Ciencias 5 b (2)

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Ciencias 5 b (2)

  1. 1. Programa de EstudioCIENCIAS NATURALES 5° AÑO BÁSICO MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  2. 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  3. 3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  4. 4. ÍNDICEPRESENTACIÓN 5Nociones básicas 6Aprendizajes como integración de conocimientos, habilidades y actitudes 6Objetivos Fundamentales Transversales 8Consideraciones generales para implementar el programa 11Orientaciones para planificar 13Orientaciones para evaluar 16CIENCIAS NATURALES 18PropósitosHabilidadesOrientaciones didácticasOrientaciones de evaluaciónVisión global del año 24Semestre 1 27Unidad 1. Materia y sus transformaciones: sustancias puras, mezclas e introducción a la energía 28Unidad 2. Fuerza y movimiento: movimiento rectilíneo 36Unidad 3. Tierra y universo: movimientos de la Tierra y la luna 45Semestre 2 51Unidad 4. Estructura y Función de los seres vivos: sistemas corporales y autocuidado 52Unidad 5. Organismo y ambiente: niveles de organización de los seres vivos 62Material de apoyo sugerido 69Anexos:Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 72Anexo 2: Ejemplo de Calendarización Anual 73Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad 76Anexo 4: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad 77Anexo 5: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) 79 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 4 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  5. 5. PRESENTACIÓNEl programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico delpropuesta para año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y ellograr los ObjetivosFundamentales y desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.Contenidos MínimosObligatorios La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobación de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: • una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los Aprendizajes Esperados2 • una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades • una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia. Además, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedagógico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: • Nociones básicas. Esta sección presenta conceptos fundamentales que están en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visión general acerca de la función de los Mapas de Progreso • Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a él • Propósitos, habilidades y orientaciones didácticas. Esta sección presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. También entrega algunas orientaciones pedagógicas importantes para implementar el programa en el sector • Visión global del año. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el año, organizados de acuerdo a unidades • Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluación y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 • Instrumentos y ejemplos de evaluación. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin • Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes1 Decretos supremos 254 y 256 de 20092 En algunos casos, estos aprendizajes están formulados en los mismos términos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OFse pueden desarrollar íntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones más específicas.3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con ® las actividades que relacionan dos o más sectores. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 5 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  6. 6. NOCIONES BÁSICAS 1. Aprendizajes como integración de conocimientos, habilidades y actitudes Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntanHabilidades,conocimientos y a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajesactitudes… involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes.…movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades yenfrentar diversas actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto del sector de aprendizajesituaciones ydesafíos… como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilización de dichos elementos para realizar de manera efectiva una acción determinada. Se trata una noción de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las…y que sedesarrollan de habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecenmanera integrada y potencian de forma recíproca.Deben promoverse Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontáneamente alde manera estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metódica y estar explícitas ensistemática los propósitos que articulan el trabajo de los docentes. Habilidades Son importantes, porque… …el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer. Por otra parte,Son fundamentalesen el actual contexto la continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vezsocial más capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la información de manera apropiada y rigurosa, examinar críticamente las diversas fuentes de información disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situación hace relevante la promoción de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la información, desarrollar una investigación, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de información y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque…Permiten poner en …sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnosjuego los resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego paraconocimientos comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  7. 7. Conocimientos Son importantes, porque… …los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensiónEnriquecen lacomprensión y la de los estudiantes sobre los fenómenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarserelación con el con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, deentorno manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. Además, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva información. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque…Son una base para eldesarrollo de …son una condición para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en unhabilidades vacío, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. Actitudes Son importantes, porque… …los aprendizajes no involucran únicamente la dimensión cognitiva. Siempre estánEstán involucradasen los propósitos asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propósitosformativos de la establecidos para la educación, se contempla el desarrollo en los ámbitos personal,educación social, ético y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carácter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el interés por el conocimiento, la valoración del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciación del paisaje natural. Se deben enseñar de manera integrada, porque… …en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.Son enriquecidas porlos conocimientos y Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicioslas habilidades informados, analizar críticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a losusar los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesarioconocimientos y lashabilidades para usar constructivamente estos elementos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 7 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  8. 8. 2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrolloSon propósitosgenerales definidos personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva delen el currículum… currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos…que debenpromoverse en toda depende del conjunto del currículum. Deben promoverse a través de las diversas disciplinas yla experiencia en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyectoescolar educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).Integranconocimientos, No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esoshabilidades y aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.actitudes A partir de la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009, estos objetivos seSe organizan en una organizaron bajo un esquema común para la Educación Básica y la Educación Media. Dematriz común paraeducación básica y acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cincomedia ámbitos: crecimiento y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y su entorno y tecnologías de la información y la comunicación. OFT Lenguaje y Comunicación Idioma extranjero Matemática Crecimiento y autoafirmación personal Historia, Geografía y Ciencias Sociales Biología Desarrollo del Ciencias Naturales / Química pensamiento Física Educación Tecnológica Educación Física Formación ética Educación / Artes Visuales Artística Artes Musicales La persona y su Orientación entorno Religión Filosofía Tecnologías de información y comunicación MINISTERIO DE EDUCACIÓN 8 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  9. 9. 3. Mapas de Progreso Son descripciones generales que señalan cómo progresan habitualmente los aprendizajes Describen sintéticamente en las áreas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintéticas que se cómo progresa el centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visión aprendizaje… panorámica sobre la progresión del aprendizaje en los doce años de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco …de manera Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera más congruente con el Marco Curricular y gruesa y sintética los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, los programas de se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que estudio entregan una visión de conjunto sobre la progresión esperada en todo el sector de aprendizaje. ¿Qué utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes? Sirven de apoyo Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las para planificar y Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el evaluar… programa). Además, son un referente útil para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: …y para atender la • permiten más que simplemente constatar que existen distintos niveles de diversidad al aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeños de interior del curso los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisión en qué consisten esas diferencias • la progresión que describen permite reconocer cómo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron • expresan el progreso del aprendizaje en un área clave del sector, de manera sintética y alineada con el Marco Curricular4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un ámbito o eje del sector. Cada uno de estosniveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se esperapara la mayoría de los niños y niñas al término de 2° básico; el Nivel 2 corresponde al término de 4° básico, y así sucesivamente. El Nivel 7 describe elaprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para 4° medio quedescribe el Nivel 6 en cada mapa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 9 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  10. 10. Relación entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular Marco Curricular Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental para 5º básico Comprender la relación entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme del acelerado. Contenidos Mínimos Obligatorios Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de distancia, tiempo y rapidez. Programa de estudio Mapa de progresoOrientan la labor pedagógica estableciendo Entrega una visión sintética del progreso del aprendizaje en unAprendizajes Esperados que dan cuenta de área clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marcolos Objetivos Fundamentales y Contenidos Curricular.Mínimos, y los organiza temporalmente através de unidades. Ejemplo: Mapa de Progreso: Fuerza y Movimiento Nivel 7Ejemplo: Evalúa críticamente las relaciones entre…Aprendizaje Esperado 5° básico Nivel 6Distinguir el movimiento rectilíneo Comprende las relaciones cuantitativas entre…uniforme del acelerado en términos dedistancia, tiempo y rapidez. Nivel 5 Comprende que la descripción de… Nivel 4 Reconoce las magnitudes que permiten… Nivel 3 Distingue entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados. Comprende que la aceleración es un cambio de rapidez de un objeto y que estos cambios son causados por fuerzas. Reconoce las características elementales de las fuerzas eléctricas y de los circuitos eléctricos simples, e identifica usos de la electricidad y medidas de seguridad al trabajar con ella. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y gráficos, e identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones y explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación y en parte, de la interpretación de lo observado. Nivel 2 Establece relaciones entre… Nivel 1 Comprende en forma cualitativa… MINISTERIO DE EDUCACIÓN 10 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  11. 11. CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currículum. 1. Uso del lenguaje Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y la escritura La lectura, la como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada sector de escritura y la comunicación oral aprendizaje. deben promoverse en los distintos sectores de Esto se justifica, porque las habilidades de comunicación son herramientas fundamentales aprendizaje que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan únicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currículum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicación oral, los docentes deben procurar: Lectura:Estas habilidades se • la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativospueden promoverde diversas formas propios del sector, textos periodísticos y narrativos, tablas y gráficos) • la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector • la identificación de las ideas principales y la localización de información relevante • la realización de resúmenes, síntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos • la búsqueda de información en fuentes escritas, discriminándola y seleccionándola de acuerdo a su pertinencia • la comprensión y el dominio de nuevos conceptos y palabras Escritura: • la escritura de textos de diversa extensión y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) • la organización y presentación de información a través de esquemas o tablas • la presentación de las ideas de una manera coherente y clara • el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos • el uso correcto de la gramática y de la ortografía Comunicación oral: • la capacidad de exponer ante otras personas • la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada • el desarrollo de la argumentación al formular ideas y opiniones • el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisión, incorporando los conceptos propios del sector MINISTERIO DE EDUCACIÓN 11 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  12. 12. • el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensión • la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido • la interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizar información y elaborar conexiones en relación con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos 2. Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)Debe impulsarse e El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información yuso de las TICs a Comunicación (TICs) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivostravés de lossectores de Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y usoaprendizaje de estas tecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: • buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes, y seleccionar esta información, examinando críticamente su relevancia y calidadSe puede recurrir a • procesar y organizar datos, utilizando plantillas de cálculo, y manipular ladiversas formas de información sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades yutilización de estastecnologías patrones relativos a los fenómenos estudiados en el sector • desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de texto, plantillas de presentación (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video • intercambiar información a través de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrónico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales • respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales 3. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre losLa diversidad entre estudiantes en términos culturales, sociales, étnicos o religiosos y respecto de estilos deestudiantesestablece desafíos aprendizaje y niveles de conocimiento.que deben tomarseen consideración Esa diversidad conlleva desafíos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar: • promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminación • procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes • intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje señalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos MINISTERIO DE EDUCACIÓN 12 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  13. 13. Atención a la diversidad y promoción de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.Es necesario En atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo en unaatender a la unidad, el docente considere que precisarán más tiempo o métodos diferentes para quediversidad para quetodos logren los algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar unaaprendizajes planificación inteligente que genere las condiciones que le permitan: • conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantesEsto demandaconocer qué saben • evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades dey, sobre esa base, aprendizajedefinir conflexibilidad las • definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partidadiversas medidas • incluir combinaciones didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) ypertinentes materiales diversos (visuales, objetos manipulables) • evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con múltiples opciones • promover la confianza de los alumnos en sí mismos • promover un trabajo sistemático por parte de los estudiantes y ejercitación abundante 4. Orientaciones para planificar La planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar losLa planificaciónfavorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir loslos aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta deEl programa sirve de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sido elaborados como unapoyo a laplanificación a través material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintosde un conjunto de contextos educativos del país.elementoselaborados para estefin El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificación a través de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes. Consideraciones generales para realizar la planificación La planificación es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: MINISTERIO DE EDUCACIÓN 13 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  14. 14. • la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,Se debe planificartomando en cuenta lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de alumnosla diversidad, el • el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponibletiempo real, lasprácticas anteriores • las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactoriosy los recursos • los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materialesdisponibles didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros Sugerencias para el proceso de planificación Para que la planificación efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visión clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificación en los siguientes términos:Lograr una visión lo • comenzar por una especificación de los Aprendizajes Esperados que no se limite amás clara y concreta listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo más clara posibleposible sobre losdesempeños que de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer quédan cuenta de los desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se debenaprendizajes… poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?…y, sobre esa base, • a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y lasdecidir las estrategias de enseñanza. Específicamente, se requiere identificar qué tarea deevaluaciones, lasestrategias de evaluación es más pertinente para observar el desempeño esperado y quéenseñanza y la modalidades de enseñanza facilitarán alcanzar este desempeño. De acuerdo a estedistribución temporal proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseñanza y las instancias de retroalimentación Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos útiles para reconocer el tipo de desempeño asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta se use tanto en la planificación anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificación anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del año escolar, considerando su organización por unidades; estimar el tiempo que se requerirá para cada unidad y priorizar las acciones que conducirán a logros académicos significativos. Para esto el docente tiene que: • alcanzar una visión sintética del conjunto de aprendizajes a lograr durante el año,Realizar este dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debeproceso con unavisión realista de los desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.tiempos disponibles Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importantedurante el año MINISTERIO DE EDUCACIÓN 14 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  15. 15. • identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitirá desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad • sobre la base de esta visión, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribución resulte lo más realista posible, se recomienda: o listar días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible o elaborar una calendarización tentativa de los Aprendizajes Esperados para el año completo, considerando los feriados, los días de prueba y de repaso, y la realización de evaluaciones formativas y retroalimentación5 o hacer una planificación gruesa de las actividades a partir de la calendarización o ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas La planificación de la unidad: implica tomar decisiones más precisas sobre qué enseñar y cómo enseñar, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. Realizar este proceso sin perder La planificación de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: de vista la meta de aprendizaje de la unidad • especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificación anual, esta visión debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso • crear una evaluación sumativa para la unidad • idear una herramienta de diagnóstico de comienzos de la unidad • calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana • establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán • generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentación • ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes Procurar que los La planificación de clase: es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando estudiantes sepan que todas sus partes estén alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca qué y por qué van a aprender, qué promover y con la evaluación que se utilizará. aprendieron y de qué manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qué elementos se considerarán en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: • inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propósito de la clase; es decir, qué se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el interés de los estudiantes y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben y con las clases anteriores • desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase • cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En él se debe procurar que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y5 En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarización anual. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 15 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  16. 16. cuál es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. 5. Orientaciones para evaluarApoya el proceso de La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. No se debe usar soloaprendizaje al como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino que cumple un rol centralpermitir sumonitoreo, en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con estaretroalimentar a los función, debe tener como objetivos:estudiantes ysustentar laplanificación • ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes • proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro del sector • ser una herramienta útil para la planificación ¿Cómo promover el aprendizaje a través de la evaluación? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:Explicitar qué se • informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarán. Esto facilita queevaluará puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr • elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de los estudiantes. LasIdentificar logros y evaluaciones entregan información para conocer sus fortalezas y debilidades. Eldebilidades análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados • retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir estaOfrecer información con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que debenretroalimentación seguir para avanzar. También da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos. ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluación? Los Mapas de Progreso ponen a disposición de las escuelas de todo el país un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.Los mapas apoyan Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:diversos aspectosdel proceso deevaluación • reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar • aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa • observar el desarrollo, la progresión o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa MINISTERIO DE EDUCACIÓN 16 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  17. 17. • contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes ¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de Partir estableciendo observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación los Aprendizajes Esperados a junto a la planificación y considerar las siguientes preguntas: evaluar… • ¿Cuáles son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcará la evaluación? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que serán duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad • ¿Qué evidencia necesitarían exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluación que presenta el programa. …y luego decidir qué • ¿Qué método empleará para evaluar? se requiere para su evaluación en Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, términos de guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, evidencias, métodos, preguntas y criterios informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. • ¿Qué preguntas incluirá en la evaluación? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensión del contenido evaluado • ¿Cuáles son los criterios de éxito?, ¿cuáles son las características de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rúbricas6 que indiquen los resultados explícitos para un desempeño específico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeño6 Rúbrica: tabla o pauta para evaluar MINISTERIO DE EDUCACIÓN 17 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  18. 18. Ciencias Naturales1. PropósitosEste sector tiene como propósito que los estudiantes adquieran una comprensión del mundo natural y tecnológico, yque desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer científico. El aprendizaje de las ciencias seconsidera un aspecto fundamental de la educación de niños y jóvenes porque contribuye a despertar en ellos lacuriosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en sudimensión natural como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensión y esteconocimiento se construyen en las disciplinas científicas a través de un proceso sistemático, que consiste en eldesarrollo y evaluación de explicaciones de los fenómenos mediante evidencias obtenidas de la observación,pruebas experimentales y la aplicación de modelos teóricos.Consecuentemente con esta visión, una buena educación científica desarrolla en forma integral en los estudiantesun espíritu de indagación que les lleva a interrogarse sobre los fenómenos que le rodean, y valora que aprendana utilizar del proceso de construcción del conocimiento científico, que comprendan el conocimiento acumulado queresulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer científico.Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante:1. conocimiento sobre los conceptos, teorías, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus fenómenos más importantes y las transformaciones que ha experimentado; así como el vocabulario, las terminologías, las convenciones y los instrumentos científicos de uso más general2. comprensión de los procesos involucrados en la generación y cambio del conocimiento científico como la formulación de preguntas o hipótesis creativas para investigar a partir de la observación, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentación, y la evaluación crítica de las evidencias y de los métodos de trabajo científicos3. habilidades propias de las actividades científicas como: • usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y para resolver problemas • planificar y llevar a cabo actividades prácticas y de investigación, trabajando tanto de manera individual como grupal • usar y evaluar críticamente las evidencias • obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones científicas • evaluar las pruebas científicas y los métodos de trabajo • comunicar la información contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones científicas4. actitudes promovidas por el quehacer científico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia, objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos científicos y tecnológicos de interés público de manera crítica que les permita tomar decisiones informadas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 18 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  19. 19. En suma, una formación moderna en ciencias que integra la comprensión de los conceptos fundamentales de lasdisciplinas científicas, en conjunto con la apropiación de los procesos, las habilidades y las actitudes característicasdel quehacer científico, permitirá al estudiante comprender el mundo natural y tecnológico. También le permitiráapropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre labase de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lógicos. Esta formación científica es clave paradesenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos asalud, medioambiente y otros de implicancias éticas y sociales.2. HabilidadesEn estos programas de estudio, las habilidades de pensamiento científico se desarrollan para cada nivel en formadiferenciada con el fin de focalizar la atención del docente en la enseñanza explícita de ellas. Se recomienda adoptaruna modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como losconceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se dejede planificar y desarrollar en ocasiones una investigación o experimentación en forma completa, siguiendo los pasosdel método a aplicar. Cabe señalar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades oprocesos mencionados, sino una interacción compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observación puedeconducir a la formulación de hipótesis y esta a la verificación experimental, pero también puede ocurrir el procesoinverso.En este cuadro de síntesis desarrollado en relación a los Mapas de Progreso y al ajuste curricular se explicitan lasHabilidades de pensamiento científico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puedeser utilizado para:• focalizar en un nivel y diseñar actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades• situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los años anteriores y las que se trabajarán más adelante• observar diferencias y similitudes en los énfasis por ciclos de enseñanza. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 19 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  20. 20. Habilidades de pensamiento científico 4° básico 5° básico 6° básico 7° básico 8° básico Formular preguntas comprobables. Formular Formular Distinguir entre Formular hipótesis. predicciones sobre predicciones sobre hipótesis y los problemas los problemas predicción. planteados. planteados.Obtener evidencias a Obtener evidencia a Planear y conducir Diseñar y conducirtravés de través de investigaciones una investigacióninvestigaciones investigaciones simples. para verificarsimples. simples. hipótesis. Identificar y controlar variables.Medir coninstrumentosutilizando unidades demedida.Repetir observaciones Controlar fuentespara confirmar de error.evidencia.Registrar y clasificar Representar Organizar y Representarinformación. información en representar series de información a partir tablas y gráficos datos en tablas y de modelos, mapas y más complejos gráficos. diagramas. (barras múltiples y líneas). Identificar patrones Identificar patrones y y tendencias en tendencias en tablas tablas y gráficos. y gráficos.Formular y justificar Formular Formular Distinguir entre Formularconclusiones acerca de explicaciones sobre explicaciones y resultados y problemas,los problemas los problemas conclusiones sobre conclusiones. explorandoplanteados. planteados. los problemas alternativas de planteados. solución. Evaluar información adicional. Elaborar informes. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  21. 21. 3. Orientaciones didácticasCapacidades tempranas de los niñosLa investigación demuestra que el pensamiento de los niños es asombrosamente sofisticado, y que pueden utilizar unaamplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeños. Desde esta perspectiva se busca desarrollartempranamente, pero de manera gradual, habilidades de pensamiento científico, de razonamiento y procedimentales enlos estudiantes, a través de la exposición a una práctica pedagógica diversa, activa y deliberativa. Para ello esnecesario que desde los niveles iniciales, los estudiantes se enfrenten a preguntas que los lleven a experimentar y abuscar respuestas y evidencias para explicarse lo que observan.Conocimientos previosEl desarrollo del aprendizaje científico de los estudiantes que ingresan a la escuela será posible considerando que estosya poseen un conocimiento del mundo natural. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentalespara comenzar la construcción y adquisición de nuevos conocimientos científicos. Importante es, entonces, considerarque, cuando un estudiante intenta comprender un determinado conocimiento científico, este “activará” por así decirlo,una idea o un conocimiento previo que le sirva para organizar la situación y darle sentido al conocimiento presentado.Sin embargo, la activación de conocimientos previos, aun siendo necesaria para la comprensión, no asegura unaprendizaje adecuado de los nuevos conceptos científicos presentados; por ello cobra importancia la interacción de lasestrategias docentes y materiales disponibles para el desarrollo del aprendizaje científico y la consideración de losconocimientos previos activados para darle sentido a estos conocimientos científicos expuestos, así se fomentará lamodificación de los conocimientos previos y potenciará la construcción del nuevo conocimiento.Considerar conocimientos erróneosEl entendimiento espontáneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicacionescientíficas. Por ejemplo, los estudiantes ven y creen que el sol se levanta y se pone. En otros casos, los estudiantespueden tener un conocimiento moldeado por conceptos científicos que alguna vez se dieron por válidos, pero que hancambiado. Lo que traen en sus mentes los estudiantes, plantea a veces obstáculos para aprender ciencia. Por eso, serecomienda a los docentes asumir una pedagogía de cambio de ideas, conceptos, formas de pensar y hacer en losestudiantes. Para ello, es conveniente iniciar cada unidad pedagógica considerando un espacio para verificar losconocimientos previos de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados y, posteriormente, monitorear enqué medida el nuevo conocimiento está reemplazando al antiguo.Conocimiento de la investigación científicaLa enseñanza de la ciencia como indagación considera todas las actividades y procesos utilizados por los científicos ytambién por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita solo a presentar losresultados de investigaciones y descubrimientos científicos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron loscientíficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes para comprender cabalmente que setrata de un proceso dinámico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeñas y con el esfuerzoy la colaboración de muchos. Este conocimiento construido, por su naturaleza, está sujeto a cambios. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 21 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  22. 22. Rol del docenteEl docente tiene un rol ineludible en desarrollar el interés y promover la curiosidad del estudiante por la ciencia. Paralograrlo debe generar un clima de construcción y reconstrucción del conocimiento establecido, utilizando como ancla lasteorías implícitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento científico. Debe además asegurar laaprehensión de los conceptos fundamentales y liderar la comprensión del método de investigación entre susestudiantes. A menudo se cree, erróneamente, que la pedagogía basada en la indagación promueve que los estudiantesdescubran por sí mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, peropodría tomar mucho tiempo en el caso de conceptos más complejos. En estos casos, puede ser más eficiente que eldocente asuma por sí mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantesdestinen más tiempo a la aplicación de estos en situaciones problema y al desarrollo de la indagación.Los docentes deben, además, estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea planificando situacionesde aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las problemáticas reales que se dan en la vidacotidiana.Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permitencultivar su interés y curiosidad por la Ciencia pueden ser:• experimentar presentando y comparando resultados y conclusiones• trabajo cooperativo experimental o de investigación en fuentes• lectura de textos de interés científico• observación de imágenes, videos, películas, etc.• trabajo en terreno con registro de observaciones• recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida• formar colecciones• estudio de seres vivos registrando comportamientos• estudio de vidas de científicos• desarrollo de mapas conceptuales• aprender con juegos o simulaciones• utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas• construcción de modelos• proyectos• cultivo o crianza de seres vivos• uso de software de manejo de datos, simuladores y animaciones científicas.4. Orientaciones de evaluación¿Qué se evalúa en ciencias?De acuerdo a los propósitos formativos del sector, se evalúan tanto conocimientos científicos fundamentales comoprocesos o habilidades de pensamiento científico como actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes pararesolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones científicas y tecnológicas en lasociedad. Así, se promueve la evaluación de conocimientos, no en el vacío, sino aplicados a distintos contextos de interéspersonal y social. En rigor, se promueve la evaluación de los Aprendizajes Esperados del programa, a través de tareas ocontextos de evaluación que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 22 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  23. 23. Diversidad de instrumentos y contextos de evaluaciónMientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la información y calidad que se obtiene deesta, permitiendo acercarse cada vez más a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo, laretroalimentación de los logros a los estudiantes será más completa mientras más amplia sea la base de evidencias desus desempeños. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en ciencias son los diarios obitácoras de ciencia, los portafolios de noticias científicas, de temas de interés etc., los informes de laboratorio junto apautas de valoración de actitudes científicas, las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestascerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigacionesbibliográficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los estudiantes cuáles son los criterios conque serán evaluados sus desempeños, constituyen también un importante instrumento de evaluación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 23 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  24. 24. VISIÓN GLOBAL DEL AÑOAprendizajes Esperados por semestre y unidad: cuadro sinóptico Semestre 1 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Materia y sus transformaciones: Fuerza y movimiento: movimiento Tierra y universo: movimientos de la sustancias puras, mezclas e rectilíneo Tierra y la luna introducción a la energía 1. Distinguir sustancias puras y 1. Distinguir el movimiento 1. Explicar los eclipses y fases de mezclas homogéneas y rectilíneo uniforme del la luna como fenómenos de heterogéneas en materiales y acelerado en términos de luz y sombra relacionados con objetos que se encuentran en rapidez. la posición y el movimiento el entorno. 2. Explicar que los cambios de relativo entre el sol, la luna y 2. Distinguir el estado físico de rapidez y dirección en el la Tierra. las mezclas y de sus movimiento de los cuerpos son 2. Explicar el origen y la componentes. producidos por fuerzas. alternancia de las estaciones 3. Investigar las características de 3. Explicar la relación entre del año. las mezclas y de sus distancia, tiempo y rapidez, y 3. Formular predicciones componentes. reconocer la importancia de relacionadas con los 4. Utilizar una noción básica de controlar las fuentes de error fenómenos astronómicos en energía para explicar, en la experimentación. estudio. mediante ejemplos, 4. Representar información relativa manifestaciones de ella en su a los movimientos rectilíneos entorno. uniformes y acelerados en 5. Explicar de manera general, tablas y gráficos e utilizando ejemplos diversos, interpretarlos. que la energía se transforma y se conserva. 30 horas pedagógicas 30 horas pedagógicas 15 horas pedagógicas MINISTERIO DE EDUCACIÓN 24 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  25. 25. Semestre 2 Unidad 4 Unidad 5Estructura y función de los seres vivos: sistemas Organismos, ambiente y sus interacciones: niveles decorporales y autocuidado organización de los seres vivos 1. Describir la organización y la función básica del 1. Distinguir diferentes niveles de organización de los sistema respiratorio e identificar sus principales seres vivos en la biosfera: individuo (especie), órganos y estructuras: pulmones, tráquea, población, comunidad y ecosistema. bronquios, diafragma y músculos torácicos. 2. Explicar la variación del tamaño de las poblaciones 2. Describir la organización y función básica del en función de la influencia de la natalidad, la sistema digestivo e identificar sus principales mortalidad y los procesos migratorios. órganos y estructuras: boca, esófago, estómago, 3. Describir los efectos de la contaminación ambiental intestino delgado, intestino grueso, recto e hígado. y de la explotación de las especies en la 3. Describir la organización y la función básica del biodiversidad de Chile e identificar conductas de sistema circulatorio e identificar sus principales cuidado del entorno. órganos y estructuras: corazón, venas, arterias y 4. Elaborar tablas y gráficos simples relativos a capilares. contenidos del nivel (por ejemplo, variación 4. Describir la organización y la función básica del poblacional) e identificar patrones y tendencias. sistema excretor e identificar sus principales órganos y estructuras: riñones, vejiga y uretra. 5. Describir la organización y función básica del sistema nervioso e identificar sus principales órganos y estructuras: cerebro, médula espinal, nervios y órganos de los sentidos. 6. Distinguir problemas de salud comunes asociados a disfunciones de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hábitos de autocuidado. 7. Distinguir dietas balanceadas y no balanceadas y sus consecuencias para la salud, sobre la base de su composición (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas, minerales y agua). 8. Elaborar tablas y gráficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo: enfermedades, consumo de alimentos) e identifica patrones y tendencias. 55 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas MINISTERIO DE EDUCACIÓN 25 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  26. 26. HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICOLos Aprendizajes Esperados y los indicadores de evaluación que se presentan a continuación corresponden a lashabilidades de pensamiento científico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Esperados decada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante, se exponen por separado para darles mayorvisibilidad para que los educadores los reconozcan. Se sugiere a los docentes incorporar estas habilidades en lasactividades que elaboren, para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen elprograma. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes Esperados Sugerencias de Indicadores 1. Obtener evidencia a partir de • Realizan observaciones y manipulaciones, investigaciones simples y reconocer la siguiendo un procedimiento dado. importancia de controlar las fuentes de error. • Identifican fuentes, informaciones, acciones u omisiones que pueden llevar a error en los resultados (por ejemplo, el uso adecuado de instrumentos de medición y la selección de fuentes de información). 2. Identificar patrones y tendencias en • Ordenan información sobre el problema en información relativa a los problemas en estudio en tablas o gráficos, de acuerdo a estudio, y presentarlos en tablas y gráficos. criterios dados. • Comunican los patrones y tendencias encontradas en la información organizada en tablas y gráficos. 3. Reconocer que las explicaciones científicas • Distinguen entre los datos y su interpretación. se generan desde lo que se observa y lo que • Leen datos y los interpretan. se interpreta de las observaciones. 4. Formular explicaciones y predicciones de • Explican los fenómenos o problemas que se los fenómenos o problemas planteados, plantean, utilizando los conceptos en estudio. usando los conceptos en estudio. • Fundamentan predicciones sobre los fenómenos o problemas en estudio. • Explican el comportamiento de los datos organizados en tablas o gráficos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 26 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  27. 27. SEMESTRE 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 27UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  28. 28. Unidad 1 Materia y sus transformaciones: sustancias puras, mezclas e introducción a la energíaPropósitoEsta unidad estudia las sustancias puras y las mezclas, sus propiedades, diferencias y estados físicos.Se pretende que los estudiantes distingan entre unas y otras, a partir de la observación y el análisis deproductos y materiales que se encuentran en su entorno. La unidad también busca que los estudiantesdesarrollen una comprensión básica del concepto de energía y cómo esta se manifiesta de diferentesformas en la vida cotidiana. Propone llevar a cabo actividades indagatorias que estimulen a los alumnosa formular explicaciones posibles sobre los conceptos en estudio.Conceptos claveSustancia pura, mezcla, mezclas homogéneas, mezclas heterogéneas, densidad, energía,manifestaciones de la energía, transferencia de la energía, conservación de la energía.Contenidos previos• Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso• Cambios de estado de la materia: fusión, vaporización, sublimación, condensación y solidificación• Participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua.Conocimientos• Sustancias puras y mezclas en sólidos, líquidos y gases del entorno• Mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas• Constituyentes de las mezclas como combinaciones de diversas sustancias• Propiedades de las sustancias puras y mezclas como su estado físico y densidad• Manifestaciones de la energía y procesos de transformación• Conservación de la energía mediante balances cualitativos de ella en situaciones cotidianas.Habilidades• Realizar experimentos simples relacionados con la preparación de mezclas• Observar la formación de mezclas y la transformación de energía• Medir con instrumentos apropiados diversas cantidades constituyentes en la formación de mezclas• Obtener y registrar datos, minimizando errores.• Elaborar gráficos y tablas de una o doble entrada, con criterios dados• Formular predicciones sobre el tipo de material que conforman objetos del entorno.Actitudes• Perseverancia, rigor y cumplimiento• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 28 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  29. 29. Aprendizajes Esperados Sugerencia de Indicadores de Evaluación Se espera que los estudiantes sean capaces Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: de:1. Distinguir sustancias puras y mezclas • Identifican las diferencias entre sustancias puras y homogéneas y heterogéneas en mezclas, y entre mezclas homogéneas y heterogéneas. materiales y objetos que se encuentran • Dan ejemplos de sustancias puras presentes en el entorno en el entorno. (por ejemplo: metales, agua oxigenada, alcohol puro y sal, etc.). • Dan ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas del entorno (por ejemplo: agua como se presenta en la naturaleza, aire, suelo, amalgamas, bebidas gaseosas y leche).2. Distinguir el estado físico de las mezclas y • Describen mezclas en sus distintos estados físicos, de sus componentes. constituidas por sólidos y/o líquidos y/o gases en el entorno (por ejemplo: bebida gaseosa, aire, agua como se presenta en la naturaleza, hormigón, sangre, orina, etc.). • Ordenan en tablas información sobre sustancias puras y mezclas del entorno, de acuerdo al estado físico de sus componentes.3. Investigar las características de las • Distinguen componentes de mezclas del entorno, a partir mezclas y de sus componentes. de la observación directa. • Preparan distintos tipos de mezclas, a partir de un protocolo de procedimiento. • Predicen el estado físico de una mezcla, a partir de los estados físicos de sus constituyentes. • Obtienen información en fuentes sobre las sustancias puras que conforman una mezcla presente en el entorno (por ejemplo: el aire, el suelo, el agua de mar, el hormigón, la leche, etc.). • Realizan observaciones, manipulaciones y mediciones, siguiendo un procedimiento dado, para determinar la densidad de una mezcla y de una sustancia pura.4. Utilizar una noción básica de energía para • Definen con sus palabras el concepto de energía. explicar, mediante ejemplos, • Explican fenómenos tales como movimientos de diversos manifestaciones de ella en su entorno. cuerpos, flujos de luz y de calor, como manifestaciones de la energía. • Dan ejemplos de manifestaciones eléctricas, calóricas y mecánicas de la energía en su entorno, de la naturaleza y del hogar (energía calórica: sol, calefactor y cocina; energía eléctrica: rayo, televisor y lavadora; energía mecánica: motor de automóvil).5. Explicar de manera general, utilizando • Dan ejemplos de situaciones en que ocurre una ejemplos diversos, que la energía se transformación de la energía, tales como de energía transforma y se conserva. eléctrica a calórica en una plancha, y a lumínica en una ampolleta. • Explican, a partir de ejemplos, que la energía se conserva cuando se transfiere y se transforma. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 29 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  30. 30. Aprendizajes Esperados en relación con los OFTEl desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento • Iniciar y terminar trabajos de investigación sobre las propiedades de las mezclas y la energía. • Registrar de manera precisa y ordenada, la información obtenida para observar y medir las características de una mezcla. • Realizar el proceso de manipulación y medición de las características de una mezcla sin recurrir a simplificaciones en los procedimientos que distorsionen la información obtenida. • Tomar conciencia de la importancia de la rigurosidad en los procesos de indagación y del valor de identificar fuentes de error que puede haber en el proceso, para ajustar los procedimientos.El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Plantear dudas u observaciones sobre la presencia de sustancias puras y mezclas en su entorno. • Plantear dudas o interrogantes sobre la manifestación, de cambio o la transferencia de la energía en diversas situaciones de la vida cotidiana. • Buscar formas de vincular los aprendizajes en torno al concepto de energía, con distintos fenómenos que conoce a partir de su experiencia. Orientaciones didácticas para la unidadEsta unidad busca profundizar cómo se encuentra la materia en el entorno y cómo es sometida a diversos cambios. Esnecesario precisar que, al contrario de las mezclas, no es habitual encontrar una sustancia pura en el entorno de losestudiantes; se considera como pura a una sustancia cuando está constituida en su mayoría por un conjunto de partículasde la misma clase. Procure que los estudiantes comprendan que vivimos rodeados de mezclas, pero que también existensustancias puras, y que los componentes de las mezclas que encontramos en muchos productos cotidianos no siempreson sustancias puras, sino otras mezclas. Estos conceptos se profundizarán en 7° básico con la introducción de lasdefiniciones de elemento y compuesto.La conceptualización de energía se debe hacer en términos simples, de acuerdo a los siguientes criterios:• relacionarla con la capacidad de generar algún cambio (temperatura, movimiento y calor, entre otros) en los objetos o materiales del entorno• vincularla con el hecho de que se manifiesta en distintas formas; por ejemplo, luz, calor y movimiento• la energía no se ve, pero sí se pueden observar sus consecuencias.Habilidades de pensamiento científicoEsta unidad ofrece espacios para que los estudiantes continúen su aprendizaje práctico respecto de la realización deexperimentos. En este nivel, se espera un trabajo cada vez más autónomo de los alumnos, aunque deben seguir unprotocolo de investigación dado por el docente. Se espera, además, que progresen en su habilidad de ordenar y organizarinformación; en este caso, respecto de las sustancias puras y los tipos de mezclas que se pueden evidenciar en elentorno. Este ordenamiento puede establecerse en tablas de doble entrada o diagramas. Procure dar a los estudiantes laoportunidad para que ellos mismos estructuren la tabla o el diagrama, en vez de establecerla de antemano para que ellosla llenen.® Relaciones interdisciplinariasEn esta unidad, el Aprendizaje Esperado que implica la energía se relaciona ampliamente con la unidades de Tecnologíade 5º básico “Impacto social y análisis del funcionamiento de objetos tecnológicos”. La mayor parte de los objetostecnológicos funcionan con energía y transforman la energía; ejemplos: la cocina, la plancha, la lavadora, la luz y losinstrumentos de comunicación. Se sugiere trabajar en conjunto con el docente de ese sector. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 30 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011
  31. 31. Ejemplos de actividadesAE 1Distinguir sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno.Actividades¿Qué es una sustancia pura? ¿Qué es una mezcla?1. Buscan información, definen con sus palabras sustancias puras y mezclas y dan ejemplos.2. Leen las etiquetas en envases de pasta de dientes, champú, azúcar, gelatina u otros productos del hogar e identificancada uno de los componentes que forman cada producto.3. Clasifican aquellos productos que están constituidos por un solo componente y aquellos que están hechos de dos o más,y organizan la información recolectada en una tabla con los siguientes criterios: producto, ¿para qué sirve?, componentes, yclasificación de cada producto en sustancia pura o mezcla.4. Recortan ejemplos de sustancias puras y mezclas que se ilustren de una revista u otra fuente pertinente, las pegan ensu cuaderno y justifican por qué las clasificaron de esa forma. Observaciones al docente Se debe considerar, como criterios al docente, que una sustancia pura siempre tiene la misma composición (por ejemplo, oro, algunos diamantes, agua pura, etc.). Por otro lado, una mezcla tiene composición variable y está formada por dos o más sustancias puras; por ejemplo, la madera, el café (puede ser fuerte, débil o amargo), el agua de mar y el aire. En el lenguaje común, una “sustancia” es solo otro nombre para la materia. Sin embargo, en el análisis científico de la materia, una sustancia es una forma de materia simple y pura. La mayoría de los materiales no son sustancias puras, sino mezclas de sustancias.AE 1Distinguir sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno.AE 2Distinguir el estado físico de las mezclas y de sus componentes.AE 3Investigar las características de las mezclas y de sus componentes.ActividadesObservando una mezcla1. Forman una mezcla de agua con bicarbonato, anotan sus observaciones sobre ambos componentes antes, durante y después de la formación de mezcla solicitada e indican composición y características. Dibujan lo observado antes y después de realizar la mezcla.2. Observan las siguientes muestras entregadas: (a) un vaso con bebida gaseosa, (b) un vaso con leche, (c) un vaso con agua, (d) un vaso con aceite y (e) un vaso con tierra de hoja. A partir de estas muestras y sus observaciones: • clasifican el tipo de sustancia al cual corresponden (sustancia pura o mezcla) y explican los criterios aplicados • identifican las sustancias que componen las mezclas • agregan a cada vaso media cucharadita de sal, anotan lo que observan en forma detallada y registran sus observaciones • agregan a cada vaso una cucharada con vinagre, revuelven muy lentamente y anotan lo que observan; dibujan sus observaciones MINISTERIO DE EDUCACIÓN 31 UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN JUNIO 2011

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