliquen cómo resolverían esta situación: • Matías es víctima de suplantación de identidad en transacciones por Internet. leer textos aplicando estrategias de comprensión lectora para realizar un análisis. utilizar marcas textuales, como la ficcionalidad de los textos y su situación de enunciación, para apoyar la comprensión de los mismos. leer textos trabajando competencias específicas, como extraer información, interpretar, evaluar la forma y el contenido, y comprender globalmente su sentido. reflexionar acerca del valor y eficacia de Internet. participar en una presentación oral de un autorretrato y en un congreso. adecuar tu lenguaje de acuerdo con las características de cada situación, propósito y audiencia. escribir aplicando recursos lingüísticos que contribuyan a la cohesión y coherencia de los textos. producir textos escritos aplicando el proceso general de escritura y convenciones de edición. utilizar el vocabulario de las lecturas de la unidad. Discusión grupal Aprenderás a Identidad se define, según el Diccionario de la Real Academia Española, como “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los demás”. ¿Cuáles crees que son los rasgos propios de tu identidad? Richard Laird. Huellas dactilares, efecto gel. Sin año. Getty Images. Yo soy 12 Unidad1 Unidad 1 Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía pollo. Monterroso, Augusto. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”. Cuentos, fábulas y lo demás es silencio. México: Alfaguara, 1996. Yosoy 17 Lectura literaria Extraer información 1. ¿Cada cuánto tiempo la rana que quería ser una rana auténtica se evaluaba a sí misma? 2. ¿Qué actividades realizó la rana para mejorar la impresión que causaban sus piernas en la gente? Interpretar el texto 3. ¿Por qué podemos decir que la historia de la rana nos deja una enseñanza? Evaluar la forma del texto 4. La historia de la rana ha sido escrita en prosa, que es la forma natural que adopta el lenguaje y que no se ciñe a elementos métricos como la cantidad de sílabas en un texto poético. ¿Por qué crees que el narrador eligió esta forma y no otra? Evaluar el contenido del texto 5. ¿A qué tipo de persona representa la rana en el microcuento?, ¿cómo justificarías tu respuesta? Comprender globalmente el texto 6. ¿Logra la rana ser una auténtica rana?, ¿por qué crees que sucede esto? Argumentar 7. “El fin justifica los medios” es una frase que usualmente se dice para validar las acciones que adoptan las personas para lograr un objetivo puntual. En parejas, determinen si esto se aplica en el personaje del texto anterior y de qué manera. Comparen sus impresiones a partir de marcas del texto. Transformar 8. ¿Qué te parece si transformas la historia de la Rana en una décima? Las décimas son poemas de diez versos, cada uno de ocho sílabas. La estructura de la rima de la décima es ABBAACCDDC. Es decir, el primer verso rima con el cuarto y el quinto; el segundo con el tercero, y así. Si necesitas ver algunos ejemplos, revisa algunas décimas en Internet para seguir su estructura. Te sugerimos la entrada referida a la lira popular, en el sitio www.memoriachilena.cl, donde encontrarás décimas y cuartetas de diversos autores y payadores chilenos. Finalmente, comparen sus textos con la décima creada por Eduardo Peralta a partir del microcuento de Augusto Monterroso y que pueden encontrar en la página 263 de su antología. Diálogo con el texto ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? Son preguntas recurrentes y no fáciles de responder. Desde filósofos hasta poetas, pasando por personas comunes y corrientes, a partir de sucesos mundiales o simples dilemas personales, se han formulado estas interrogantes. ¿Las respuestas? Tan amplias como las preguntas. ¿Son necesarias estas interrogantes? Por cierto, cada uno necesita hacerse alguna vez, y en distintas etapas de su vida, estas interrogantes. ¿Y qué pasa con la literatura y estos cuestionamientos? Pues se dan con distintos matices y en diferentes épocas, pero siempre con una misma búsqueda: tratar de conocerse, reconocerse o de valorar lo hecho. A continuación, te presentaremos tres instancias de búsqueda de identidad, de distintos escritores que se han planteado las interrogantes antes descritas. En la primera, el escritor guatemalteco Augusto Monterroso explorará lúdicamente en la búsqueda de una identidad auténtica y sus posibles riesgos. En la segunda, veremos cómo el poeta bilingüe chileno Elicura Chihuailaf indaga en sus raíces mapuches, en sus antepasados y su experiencia personal. En la tercera instancia, la poeta nicaragüense Gioconda Belli realizará una emotiva retrospectiva: qué situaciones y experiencias la han definido, por qué caminos ha optado y de qué roles sociales se ha distanciado. 16 Unidad1 Contexto Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.( 1) La Rana que quería ser una Rana auténtica Augusto Monterroso, narrador y ensayista guatemalteco. 1. ¿Qué es una fábula y cuál es su finalidad? 2. ¿Cómo explicarías el significado de la palabra auténtico a alguien que la desconoce? 3. A partir de lo reflexionado en la pregunta anterior, ¿por qué crees que alguien puede sentirse poco auténtico? Antes de leer ansia: deseo vehemente o de forma irreflexiva. Vocabulario 1. ¿Qué error lleva a la rana a no reconocerse como una Rana auténtica? Durante la lectura Yosoy 29 Taller de escritura Escribir • Una vez que hayas resuelto conscientemente todas las dudas de la primera parte, te invitamos a escribir el borrador en tu cuaderno. Revisar • Una vez terminado tu borrador, evalúalo a partir de estas preguntas. Reescribir • Analiza cómo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL y reescribe el texto. Editar • Revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las preguntas: Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto. En total, deberían ser 18 puntos. Si tu puntaje está entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en forma digital. Si tu puntaje está por debajo de lo señalado, vuelve a revisarlo. Transcribir a texto digital • Toma en cuenta los elementos de la situación de enunciación del texto cuando escojas la familia tipográfica (tipo de letra) que usarás. Su importancia está en que si escoges una familia del tipo Cómics Sans, la impresión gráfica que dará tu texto será más lúdica que si usas una del tipo Times New Roman. Al momento de escribir, ¿he considerado al receptor a quien va dirigido mi escrito? Adecuación a la situación enunciativa ¿He utilizado un vocabulario variado y enriquecido? ¿Cumple el texto con su propósito original? Adecuación al tipo de texto ¿Estoy usando la estructura adecuada a mi texto? ¿He pensado de qué manera haré el diseño de mi texto para que realmente se vea como un instructivo, una carta o una crónica? Adecuación a normas de ortografía y gramática ¿Las palabras usadas están escritas de forma correcta? ¿Estoy usando los conectores adecuados? ¿Siguen las ideas un orden lógico y claro? ¿Estoy utilizando el mismo tiempo y modo verbales? L ML NL L ML NL L ML NL Producir un texto escrito Ha llegado la hora de escribir. Ya leíste cuentos y poemas, conociste algunos procesos que caracterizan el ejercicio literario y ejercitaste tu reconocimiento léxico. Ahora queremos invitarte a desarrollar el proceso de escritura. Escoge una de las siguientes propuestas y desarróllala. • Escribe un instructivo para ranas que quieran ser auténticas. Ya sabes lo que le ocurrió al personaje de Augusto Monterroso, así que intenta que tu instructivo logre que las ranas no queden transformadas en deliciosos platos de comida. • Ya conoces cómo fue la infancia del hablante lírico del poema de Elicura Chihuailaf. Te proponemos que le cuentes, en una extensa carta, cómo fue tu propia infancia. • Te proponemos que escribas una crónica sobre una mujer que tiene dos personalidades muy opuestas. Puedes inventar y complementar tu texto central con una entrevista a este personaje. Intenta que tus lectores logren captar claramente cómo es esta mujer. Antes de escribir, debes saber que, como todo proceso, este que estás por comenzar no es sencillo. Requiere constancia y tenacidad. Para hacerlo más fácil, sigue esta pauta. Planificar • Piensa en las características de la situación comunicativa que emprenderás. • Una vez determinados los puntos anteriores, revisa las palabras del vocabulario de los textos leídos en esta unidad. Debes usar siete de ellas en tu creación. Verás cómo la gente que escuche o lea tu texto apreciará la amplitud de tu léxico. 28 Unidad1 Características de la situación comunicativa ¿Quién es el destinatario de mi texto? ¿Qué relación tengo con el destinatario de mi texto?, ¿de qué manera esa relación se reflejará en mi texto? ¿Quién será el emisor del texto: un experto, una periodista avezada, una rana que logró ser auténtica…? ¿Con qué propósito escribiré el texto? ¿Cuál será la idea principal (contenido) del texto? ¿Qué otras ideas acompañarán y justificarán lo que voy a decir? ¿Cuál será la mejor forma (estructura) de ordenar las ideas? ¿Sé toda la información necesaria o debo investigar?, ¿dónde conseguiré la información que me falta? Respuestas Tú eliges: instructivo, carta o crónica
  5. 5. En la sección Producción oral, se trabajan estrategias para mejorar la expresión oral a través de pasos que involucran la planificación, el ensayo, la presentación y la evaluación. En esta sección se entregan recursos que permiten optimizar la intervención ante una audiencia. Cierre de unidad Al finalizar cada unidad encontrarás la sección Información y comunicación, orientada a trabajar habilidades relativas al uso de Internet, y la sección Síntesis, que contiene fichas con un resumen de los contenidos estudiados. A lo largo del texto se presentan tres instancias de evaluación: • Evaluación inicial: tiene como objetivo diagnosticar tus conocimientos. • Evaluación de proceso: dos en cada unidad, una para evaluar los temas estudiados en el texto literario y otra para evaluar lo relacionado con el texto no literario. • Evaluación final: tiene por objetivo que demuestres cuánto has aprendido. Organización gráfica del texto 5 Organizacióngráficadeltexto Yosoy 31 Producción oral La relación que se establece entre el emisor y el receptor depende de la situación comunicativa en que se encuentran y también de otros factores, como las relaciones sociales, la proximidad afectiva y el grado jerárquico que cada uno ocupa en términos laborales. Considerando esos aspectos, se distinguen dos tipos de relaciones: • Simétrica o relación establecida entre pares que generalmente cumplen un mismo rol. Por ejemplo, entre compañeros y compañeras de curso. • Asimétrica o complementaria, establecida entre personas que cumplen un rol distinto en la interacción. Por ejemplo, entre un profesor o profesora y su alumno o alumna, en donde el lenguaje tenderá a ser más rígido y a reflejar mayor distancia. L ML NL ¿Es adecuado mi lenguaje a las características del auditorio? ¿Es adecuado mi lenguaje a las características de una situación comunicativa formal? ¿Es adecuado mi volumen de voz y gestos a las características del lugar donde presentaré? ¿Es adecuado mi lenguaje al tema que estoy desarrollando? ¿Utilizo un vocabulario variado, preciso y adecuado al tema? CRITERIOS Producir un texto oral ¿Qué te parece si ahora hablamos en público? Te proponemos que te presentes a tus compañeros y compañeras de acuerdo con una de las siguientes opciones: presenta tu autorretrato en primera persona o presenta un retrato de ti mismo en tercera persona, como si estuvieras describiendo a otro u otra. También sería una buena oportunidad para presentar a tu “otro yo”. Planificar • Haz una lluvia de ideas de tus características y luego organiza las ideas en grandes categorías. • Organiza tus ideas en introducción, desarrollo y cierre de la presentación. • En la elección del lenguaje verbal y no verbal, toma en cuenta las características de la situación de enunciación. Ensayar y revisar • Una vez determinados los puntos del paso anterior, ensaya y revisa la pauta inferior. Presentar • Mira al auditorio, salúdalo, preséntate y despídete de forma cordial y amena. Evaluar • Evalúa con la siguiente pauta. Tú eliges: un retrato o un autorretrato El concepto de enunciación se refiere al acto de producir un texto en un determinado contexto comunicativo. Esto significa que cada vez que nos comunicamos, la situación comunicativa determina nuestras opciones lingüísticas con el fin de favorecer el éxito de la comunicación. Por ejemplo, si te diriges a un compañero o compañera de curso en un recreo, escogerás el uso de “tú”; mientras que si te diriges a tu profesor o profesora optarás por “usted”, al menos en la sala de clases. Todo acto comunicativo se realiza necesariamente en un contexto determinado. Esto significa que habrá un emisor, quien codificará y enviará un mensaje a un receptor. Según su intención comunicativa, adoptará diferentes modos de enunciarse o aparecer en el discurso, pudiendo incluirse o excluirse del mismo, tal como se demuestra en la tabla a pie de página. El emisor puede también incluirse e incluir al receptor en su discurso mediante el uso de la primera persona plural: nosotros. Esto se puede realizar con diversos fines y situaciones. Por ejemplo, lo suele utilizar el Papa en sus discursos, autoridad que representa a una comunidad de fieles. Al mismo tiempo, el uso de “nosotros” evita el uso de la primera persona “yo”, el cual se suele considerar arrogante en situaciones públicas. Por último, el uso de este recurso, por parte de un emisor, lo acerca a su receptor, generando la sensación de complicidad y proximidad. En el momento en que el emisor organiza su mensaje, debe tomar en cuenta al receptor al que se dirige. Este puede ser básicamente de dos tipos: receptor directo, que es la persona o grupo de personas a quienes se dirige explícitamente el emisor y receptor indirecto, que es la persona o grupo de personas que recibe el mensaje sin ser los destinatarios explícitos del mismo. A la luz de lo anterior, es lógico que cada vez que preparamos un discurso oral, ya sea una exposición, un recital poético, un panel, un debate o una conversación cotidiana, debemos tomar en cuenta el modo enunciativo que utilizaremos como emisores –pues refleja cuán responsables nos hacemos de lo que decimos– y también el tipo de receptor al que nos dirigiremos. Además de lo anterior, al momento de organizar una situación de enunciación oral es imprescindible tomar en consideración los factores del contexto situacional, es decir, el tiempo y el espacio (cuándo y dónde se producirá el texto). Esto determinará, por ejemplo, la elección del volumen de voz que usaremos para ser escuchados en el lugar en el que nos comunicaremos y la forma en que estructuraremos la información para que la podamos exponer de acuerdo con el tiempo que se nos asigne. 30 Unidad1 Modos enunciativos Características Ejemplos Personalizado y centrado en el emisor: yo o nosotros inclusivo. El emisor asume el discurso y se hace cargo de lo que expresa. Me parece imprescindible participar en este concurso literario. Personalizado y centrado en el receptor: tú o ustedes. El emisor interpela al receptor. Ustedes deberían participar en el concurso literario. Impersonalizado: 3ª persona. El emisor centra el discurso en una “no persona”, despersonalizándolo. Situación de enunciación de la comunicación oral Es importante participar en el concurso literario. Yosoy 59 Recursos Green street Hooligans (Inglaterra, EEUU, 2005) Lexi Alexander dirige la historia de un joven que es expulsado de la universidad en EE UU y viaja a Inglaterra a visitar a su hermana, en donde se vincula estrechamente con miembros de las barras bravas GSE (green street elite). Sin darse cuenta, junto con el sentido de pertenencia que desarrolla hacia los miembros de una barra, el joven pondrá en peligro no solo su vida, sino también la de las personas que más quiere. Persépolis (Francia, 2007) Vincent Paronnaud y Marjane Satrapi dirigen la historia en cómics de una niña iraní desde la Revolución islámica hasta hoy. Ella va contra las reglas impuestas por el fundamentalismo islámico y toma contacto con aspectos prohibidos, como la música norteamericana. Es enviada a Europa, donde tiene la posibilidad de comparar distintas culturas con la propia y construir su identidad personal. El socio (Chile, 1929) Jenaro Prieto da vida a Julián Pardo, corredor de la Bolsa, el cual inventa un socio para librarse de un negocio. El libro refleja el doble estándar y la dualidad del ser humano, además de tratar el tema de nuestra identidad chilena. La metamorfosis (Praga, 1915) Franz Kafka escribe este relato que narra la historia de un comerciante, que un día amanece convertido en una criatura extraña, similar a una cucaracha gigante. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/ Encontrarás una gran variedad de cuentos y datos acerca de la vida de Augusto Monterroso, autor del microcuento de esta unidad “La Rana que quería ser una Rana auténtica”. Tú eres el protagonista en tu propio aprendizaje. Por eso, te invitamos a profundizar aquellos contenidos, habilidades y temas discutidos en esta unidad que más te hayan interesado, mediante las siguientes películas, libros y sitios web. Para ver Para leer Para navegar Evaluación final Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en esta unidad. Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: léela en silencio, toma apuntes en tu cuaderno de los puntos esenciales y, por último, explica a tu compañero o compañera de banco lo principal del tema. 54 Unidad1 Literatura El término literatura proviene de la palabra latina littera, que significa letra. Este concepto alude tanto al conjunto de obras propias de una disciplina sin intencionalidad estética, como por ejemplo, los textos del área de diseño y construcción (literatura arquitectónica); como también se refiere al conjunto de producciones literarias de una nación (literatura chilena) o lengua en particular (literatura francesa), y ante todo, alude al arte de crear mundos por medio de la palabra con una finalidad estética. pág. 23 Verosimilitud La situación de enunciación en la literatura se caracteriza por un “acuerdo” que se establece entre el emisor y el receptor. Este trato consiste en que ambos aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosímil, esto es, creíble o sustentable dentro del mundo ficticio que se nos presenta, aunque contradiga la lógica del mundo real. pág. 23 Situación de enunciación en la literatura En literatura encontramos dos manifestaciones de la relación comunicativa: una de ellas es la que se establece entre el emisor real (autor), la obra literaria y el receptor real (lector). Esta relación se denomina situación de enunciación extraliteraria. La otra relación se da dentro del texto literario, una vez asumida la ficcionalidad de la obra. Acá encontramos un emisor ficticio (según el género podría ser: narrador, hablante lírico o hablante dramático básico), quien se dirige a un receptor también ficticio, quien atiende y participa del mundo literario. Esto corresponde a la situación de enunciación intraliteraria. pág. 24 Polisemia Cuando una palabra tiene varios significados se dice que es polisémica. Los distintos significados de una misma palabra se denominan acepciones y, por lo general, guardan alguna relación semántica entre sí. pág. 27 Evaluación final Yosoy 57 III. Lee los siguientes textos y realiza las actividades asociadas. Chile: ¿krioyoland? Enviado por Nicolás Heusser el 13/04/2006 a las 22:58 horas Este puede ser el nombre de la identidad que proyecta Chile dentro de un contexto de globalización, en donde se adoptan y, como consecuencia, se adaptan modelos, sistemas y elementos externos a nuestro territorio. Creo que el concepto de identidad se debe ver como un proceso en desarrollo, cuyos elementos secuenciales son: el territorio, el paisaje y el patrimonio. A través del análisis de estos conceptos en relación a Chile, se puede llegar a una definición de identidad “nacional”, en donde se reconozcan elementos comunes y propios. Heusser, Nicolás. “Chile: ¿krioyoland?” Atinachile. 13 de abril de 2006. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://atinachile.cl/node/248 ¿Identidad única y estática? Enviado por Zorka Ostojic Espinoza el 21/07/2004 a las 23:56 horas Cuando pienso en "identidad chilena" se me vienen dos preguntas a la cabeza: primero, ¿existe una única identidad chilena?, y segundo, ¿la identidad es estática? Creo que por vivir en Arica, donde la ciudad que nos queda más cerca está a una hora y es peruana y la ciudad chilena más cercana está a cuatro horas de camino, me sucede que cuando voy al centro y sur de Chile me siento extranjera. Sin embargo, si fuera de Chile me encuentro con un compatriota, de cualquier lugar del país, lo reconozco casi con solo verlo y cuando lo escucho hablar no me queda duda de que somos del mismo lado. Estando en Chile, me siento profundamente ariqueña y estando en el extranjero, aunque sea a una hora de distancia, me siento profundamente chilena. Creo que la identidad tiene que ver con reconocerse uno mismo como parte de una comunidad, tener algo en común con otros, es la experiencia individual que se comparte, tiene que ver conmigo misma en relación a los otros. Podemos identificarnos con el “no estar ni ahí” y nos hundimos todos, o podemos identificarnos con ser solidarios, y salimos a flote, por eso me parece bueno que las identidades se puedan cambiar, si eso significa perfeccionarnos como comunidad. Además, para subirnos de buena forma al carro de la globalización, tenemos que capitalizar los aspectos de nuestra o nuestras identidades que nos agregan valor frente al mundo. Ostojic Espinoza, Zorka. “¿Identidad única y estática?” . Atinachile. 21 de julio de 2004. [fecha de consulta:24 de septiembre de 2009] http://www.atinachile.cl/content/view/248/Identidad-la-constante.html Evaluación final 56 Unidad1 I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas. II. Diálogo con el texto. Extraer información 1. ¿Por qué el narrador utiliza la palabra “segados” en vez de “cegados” al finalizar su relato? 2. Explica con tus palabras a qué se refiere el texto cuando se habla de: “consumar el ritual que desde hace un tiempo corona las barridas”. Evaluar la forma del texto 3. Explica de qué manera se vincula el contenido del texto con su título. Evaluar el contenido del texto 4. ¿Qué opinas de la actitud de los personajes del relato? Fundamenta con elementos de tu experiencia personal. Comprender globalmente el texto 5. ¿A qué personas representa el relato?, ¿cómo lo sabes? Aplicar 6. Demuestra que el texto anterior es un texto literario utilizando marcas textuales y los contenidos estudiados en esta unidad. 7. Identifica los elementos de la situación de enunciación literaria en el relato anterior. En relación con los contenidos estudiados, responde. Producción oral 8. Determina los elementos de la situación de enunciación de la comunicación oral. Hermandades Enrique Díaz-Luna Negra y ciega, la noche les impide ver esa vil sangre condecorando sus bototos tras cada patada; entonces deben arrastrar al maldito hasta el neón para consumar el ritual que desde hace un tiempo corona las barridas. El líder besa su cuchillo y, mientras la hoja penetra impecable ese pecho rebelde, también va desgarrando su propio corazón al descubrir que esa chaqueta enemiga y esa cabeza recién rapada venían de cumplir religiosamente su orden: infiltrar al bando rival, y que esa cara —deforme ahora— lleva los inconfundibles ojos quinceañeros de su hermano, segados para siempre por los golpes y el asombro. Inédito. Gentileza del autor.
  6. 6. 6 Índice • Augusto Monterroso. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”. ............................ • Elicura Chihuailaf. “Sueño Azul”............................................................................................................. • Gioconda Belli. “No me arrepiento de nada”. ............................................................................. • La literatura: arte y comunicación. ....................................................................................................... • Situación de enunciación de la literatura. ........................................................................................ • Mario Benedetti. “El Otro Yo”. ............................................................................................................. • Cristina Peri Rossi. “Contra la identidad”. ....................................................................................... Lectura literaria Producción oral Unidad 1 Yo soy................................................................................................................... Evaluación inicial........................................................................................................................................... • Situación de enunciación de la comunicación oral...................................................................... • Tú eliges: un retrato o un autorretrato.............................................................................................. • Polisemia. ............................................................................................................................................................ • Tú eliges: instructivo, carta o crónica. ................................................................................................ • Jorge Larraín. “Los tres elementos componentes de la identidad”. ................................ • Estrategia para extraer la idea principal de un párrafo. ........................................................... • Noticia: “Tribus urbanas” y “El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas”. ..... • Coherencia y cohesión. .............................................................................................................................. • Conectores. ....................................................................................................................................................... • Fuentes de información. ............................................................................................................................. • Requisitos textuales: adecuación y corrección. ............................................................................ • Trabajo monográfico. ................................................................................................................................... • Congreso. ........................................................................................................................................................... Taller de escritura • Sergio Godoy. “Internet vs. medios tradicionales”. ................................................................... Lectura no literaria Taller de escritura Producción oral Información y comunicación Evaluación de proceso ................................................................................................................................. 14 16 18 21 23 24 25 26 27 28 30 31 32 Recursos.......................................................................................................................................................... Evaluación de proceso.............................................................................................................................. Síntesis....................................................................................................................................................... Evaluación final......................................................................................................................................... 34 36 38 41 42 44 45 46 48 50 52 54 56 59 12 PrimeraparteSegundaparte
  7. 7. • Variables lingüísticas. ..................................................................................................................................... • El documental.................................................................................................................................................... • Denotación y connotación........................................................................................................................ • Escribe un cuento desde otro contexto. ......................................................................................... • Catálogos en línea. ........................................................................................................................................ • Mecanismos de cohesión: marcadores textuales. ....................................................................... • Texto expositivo divulgativo. .................................................................................................................. Taller de escritura Producción oral Taller de escritura Unidad 2 En contexto......................................................................................................... • Memoria Chilena. “María Luisa Bombal”. ....................................................................................... • María Luisa Bombal. La última niebla. ................................................................................................. • Ignacio Valente. “La última niebla”. .................................................................................................... • Contexto de producción y contexto de recepción. ................................................................. • Henrik Ibsen. Casa de muñecas. ....................................................................................... • Artículo de enciclopedia: “El realismo”. ............................................................................................ • Estrategia para responder una pregunta de selección múltiple. ......................................... • Raúl Trejo Delarbre. “Vivir en la sociedad de la información”. .......................................... • El texto expositivo. ....................................................................................................................................... • La secuencia descriptiva. ............................................................................................................................ • La exposición oral con apoyo multimedia. ..................................................................................... Lectura literaria • Las revistas digitales. ..................................................................................................................................... • Mapa de búsqueda. ....................................................................................................................................... Lectura no literaria Producción oral Información y comunicación Evaluación de proceso ................................................................................................................................. Síntesis ...................................................................................................................................................... Recursos..................................................................................................................................................... Evaluación de proceso ............................................................................................................................. Evaluación final......................................................................................................................................... 84 86 88 92 93 94 95 96 98 100 102 103 104 106 109 60 Índice 7 Índice Segundaparte Evaluación inicial........................................................................................................................................... 62 65 66 70 73 75 77 78 80 81 82 Primeraparte
  8. 8. • Marta Brunet. María Nadie. ............................................................................................... • Marco Antonio de la Parra. (Estamos) en el aire. ......................................................... • Mario Benedetti. “Esta es mi casa”. ..................................................................................................... • Grandes géneros literarios................................................................................................. Unidad 3 Mundo privado y mundo público.............................................................. • Eufemismos, disfemismos y palabras tabú........................................................................................ • Escribir un pastiche......................................................................................................................................... • Programa de televisión................................................................................................................................. • Patricio Orellana. “El marco ético del uso de la información privilegiada”. ................ • Estrategia para extraer las ideas implícitas en el texto. ........................................................... • Susan Rojas. “Blogs: la vida en línea”. ................................................................................................ • Secuencia narrativa. ....................................................................................................................................... • La encuesta como medio para obtener información. .............................................................. • Elementos visuales para presentar información. .......................................................................... • Reportaje con infografía. ............................................................................................................................ • Situación privada y pública. ...................................................................................................................... • El panel. ................................................................................................................................................................ Lectura literaria Taller de escritura Producción oral • Samuel Silva. “¿Privacidad? Olvídense”. .............................................................................................Información y comunicación 134 136 138 141 144 145 146 Taller de escritura Producción oral Evaluación de proceso................................................................................................................................... Evaluación de proceso.............................................................................................................................. Síntesis ...................................................................................................................................................... Evaluación final ........................................................................................................................................ Recursos .................................................................................................................................................... 8 Primeraparte 148 149 150 152 154 156 159 Evaluación inicial........................................................................................................................................... 112 114 119 124 125 127 128 130 132 Lectura no literaria Segundaparte 110 Índice
  9. 9. • Actos de habla. ............................................................................................................................................... • ¿Por qué debes leerlo? ................................................................................................................................ Producción oral Unidad 4 Ser y parecer ..................................................................................................... • Anónimo. La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades ................ (novela picaresca como género literario histórico)..................................................................... • Estrategia de comprensión de una novela........................................................................................ • Género narrativo. .......................................................................................................................................... • El narrador. ........................................................................................................................................................ • El modo narrativo. ......................................................................................................................................... • El tiempo. ............................................................................................................................................................ • Ray Bradbury. “El contribuyente” (Crónicas Marcianas)............................................................ • Sufijación y prefijación................................................................................................................................... • Escribir un relato de ciencia ficción...................................................................................................... • Stand up comedy. ................................................................................................................. • Lenguaje paraverbal........................................................................................................................................ • Rodericus. “El acoso de las cosas”. ....................................................................................................... • Rafael Otano. “Torcerle la nariz al currículum”. .......................................................................... • Estrategia para establecer relaciones entre los párrafos de un texto. ............................ • Secuencia explicativa. ................................................................................................................................... • Joe Vasconcellos. La funa. ................................................................................................. • Referencias bibliográficas. .......................................................................................................................... • Modalización discursiva. .............................................................................................................................. • Enciclopedia del futuro. .............................................................................................................................. Lectura literaria Taller de escritura Producción oral • Peligros de la web: ciberbullying. ....................................................................................... • Crear un blog. ...................................................................................................................... 182 183 184 187 189 190 191 192 Lectura no literaria Taller de escritura Información y comunicación Recursos .................................................................................................................................................... Evaluación final ........................................................................................................................................ Síntesis ...................................................................................................................................................... Evaluación de proceso.............................................................................................................................. Evaluación de proceso.............................................................................................................................. Índice 9 PrimeraparteSegundaparte 194 195 196 198 199 200 202 205 Evaluación inicial...................................................................................................................................... 160 162 164 171 172 172 172 173 173 175 176 178 179 180 Índice
  10. 10. Unidad 5 El poder del lenguaje...................................................................................... • Vicente Huidobro. “Arte poética”........................................................................................................ • Rodrigo Lira. “Ars poétique”. ................................................................................................................. • Interpretación e intertextualidad............................................................................................................ • Mario Denevi. “La hormiga”. ................................................................................................................... • Macedonio Fernández. “El zapallo que se hizo cosmos”. ...................................................... • Realismo mágico. ............................................................................................................................................ • Tecnicismos. ...................................................................................................................................................... • Demuestra tu propia existencia. (presentación multimedia). .............................................. • Discurso................................................................................................................................................................ • Teun Van Dijk. “El control de la acción y de la mente”. .............................................................. • Estrategia para evaluar el contenido y la forma de un texto. ............................................. • Eugenia Weinstein. “Secretos de familia”. ................................................................................................... • Secuencia argumentativa. ........................................................................................................................................ • Precisar el tema de búsqueda. ............................................................................................................... • Referencias gramaticales: deícticos. ..................................................................................................... • El texto argumentativo. .............................................................................................................................. • Debate. ................................................................................................................................................................ Lectura literaria Taller de escritura Producción oral • Anaclara Dalla Valle. “El lenguaje del chat: ¿transgresión o barbarie?” ..........................Información y comunicación Lectura no literaria Taller de escritura Producción oral Evaluación inicial........................................................................................................................................... Evaluación de proceso................................................................................................................................... Evaluación de proceso.............................................................................................................................. Síntesis ...................................................................................................................................................... Evaluación final ........................................................................................................................................ Recursos .................................................................................................................................................... 10 PrimeraparteSegundaparte 208 211 212 214 215 216 220 221 222 224 226 228 230 232 235 238 239 240 242 244 246 248 250 253 206 Índice
  11. 11. Antología.............................................................................................................................. • Alberto Blest Gana. “La entrada de Martín Rivas en la sociedad capitalina”. (Martín Rivas). ...................................................................................................................... • Juan Emar. “Agosto 1º” (Un año). .................................................................................... • Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño. ............................................................................. • Eduardo Peralta. Décimas “La rana que quería ser una rana auténtica” ...................... • Teresa Calderón. “La pobre condición humana”; “Cae el telón” (Aplausos para la memoria). .............................................................................................. Mario Benedetti. “Marginalia”. ................................................................................................................ • Nicanor Parra. “Advertencia al lector”. ............................................................................................ • Gabriela Mistral. “Menos cóndor y más huemul”. ...................................................................... • Oreste Plath. “Visión humana de Chile”. ......................................................................................... • Artículo. “Quiénes fuimos y quiénes somos frente al Bicentenario”. ............................. • Artículo de enciclopedia. “El realismo”. ............................................................................................ Textos Fichas de lectura .............................................................................................................................................. Índice 11 Índice temático ................................................................................................................................................. Bibliografía ........................................................................................................................................................ 254 Agradecimientos ............................................................................................................................................... Solucionario ...................................................................................................................................................... 255 258 260 263 264 265 266 268 270 273 277 279 285 286 287 288 Índice
  12. 12. Identidad se define, según el Diccionario de la Real Academia Española, como “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los demás”. ¿Cuáles crees que son los rasgos propios de tu identidad? Richard Laird. Huellas dactilares, efecto gel. Sin año. Getty Images. Yo soy 12 Unidad1 Unidad 1
  13. 13. Yosoy 13 TOME CONTROL: defiéndase contra el robo de identidad El robo de identidad es un delito serio. Las personas cuyas identidades han sido robadas pueden perder meses o años —y también mucho dinero— reparando los perjuicios que los ladrones han causado a sus cuentas y a su buen nombre. Mientras tanto, las víctimas pueden perder oportunidades de trabajo, y sus solicitudes de préstamo para estudios, vivienda o automóviles pueden ser rechazadas y hasta pueden ser arrestados por delitos que no cometieron. Federal Trade Comission. 2005. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://www.ftc.gov/bcp/edu/pubs/consumer/idtheft/sidt04.shtm Fragmento adaptado. 1. Establezcan vínculos entre la imagen y el texto. 2. Expliquen cómo resolverían esta situación: • Matías es víctima de suplantación de identidad en transacciones por Internet. leer textos aplicando estrategias de comprensión lectora para realizar un análisis. utilizar marcas textuales, como la ficcionalidad de los textos y su situación de enunciación, para apoyar la comprensión de los mismos. leer textos trabajando competencias específicas, como extraer información, interpretar, evaluar la forma y el contenido, y comprender globalmente su sentido. reflexionar acerca del valor y eficacia de Internet. participar en una presentación oral de un autorretrato y en un congreso. adecuar tu lenguaje de acuerdo con las características de cada situación, propósito y audiencia. escribir aplicando recursos lingüísticos que contribuyan a la cohesión y coherencia de los textos. producir textos escritos aplicando el proceso general de escritura y convenciones de edición. utilizar el vocabulario de las lecturas de la unidad. Discusión grupal Aprenderás a
  14. 14. I. Lee los siguientes textos y realiza, en tu cuaderno, las actividades asociadas. 1. ¿Cuál es el tema del párrafo anterior? A) La poesía. B) El mal uso del lenguaje cotidiano. C) El valor poético del lenguaje cotidiano. D) Los estudios de frases poéticas de un francés. 2. En el texto anterior, ¿qué función crees que cumple el conector “porque”? A) Une dos ideas similares dentro del texto. B) Indica la finalidad de la idea señalada antes en el texto. C) Introduce una consecuencia de la información anterior en el texto. D) Establece una relación de causalidad entre dos ideas del texto. 3. ¿Cuál es la el tema del fragmento anterior? A) La enfermedad de Amelié. B) La ausencia de la madre. C) El amor de padre e hija. D) La conveniencia de viajar. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: “Parece un faro”. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazó un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastián de Covarrubias en su diccionario memorable nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza que sabe a beso? García Márquez, Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”. En: Discurso ante el I Congreso Internacional de la Lengua Española. Zacatecas, México, 1997. Fragmento. Amelié: Papá, ¿por qué no usas el dinero de tu jubilación? Señor Poulain: ¿Para qué? Amelié: Para viajar. Nunca has salido de tu pueblo. Señor Poulain: Cuando éramos jóvenes, con tu madre nos habría encantado viajar… pero no podíamos por culpa de tu enfermedad al corazón. Amelié: (Mirando su plato de sopa.) Sí, yo sé. Señor Poulain: (Observando un punto fijo en el espacio.) Sin embargo, ahora… ahora… Película: El fabuloso destino de Amelié Poulain. Dir. Jean-Pierre Jeunet. UGC Internacional, 2001. Unidad1 14
  15. 15. CONCEPTOS Nivel de conocimiento 1 Estudiado anteriormente Sí No No sé Dónde Casa, TV...2 3 4 5 4. Investiga en Internet u otro medio que tengas a tu disposición, quién es Paul Auster y a qué se dedica. Haz un breve resumen. 5. ¿Quién crees que es el emisor y el receptor en un texto como el anterior? Justifica tu respuesta. 6. ¿Por qué crees que se puede decir que este texto tiene “un sentido” y no solo “un significado”?, ¿qué diferencia existe entre ambos términos? 7. ¿Qué particularidades hacen que el texto anterior sea un texto literario y no un relato cotidiano? II. Responde las preguntas en tu cuaderno. 1. ¿Qué etapas consideras cuando escribes un texto literario? 2. ¿A qué crees que se refiere la expresión “situación de enunciación”? III. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto, en una escala de 1 a 5. • si crees que lo has estudiado antes o crees que es la primera vez que lo estudias en clases. • si lo has aprendido fuera de clases. Evaluación inicial Nueva York era un espacio inagotable, un laberinto de interminables pasos, y por muy lejos que fuera, por muy bien que llegase a conocer los barrios y calles, siempre le dejaba la sensación de estar perdido. Perdido no solo en la ciudad, sino también dentro de sí mismo. Cada vez que daba un paseo se sentía como si se dejara a sí mismo atrás, y entregándose al movimiento de las calles, reduciéndose a un ojo que ve, lograba escapar a la obligación de pensar. Y eso, más que nada, le daba cierta paz, un saludable vacío interior. Auster, Paul. La ciudad de cristal. Barcelona: Editorial Anagrama, 2001. Fragmento. Situación de enunciación de la literatura. Verosimilitud en literatura. Polisemia. Pasos del proceso de escritura de una monografía. Situación de enunciación de la comunicación oral. Extraer ideas principales. Cohesión y coherencia. Conectores. 15 Yosoy
  16. 16. ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? Son preguntas recurrentes y no fáciles de responder. Desde filósofos hasta poetas, pasando por personas comunes y corrientes, a partir de sucesos mundiales o simples dilemas personales, se han formulado estas interrogantes. ¿Las respuestas? Tan amplias como las preguntas. ¿Son necesarias estas interrogantes? Por cierto, cada uno necesita hacerse alguna vez, y en distintas etapas de su vida, estas interrogantes. ¿Y qué pasa con la literatura y estos cuestionamientos? Pues se dan con distintos matices y en diferentes épocas, pero siempre con una misma búsqueda: tratar de conocerse, reconocerse o de valorar lo hecho. A continuación, te presentaremos tres instancias de búsqueda de identidad, de distintos escritores que se han planteado las interrogantes antes descritas. En la primera, el escritor guatemalteco Augusto Monterroso explorará lúdicamente en la búsqueda de una identidad auténtica y sus posibles riesgos. En la segunda, veremos cómo el poeta bilingüe chileno Elicura Chihuailaf indaga en sus raíces mapuches, en sus antepasados y su experiencia personal. En la tercera instancia, la poeta nicaragüense Gioconda Belli realizará una emotiva retrospectiva: qué situaciones y experiencias la han definido, por qué caminos ha optado y de qué roles sociales se ha distanciado. 16 Unidad1 Contexto Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.( 1) La Rana que quería ser una Rana auténtica Augusto Monterroso, narrador y ensayista guatemalteco. 1. ¿Qué es una fábula y cuál es su finalidad? 2. ¿Cómo explicarías el significado de la palabra auténtico a alguien que la desconoce? 3. A partir de lo reflexionado en la pregunta anterior, ¿por qué crees que alguien puede sentirse poco auténtico? Antes de leer ansia: deseo vehemente o de forma irreflexiva. Vocabulario 1. ¿Qué error lleva a la rana a no reconocerse como una Rana auténtica? Durante la lectura
  17. 17. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía pollo. Monterroso, Augusto. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”. Cuentos, fábulas y lo demás es silencio. México: Alfaguara, 1996. Yosoy 17 Lectura literaria Extraer información 1. ¿Cada cuánto tiempo la rana que quería ser una rana auténtica se evaluaba a sí misma? 2. ¿Qué actividades realizó la rana para mejorar la impresión que causaban sus piernas en la gente? Interpretar el texto 3. ¿Por qué podemos decir que la historia de la rana nos deja una enseñanza? Evaluar la forma del texto 4. La historia de la rana ha sido escrita en prosa, que es la forma natural que adopta el lenguaje y que no se ciñe a elementos métricos como la cantidad de sílabas en un texto poético. ¿Por qué crees que el narrador eligió esta forma y no otra? Evaluar el contenido del texto 5. ¿A qué tipo de persona representa la rana en el microcuento?, ¿cómo justificarías tu respuesta? Comprender globalmente el texto 6. ¿Logra la rana ser una auténtica rana?, ¿por qué crees que sucede esto? Argumentar 7. “El fin justifica los medios” es una frase que usualmente se dice para validar las acciones que adoptan las personas para lograr un objetivo puntual. En parejas, determinen si esto se aplica en el personaje del texto anterior y de qué manera. Comparen sus impresiones a partir de marcas del texto. Transformar 8. ¿Qué te parece si transformas la historia de la Rana en una décima? Las décimas son poemas de diez versos, cada uno de ocho sílabas. La estructura de la rima de la décima es ABBAACCDDC. Es decir, el primer verso rima con el cuarto y el quinto; el segundo con el tercero, y así. Si necesitas ver algunos ejemplos, revisa algunas décimas en Internet para seguir su estructura. Te sugerimos la entrada referida a la lira popular, en el sitio www.memoriachilena.cl, donde encontrarás décimas y cuartetas de diversos autores y payadores chilenos. Finalmente, comparen sus textos con la décima creada por Eduardo Peralta a partir del microcuento de Augusto Monterroso y que pueden encontrar en la página 263 de la Antología. Diálogo con el texto
  18. 18. 18 Unidad1 1. ¿Cuáles son los llamados pueblos originarios y por qué se les denomina de esta forma? 2. El autor de este texto es un escritor bilingüe, ¿a qué crees que se refiere esta denominación? Antes de leer La casa Azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en invierno —un sol con dulzor a miel de ulmos— chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión: ¡tan efímeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar ovejas —a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas—. ( 1) Por las noches oímos los cantos cuentos y adivinanzas a orillas del fogón respirando el aroma del pan horneado por mi abuela mi madre o la tía María mientras mi padre y mi abuelo —Lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía. Las grandezas de la vida cotidiana pero sobre todo sus detalles el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles piedras que dialogan entre sí con los animales y con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso ( 2) retorciendo la blancura de la lana. Hilos que, en el telar de las noches, se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Como mis hermanos y hermanas —más de una vez—intenté aprender ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves que nos hablaban del origen de la gente nuestra del Primer Espíritu mapuche arrojado desde el Azul. De las almas que colgaban en el infinito como estrellas. Nos enseñaba los caminos del cielo, sus ríos sus señales. Sueño azul Elicura Chihuailaf, poeta bilingüe.
  19. 19. Cada primavera lo veía portando flores en sus orejas y en la solapa de su vestón o caminando descalzo sobre el rocío de la mañana. Chihuailaf, Elicura. “Sueño azul”. De sueños azules y contrasueños. Santiago de Chile: Universitaria Cuarto Propio, 1995. Fragmento. Kallfü Pewma Mew Elicura Chihuailaf, poeta bilingüe. Ñi kallfv rukamu choyvn ka ñi Tremvn wigkul mew müley wallpaley walle mu, kiñe sause, kamapu aliwen kiñe pukem chi choz aliwen rvmel tripantv mu kiñe antv allwe kochv ulmo reke ka tuwaymanefi chillko ta pu pinza rvf chi kam am trokiwiyiñ, kiñe rupa kvnu mekey! Pukem wamfiñ ñi tranvn ti pu koyam ti llvfkeñ mew wvzam tripalu Zum zum nar chi antv mu tripakiyiñ, pu mawvn mu ka millakelv nar chi tromv mu yeme ketuyiñ ufisha - kiñeke mu gvmañpekefiñ ka kura ñi nvtramkaken ta kulliñ lan mu egvn, weyel kvlerpun mu pu ko egvn –. Chihuailaf, Elicura. “Sueño azul”. De sueños azules y contrasueños. Chile: Universitaria Cuarto Propio, 1995. Fragmento. Yosoy 19 Lectura literaria idílica(o): ideal, utópica. resurgir: surgir de nuevo, volver a aparecer. Vocabulario 1. ¿Qué imagen de la naturaleza manifiesta el hablante lírico?, ¿es una naturaleza salvaje, inhóspita o, por el contrario, es una naturaleza afable y cercana? 2. ¿Qué es un huso? Busca información en el texto que te ayude a inferir su significado. Durante la lectura Elicura Chihuailaf (1952- ). Orador, escritor y traductor mapuche-chileno nacido cerca de Temuco. Sus obras se caracterizan por retratar el sur de nuestro país y reflejar la visión de mundo de la cultura mapuche. Biografía   Gentileza Teresa  Calderón. A continuación lee la primera estrofa de la versión en mapudungun del poema “Sueño azul”.
  20. 20. 20 Unidad1 Extraer información 1. ¿Qué actividades realizadas por mujeres se nombran en el poema? 2. Cuando el hablante lírico dice que aprendió las grandezas de la vida, ¿a qué “grandezas” alude? Nómbralas. Interpretar el texto 3. ¿Por qué crees que al referirse a los picaflores, el hablante lírico dice no saber si eran verdaderos o ilusorios? Evaluar la forma del texto 4. El hablante lírico expresa sus recuerdos en primera persona. ¿Por qué crees que escoge esa persona gramatical? Menciona al menos dos razones que justifiquen tu respuesta. 5. Lee en voz alta el fragmento de la versión en mapudungun y reflexiona sobre la forma como la sonoridad del poema contribuye a que el lector se haga imágenes mentales del mismo. Luego, responde: ¿de qué manera la idea central del poema y la idea de identidad se ven reforzadas por su doble versión en castellano y mapudungún? Evaluar el contenido del texto 6. Si tuvieras que elegir dos o tres versos que dieran cuenta del contenido general del poema recién leído, ¿cuáles serían?, ¿por qué? 7. ¿De qué modo la identidad del hablante lírico se construye a partir de su experiencia en el mundo mapuche? Identifica marcas del texto que apoyen tu respuesta. Comprender globalmente el texto 8. Si alguien te pidiera una caracterización del hablante lírico del poema, ¿qué responderías? Piensa en al menos dos rasgos y respáldalos con versos del texto. Argumentar 9. Con tu compañero o compañera de banco determinen qué diferencias perciben entre la relación que mantienen con el entorno natural los integrantes de la familia de la cual se habla en el poema, y la relación que mantiene con la naturaleza una familia que vive en la ciudad. Argumenten a favor o en contra de una de las dos formas de relacionarse con el medioambiente. Transformar 10. Investiga por qué el color azul es el más importante para la cultura mapuche. Luego, haz un collage que exprese el significado del poema “Sueño azul”. Diálogo con el texto Ingresa a www.serindigena.org, portal de las culturas indígenas de Chile, y busca otros poemas con versiones en lengua indígena y castellano. Lee ambas versiones en voz alta y reflexiona: ¿crees que la diferencia de idioma puede limitar el contenido en alguna de las dos versiones?, ¿qué sucede, por ejemplo, si en uno de los dos idiomas no existe un determinado vocablo?, ¿qué solución podría tomarse?, ¿qué consecuencias puede traer esta última situación en la traducción de poemas o de canciones? Investigar
  21. 21. Yosoy 21 Lectura literaria 1. ¿Qué estereotipo relacionado con las funciones de las mujeres se destruyó en el momento en que ellas tuvieron la posibilidad de optar por un trabajo fuera del hogar?, ¿por qué? 2. A medida que lees el poema, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas según el contexto. Antes de leer 1. ¿De qué forma crees que fijarse un objetivo ayuda a sobrellevar las dificultades ? Durante la lectura Desde la mujer que soy, a veces me da por contemplar aquellas que pude haber sido; las mujeres primorosas, hacendosas, buenas esposas, dechado de virtudes, que deseara mi madre. No sé por qué la vida entera he pasado rebelándome contra ellas. Odio sus amenazas en mi cuerpo. La culpa que sus vidas impecables, por extraño maleficio, me inspiran. Reniego de sus buenos oficios; de los llantos a escondidas del esposo, del pudor de su desnudez bajo la planchada y almidonada ropa interior. Estas mujeres, sin embargo, me miran desde el interior de los espejos, levantan su dedo acusador y, a veces, cedo a sus miradas de reproche y quiero ganarme la aceptación universal, ser la niña buena, la mujer decente la Gioconda irreprochable. Sacarme diez en conducta con el partido, el estado, las amistades, mi familia, mis hijos y todos los demás seres que abundantes pueblan este mundo nuestro. En esta contradicción inevitable entre lo que debió haber sido y lo que es, he librado numerosas batallas mortales, batallas a mordiscos de ellas contra mí –ellas habitando en mí queriendo ser yo misma– transgrediendo maternos mandamientos, desgarro adolorida y a trompicones a las mujeres internas que, desde la infancia, me retuercen los ojos porque no quepo en el molde perfecto de sus sueños, porque me atrevo a ser esta loca, falible, tierna y vulnerable, que se enamora como alma en pena de causas justas, hombres hermosos, y palabras juguetonas.( 1) [...] No culpo a nadie. Más bien les agradezco los dones. No me arrepiento de nada, como dijo la Edith Piaf. Pero en los pozos oscuros en que me hundo, cuando, en las mañanas, no más abrir los ojos, siento las lágrimas pujando; veo a esas otras mujeres esperando en el vestíbulo, blandiendo condenas contra mi felicidad. Impertérritas niñas buenas me circundan y danzan sus canciones infantiles contra mí contra esta mujer hecha y derecha, plena. Esta mujer de pechos en pecho y caderas anchas que, por mi madre y contra ella, me gusta ser. Belli, Gioconda.”No me arrepiento de nada”. El ojo de la mujer. Madrid: Visor-Libros, 1991. No me arrepiento de nada Gioconda Belli, poeta y novelista nicaragüense.
  22. 22. 22 Unidad1 Extraer información 1. Según la hablante del poema, ¿a qué situaciones correspondería tener una “aceptación universal”? 2. ¿De qué situaciones o acciones no se arrepiente la hablante lírica? Nombra al menos dos. Interpretar el texto 3. ¿Qué importancia tiene la madre para la hablante lírica?, ¿por qué? 4. ¿A qué se refiere la hablante lírica cuando dice “he librado numerosas batallas mortales”? Evaluar la forma del texto 5. La hablante lírica del poema “No me arrepiento de nada” nos habla en primera persona. ¿Se te ocurre una mejor forma de enunciar el tema que no sea en primera persona? ¿Podría esta nueva forma reflejar los sentimientos y visiones personales, tal como sucede en el poema?, ¿por qué? 6. El poema leído está estructurado en verso libre. ¿De qué manera esto contribuye al sentido del texto?, ¿qué opinas de esta opción tomada por la autora? Evaluar el contenido del texto 7. ¿Crees que la hablante lírica está en paz con su situación actual? Justifica tu respuesta con versos del poema. Comprender globalmente el texto 8. Si tuvieras que caracterizar a la hablante lírica en una palabra, ¿cuál sería?, ¿por qué? 9. Identifica y caracteriza las dos posturas opuestas que se desprenden del poema sobre el rol de la mujer. Argumentar 10. Reúnete con tu compañero o compañera de banco. Según sus propias convicciones y experiencias, ¿cómo calificarían la opción que ha adoptado la hablante lírica? Justifiquen su respuesta con versos del poema, y luego preséntenla a sus compañeros y compañeras. 11. Con tu compañero o compañera de banco, observen el afiche “Igualdad es libertad” y establezcan al menos tres vínculos entre este y el contenido del poema. Transformar 12. ¿Qué sensaciones te generó el poema de Gioconda Belli? Transforma esas sensaciones en una pintura de técnica libre. Diálogo con el texto Concejalía de promoción de la igualdad y el empleo. Contra la discriminación entre hombres y mujeres.
  23. 23. Yosoy 23 Lectura literaria La literatura: arte y comunicación 1. Arte que emplea como medio de expresión una lengua. 2. Conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de un género. 3. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia. Detengámonos un momento a diferenciar estas tres acepciones: • ¿Qué reúne a la primera y segunda acepción diferenciándolas de la tercera? • ¿Qué es lo propio del arte literario? • De acuerdo con la primera acepción, ¿sería posible considerar como literatura cualquier creación que utiliza la lengua como forma de manifestación? Como podrás concluir, el término literatura alude al arte de comunicar artísticamente una información, utilizando la palabra como principal herramienta de trabajo (primera acepción); y también se refiere al conjunto de producciones literarias escritas y orales (segunda acepción). Por último, también se asocia al grupo de obras propias de una disciplina sin intencionalidad estética (tercera acepción), por ejemplo, textos del área jurídica (literatura jurídica). Lo anterior significa que la literatura es un arte, pero al mismo tiempo un objeto de estudio que tiene características y componentes posibles de ser estudiados. Verosimilitud y ficción Enunciar es el acto de expresar algo por medio del lenguaje. En el caso de la literatura, la situación de enunciación se caracteriza por un “acuerdo” que se establece entre el emisor y el receptor. Este acuerdo consiste en que ambos aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosímil, esto es, creíble o sustentable dentro del mundo ficticio que se nos presenta, aunque contradiga nuestra lógica del mundo real. El anterior es el mismo pacto que establecemos cuando entramos al cine a ver una película, la que en general es ficción pura, pero que aceptamos como real mientras la vemos. Es importante, en este sentido, comprender que el lenguaje literario difiere del lenguaje cotidiano, en cuanto el primero se desliga del fin comunicacional práctico que presenta el segundo. Con esto nos referimos a que el texto literario no busca informar, sino principalmente busca generar placer estético en el lector. Lo anterior significa que la lectura de un texto literario supone el reconocimiento y aceptación de un mundo que aparenta ser verdadero, pero que es solo un artificio creado con el lenguaje. El escritor Mario Vargas Llosa señala al respecto: “Cuando abrimos un libro de ficción, acomodamos nuestro ánimo para asistir a una representación en la que sabemos muy bien que nuestras lágrimas o nuestros bostezos dependerán exclusivamente de la buena o mala brujería del narrador para hacernos vivir como verdades sus mentiras y no de su capacidad para reproducir fidedignamente lo vivido”. (Vargas Llosa, Mario. La verdad de las mentiras. Madrid: Alfaguara, 2002, p.12) Reflexiona un momento: ¿qué hace que los poemas “No me arrepiento de nada” y “Sueño azul” y que el microcuento “La Rana que quería ser una Rana auténtica” sean textos literarios? El término literatura proviene del término latino littera que significa letra. El concepto ha tenido múltiples interpretaciones a lo largo de la historia. Hoy en día, por ejemplo, si buscas el término en el Diccionario de la Real Academia Española, encontrarás, entre otros significados, los siguientes:
  24. 24. 24 Unidad1 La ficción literaria es una creación verbal, es decir, un mundo creado por medio de las palabras y, por ello, la lógica de ese mundo ficticio puede o no coincidir con la lógica de nuestro mundo real. Lo importante en la ficción es que ese mundo se nos haga verosímil, es decir, creíble y lo suficientemente atractivo como para entrar de lleno en él y disfrutar de la lectura. Un claro ejemplo del proceso anterior se encuentra en el texto de Augusto Monterroso. Nuestra amiga la rana se mueve en un mundo “paralelo” al nuestro: realiza acciones humanas… pero es una rana. Como puedes imaginar, el lector o la lectora reconoce en las acciones realizadas por el personaje un continuo de las acciones, anhelos y motivaciones que él o ella misma realiza y tiene en su vida cotidiana. ¿Hay elementos de ficción que podrían oponerse a la lógica cotidiana del lector? Sí, al caracterizar al batracio como a un ente racional. ¿Hay elementos de verosimilitud? Sí, al constatar que la rana actúa racionalmente, como lo haría una persona que se propone un objetivo. El lector no se atrevería a cuestionar si la capacidad de la rana de hablar y actuar como humano es o no verosímil, ya que ha entrado en un pacto de verosimilitud al aceptar los elementos ficticios del texto como partes de un mundo creado mediante el lenguaje. Situación de enunciación de la literatura En literatura se superponen dos situaciones comunicativas: la extraliteraria (autor real, lector real) y la intraliteraria (emisor ficticio o voz que habla en la ficción: narrador, hablante lírico o hablante dramático básico; mundo ficticio y lector ficticio). La primera de ellas se establece entre el emisor real (autor), la obra literaria y el receptor real (lector). Por ejemplo, en el poema “No me arrepiento de nada”, el emisor real es Gioconda Belli, la obra literaria es el poema y el receptor real es todo lector que se enfrenta al texto. La otra relación se da dentro del texto literario, una vez asumida la ficción de la obra. Acá encontramos un emisor ficticio que, en el caso del poema “No me arrepiento de nada”, corresponde a un hablante lírico con una voz femenina que coincide con Gioconda, pero podría no corresponder a ella, y ser, por ejemplo, una voz masculina. Este emisor ficticio se dirige a un receptor también ficticio, quien atiende y participa del mundo literario. Notamos, entonces, que al leer la obra literaria se concreta un proceso de diálogo, en donde el autor ha creado un mundo ficticio, referido a nuestra realidad, utilizando el lenguaje como instrumento de trabajo. Situación enunciativa de la literatura Enunciación extraliteraria dividida en Enunciación intraliteraria Emisor real (autor) Emisor ficticio Receptor (lector real) Obra (mundo ficticio)Obra literaria Receptor (lector ficticio) compuesta porcompuesta por
  25. 25. Yosoy 25 Lectura literaria 1. Imagina a tu otro yo, ¿sería un clon o se diferenciaría de ti?, ¿serían amigos o amigas entre ustedes? El Otro Yo Mario Benedetti, ensayista, narrador y poeta uruguayo. Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo. El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.( 1) Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehízo e insultó concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado. Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero en seguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó. Solo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban: «Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable». El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo. Benedetti, Mario. “El Otro Yo”. Cuentos completos. Madrid: Alfaguara, 1994. cauteloso: hecho con preocupación y reserva. desconsuelo: angustia y aflicción profunda por falta de consuelo. concienzudo: que estudia o hace las cosas con mucha atención o detenimiento. Vocabulario 1. ¿Qué relación existe entre Armando y su otro yo?, ¿qué marcas textuales apoyan tu respuesta? Durante la lectura Mario Benedetti (1920-2009). Publicó más de cuarenta libros, y ha sido traducido a veinte idiomas. Fue nombrado doctor honoris causa (título honorífico que concede una universidad a personas destacadas en su área). Entre sus títulos está la novela La tregua, diario de vida del personaje Martín Santomé, un hombre viudo de 49 años a punto de jubilar, quien se enamora de una muchacha menor. Te invitamos a leerla y a descubrir el porqué de su título. Biografía
  26. 26. 26 Unidad1 Evaluar la forma y el contenido del texto 1. Identifica los elementos de la situación de enunciación del relato “El Otro Yo”. 2. Te invitamos a escribir una noticia a partir del cuento “El Otro Yo”, señalando solo los hechos ocurridos. La noticia debe tener un titular que dé cuenta de qué sucedió a Armando y un lead que exponga sintéticamente las características del hecho, para que cualquier lector sepa qué sucedió. 3. A partir de tu noticia y de los contenidos estudiados previamente, reflexiona: ¿es tu creación un texto literario? Utiliza marcas textuales para fundamentar tu opinión. 4. Explica con tus palabras la segunda estrofa del poema “Contra la identidad”, de Cristina Peri Rossi. 5. Identifica los elementos de la situación de enunciación del poema “Contra la identidad”. Aplicación Investiga sobre el Doppelgänger (el doble). ¿Qué es?, ¿cuándo surgió?, ¿dónde surgió?, ¿tiene alguna relación con la realidad o es solo un recurso literario?, ¿qué ejemplos se han dado en la literatura?, ¿qué ejemplos se encuentran en el cine?, ¿qué ejemplos se dan en la vida real? La pregunta que me atormentaba a los seis años “¿por qué soy yo y no cualquier otro u otra?” sigue sin respuesta muchos años después. Solo que en ese tiempo a menudo he sido otro otra sin necesidad de ir a Casablanca a cambiar de sexo ni a una clínica de cirugía estética a cambiar de aspecto. Peri Rossi, Cristina. “Contra la identidad”. Estrategias del deseo. Barcelona: Lumen, 2004. Contra la identidad Cristina Peri Rossi, poeta y narradora uruguaya. Portada del libro Estrategias del deseo. Editorial Lumen.
  27. 27. Yosoy 27 Taller de escritura Polisemia Analizar información A continuación, encontrarás fragmentos de los textos leídos. Te invitamos a escoger la acepción más adecuada de las palabras destacadas de acuerdo con el contexto en que se encuentran. 1. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. A) esperada B) identificada C) anhelada D) averiguada 2. Mientras mi padre y mi abuelo/ observaban con atención y respeto./ Hablo de la memoria de mi niñez/ y no de una sociedad idílica. A) paradisíaca B) deliciosa C) agradable D) amorosa 3. Pero guardé en mi memoria el/ contenido de los dibujos/ que hablaban de la creación/ y resurgimiento del mundo mapuche. A) formación B) renacimiento C) nacimiento D) recreación 4. Las mujeres primorosas, hacendosas, buenas esposas, dechado de virtudes, que deseara mi madre. A) bondades B) representación C) modelo D) grupo 5. Estas mujeres, sin embargo,/ me miran desde el interior de los espejos,/ levantan su dedo acusador/ y, a veces, cedo a sus miradas de reproche. A) insisto B) repito C) sucumbo D) reitero Cuando una palabra tiene varios significados, se dice que es polisémica. Por ejemplo, el término identidad significa, según el Diccionario de la Real Academia Española, “cualidad de idéntico” y “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás”. Los distintos significados de una misma palabra se llaman acepciones y, por lo general, guardan alguna relación semántica entre sí. La mayoría de las palabras son polisémicas, por tanto, para interpretarlas se debe tener en cuenta el contexto de las palabras que rodean al término polisémico. Monosemia. Es un fenómeno semántico, muy discutido por las teorías actuales del lenguaje, que alude a una expresión o palabra a la que corresponde solamente un significado. Estos términos suelen pertenecer a campo léxicos técnicos. Por ejemplo: hemoglobina. Lewandowski, T. (1982). Diccionario de Lingüística. Madrid: Cátedra.
  28. 28. Producir un texto escrito Ha llegado la hora de escribir. Ya leíste cuentos y poemas, conociste algunos procesos que caracterizan el ejercicio literario y ejercitaste tu reconocimiento léxico. Ahora queremos invitarte a desarrollar el proceso de escritura. Escoge una de las siguientes propuestas y desarróllala. • Escribe un instructivo para ranas que quieran ser auténticas. Ya sabes lo que le ocurrió al personaje de Augusto Monterroso, así que intenta que tu instructivo logre que las ranas no queden transformadas en deliciosos platos de comida. • Ya conoces cómo fue la infancia del hablante lírico del poema de Elicura Chihuailaf. Te proponemos que le cuentes, en una extensa carta, cómo fue tu propia infancia. • Te proponemos que escribas una crónica sobre una mujer que tiene dos personalidades muy opuestas. Puedes inventar y complementar tu texto central con una entrevista a este personaje. Intenta que tus lectores logren captar claramente cómo es esta mujer. Antes de escribir, debes saber que, como todo proceso, este que estás por comenzar no es sencillo. Requiere constancia y tenacidad. Para hacerlo más fácil, sigue esta pauta. Planificar • Piensa en las características de la situación comunicativa que emprenderás. • Una vez determinados los puntos anteriores, revisa las palabras del vocabulario de los textos leídos en esta unidad. Debes usar siete de ellas en tu creación. Verás cómo la gente que escuche o lea tu texto apreciará la amplitud de tu léxico. 28 Unidad1 Características de la situación comunicativa ¿Quién es el destinatario de mi texto? ¿Qué relación tengo con el destinatario de mi texto?, ¿de qué manera esa relación se reflejará en mi texto? ¿Quién será el emisor del texto: un experto, una periodista avezada, una rana que logró ser auténtica…? ¿Con qué propósito escribiré el texto? ¿Cuál será la idea principal (contenido) del texto? ¿Qué otras ideas acompañarán y justificarán lo que voy a decir? ¿Cuál será la mejor forma (estructura) de ordenar las ideas? ¿Sé toda la información necesaria o debo investigar?, ¿dónde conseguiré la información que me falta? Respuestas Tú eliges: instructivo, carta o crónica
  29. 29. Yosoy 29 Taller de escritura Escribir • Una vez que hayas resuelto conscientemente todas las dudas de la primera parte, te invitamos a escribir el borrador en tu cuaderno. Revisar • Una vez terminado tu borrador, evalúalo a partir de estas preguntas. Reescribir • Analiza cómo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL y reescribe el texto. Editar • Revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las preguntas: Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto. En total, deberían ser 18 puntos. Si tu puntaje está entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en forma digital. Si tu puntaje está por debajo de lo señalado, vuelve a revisarlo. Transcribir a texto digital • Toma en cuenta los elementos de la situación de enunciación del texto cuando escojas la familia tipográfica (tipo de letra) que usarás. Su importancia está en que si escoges una familia del tipo Cómics Sans, la impresión gráfica que dará tu texto será más lúdica que si usas una del tipo Times New Roman. Al momento de escribir, ¿he considerado al receptor a quien va dirigido mi escrito? Adecuación a la situación enunciativa ¿He utilizado un vocabulario variado y enriquecido? ¿Cumple el texto con su propósito original? Adecuación al tipo de texto ¿Estoy usando la estructura adecuada a mi texto? ¿He pensado de qué manera haré el diseño de mi texto para que realmente se vea como un instructivo, una carta o una crónica? Adecuación a normas de ortografía y gramática ¿Las palabras usadas están escritas de forma correcta? ¿Estoy usando los conectores adecuados? ¿Siguen las ideas un orden lógico y claro? ¿Estoy utilizando el mismo tiempo y modo verbales? L ML NL L ML NL L ML NL
  30. 30. El concepto de enunciación se refiere al acto de producir un texto en un determinado contexto comunicativo. Esto significa que cada vez que nos comunicamos, la situación comunicativa determina nuestras opciones lingüísticas con el fin de favorecer el éxito de la comunicación. Por ejemplo, si te diriges a un compañero o compañera de curso en un recreo, escogerás el uso de “tú”; mientras que si te diriges a tu profesor o profesora optarás por “usted”, al menos en la sala de clases. Todo acto comunicativo se realiza necesariamente en un contexto determinado. Esto significa que habrá un emisor, quien codificará y enviará un mensaje a un receptor. Según su intención comunicativa, adoptará diferentes modos de enunciarse o aparecer en el discurso, pudiendo incluirse o excluirse del mismo, tal como se demuestra en la tabla a pie de página. El emisor puede también incluirse e incluir al receptor en su discurso mediante el uso de la primera persona plural: nosotros. Esto se puede realizar con diversos fines y situaciones. Por ejemplo, lo suele utilizar el Papa en sus discursos, autoridad que representa a una comunidad de fieles. Al mismo tiempo, el uso de “nosotros” evita el uso de la primera persona “yo”, el cual se suele considerar arrogante en situaciones públicas. Por último, el uso de este recurso, por parte de un emisor, lo acerca a su receptor, generando la sensación de complicidad y proximidad. En el momento en que el emisor organiza su mensaje, debe tomar en cuenta al receptor al que se dirige. Este puede ser básicamente de dos tipos: receptor directo, que es la persona o grupo de personas a quienes se dirige explícitamente el emisor y receptor indirecto, que es la persona o grupo de personas que recibe el mensaje sin ser los destinatarios explícitos del mismo. A la luz de lo anterior, es lógico que cada vez que preparamos un discurso oral, ya sea una exposición, un recital poético, un panel, un debate o una conversación cotidiana, debemos tomar en cuenta el modo enunciativo que utilizaremos como emisores –pues refleja cuán responsables nos hacemos de lo que decimos– y también el tipo de receptor al que nos dirigiremos. Además de lo anterior, al momento de organizar una situación de enunciación oral es imprescindible tomar en consideración los factores del contexto situacional, es decir, el tiempo y el espacio (cuándo y dónde se producirá el texto). Esto determinará, por ejemplo, la elección del volumen de voz que usaremos para ser escuchados en el lugar en el que nos comunicaremos y la forma en que estructuraremos la información para que la podamos exponer de acuerdo con el tiempo que se nos asigne. 30 Unidad1 Modos enunciativos Características Ejemplos Personalizado y centrado en el emisor: yo o nosotros inclusivo. El emisor asume el discurso y se hace cargo de lo que expresa. Me parece imprescindible participar en este concurso literario. Personalizado y centrado en el receptor: tú o ustedes. El emisor interpela al receptor. Ustedes deberían participar en el concurso literario. Impersonalizado: 3ª persona. El emisor centra el discurso en una “no persona”, despersonalizándolo. Situación de enunciación de la comunicación oral Es importante participar en el concurso literario.

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