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RESÚMENES
DE LAS
LÍNEAS DE REFLEXIÓN
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
Mª del Mar Pérez
La  metodología  engloba  todas  las  decisiones  que  se  toman  para  la
plani...
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ORALES
Marcos Cadenato y Maru Domenech

La  composición  de  textos  orales  ha  sido  la  gran  olv...
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Adela Fernández e Irene González
La  escritura  es  una  de  las  destrezas  lingüísticas  ...
EDUCACIÓN LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA
Lu Domenech, Evaristo Romaguera y Toni Solano
Dentro  de  esta  línea  de  debate ...
INTEGRACIÓN DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA
 EN LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS
Felipe Zayas
Está  muy  extendida  la  convicció...
Resúmenes de las líneas de reflexión
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Resúmenes de las líneas de reflexión

Resúmenes de las líneas de reflexión del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Secundaria. Sevilla 22 de marzo de 2014

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Resúmenes de las líneas de reflexión

  1. 1. RESÚMENES DE LAS LÍNEAS DE REFLEXIÓN
  2. 2. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Mª del Mar Pérez La  metodología  engloba  todas  las  decisiones  que  se  toman  para  la planificación  de  la  práctica  educativa.  Por  tanto,  la  aplicación  de  un enfoque metodológico u otro en las aulas tiene consecuencias directas en los aprendizajes del alumnado. El  objetivo  de  la  enseñanza  de  las  Lenguas  es  promover  el  mayor desarrollo  posible  de  la  competencia  en  comunicación  lingüística  del alumnado.  Es  necesario,  por  tanto,  alcanzar  un  acuerdo  y  definir  las características  y  principios  que  deben  regir  la  toma  de  decisiones metodológicas por parte del profesorado de Lenguas. La  planificación de las  actividades  de  enseñanza  aprendizaje de Lenguas debe  ser  coherente,  en  todos  sus  aspectos,  con  un  enfoque metodológico  adecuado  para promover el desarrollo de las competencias lingüístico  comunicativas  del  alumnado.  Uno  de  los  ámbitos  de  decisión con  mayor  trascendencia  tiene  que  ver  con  la  evaluación:  qué,  quién, cuándo y cómo se evalúa. En  esta  línea  de  reflexión  debatiremos  acerca  de  los  cambios metodológicos  para  adecuar  las  prácticas  del  profesorado  a  las necesidades  comunicativo  lingüísticas  del  alumnado  actual  y  acerca  de las dificultades para ponerlos en marcha en los centros.
  3. 3. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ORALES Marcos Cadenato y Maru Domenech La  composición  de  textos  orales  ha  sido  la  gran  olvidada dentro  del  ámbito  académico  pero  es  un  apartado de vital importancia  en  el  aula  y  en  la  vida.  Actualmente  hay corrientes  que  reivindican  un  mayor  protagonismo  de  las producciones  orales  más  allá  de  la  lectura  en  voz  alta  o los  diálogos  preestablecidos,  también  en  la  lengua materna. En  esta  línea  de  reflexión  pretendemos  revisar  las herramientas  que  facilitan  la  composición  de textos orales en  el  aula  e  intentaremos  consensuar  algunas  pautas sobre  cuándo  utilizar  estas  composiciones  orales,  qué tipos  de  texto  usar,  con  qué  objetivos  comunicativos,  con qué finalidad y de qué manera evaluarlas.
  4. 4. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Adela Fernández e Irene González La  escritura  es  una  de  las  destrezas  lingüísticas  que  el profesorado  de  lengua  trabaja habitualmente en las aulas con  su  alumnado.  Todo  profesor/a  de  lengua  desea  que su  alumnado  aprenda  a  expresarse  adecuada,  correcta  y eficazmente  en  diferentes  situaciones  de  comunicación,  y aseguraría  que  trabaja  especialmente  para  ello;  sin embargo,  a  menudo,  comprobamos  que  esto  no  se consigue. Merece  la  pena,  por  lo  tanto,  debatir  sobre  la  práctica docente  en  torno  a  la  didáctica  de  la  composición  de textos  escritos  y  replantearse  algunos  de  sus  aspectos fundamentales:  el  tiempo  que  dedicamos  en  el  aula  al desarrollo  de  esta  destreza,  el  tipo  de  textos/géneros  que proponemos  al  alumnado,  la  finalidad  que  le  damos  a  la escritura  en  el  aula,  la  incorporación  de  las  TIC,  los apoyos  que  ofrecemos  al  alumnado  en  el  desarrollo  de las  distintas  fases  del  proceso  de  escritura,  o los criterios e instrumentos que utilizamos para su evaluación.
  5. 5. EDUCACIÓN LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA Lu Domenech, Evaristo Romaguera y Toni Solano Dentro  de  esta  línea  de  debate  se  abordarán  cuestiones relacionadas  con  la  integración  de  la  literatura  en  el  aula y  el  tratamiento  específico  de  las  lecturas  juveniles.  Se plantearán  distintas  opciones  a  la  hora  de  adaptar  o seleccionar  textos  clásicos,  así  como  la  posibilidad  de establecer  un  canon  de  lecturas  de  referencia.  En  el plano  metodológico, se  propondrán cuestiones referidas a la  evaluación  de  la  lectura  en  el  aula,  al  uso  de  guías  de lectura  o de comentarios críticos,  propuestas relacionadas con  planes  individualizados  de  lectura  o  clubes  lectores, e  incluso  sobre  modos  de  lectura:  en  voz  alta, acompañada,  silenciosa…  Por  último,  se  analizará  el  rol docente  en  este  ámbito,  tanto  en  lo  referido  a  su tarea de docente,  antólogo  de  textos  o  animador  de  tertulia literaria,  como  en  lo  que  afecta  a  sus  necesidades  de formación  en  métodos  de  fomento  de  la  lectura  o  de conocimiento del corpus de lecturas juveniles.
  6. 6. INTEGRACIÓN DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA  EN LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS Felipe Zayas Está  muy  extendida  la  convicción  de  que  el  estudio  de  la gramática  no  puede  tener  sentido  en  sí  mismo,  sino  que se  ha  de  poner  al  servicio  del  aprendizaje  del  uso  de  la lengua.  Pero  este  cambio  de  perspectiva  con  respecto  al enfoque  tradicional  requiere  dar  respuesta  a  cuestiones como  estas:  ¿qué  entendemos  por  uso  de  la  lengua?, ¿qué  clases  de  conocimientos  lingüísticos son necesarios para  un  uso  competente  de la lengua?, ¿qué  propuestas didácticas  permiten  hacer  del  estudio  de  la  gramática  un componente  del  aprendizaje  del  uso  de  la  lengua?, ¿cómo  hacer  que  las  actividades  gramaticales  sean adecuadas para la función que queremos darles? En  esta  línea  de  reflexión  trataremos  de  dar  respuesta  a estas  preguntas,  que,  por  una  lado,  van  a  activar  las ideas  que  fundamentan  –consciente  o inconscientemente​nuestra  práctica  docente;  y,  por  otro –  lado,  van  a  obligarnos  a  dirigir  la  mirada  y  el  juicio  hacia nuestra  propia  práctica,  tanto  para  modificarla  como  para enriquecerla.

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