3 Invest Cuantit Cualitativa

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INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

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3 Invest Cuantit Cualitativa

  1. 1. <ul><li>DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA. PROCESOS INICIALES </li></ul><ul><li>(3) </li></ul><ul><li>Arequipa, 24-25-26 octubre 2008 </li></ul><ul><li>SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA </li></ul>COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ COLEGIO REGIONAL AREQUIPA
  2. 2. TEMÁTICA GENERAL DEL TALLER <ul><li>Temas y problemas de investigación educacional en el Perú. </li></ul><ul><li>La investigación cuantitativa y cuali-tativa en educación. </li></ul><ul><li>Operativización de objetos de inves-tigación en estudios cuantitativos. Recojo de información. </li></ul><ul><li>Diseño en investigación cualitativa. Recojo de información. </li></ul>
  3. 3. OPERATIVIZACIÓN DE OBJETODS DE INVESTIGACIÓN EN ESTUDIOS CUANTITATIVOS. RECOJO DE INFORMACIÓN. 3
  4. 4. EN INVESTIGACIÓN CUANTITIVA, LAS CAPACIDADES BÁSICAS REQUERIDAS SON: APREHENSION DE ACONTECIMIENTOS ATRIBUTOS COSAS RELACIONES REFLEXION INFERENCIAS OBSERVACION ANALISIS DE LO APRENDIDO FORMULACIÓN DE JUICIOS PROPOSICIONES ENUNCIADO DE UNA VERDAD DEMOSTRADA 0 POR DEMOSTRAR
  5. 5. PUNTO DE PARTIDA… <ul><li>En investigación cuantitativa, se parte también de un problema de conocimiento por resolver. </li></ul><ul><li>La solución del problema de conocimiento debe darse por demostración </li></ul><ul><li>Un problema de conocimiento resuelto me permitirá: DESCRIBIR, EXPLICAR, CONTROLAR-TRANSFORMAR Y/O PREDECIR mejor una realidad determinada. </li></ul>
  6. 6. JUSTIFICACIÓN/FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN <ul><li>La justificación se hace señalando: </li></ul><ul><li>La relevancia del tema; </li></ul><ul><li>Las limitaciones de conocimiento sobre el tema; </li></ul><ul><li>2) La formulación se puede hacer como interrogante: </li></ul><ul><li>En investigaciones descriptivas: Proposiciones que simplemente buscan caracterización diagnóstica o correlacional de la realidad. </li></ul><ul><li>En investigaciones explicativas y/o tecnológicas: Proposiciones donde se establecen determinaciones entre dos ó más variables. </li></ul>
  7. 7. PROBLEMA/HIPÓTESIS <ul><li>Con excepción de las investigaciones descriptivas, todas tienen hipótesis. </li></ul><ul><li>Una hipótesis es una tesis que busco y debo demostrar. </li></ul><ul><li>Cuando formulo problemas de investigación descriptiva o tecnológica, esa formulación debe ya implícitamente recoger la hipótesis. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>TENIENDO CLARIDAD EN MI OBJETO DE ESTUDIO Y EN EL PROBLEMA DE CONOCIMIENTO POR RESOLVER, </li></ul><ul><li>DEBO HACER UN CONJUNTO DE INFERENCIAS-DEDUCCIONES </li></ul>
  9. 9. PROCESO DEDUCTIVO <ul><li>En toda investigación científica, los procesos utilizados mayormente obedecen a inferencias – deducciones. </li></ul><ul><li>Las deducciones suponen las siguientes formulaciones: </li></ul><ul><li>Si X Y </li></ul><ul><ul><ul><li>Si ~ X ~ Y </li></ul></ul></ul>
  10. 10. DEDUCCIONES BÁSICAS (1) <ul><li>Si este es mi Objeto de Investigación , entonces debo trabajar con las siguientes Unidades de Estudio ; </li></ul><ul><li>Si esta es mi Hipótesis (y unidades de estudio), entonces debo tener estas Variables . </li></ul><ul><li>Dada esta Variable entonces debo tener los siguientes Indicadores . </li></ul>
  11. 11. DEDUCCIONES BÁSICAS (2) <ul><li>Si debo tener información sobre este Indicador : entonces, las Fuentes de Información (primarias y/o secundarias) deben ser las siguientes... </li></ul><ul><li>Si la naturaleza de información y la fuente de información tienen estas características, entonces, las técnicas e instrumentos de recojo de información más adecuados deben ser las siguientes… </li></ul>
  12. 12. MATRIZ INSTRUMENTAL <ul><li>Se trata de un recurso técnico para establecer –de la mejor manera- las deducciones básicas, en un solo instrumento matricial. </li></ul><ul><li>La “Matriz Instrumental” nos permite ajustar con rigurosidad varios procesos metodológicos de la investigación científica. </li></ul>
  13. 13. MÉTODOS Y TÉCNICAS
  14. 14. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS <ul><li>Tenemos tres grandes estrategias metodológicas de aproximación del investigador respecto al objeto de estudio: </li></ul><ul><li>El investigador observa el objeto de estudio, en natural, minimizando su relación directa cuando son sujetos, con nulo o mínimo control externo (método no experimental); </li></ul><ul><li>El investigador hace estímulos que mide en el objeto de estudio y, entonces, se da un control externo (método experimental) ; </li></ul><ul><li>El investigador de todas maneras tiene una relación directa con los sujetos del estudio, sin llegar a un control externo (método cuasiexperimenmtal) . </li></ul>
  15. 15. Recordando… TÉCNICAS FUNDAMENTALES <ul><li>Considerando las estrategias metodológicas, se pueden establecer tres bloques de técnicas en el recojo de datos para la investigación: </li></ul><ul><li>Observación: los datos son extraídos en contexto natural, minimizando el control externo; </li></ul><ul><li>Medición: el investigador realiza estímulos en los sujetos de la muestra y mide sus efectos. Estas respuestas constituyen sus datos; </li></ul><ul><li>Encuesta. El investigador de manera verbal o por escrito se relaciona con los sujetos que le dan información. </li></ul>
  16. 16. Recordando… TÉCNICAS / INSTRUMENTOS <ul><li>En todo el proceso investigatorio, el investigador usa medios. </li></ul><ul><li>Los medios internos al sujeto son las técnicas; mientras que los medios externos son los instrumentos. </li></ul><ul><li>En investigación cuando se habla de “instrumentos” generalmente se refieren a los medios usados en la etapa de recojo de información. </li></ul>
  17. 17. TÉCNICAS GENERALES TÉCNICAS ESPECÍFICAS INSTRUMEN-TOS <ul><li>Observación no sistemática y sistemática </li></ul><ul><li>Observación no participante y participante </li></ul>OBSER-VACIÓN <ul><li>Escala de Likert </li></ul><ul><li>Diferencial semántico </li></ul><ul><li>Registros gráficos </li></ul><ul><li>Audiovisuales </li></ul><ul><li>Test </li></ul>MEDICIÓN ENCUESTA <ul><li>Encuesta escrita </li></ul><ul><li>Entrevista </li></ul><ul><li>Sesiones en profunidad (focus group) </li></ul>OTRAS TÉCNICAS <ul><li>Simulación </li></ul><ul><li>Análisis de contenidos </li></ul><ul><li>Pruebas </li></ul><ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Guiones </li></ul><ul><li>Registros </li></ul><ul><li>Informes </li></ul>
  18. 18. TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE METODOLÓGICO OPCIÓN GENERAL SOBRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS E INFORMACIÓN OPCIÓN ESPECÍFICA SOBRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS E INFORMACIÓN PARA CADA INDICADOR O UNIDAD DE ESTUDIO CARACTERÍSTICAS DEL DATO O DE LA INFORMACIÓN POR RECOGER CARACTERÍSTICAS DE LA FUENTE DE INFORMACIÓN (primaria o secundaria) CRITERIOS PARA SELECCIONAR TÉCNICAS
  19. 19. ENCUESTAS
  20. 20. CARACTERIZACIÓN <ul><li>Una encuesta consiste en la obtención de datos a través de preguntas formuladas directamente a los miembros de una población o de una muestra. </li></ul><ul><li>La encuesta utiliza a los cuestionarios como instrumento principal para recoger información. </li></ul>
  21. 21. TIPO DE ENCUESTAS <ul><li>Por el ámbito de una realidad.- Exhaustivas y parciales; </li></ul><ul><li>Por la forma de obtención de los datos.- Directa o indirecta. </li></ul><ul><li>De acuerdo al contenido .- De hechos y de opiniones </li></ul>
  22. 22. TIPO DE PREGUNTAS <ul><li>Según forma de respuesta .- Cerrada y abierta; </li></ul><ul><li>Según contenido .- Introducción (al comienzo); filtro (depura, según respuesta); control (busca detectar veracidad de una respuesta); alivio (intrascendentes); muelle o colchón (preguntas suaves sobre temas peligrosos); embudo (conducen a tema central de estudio) </li></ul>
  23. 23. DEL INDICADOR AL ITEM <ul><li>Analice cada indicador y establezca: (a) subindicadores; y/o (b) Diversas entradas o dimensiones al contenido del indicador; </li></ul><ul><li>Según lo anterior, defina cuántas preguntas o ítems va a formular por indicador; así como el tipo de pregunta que va a realizar. </li></ul><ul><li>Procure que todo contenido sobre el cual se requiere información, tenga uno ó más ítems de correspondencia. </li></ul>
  24. 24. REDACCIÓN EN LOS ÍTEMS <ul><li>¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene lenguaje difícil o poco claro? </li></ul><ul><li>¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto? </li></ul><ul><li>¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? </li></ul><ul><li>¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? </li></ul><ul><li>¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta? </li></ul><ul><li>¿Puede preguntarse mejor el tema, de manera más directa o más indirecta? </li></ul>
  25. 25. 12 RECOMENDACIONES SOBRE PREGUNTAS EN ENCUESTAS (A) <ul><li>Haga el texto de la pregunta lo más simple que sea posible, evitando palabras técnicas o abstractas. </li></ul><ul><li>Las preguntas no deben exceder de 25 palabras. Mientras más cortas mejor, si no afecta su claridad. </li></ul><ul><li>Que no se necesite explicaciones adicionales. Esto se puede apreciar si el encuestado lee y contesta sin dificultad aparente. </li></ul><ul><li>Cada pregunta debe tener una sola sentencia. Si hay dos ideas, esa pregunta es ambigua </li></ul><ul><li>Evitar preguntas dirigidas o de respuesta sugerida. </li></ul><ul><li>Personificar las preguntas es recomendado en la mayoría de los casos, excepto cuando el contenido no es socialmente aceptado. </li></ul>
  26. 26. 12 RECOMENDACIONES SOBRE PREGUNTAS EN ENCUESTAS (B) <ul><li>El uso de personajes en las preguntas conlleva el riesgo que se opine por simpatías, sin conocer su opinión. </li></ul><ul><li>Evitar preguntas que parezcan poco razonables o inoportunas. </li></ul><ul><li>Evitar preguntas que requieran mucho trabajo de parte del informante, a veces hay errores de memoria. </li></ul><ul><li>Las preguntas abiertas, son más apropiadas para precuestionarios y se debe dejar un espacio amplio para la anotación de las respuestas. </li></ul><ul><li>En las preguntas con alternativas, las opciones deberían extraerse del análisis de las respuestas dadas por los sujetos sometidos al precuestionario, cuando se le hicieron preguntas abiertas. </li></ul><ul><li>Si las preguntas en lugar de simples opiniones se refieren a valores, actitudes, sentimientos e intereses, es recomendable confeccionar escalas (Likert, Thurstone, etc.). </li></ul>
  27. 27. ESCALA DE LIKERT
  28. 28. CARACTERIZACIÓN <ul><li>La escala de Likert o escala aditiva es el método más utilizado actualmente para medir actitudes. Consiste en la presentación a los sujetos de una serie de ítems o enunciados ante los que tienen que expresar su posición favorable o desfavorable escogiendo una alternativa de respuesta de la escala. </li></ul><ul><li>La escala de Likert permite la expresión de intensidades de sentimiento o actitudes pero siempre dentro de los limites de las opciones de respuesta ofrecidos. </li></ul>
  29. 29. FAVORABLE/DESFAVORABLE <ul><li>Se debe elaborar una lista amplia de ítems o enunciados para evitar a que luego del análisis correspondiente se eliminen probablemente algunos de estos enunciados. </li></ul><ul><li>Una buena escala debe contener un conjunto balanceado de ítems , conteniendo aproximadamente el mismo numero de ítems favorable y desfavorables. </li></ul>
  30. 30. ENUNCIADOS O ÍTEMS <ul><li>Los enunciados deben ser expresados de una manera clara, concisa y directa; evitando enunciados ambiguos para minimizar las fluctuaciones erráticas de las respuestas. </li></ul><ul><li>Los ítems deben ser redactados de tal manera que dos personas con actitudes diferentes lo contesten de manera diferente. </li></ul><ul><li>Los ítems deben ser cortos, excediendo rara vez las 20 palabras </li></ul><ul><li>Cada ítem debe contener, preferentemente, apenas un pensamiento completo </li></ul><ul><li>Los Ítems que contengan generalidades como “todos”, “siempre”, “nunca”, “nadie”, deben ser evitados. </li></ul><ul><li>Los ítems deben expresar comportamientos deseados o juicios de valor, no se deben enunciar hechos, ya que no serán útiles para discriminar actitudes diferentes, puesto que al tratarse de situaciones concretas todos estarán de acuerdo. </li></ul><ul><li>Se debe utilizar el vocabulario más sencillo posible, de manera que incluso las personas con un nivel cultural más bajo al que puede ir dirigido el cuestionario puedan entender los ítems. </li></ul><ul><li>Es preciso evitar frases con dobles negaciones, incluso con una sola negación. </li></ul><ul><li>Los enunciados con doble sentido, y los compuestos por varias frases también deben evitarse, ya que pueden producir ambigüedad o confusión en los sujetos. </li></ul>
  31. 31. PUNTUACIÓN DE LOS ÍTEMS <ul><li>Los valores utilizados para puntuar la respuesta a los ítems de una escala Likert pueden presentarse de varias formas, siendo las mas utilizadas las escalas con cinco alternativas tales como: </li></ul><ul><ul><li>Completamente en desacuerdo </li></ul></ul><ul><ul><li>En desacuerdo </li></ul></ul><ul><ul><li>Indeciso </li></ul></ul><ul><ul><li>De acuerdo </li></ul></ul><ul><ul><li>Completamente de acuerdo </li></ul></ul>
  32. 32. 1 2 3 4 5 -2 -1 0 1 2 2 4 6 8 10 Debe haber relación entre horas de trabajo de los profesores y sus remuneraciones Cualquier profesión es más rentable que la del docente Si pudiese, elegiría otra profesión más rentables CD D I A CA CD D I A CA CD = “Completamente en desacuerdo”; D = En “Desacuerdo”; I = “Indeciso: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; A “De acuerdo”; CA = “Completamente de acuerdo” D CD I A CA Ejemplo de Escala de Likert
  33. 33. DIFERENCIAL SEMANTICO
  34. 34. CARACTERIZACIÓN <ul><li>Permite que un sujeto evalúe a otro sujeto, objeto, idea o actitud. Para ello debe optar por adjetivos presentados bipolarmente. Entre ambos extremos se presentan varias opciones para que el sujeto pueda seleccionar aquel que refleje su actitud en mayor medida. </li></ul>
  35. 35. ADJETIVOS BIPOLARES <ul><li>Los adjetivos bipolares en general se pueden agrupar en tres dimensiones: </li></ul><ul><li>De evaluación : contienen un carácter evaluativo (Ej. Bueno – malo). </li></ul><ul><li>De potencial : Implican la idea de fuerza o potencia (Ej. Fuerte – Débil). </li></ul><ul><li>De actividad : los adjetivos utilizados expresan movimiento (Ej. Rápido – Lento) </li></ul>
  36. 36. Ejemplos de Adjetivos bipolares <ul><li>Bueno / malo </li></ul><ul><li>Justo / injusto </li></ul><ul><li>Aceptable / inaceptable </li></ul><ul><li>Suficiente / insuficiente </li></ul><ul><li>Gratificante / No gratificante </li></ul><ul><li>Alto / bajo </li></ul>
  37. 37. EJEMPLO DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO ¿Cómo considera usted su actual salario? Bueno Malo Justo Injusto Aceptable Inaceptable Suficiente Insuficiente
  38. 38. SUGERENCIA PARA VALORAR PRESENTACIÓN DE UN ESTUDIO (TESIS) * Nota: Cada uno de los ITEMS y de los ASPECTOS tiene una ponderación 1.6 La introducción o presentación señala los componentes del informe. 1.5 La introducción o presentación menciona escuetamente la relevancia del estudio. 1.4 La introducción o presentación señala el objetivo de la investigación. 1.3 La introducción o presentación señala el objeto de estudio. 1.2 El título tiene un máximo de veinte (20) palabras 1.1 El título es claro y resume lo estudiado. 1. Titulo, Presentación o Introducción del estudio 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS * ASPECTOS *
  39. 39. 2.10 Existe presentación de las ideas de los autores sea con resúmenes y/o citas textuales. 2.9 Hay una organización lógica de las ideas en el desarrollo de los enfoques teóricos. 2.8 Se señala el posible aporte teórico que se obtendrá con el estudio. 2.7 Se señala explícitamente de que manera el estudio recoge la teoría acumulada sobre el tema de investigación. 2.6 Se explicitan y definen los principales conceptos que se derivan de la teoría acerca del tema de investigación. 2.5 El enfoque teórico asumido se presenta de manera detallada y sistemática. 2.4 Hay opción explícita por uno de los enfoques teóricos, fundamentando esta opción. 2.3 Claramente se identifican los autores y obras donde se exponen los diversos enfoques teóricos. 2.2 Se presentan y discuten los diversos enfoques teóricos existentes sobre el tema de investigación. 2.1 La introducción del marco teórico presenta el objeto de estudio y su relación con las principales variables que se van a estudiar. 2. Marco teórico utilizado 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  40. 40. 3.11 En la formulación de las hipótesis se establecen con claridad las variables independientes, dependientes e intervinientes. 3.10 Hay selección fundamentada de hipótesis y subhipótesis 3.9 Se presentan y discuten diversas respuestas posibles al problema general y sub problemas de estudio 3.8 En caso de investigaciones diagnósticas, el objeto de estudio se desagrega en unidades y subunidades de estudio. 3.7 El problema general de estudio se desagrega en sub problemas suficientes. 3.6 Hay claridad en señalar el significado y relevancia en resolver el problema de investigación. 3.5 Se formula de manera precisa el problema del conocimiento que se busca resolver. 3.4 Hay precisión sobre que conocimientos deficitarios sobre el tema de estudio. 3.3 Se expresa claramente los conocimientos no existentes o limitados sobre el tema de estudio. 3.2 Se precisa el nivel de investigación 3.1 Hay claridad en lo que se busca describir, explicar o transformar con el estudio. (Objeto de estudio) 3. Objeto, nivel, problema e hipótesis del estudio 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  41. 41. 4.6 La bibliografía presentada ha sido utilizada. 4.5 Las fuentes de información son señaladas con precisión. 4.4 La presentación de antecedentes y de autores se hace de manera crítica. 4.3 Hay revisión de las principales obras usadas en el marco teórico. 4.2 Se reporta revisión de estudios sobre el tema a nivel internacional. 4.1 Se ha hecho revisión local, regional y nacional de estudios similares. 4. Antece-dentes de estudio, revisión de literatura sobre el tema 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  42. 42. 5.10 Se precisan los parámetros que permitan enjuiciar los resultados de la información recogida. 5.9 Se determina técnicamente la distribución de la muestra. 5.8 Se determina técnicamente el tamaño de la muestra. 5.7 Se determina técnicamente el tipo de muestra. 5.6 Se establece con claridad la población de estudio. 5.5 Hay precisión en señalar las fuentes de información primarias y secundarias. 5.4 Se establecen relaciones entre las variables independientes y dependientes. 5.3 Las variables y subvariables son definidas con precisión. 5.2 Hay señalamiento de variables e indicadores según hipótesis 5.1 Se señala claramente el tipo de diseño de investigación que se esta usando. 5. Metodo-logía de estudio. 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  43. 43. 6.9 El contenido de los instrumentos permite responder a las hipótesis. 6.8 El contenido de los instrumentos permiten resolver los problemas de estudio. 6.7 El contenido de los instrumentos refleja los indicadores y variable que se estudian. 6.6 Los instrumentos se aplicaron de manera coherente. 6.5 Hubo preparación de los responsables para recoger la información. 6.4 Existió validación de los instrumentos. 6.3 Se ha dado diseño de instrumentos. 6.2 Existe relación entre los instrumentos seleccionados y las fuentes de información. 6.1 Existe relación entre los instrumentos seleccionados y la información por recoger. 6. Recojo de información 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  44. 44. 7.6 Los datos se presentan de manera gráfica. 7.5 Hay cruce de variables en los cuadros de presentación de la información. 7.4 Los datos procesados se presentan en frecuencias simples y porcentajes. 7.3 El procesamiento de la información no ha sesgado la información. 7.2 El procesamiento de la información no ha restado confiabilidad a los datos. 7.1 La modalidad del procesamiento (manual o informático) han permitido procesar toda la información recogida. 7. Procesa-miento de la información. 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  45. 45. 8.5 Hay sugerencias y propuestas a partir del estudio. 8.4 Se arriban a conclusiones pertinentes y que aportan. 8.3 Los resultados del estudio se comparan y discuten con resultados de otros estudios. 8.2 Las respuestas de las subhipótesis se presentan articuladas para poder contrastar las hipótesis. 8.1 Los datos procesados permiten corroborar sub hipótesis. 8. Análisis de resultados 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  46. 46. 9.9 La bibliografía se presenta según normas establecidas. 9.8 Hay respeto en la jerarquía de letras en el informe. 9.7 Los anexos que se colocan son los pertinentes. 9.6 Las citas que se presentan son hechas de acuerdo a técnicas establecidas, 9.5 La presentación formal de la tesis es adecuada. 9.4 No existen contenidos totalmente ajenos al tema estudiado. 9.3 Hay articulación de ideas. 9.2 El lenguaje utilizado es académico. 9.1 La tesis esta organizada según estructura establecida. 9. Organización del informe. 3 2 1 0 VALORACIÓN ITEMS ASPECTOS
  47. 47. PONDERACIONES SUGERIDAS 0.5 2.10 1.0 2.9 0.5 2.8 0.7 2.7 0.9 2.6 1.0 2.5 0.5 2.4 0.5 2.3 1.0 2.2 0.9 2.1 7.5 2 0.2 1.6 0.4 1.5 0.5 1.4 0.5 1.3 0.2 1.2 0.2 1.1 2.0 1 PONDERACIÓN DE ITEM PONDERACIÓN DE ASPECTO 0.6 4.6 0.7 4.5 0.9 4.4 0.9 4.3 0.8 4.2 0.9 4.1 5.0 4 1.0 3.11 1.0 3.10 0.4 3.9 0.4 3.8 0.4 3.7 0.4 3.6 1.0 3.5 0.4 3.4 0.4 3.3 0.3 3.2 0.3 3.1 6.0 3 PONDERACIÓN DE ITEM PONDERACIÓN DE ASPECTO
  48. 48. 0.8 6.9 0.6 6.8 0.8 6.7 0.8 6.6 0.6 6.5 0.6 6.4 0.6 6.3 0.6 6.2 0.6 6.1 6.0 6 0.5 5.10 0.6 5.9 0.6 5.8 0.9 5.7 0.9 5.6 0.4 5.5 0.5 5.4 0.5 5.3 0.6 5.2 0.5 5.1 6.0 5 PONDERACIÓN DE ITEM PONDERACIÓN DE ASPECTO 1.6 8.5 1.6 8.4 1.5 8.3 1.5 8.2 1.3 8.1 7.5 8 0.8 7.6 1.1 7.5 0.7 7.4 0.8 7.3 0.8 7.2 0.8 7.1 5.0 7 PONDERACIÓN DE ITEM PONDERACIÓN DE ASPECTO 0.5 9.9 0.5 9.8 0.8 9.7 0.5 9.6 0.5 9.5 0.5 9.4 0.6 9.3 0.6 9.2 0.5 9.1 5.0 9 PONDERACIÓN DE ITEM PONDERACIÓN DE ASPECTO
  49. 49. CÁLCULO DE PUNTAJE <ul><li>Puntaje por Item = (Valoración) (Ponderación del Item) </li></ul><ul><li>Puntaje por Aspecto = Sumatoria de Puntajes de Ítems de cada Aspecto </li></ul><ul><li>Puntaje del Estudio = Sumatoria del total de puntos de cada Aspecto </li></ul><ul><li>PUNTAJE MÁXÍMO : 150 </li></ul>Valoración del estudio, según puntajes PÉSIMO 00 a 30 MALO 31 a 60 REGULAR 61 a 90 BUENO 91 a 120 MUY BUENO 121 a 150

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