texto de mate 4

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texto de mate 4

  1. 1. básicobásico4básicobásico4444444444444444CIENCIAS 444CIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASCIENCIASNATURALES0000básicobásicobásico0000000000000000000Edición Especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su Comercialización año 2013Guía didáctica del docenteDon BuckleyM.Sc.Zipporah MillerM.A.Ed.Michael PadillaPh.D.Kathryn ThorntonPh.D.Michael WysessionPh.D.
  2. 2. Datos de catalogaciónAutores: Don Buckley y otrosAdaptación: Soledad Castillo, ClaudiaToro, Paola OlguínCiencias Naturales 4° básicoGuía didáctica del docente1ª EdiciónPearson Educación de Chile Ltda. 2012ISBN: 978-956-343-325-8Formato: 21 x 27,5 Páginas: 264Ciencias InteractivasGuía didáctica del docentePublished by Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 PearsonEducation, Inc. or its affiliates.Adapted from the U.S.Spanish language editions,entitled Ciencias Interactivas:Teahcer Edition Grade 4, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or itsaffiliates. Used by permission.All Rights Reserved.Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman, andScott Foresman, are trademarks, in the U.S. and/or other countries, of PearsonEducation, Inc. or its affiliates.“understanding by Design” is a registered trademark with the United StatesPatent andTrademark Office by the Association for Supervision of CurriculumDevelopment (ASCD). ASCD claims exclusive trademark rights in the terms“Undertanding by Design” for theand the abbreviation “UbD”. PearsonEducation has incorporated the concepts of the Understanding by Designmethodology into the U.S. edition as noted above in consultation with GrantWiggins, one of the creators of the Understanding by Design methodology.The Association for Supervision of Curriculum Devolopment (ASCD),publisher of the “Understanding by Design Handbook” co-authored by GrantWiggins,has not authorized,approved or sponsored this work and is in no wayaffiliated with Pearson or its products.This publication is protected by copyright, and prior to any prohibitedreproduction,storage in a retrieval system,or transmission in any form or by anymeans, electronic, mechanical, photocopying, recording or likewise, permissionshould be obtained from Pearson Education, Inc., Rights Management &Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A.Publicado por Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 PearsonEducation, Inc. o sus afiliados.Adaptado de las ediciones norteamericanas en español, tituladas CienciasInteractivas: Teacher Edition Grade 4, Copyright © 2012 Pearson Education,Inc. o sus afiliados. Utilizado bajo permiso.Todos los derechos reservados.Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman y ScottForesman, son marcas registradas en los Estados Unidos y/o en otros países,de Pearson Education, Inc. o de sus afiliados.”Comprensión a través del diseño” es una marca registrada en la Oficina deMarcas y Patentes de los Estados Unidos por la Asociación de Supervisiónde Desarrollo Curricular (ASCD, por su nombre en inglés). ASCD es dueñaexclusiva de los permisos de marca en los términos de “Comprensión através del diseño” y su abreviación “UbD” (por su nombre en inglés). PearsonEducation ha incorporado los conceptos de la metodología Comprensión através del diseño en su edición estadounidense como consta en consultascon Grant Wiggins, uno de los creadores de la metodología Comprensiióna través del diseño. La Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular(ASCD), editora del texto “Understanding by Design”, cuyo coautor es GrantWiggins, no ha autorizado, aprobado o patrocinado esta obra y no está deforma alguna afiliada con Pearson o sus productos.Esta publicación está protegida por los derechos de autor. Ni la totalidad niparte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, porun sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningúnmedio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico,por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito dePearson Education, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street,Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A.Ciencias Naturales 4° BásicoGuía didáctica del docenteEl proyecto didáctico Ciencias Naturales 4° básico es una obracolectiva creada por encargo de la Editorial Pearson Chile, por unequipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendolos lineamientos y estructuras establecidos por el departamentopedagógico de Pearson Chile.Especialistas en Ciencias naturales responsables de loscontenidos y su revisión técnico-pedagógica:Obra original: Don BuckleyAdaptación: Soledad Castillo, ClaudiaToro, Paola OlguínRevisor pedagógico: Javier JiménezEdición y ArteGerente Editorial: Cynthia DíazEdición: César Cerda, Pamela RaffoE-mail de contacto: cesar.cerda@pearson.comCorrección de estilo y ortotipográfica: Karen Caimi, Rodrigo OlivaresDiseño: Equipo de diseño y editorial Pearson ChileDiagramación: Claudio SilvaIlustración: Pablo Marín, Fabián RivasDocumentación: Equipo editorialBancos fotográficos: © Latin Stock, Science Photo Library, Corbis.Agradecemos a CONAF por la gentileza de prestar sus fotografías.Dirección Regional América LatinaDirección K-12: Eduardo Guzmán BarrosDirección de contenidos K-12: Clara AndradePRIMERA EDICIÓN, 2012D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda.José Ananías 505MaculSantiago de ChileNº de registro propiedad intelectual: 224.385Número de inscripción ISBN: 978-956-343-325-8Impreso en Chile en RR Donnelley“Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.500 ejemplares, en elmes de diciembre del año 2012.”Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicaciónpueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperaciónde información en ninguna forma ni por ningún medio,sea electrónico,mecánico,fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro,sin permiso previo por escrito del editor.
  3. 3. 3IntroducciónIntroducciónIntroducciónActualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación científica enel ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños ahacer preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esencialmente,una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niñospara que se desenvuelvan en la sociedad actual(1).El Texto que tiene en sus manos ha sido desarrollado sobre la premisa anterior y construido sobre un diseño ins-truccional que asegura el aprendizaje de las ciencias.Para ello, el Texto provee las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conoci-mientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.En el Texto, los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en rela-ción con las habilidades científicas y con los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizanen torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales(2):Ciencias de la vidaCiencias Físicas y QuímicasCiencias de la Tierra y el UniversoEn tanto, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bá-sico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)(2). Dada su relevancia para el aprendizaje enel contexto de cada disciplina, estas se desarrollan en el Texto de manera integrada con los conocimientos y lashabilidades de la asignatura.En el presente Texto se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el pro-fesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes enel contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambossexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas suponeuna saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura(2).(1) Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. En Revista PensamientoEducativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. Pp. 115-13.(2) Bases curriculares 2012, Ciencias naturales, Educación básica. MINEDUC, Unidad de currículum. Chile.
  4. 4. 4ÍndiceÍndiceDiseño instruccional......................................................................................................................................................... 6Estructura del Texto del estudiante.................................................................................................................................. 8Estructura de la Guía didáctica del docente...................................................................................................................10UNIDADCAPÍTULO 1 ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS ECOSISTEMAS?......................................................................16Lección 1 ¿Qué son los ecosistemas? ......................................................................................................................... 20Lección 2 ¿Qué necesitan los animales del ecosistema? ............................................................................................ 28Lección 3 ¿Cómo obtienen alimentos los seres vivos?................................................................................................ 34Lección 4 ¿Qué son las cadenas y redes alimentarias?............................................................................................... 40¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 48Evaluación Capítulo 1.................................................................................................................................................. 52CAPÍTULO 2 ECOSISTEMA Y SERES HUMANOS .................................................................................................... 54Lección 1 ¿Cómo cambian los ecosistemas? .............................................................................................................. 58Lección 2 ¿Qué impacto tienen los humanos en los ecosistemas?............................................................................. 66¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 70Evaluación Capítulo 2...................................................................................................................................................74Cierre de Unidad 1. ¡Aplícalo!..................................................................................................................................... 76Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................. 7916CAPÍTULO 3 EL MOVIMIENTO DE NUESTRO CUERPO .......................................................................................... 80Lección 1 ¿Qué sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo?................................................................ 84¡Investígalo!................................................................................................................................................................... 92Evaluación Capítulo 3 ................................................................................................................................................. 96CAPÍTULO 4 SISTEMA NERVIOSO............................................................................................................................. 98Lección 1 ¿Qué es el sistema nervioso?......................................................................................................................102Lección 2 ¿Cuáles sustancias alteran el sistema nervioso?....................................................................................... 108¡Investígalo!..................................................................................................................................................................112Evaluación Capítulo 4.................................................................................................................................................116Cierre de Unidad 2. ¡Aplícalo!....................................................................................................................................118Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................121UNIDAD80
  5. 5. 5ÍndiceCAPÍTULO 5 CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA.................................................................................................122Lección 1 ¿Qué es la materia?.....................................................................................................................................126Lección 2 ¿Cuáles son las estados de la materia?......................................................................................................130Lección 3 ¿Cómo se miden algunas características de la materia? ..........................................................................136¡Investígalo! .................................................................................................................................................................142Evaluación Capítulo 5.................................................................................................................................................146CAPÍTULO 6 FUERZA Y MOVIMIENTO.....................................................................................................................148Lección 1 ¿Qué es el movimiento? ..............................................................................................................................152Lección 2 ¿Cómo influye la fuerza?.............................................................................................................................158Lección 3 ¿Qué es la gravedad?..................................................................................................................................164¡Investígalo! .................................................................................................................................................................168Evaluación Capítulo 6.................................................................................................................................................172Cierre de Unidad 3. ¡Aplícalo!....................................................................................................................................174Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................177CAPÍTULO 7 LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA .......................................................................................................178Lección 1 ¿Qué hay al interior de la Tierra?.................................................................................................................182¡Investígalo! ................................................................................................................................................................188Evaluación Capítulo 7.................................................................................................................................................192CAPÍTULO 8 CAMBIOS EN LA TIERRA.....................................................................................................................194Lección 1 ¿Qué puede causar cambios rápidos en la superficie de la Tierra? ..........................................................198¡Investígalo! ............................................................................................................................................................... 206Evaluación Capítulo 8.................................................................................................................................................210Cierre de Unidad 4. ¡Aplícalo! ...................................................................................................................................212Evalúa tu desempeño.................................................................................................................................................214Información complementaria ........................................................................................................................................216Actividades complementarias ......................................................................................................................................224Actividades fotocopiables............................................................................................................................................ 232Evaluaciones fotocopiables ..........................................................................................................................................240Solucionario del Texto del Estudiante.......................................................................................................................... 248Solucionario de actividades y evaluación fotocopiable................................................................................................257Bibliografía ................................................................................................................................................................... 258Internet ......................................................................................................................................................................... 259Apéndice ...................................................................................................................................................................... 260178UNIDAD122
  6. 6. 61 Explicar. ¿Por qué crees que tu cuerpo contiene calcio?es consumir leche? ¿Sabías que la leche contiene unuentra en la leche. El calcio es el metal más común de tuncia que contiene calcio en tus huesos y en tus dientes.én se halla en los caparazones y en los corales. Estacalcio les da la fortaleza a los huesos, los dientes y losComenta cómo puedesdescribir estos objetos.uro.calcio y otroselementos.¡Léelo!2 ocurriría si tuficiente calcio?Unidad 3: Ciencias físicas y químicas122 Capítulo 5: Características de la materia. Lección 1Hay materia en todos ladoses maedes vUnaria eslumennflasgvolumen, es decir, ocupa más espacio.Ese volumen es del aire que usaste parainflar el globo.Otra característica de la materiaes que tiene masa. La masa lapuedes sentir al levantar unobjeto. Pero, de nuevo, haymateria, como los gases, quecuesta sentir su masa, pero laposeen.Mira la pelota de pimpón y la pelota de vóleibol. Lade pimpón es pequeña y dura. La de vóleibol es grandey blanda. Ambas pelotas se ven diferentes, pero las dos sonmateria.1 Compara y contrasta. ¿En qué se parecen y enqué se diferencian la pelota de pimpón con la devóleibol?2 Infiere. ¿Cómo crees que sería la masa de lapelota de la foto desinflada al compararla con lapelota inflada? Si crees que es distinta, ¿a qué sedeberá?? acterísticasateria.versn.leibol. La123Palabras quevas a aprenderMateriaTexturaDurezaFormay q142diferentes.ra contrastarlas.rlosños. ¿Cómo puedes clasificarLección 2n esteos términos que aprendiste ena materia del agua.5 n relación(sólido, líquido y gaseoso) ena y volumen.tiene masa se llama:a)c)EVALUACIÓN Capítulo 5¿Cuál es la mejor manera de disminuirla rapidez a la que se derrite el hielo?atro integrantes.Hagan una preguntaara reducir la rapidez a la quPlanteen tu hipótesiso una desis encerrando en un círculonando la oración.cos setienen cubos de hielo idéntino selana, en papel de diario o nel cubo de hielo del vasoa) e lanab) de diariorá más en derretirse porqueIdentifiquen y controlen las variablesa cadamedirán el tiempo que tarda variable.retirse. Cambiarán solo unabepermanecer igual. ¿Qué deos ejemplos.cambio que harán.Unidad170Cierre de UnidadMaterialesPapPTTCintaadhesivvade papeDiseñen su prueba4 instalarán su prueba.5 a de los pasos en el ordeden en que los¡Aplícalo! 171Unidad 3: Ciencias físicaas y químicasicmétodo que usas para medir?ProcedimientoUtilizar una regla métrica1Multipliqueli n pn para calcular el volumAnótenlo.volumen = aaltura x longitud x an4 Repitan la activtividad con el bloquede plastilina.Materialesr?r?lenla pila.men.nchoeancho138¡Investígalo!Analiza y saca conclusiones9os grugrupos. ¿Fueronmeedidas que pueden_ mL30 mL_ mL¡Investígalo!Usar una probeta139Diseño instruccionalDiseño instruccional1144141? ¿Cuáles son algunascaracterísticas de la materia?c??Lección 1 ¿Qué es laQ materia?La materiaater es todoespacio (vovolumen) ylumLas característicasincluyen el tamaño,la textura y la durezLección 2 ¿Cuáles son los estadLos estados de la mlíquido y gaseoso.A diferencia de los sy los gasesy adoptanrecipientes que losocupa todou el espaLección 3 ¿Cómo se mio s den algucaracterístrís icas de laLas caracteac rísticascomo la masm a, el vy la temperratura, seacomparar ussando iananaRESUMEN Capítulo 5Ahora que hemos finalizado, revisa tu respuestainicial a la pregunta del Capítulo. Complétala ocorrígela a continuación.de la?3Características dela materCapítulo 5 erísticas deriaFuerza y movimientoCapítulo 6C ECapítulo 5118Contenidos del Capítulo 5:es lala materia?matees soes son los estadn los estados de la maos d teria?o se miden algunaiden algunas caracterís ca sticasEscalar en hielo vertical es un desafío y requiere un granequipo de seguridad. La escalada en hielo se practica en lasregiones montañosas de todo el mundo.¿Qué características del hielo crees que permiten escalaren él? ¿Por qué?119A continuación, se describe la metodología.Comprensión a través del diseñoEsta metodología se basa en generar en los estudiantes un quiebre cognitivo a través de una Pregunta principal; losestudiantes utilizan su conocimiento previo para discutir la gran pregunta, de manera tal de enfocar su pensamientoy su aprendizaje. A medida que los estudiantes leen y ejecutan actividades indagatorias se descubre la respuesta ala gran pregunta.acterísticasDescifra la Pregunta principalCada pregunta de la lecciónayuda al estudiante a responderla Pregunta principal.2Pregunta principal¿Cuáles son algunas de lascaracterísticas de la materia?1Repasa la Pregunta principalEn el Resumen Capítulo yEvaluación Capítulo, losestudiantes chequean el nivelde aprendizaje logrado.3 Responde la Pregunta principalAl final de cada capítulo, elestudiante debe desarrollar laactividad ¡Investígalo!, que lepermitirá responder la Preguntaprincipal.4Tres vaCuboMatMMatMatAplica la Pregunta principalLos estudiantes utilizannumerosos tipos deexperiencias para aplicarsu comprensión en nuevosescenarios.5
  7. 7. 7Diseño instruccionaluímicasla pelota de pimpón en la baHagan rodar la pelota de goma por ladistancia que rueda la pelota de pimpóPredigan. ¿Qué sucederá si se cambiade lugar?Pongan a prueba su preedicción.Expliquen sus resultadosSaquen una conclusión. ¿Cómo influyó la masa en elmovimiento?P154Comenta en qué direcciónCapítulo 6: Fuerza y movimiento. Lección 2Efectos de las fuerzas¡Paf! Un joven jugador de fútbol le pega ala pelota. Su pie golpea la pelota con todala energía del movimiento del cuerpo deljugador. Una fuerza hace que cambien elmovimiento, la rapidez y la dirección de lapelota. Una fuerza es un empujón o un tirLa mayoría de las fuerzas que usas sonfuerzas de contacto. Cuando golpeas unapelota de fútbol con el pie, la fuerza del piecambia la rapidez y la dirección de la pelota.Si el pie no hace contacto con la pelota,estos cambios no ocurren.1 Reúne los materiales que se indican en la tabla y sobreellos aplica diferentes fuerzas, como: apretar, torcer, plegary doblar. Indica con un sí o un no si logras deformar el? r o tirar influyen en losEl pie del jugador debe haceer155Palabras quevas a aprenderFuerzaRoceMagnetismoy químicasy químicas168Lección 1tto?tto?en unpalabra significa lo mismo que posición? Encierraa correcta.2 acruzó esta hoja en cinco segundos. Usa la fórmulate laeriguaerig r con qué rapidez se desplazaba exactamenta =s =Explica. abes que un objeto está en movimiento?o = rapidezmmsLección 2rza?rza?4 vimiento?edería si se aplicara más fuerza a un carrito en movEVALUACIÓN Capítulo 6Medir y comparar la temperaturaPuedes usar diferentes escalas para medir la ptempeLa escala Celsius suele utilizarse en ciencias y es lahabitual en Chile. Los grados Celsius se escriben co8 Mide. La temperatura en grados Celsius delagua helada del vaso de arriba es de 7 ºC. Señala en quélado del termómetro se ubica la escala Celcius.9 Reúne un grupo de cuatro integrantes. Con muchocuidado, utilicen un termómetro para medir la temperaturaen las siguientes situaciones descritas en la tabla,registrando enellas los valoresobtenidos. Conestos valores,construye ungráfico.¿Entiendes?10 Selecciona. ¿Qué unidad métrica usarías para medir la longitud, el ancho,la temperatura, el volumen y la masa?11 Analiza. ¿Qué significado tiene la masa de un objeto?¡Para! Necesito ayuda con¡Espera! Tengo una pregunta sobre¡Sigue! Ahora sé queCapítulo 5: CaCCaCapíCapítuCapítapíCaapítuítuuuloulo 5lo 5:o 5: C5: C: CCCCC ítíttultuloulololo 5: C5: Co 55:5: CaCCCCCapítulo 5: CCapapítuítu o 5:ulo 5: C:: CCCCatu o 5o 5: C5: C: CCaCaaCC tulo 5: Cau o 5: C: CCCapítíttuuuloo : CCCaC ít o : CaCapítulo 5: Caítulo 5: Cítulo 5:ulo 5: CCapítulo 5: CaCCat araararararrarraaaaaaarrraacterísticaacterísticaasacterísctcterí as deas deaaacterísticatct íteríserísstittiiacterísticca deacterísticaacterísticaactecteeeeríseríscteríeríssststtiiccccasaacccteeeerísísstisticicccacterísticcaas deeaacterísticterí icccacterísticaaccccteteeerríss iccasaacterísticaaaccteríísst ca d la materia. Lela materia. Lela mmateria. Lemateria. Let i Ltmateria Lla materimateria Lla cción 3cciócción 3ccióciónn 3arararraaracterísticaacterísticaacterísticacterísticcterís as deacterística la materia. Lemateria L cción 3c 137173Poder del jugueteElige un juguete de cuerda. Observa el juguete enfuncionamiento. Busca las maneras en que el juguetetransfiere energía de una parte a otra.¿Cómo influye darle cuerda en la distancia que recorreel juguete?¿Cómo se podría transferir algo de energía cinéticade una parte a otra?Escribe un poemaEscribe un poema sobre la materia. Incluye almenos cuatro propiedades de la materia. Quizáquieras escoger algunos objetos y describirlosen tu poema. Aquí hay algunos consejos que teayudarán a realizar tu poema:Un poema está escrito en versos.Un poema puede tener ritmo o rima.Evalúatu desempeñoPPPPPP1 Haz una pregunta2 Plantea tu hipótesis3 Identifica y controla las variablesPon a prueba tu hipótesisReúne y anota tus datosInterpreta tus datosPlantea tu conclusiónSigue investigandoUsar métodos científicosdesemmpeñoPlan de la LecciónLa estructura metodológica de cada Lección incluye cinco etapas: Motivar, Explorar, Explicar y Evaluar. La quinta eta-pa, Ampliar, se desarrolla junto a la Guía Didáctica del Docente. El desarrollo de estas etapas refuerza el trabajo de lashabilidades y procedimientos científicos exigidos en el programa de estudio de ciencias.ColoquenHagan rodExplicararón.aLa etapa Evaluar está presente en las siguientes instancias.AL COMENZAREL CAPÍTULODURANTELA LECCIÓNAL TERMINARUNA LECCIÓNAL TERMINAREL CAPÍTULOAL TERMINARLA UNIDADPregunta principal Pregunta sobre la imagen ¿Entiendes? Evaluación de Capítulo Evaluación basada en eldesempeño.Autoevaluacionesmetacognitivas con lasección ¿Entiendes?Evaluaciones dedesempeño a travésde la sección Evalúa tudesempeño.Evaluacionesformativas mediante lasección Evaluación deCapítulo.MotivarExplorar
  8. 8. 8¿Por qué sonimportanteslosecosistemas?? ¿Cómo interactúan los¿seres vivos con su mediosambiente?aCapítulo 1¿Por qué son importantes losecosistemas?¿Por ququéCapítulo 1mas?Ecosistema y sereshumanosstemCapítulo 2C12Contenidos del Capítulo 1:Lección 1 ¿Qué soué sQ n los ecosistemas?Lección 2 ¿Qué neué neé cesitan los animales delLección 3 mo omo obtienenbt alimento los seresLección 4 é soson las can la denas y redesEl ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa.Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros eneste ecosistema.Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con loscangrejos que viven allí?13ImágenesContenido acompañado de atractivasimágenes y de preguntas que iránguiando la comprensión del tema.¿Cómo leer en Ciencias?Aquí el estudiante encontraráuna destreza de lectura que leayudará a entender lo que lee.¡Inténtalo!Aquí el estudiantetendrá la oportunidadde realizar un trabajomanual duranteuna actividad deindagación en ellaboratorio.Presentación de laUnidad y CapítuloAquí es donde sepresenta la Preguntaprincipal que teayudará a pensar enlas ideas principalesde ciencias.¡Explóralo!Antes de comenzar a leer la lección,las actividades de ¡Explóralo! y¡Léelo! le dan la oportunidad deexplorar su contenido.Presentación de lasLecciones que estudiaráen el Capítulo.Reseña de la fotografía,acompañada de unapregunta para responder ymotivar el aprendizaje.PreguntasDespués de leer algunos párrafos,permita que el alumno se detengapara comprobar que ha entendido lainformación. Responden las preguntas,subrayan el texto, hacen dibujos orotulan modelos.Descifra la preguntaExplicitación del objetivode la Lección en estudio,acompañada de las palabrasclave que va a aprender.¿Entiendes?Al final de cada lección, tendrás laoportunidad de evaluar su progresodespués de responder a laspreguntas de esta sección.El hábitat de estainofensiva arañapollito son loscerros pedregososy sus alrededores.Se distribuyedesde la Regiónde OHiggins a laRegión del Biobío.Tres pecesTres pecess mariposamariposamariposasnadan sobrobrob e une une unarrecife darrecife dde coral.e coral.corae coralGrupos dentro de los ecosistemasTodos los seres vivos de la misma especie que viven en unmismo lugar forman una ppoblación. El ecosistema del arrecifede coral que se muestra abajo incluye muchas poblacionesdiferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que vivenalrededor del arrecife forman una población. En un arrecife decoral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas,tiburones y otros animales.Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar formanuna comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependenunas de otras.16 Acércate al patio del colegio o a una plaza cercana a tucasa, y observa en ellos algún tipo de población de seresvivos. Describe su hábitat, es decir, el lugar dónde vive.Registra tus observaciones en tu cuaderno de Ciencias ycompártelas con tus compañeros.17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea partede la población de peces mariposa en este arrecife decoral.22 Unidad 1: CUnidad 1: Cd 1: Cd 1: Cd 1: Cd 1: CCiencias deiencias deieiiii la vidala vidavidaUnidad 1: Ciencias de la vida¿Entiendes?20 Piensa en lo que has aprendido en esta lección. ¿Cómo interactúan losseres vivos?21 Describe. ¿Cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida en unecosistema como la estepa altiplánica?¡Para! Necesito ayuda con¡Espera! Tengo una pregunta sobre¡Sigue! Ahora sé queLos ecosistemas cambianLos ecosistemas pueden cambiar con el pasoCuando una parte de un ecosistema cambia, otambién se ven afectadas. Por ejemplo, una erpuede dañar los árboles de un bosque donde vEstos quizás no puedan hallar suficientes alimesu poblacion puede disminuir. Entonces, habríapara los animales que se alimentan de pudúespoblaciones también podrían reducirse.18 Causa y efecto. En el texto encierra en un círculo unacausa. Subraya un efecto.19 Sugiere. ¿De qué otra manera podría destruirse unecosistema?23UNIDADDDDDCapítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1¿Cómo puedes estimar cuántos animalesviven en un ecosistema?ue viven enLos científicos suelen aelen averiguar la cantidad de animales quas partesun área grande contandndo cuántos animales hay en algunapequeñas del área y luegego estimarla ñas sean. Mientras más pequeñenta, mejor será su estimación.Procedimiento1 o deos de cereal sobre un tableroero.ntos cereales hay en el table¡Inténtalo!Explica tus resultados4 Explicapredecir, estimar o contar? Eación seaías hacer para que tu estimaan saberes que los científicos querríaven en un ecosistema?Cereal infladosecoCalculadora(opcional)Tablero de damascereal = animaltablero de damas= ecosistema2 pañero. Para realizar unaero total de cerealees,los cuadros del tableroles. Luego, cuentaa elde dicho cuadro. CConuna estimación saabiendomas posee 64 cuaadros.n.n un área pequeña..3 reales que hay en el14 Unidad 1: Ciencias dede la vidala1Idea principalea principal es la más importantete de unaseleccción de lectura.Los detalles de apoyo proporcionanan másinformmación sobre la idea principal.al.¡Practícalo!eta el siguiente organizador grdor g áfico paco para mostrarmostrar la idea principal y losdetalless del párrafo de ejemplo.El ecosistema del desiertoAlgunas plantas pueden vivir en un desierto áridoy caluroso. Las raíces largas que crecen cerca dela superficie le permiten al cactus absorber tantaagua de lluvia como le sea posible durante unasola tormenta. Las raíces de un cactus saguarogrande pueden llegar a los 15 metros de longitEl tallo del cactus se ensancha para llenarseel agua de lluvia que recoge.rogitctud.conIdea principalDetalleDetalle D t llD t ll¿Cómo leer en Ciencias?¿Cómo leer en Ciencias?15o?o?1 imagen:2 s el ser vivo? Fundamenta.3 pañeros las razones por la quees un ser vivo.Dibuja otro objeto en lapecera. Comenta si es un servivo o un elemento sin vida.16 Unidad 1: CienciasLos seres vivos¿Cuáles son las características delos elementos vivos?Los elementos con vida crecen, semueven por si mismo, respondena estímulos y mueren. Loselementos sin vida no poseen estascaracterísticas.Observa la imagen, a medida quepasa el tiempo, la niña y el niñocrecen y se desarrollan. El muñecode cocodrilo no hace lo mismo.Las plantas y los animales son seresvivos. Tú también eres un ser vivo.3 Observa. Recorre el patio de tu colegio e identifica dosseres vivos y dos elementos sin vida. Luego, dibújalos yrotúlalos.4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles sonseres vivos.Vivo y sin vidaViVivVivo y sin viida¡Manos a la obra!?Descifra la preguntaVoy a aprender en qué se diferencian las cosas sinvida de los seres vivos.Elementos sin vidaasin vida no crecen y no cambian por su cuenTampoco se reproducen y no se mueven por sus propios me1 Escribe el nombre de dos elementos sin vida que hayaen la caja de juguetes.2 Comenta por qué son elementos sin vida.nta.edios.a17Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1Palabras quevas a aprenderSin vidaVivoPoblacióntt l !eeRapmenzar a leer la lección,des de ¡Explóralo! yl t id d dDibuja otro objeto enpecera. Comenta si evivo o un elemento sImágenesContenido acompañadimágenes y de preguntguiando la comprensióDDEdac?????????DDDDDDVdel tiempootras parterupción voviven los pentos, pora menos c. Y por tancírculo unruiruirrse unse unse un¿¿CCEstructura del TextoEstructura del TextoEstructura del TextoEstructura del Texto
  9. 9. 9Estructura del textoEvalúa tu desempeñoAquí el alumno desarrolladiversos tipos de actividadesde manera autónoma, endonde podrá demostrarlas habilidades que ha idoadquiriendo.Evaluación CapítuloTodo capítulo cuenta conuna evaluación para que elestudiante ponga a prueba susconocimientos.¡Usa las Matemáticas!Los científicos suelen usarlas matemáticas como uninstrumento para responderlas preguntas científicas.¡Investígalo!Al final de cada Capítulo, unlaboratorio de indagación dirigida leofrece la oportunidad de reunir todolo que ha aprendido en el capítulo.¿Qué es la Ciencia?Sección que explicaalgunos elementosfundamentales quedefinen el trabajocientífico.¡Aplícalo!Al final de cada Unidad, un laboratoriode Indagación abierta le da laoportunidad a los estudiantes deexplorar las ciencias usando métodoscientíficos.Resumen del CapítuloCada capítulo cuenta conun Resumen organizadopor lección, dondese detallan las ideascentrales.34 Unidad 1: Ciencias de la vidaLee un gráficoEl conejo es un tipo de consumidor. A veces, los científicos llevan a caboestudios sobre cómo cambian las poblaciones de conejos con el paso deltiempo. El gráfico muestra cómo cambió el tamaño de una población deconejos en un período de 10 años.1 a0 0000 000Poblaciones de consumidores900 000 -800 000 -700 000 -600 000 -500 000 -400 000 -300 000 -200 000 -100 000 -0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10AñoNúmerodeconejos--------------Descomponedoresas plantas y los animales mueren o dejan desechos,ede con sus cuerpos cuando mueren? Otrosorganismos, como algunas lombrices de tierra, hongos ybacterias, descomponen la materia muerta y los desechos.Los nutrientes de los organismos muertos se transfieren a losdescomponedores que se alimentan de ellos. Los organismosque destruyen residuos y desechos de animales y vegetalesse llaman pdescomponedores. De esta forma, la materiafluye desde los productores hacia los consumidores y losdescomponedores.7 Comparar. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian losproductores, los consumidores y los descomponedores?2 áficaueera0 000.ElEllDibuja un chanchitode tierra común. Estees un descomponedorque se encuentra enlos jardines. Mideapenas 1,5 cm.Traza una línea de1,5 cm para mostrarla longitud real delchanchito de tierra.¡Manos a la obra!¿Qué puedes encontrar en tu ecosistemaodradod dengituds seanionesossasa tarjetas de fichero para rotular lB, CB y D.uadradopa para buscar seres vivos en el cueres vivos que observes.eosas sin vida. Anota las cosas quevidad en cada cuadrado.LupaRegla de un metroe lalas manoso hahayasterminadodo.Regla de un metroCuatro tarjetasde fichero44 Unidad 1: Ciencias dede la vidala v70 Unidad 1: Ciencias de la vidal idoblación?n ejemplo de una poy:os organismos comparten recursos limitados, haynal.yn incendio forestal causa cambios perjudiciales y4 permitaun organismo que tenga una adaptación que le p5entos destruyeron14 nade los nidos de las aves y uneeenen5. ¿Qué fracción queda?tos destruyerontos destruyeronObseervación yevideenciapara buscpara buscar respuear respuestasstasa sus prea sus pregguntas. Realizarmediciones es una maneraen que los científicos puedenhacer observaciones. Loscientíficos usan la evidencia paradecidir si sus hipótesis son correctas.Las observaciones y datos obtenidos delos experimentos centos cee onstituyeonst n la evidencia.Estimmmaciones y medicionesLos científicos suos suelen haceeleelen r estimaciones. Dicen cuál creen que será eltamaño, masa o temperatura del objeto que medirán. Luego miden estosfactores en unidades. Los científicos usualmente miden en unidades métricas.Prueebbas múltiplesllevan a cabo varias pruebas durante un experimento. Cuando todos losresultados estén reunidos, se desarrollarán patrones. La cantidad de pruebasque debeneben realizarse depende de lo que se intenta probar.¿Tres pruebas son suficiente evidencia para establecerpatrones?Unidad 1: Ciencias de la vida68 691ResumenAhora que hemos finalizado, revisa tu respuestainicial a la pregunta del Capítulo. Complétala ocorrígela a continuación.Los medioos medio ambieambienteam s pueden cambiarlentamentlententamentnt e en ele en el transcursorso del tiemdel tiempopoo muy rápo mo mo muy rápidamentidamente.menenLLos proceLL sos natusos naturnan ales, los animalesimales yylas persol nas puedeas puedep n modificn modif ar el medr el me ioambienteambiente.aaLosLos organLosLos ismos debsmos debsmos debmos deben aden aden adaptaen adaptarse orse orsersmigrarmigrar pammig ra sobreva sobreva sobreva so ivir aivir a univir a una cambio ecambio ecambio nnneel medl medioel ambiente.mbiente.ente.eLección 2 ¿Quéué impaQuéQué impacto tienecto tientietien n los huml hn los humo anos en lanos en lanosanos e osososecoecoscosistemsistemas?as?Las persoLaLas persoLa nas puedenas puedess pueden producin producin produciproduc rccontaminaontaminación qción queq afecta alafecta alafec aire, alaire, alragaguagua y aa la tierraa tierra.Las persoLaLaas personas puedenas pueden introdun introducir ecir enun ecosisuun ecosisu tema estema especies nuevs nuevas queas queresultanreresultanre dañinasdañinas para ese ea ese ecosistemacosistemaos .LLLa caza oLa caza o la pescala p excesivaexcesivavas ps puedens puedenafectar nafectar naa egativameegativat nte al mee al mediodioambiente.ambiente.aambienteprueb¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en eldesierto?deas tieneen hojas planas. Muchas plantasojasn hojas ccon forma de agujas. Algunas houda a labierta ca cerosa. La forma de las hojas ayuevivir.r.Haz una preguntaa retenerructutura de la hoja de una planta ayuda aPlantea tu hipótesis1 a de lascírculo unagosta yhoja es anguaperderá aguhojas sinanas o las hIdentifica y controla las variables2 experimento cambias solo una variable Todo lo. Tomanecerebe pepermanecer igual. ¿Qué debe perma un ejeejemplo.3 cuál eses el único cambio que harás.72Cierre de UnidadUnidad 1: Ciencias de la vidala vMaterialesTres tpaCProbP75Evalúa tu desempeñoConstruye el modelo de un ecosistemaElige un tipo de ecosistema respecto del que hayas leído.Usa una caja de cartón, plastilina, cartulina, espuma depoliestireno u otros materiales para construir un modelo delecosistema que escogiste. Incluye modelos rotulados de seresvivos y de cosas sin vida. Escribe sobre las adaptaciones delas plantas y de los animales que viven en tu ecosistema.Escribe una biografíaElige un animal que se encuentre en tu región y escribeuna biografía sobre él. Asegúrate de incluir:el tipo de animalel ecosistema y el hábitat del animallas adaptaciones que le permiten al animal asobrevivir en su medio ambientemaneras en las que el animal responde a loscambios que ocurren en su medio ambienteHaz una presentaciónAl igual que los castores, los humanos construyen represasque cambian el flujo de los ríos. Investiga sobre las represas de tu región paraentender cómo estas cambian a los medio ambientes. Busca o dibuja imágenes deuna represa para mostrarlas en una presentación para tu clase. Escribe leyendaspara las imágenes en las que expliques cómo afecta la represa al medio ambiente.Comenta tus descubrimientos en la presentación.Evalúatu desempeñoCCCElCCCElCCCElCCCECCes des des des dusccluscclusccluscsscccc1 Haz una pregunta2 Plantea tu hipótesis3 Identifica y controla lasvariables4 Pon a prueba tu hipótesis5 Reúne y anota tus datos6 Interpreta tus datos7 Plantea tu conclusión8 Sigue investigandoUsar métodos científicos75lú t d ñ 75sslados de seresptaciones deosistema.escribeen represaslas represas de tu región paraaaaaaaaaaacordelDos pedazos de11116969ada Unidad, un laboratorioón abierta le da laa los estudiantes deciencias usando métodosdddEEA
  10. 10. 10A lo largo de la Guía didáctica del docente se describe una gama de orientaciones metodológicas con el fin de ayudara su práctica educativa.A lEstructura de la Guíadidáctica del docenteEstructura de la Guíadidáctica del docente16 nidad iencias de la idaEs un día de verano caluroso ybrumoso. Una amiga y tú decidenir al lago a atrapar ranas. En elcamino le recuerdas a tu amigaque tenga cuidado al manipularlas ranas. No quieren hacerlesdaño y planean liberarlas en ellago después de atraparlas.Cuando se acercan al lago, pisansuavemente y hablan apenas ensusurros. No quieren espantar atodos los animales. Se ponen encuclillas cerca del borde del aguapara observar las ranas. Antes deque puedan siquiera comenzar abuscar, observan un ave de colorazul oscuro que se mete en elagua. Su cuello largo se curvaen forma de S. Sostiene algo enel pico afilado y puntiagudo, perono pueden determinar qué es.Observan más de cerca. ¡Es unarana! El ave se la va a comer. Tediriges a tu amiga y le preguntas:¿Por qué un predador tambiénpuede ser una presa?usar las plantas para escondersede la garza o la rana podría comerlas plantas).Lea la Pregunta principal del capí-tulo en voz alta.Refrescar el contenidon y beben a través de la piel; por lo tanto, siempre debenúmeda. Si la piel se les seca demasiado, pueden asfixiar-cia, las ranas generalmente se encuentran cerca de lasuerpos de agua.una función importante en muchos ecosistemas porqueores como presas. Por ejemplo, las ranas comen insec-controlar la población de insectos de un área. Las ranasuente de alimentación de otros animales como la garza.o interactúan los¿Cómo¿vivos con su medioseres vsambiente?aambienaCienciasde lavida1218 nidad iencias de la idaTiempo 20 minutosAgrupación Grupos pequDVD de actividades Capítulo 4Materiales para grupospequeñostablero de damas, cerealseco (60 mL o 14 de taza), cdora (opcional)¿Qué puede suceder?mación. Cuente el número denismos” que hay en tres recdel tablero y tome el promerecuadro. Cuente el númerocuadros del tablero. Luego mque el promedio por recuadronúmero total de recuadros.Pida a los estudiantes queActividades y ContenidoMencione a los estudianMlos ecosistemas saludableslos epoblaciones sanas y equilibraseres vivos. Los científicos cuentanlos seres vivos para determinar suspoblaciones. Pida a los estudiantesque trabajen con un compañero pararesponder la Pregunta 6.ntes que esparzan dos puñados denen cuántos copos hay en el table-con un compañero para encontrare copos que hay en el tablero.ber cuántos animales viven en unnsar en el impacto que tiene sobredos o muy pocos animales de unmismo tipo.Pida a los estudiantes que sugieran situaciones en que los científicos pue-dan querer estimar en lugar de contar.Como actividad adicional, anime a los grupos pequeños a hacer y llevar acabo un plan para estimar el número de plantas (como los dientes de león)que hay en un área grande a partir de tomar muestras de un área más pe-queña. Luego solicite a los grupos que comparen sus resultados.os de cereal sobre un tableroel tablero.ántos copos de cereal hay enExplica tus resultados4 adivinar, estimar o contar?ación searías hacer para que tu estimaan saberees que los científicos querríaiven en un ecosistema?c ealcopo de cere== animalblero de damastabecosistema= e.2 mpañero. Determinamar el número totaal dee hay en el tablero.ón..n un área pequeña.3 opos de cerealro..20 nidad iencias de la idaApoyo para el laboratorioceras en un tazón para cada grupo.nzas de agua para cada grupo.el tazón, pídales que comenten enas semillas y la grava.a que quede un poco por debajo denas en contacto con el agua. Si lassemillas quedaran sumergidas en agua, podrían pudrirse. De ser necesario,ayude a los niños a verter el agua.Mantenga el nivel de agua del tazón, controlándolo a diario.Es posible que los niños quieran seguir observando cómo crecen las plan-tas. Ayúdelos a plantar las semillas que brotaron en vasos con tierra dejardinería.Explorar¡Explóralo!TiempoAgrupaciónMateriales para gruposLos niños van a aprender más sobrelos seres vivos y las cosas sin vida ytambién acerca de las necesidadesde los seres vivos.Expliquen sus resultados3 os, ¿son seres vivos? ¿Qué evidenciaaron para responder esta pregunta?4 es un ser vivo o es materia no viva?para responder esta pregunta?Dibuja otro objeto en lapecera.Comenta si es un ser vivoo una cosa sin vida.1626 nidad iencias de la idapueden necesitar apoyo adicional para comprender las di-n hábitat y un ecosistema. Diga a los estudiantes que unecosistema, como un bosque, puede contener muchos hábitats. El hábitat deun ser vivo es la parte del ecosistema donde satisface sus necesidades. Porejemplo, un sapo y un pájaro carpintero pueden vivir en el mismo ecosistemade bosque. El hábitat del sapo es el suelo del bosque, donde caza insectos ylombrices. El hábitat del pájaro carpintero es el tronco de los árboles, dondebusca insectos y construye un nido. Diga a los estudiantes que diferentesseres vivos de un ecosistema pueden ocupar hábitats que son muy similares.Anime a los estudiantes a identificar otro animal cuyo hábitat pueda ser similaral del sapo. (Respuesta posible: la serpiente). Por último, pida a los estudian-tes que nombren un animal con que estén familiarizados e identifiquen elecosistema y el hábitat del animal.Identifica Nombren dos cosas cuyohábitat sea el suelo. (Respuestaposible: las lombrices y los topos).Contrasta ¿En qué se diferenciauna población de una comunidad?Den un ejemplo de cada una. (unapoblación son todos los seres vivosde la misma especie que viven en elmismo lugar. Todas las ardillas rojasde un bosque son una población.Una comunidad son todas las pobla-ciones que viven en el mismo lugar.Las poblaciones de ardillas, avese insectos que viven en el mismobosque forman una comunidad)., g pdentro de los ecosistemas y cómolos ecosistemas cambian.Ciencias y Estudios SocialesAnime a los estudiantes a umateriales de consulta de la epara identificar un tipo de ecma de su estado. Pida a los¡Manos a la obra!Pida a los estudiantes que seaseguren de observar un eco-sistema en un área que sea se-gura y conocida.Si los estudiantes no saben elnombre de un ser vivo o de unacosa sin vida del ecosistema,solicíteles que lo dibujen o queanoten sus características distin-tivas. Pida a los estudiantes quese basen en sus ilustraciones osus notas para luego identificarel ser vivo o la cosa sin vida.El hábitat deesta araña pollitoson los cerrospedregosos yalrededores. Sedistribuye desdela Región deOHiggins a laRegión del Biobío.Hábitatso establece su hogar es su hábitat. Ununa planta o un animal necesita paravivir. Un hábitat puede ser el agua de un lago, el suelo que estádebajo de una roca o incluso una grieta en una vereda.16 Describe. ¿Cuál es el hábitat del pez mariposa de lafotografía de abajo?Grupos dentro de los ecosistemasTodos los seres vivos de la misma especie que viven en unmismo lugar forman una ppoblación. El ecosistema del arrecifede coral que se muestra abajo incluye muchas poblacionesdiferentes. Por ejemplo, todos los peces mariposa que vivenalrededor del arrecife forman una población. En un arrecife decoral también puede haber poblaciones de cangrejos, almejas,tiburones y otros animales.Todas las poblaciones que conviven en el mismo lugar formanuna comunidad. Las poblaciones de una comunidad dependenunas de otras.17 Aplica. Encierra en un círculo un ser vivo que no sea partede la población de peces mariposa en esta comunidad delarrecife de coral.17a tulo or u son i ortantes los ecosiste asIndagaciónUse estos laboratorios como ayuda para que los estudiantes construyan unesquema sobre cómo los seres vivos interactúan con su medio ambiente.Los estudiantes…inferirán cómo afectan los factores medioambientales a una planta o a unanimal, p. 16.sacarán una conclusión sobre lo que necesita el moho para crecer, p. 24.anotarán cómo se descomponen ciertos materiales en el suelo, p. 30.sacarán conclusiones sobre cómo puede afectar el dióxido de carbonoa la atmósfera, p. 36.Presentar laPregunta principal¿Cómo interactúavivos con su medAlleerestecapítuloaprenderánsobrelas partes de un ecosistema y cómolos organismos de todos los tiposde ecosistemas interactúan entresí. Esto los ayudará a comprenderlas interacciones que existen en losecosistemas donde ustedes viven.¿Cómo responderían la Preguntaprincipal?: ¿Cómo interactúan losseres vivos con su medio ambiente?Objetivos de la lecciónLección 1 Los estudiantestrarán la comprensión deecosistemas donde los mos viven e interactúan.Lección 2 Los estudiantebirán las diferentes formalos organismos interactúan en unecosistema.Lección 3 Los estudiantes expli-carán cómo cambia el medio am-biente y describirán cómo algunasplantas y animales sobreviven aesos cambios.Lección 4 Los estudiantes descri-birán cómo las personas afectanal medio ambiente y cambian losecosistemas.El ave, el cangrejo y las algas viven juntas en la misma playa.Muchos seres vivos distintos interactúan unos con otros eneste ecosistema.Si el ave abandonara esta playa, ¿qué sucedería con loscangrejos que viven allí?1319a tulo or u son i ortantes los ecosiste asApoyo para la lecturaApoyo al lenguaje académicoEs muy común que los escritos científicos estén estructprincipales” y “detalles”. Las ideas principales son lastantes del texto y constituyen el conocimiento fundamentransmitir con la lectura. En cambio, los detalles ahondanla idea principal. Es decir, agregan información más espeIdea principal y detallesimportante del tema. A veces, seexpresa en una oración, por logeneral al comienzo o al final deltexto. También puede ser el títuloo el encabezado de un pasaje delectura.¡Practícalo!Pida a los estudiantes que lean Elecosistema del desierto y completenel organizador gráfico.Tarjetas de vocabularioPida a los estudiantes que desarro-llen Tarjetas de vocabulario antes decomenzar el capítulo.Idea principalLa ideea principal es la más importantete de unaseleccción de lectura.Los deetalles de apoyo proporcionan másmásinformmación sobre la idea principal..strar la idr ea principal y losEl ecosistema del desiertostrar la idr ea principal yDetalleDetalle DetalleDetalle1521a tulo or u son i ortantes los ecosiste asApoyo para la lecturaEn onda con CienciasEn general, la diferencia entre un ser vivo y una cosa sin vida es clara. Sinembargo, existen unos curiosos y diminutos seres invertebrados, llamadostardígrados (y también osos de agua), que, en determinadas condicionesambientales, son capaces de deshidratarse casi completamente y reducirsus funciones vitales al mínimo, quedando “petrificados”. En ese estado,la reproducción y el metabolismo se reducen o cesan temporalmente y asípueden pasar cientos, quizás miles, de años.¡Explóralo!untario que lea laa pregunta en laa página. Ayude aar estas ideas conodea.mientos previosseres vivos y va-da que haya en laos niños que indi-gares hacia arribaa es un ser vivo yhacia abajo si sea sin vida.que lean la infor-seres vivos y quesigan las instrucciones de su libro.Reconoce ¿Cómo sabemos si algoes un ser vivo o una cosa sin vida? (Sino crece, no cambia, no se muevepor sus propios medios, ni tienecrías, es una cosa sin vida).Clasifica ¿Por qué un muñeco móviles una cosa sin vida? (No crece, nocambia, no se mueve por sus propiosmedios ni tiene crías).Evalúa El agua se mueve y puededejar de ser líquida y convertirseen hielo. ¿Es un ser vivo? ¿Cómo losaben? (Es una cosa sin vida porqueno tiene crías, ni crece).Los seres vivosLos seres vivos crecen y cambian. Además, se reprodmuchos de ellos se mueven por sus propios medios.L l t l i l i Tú t biéLas plantas y los animales son seres vivos. Tú tambiéser vivo.3 Observa. Encierra en un círculo dos seres vivos queencuentres en la imagen inferior.Marca con una dos cosas sin vida.4 Saca una conclusión. Comenta cómo sabes cuáles sonseres vivos.Cosas sin vida1caja de juguetes.2 Comenta por qué son cosas sin vida.17Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1125a tulo or u son i ortantes los ecosiste asRecuerda Nombren tres cosas sinvida con que interactúan los pastosde los pantanales de marisma. (Res-puestas posibles: luz solar, suelo,aire, agua).Infiere ¿Cómo pueden interactuarlas serpientes con los pastos en elecosistema del pantanal? (Respues-ta posible: Las serpientes puedenusar los pastos como refugio y paraesconderse de los predadores olas presas).Saca conclusiones ¿Cómo puedeninteractuar la garceta blanca y latortuga? (La garceta blanca puedecomerse a la tortuga).Enseñanza diferenciadaIntervención estratégicaAyude a los estudiantes a conectar el tema mediante un ecosistema conocidocomo referencia. Explique que un ecosistema no necesariamente es grande.Un jardín, una pecera o un terrario pueden ser un ecosistema en el que inte-ractúan seres vivos y cosas sin vida.Al nivel Dirija la atención de los estudiantes a la foto del mono de la siguien-te página. Pida a los estudiantes que identifiquen seres vivos y cosas sinvida en el ecosistema del mono y expliquen cómo interactúan.Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre unecosistema local, como un pantanal de marisma, un bosque o una pradera.Pida a los estudiantes que dibujen una red que muestre seres vivos y cosassin vida del ecosistema y cómo interactúan.AmpliarCuaderno de CienciasElijan una parte sin vidasistema del pantanal. Escriban unpárrafo que explique por qué esaparte sin vida es importante parael ecosistema. (Respuesta posible:El agua es importante para el eco-sistema porque las plantas y losanimales la necesitan para vivir. Elagua proporciona refugio a los pe-ces que animales como la garcetablanca comen. El agua contiene nu-trientes para las plantas).El agua y el suelo sona y el suelo unauparte sin vida de las ee sin vida de la stepas.Las plantas y animalesLas plantas ynecesitan del suelo y desitan del suelo y deleagua para vivir y crecea vivir y creceer.Los pastos crecen en laLos past n lassestepas. Estos neceestepas. Estos necesitanluz solar, aire y agua.z solar, aire y agua.Las vicuñas son los heruñas son los herbívorosbívorosnativos más importantesnativos más importantes dedeeste ecosistema. Seste ecosistema. Se alimentanentde pastos y generalmentalmente vivee vivencerca de ríos o de lagunas.nas.Lasas llamaas sson abundantessen el altipe planoo y se les puedenoverver pastaando een grupo en eleParrque NNacionaal Lauca.nal21Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 1Lectura en voz altaSe presenta un textopara introducir y motivarel inicio de la Unidad yCapítulo.Refrescar el contenidoA partir de la idea centralde la imagen se presentaun texto que amplíadicha idea.¡Inténtalo!Se entregan orientacionespara desarrollar laactividad.Apoyo para el laboratorioSe plantean ideas quefacilitan el desarrollo dela actividad.Motivar y ExplorarSe inicia el desarrollode la lección con lasdos primeras etapas delplan de la lección, paralas cuales se entreganorientaciones.Se orienta la explicaciónplanteando preguntasen las cuales se puedeapoyar el profesor.Enseñanza diferenciadaOrientaciones paraaquellos casos donde seanecesario utilizarlas.Pregunta principalSe plantea la preguntaprincipal.Objetivos de la lecciónSe definen y planteanlos objetivos de cadalección.¿Cómo leer en Ciencias?Se plantean estrategiasde lectura.Apoyo a la lecturaSe describen consejospara facilitar lacomprensión de losestudiantes.Objetivo de la lecciónSe plantea el objetivode la lección y se danorientaciones a latercera etapa del Plan delección: Explicar.AmpliarSe entreganorientaciones paraampliar el trabajoeducativo con losestudiantes.IdedentiháábábitappososibCoContuna pDlos ecoSi la garza abandonara el lago,¿qué sucedería con las ranas queviven allí?Pida a algunos voluntarios quecomenten sus predicciones y lasrazones de esas predicciones conla clase.Pida a los estudiantes que expli-quen dos maneras en que la ranapodría interactuar con las plantas.(Respuesta posible: La rana puedeusar las plantas para esconderseRefrescar el conRanasLas ranas respiranmantener la piel húse. En consecuencciénagas y otros cLas ranas tienen uson tanto predadotos. Esto permite ctambién son una fuPida a los estudiantes quesus estimaciones con mencuadros y más recuadros quprimera estimación. Los estuverán que la precisión de susciones aumenta a medida qutan más recuadros.Actividades y ContenidEn esta lección, los estudiantman el tamaño de una poblaceste capítulo, los estudiantesderán sobre poblaciones.deránM i l t diMPP¿¿asdel eco-criban unAAtúan losmbiente?e?s demos-e algunosorganis-es descri-as en quean en unOOturados en “ideasideas más impor-ntal que se quieren o profundizan encífica.1515¡Inténtalo!AASpcpferencias entre unma de su estado. Pida a losdiantes que desarrollen un diaque muestre partes de un ecma. Luego, solicite a los esttes que usen un mapa de supara señalar dónde puede etrarse este tipo de ecosistemM l¡Manos a la b !obra!Ecosistema localMateriales: cuaderno decias, lápiz.Pida a los estudiantes que se
  11. 11. 11Estructura de la Guía didáctica del docente42 nidad iencias de la idaFalsas verdades¿La fotosíntesis es la única manera de producir alimento?Quizá los estudiantes crean que la fotosíntesis es la única manera en quean alimento. Sin embargo, algunas bacterias queiles de metros bajo la superficie del agua puedenazufre y otras sustancias químicas en un proceso(EnergíaAnaliza ¿Por qué la energía de unacadena alimentaria solo se mueve enuna dirección? (La energía de unacadena alimentaria comienza conla luz solar y se transfiere hasta losproductores y luego hasta los con-sumidores. Los consumidores nopueden producir su propio alimentoo proporcionarles alimento a losproductores).AmpliarCuaderno de Cienciaslos estuo de Cienclista de otras frasescadena, tales como “cadena de su-cesos” o “cadena de restaurantes”.Luego, solicite a los estudiantes queescriban una oración con cada frasede la lista y expliquen qué significacadena. 38imales comen plantas, tanto la energía comoan a otros seres vivos. La energía fluye por laa sola dirección. En un diagrama de una cadenas flechas muestran el flujo de la energía. Lasan desde el “comido” al “que come”.3 Ordena. Escribe un número en cada foto para indicar elflujo de energía de la cadena alimentaria.HelechosHelechosPudúBúhoRatónUnidad 1: Ciencias de la vida58 nidad iencias de la idasuperioLea lastudiantComenque seLos esque losnen nuRefrescar el contenidoVolcanesLas erupciones volcánicas pueden producir muchos cambios. En 2010,el volcán Eyjafjallajökull, en Islandia, hizo erupción, derritió hielo glacial yprodujo inundaciones. Las cenizas cubrieron la tierra que lo rodean, quese usan en mayor parte para la agricultura. Las cenizas volaron por el airea tal altura que los viajes en avión debieron cancelarse en muchas partesde Europa y del mundo.La erupción del volcán Tambora, en Indonesia, bloqueó la luz solar de todala Tierra durante períodos extensos. El polvo y los fragmentos presentes enla atmósfera cambiaron el clima temporalmente. La ausencia de luz redujolos ritmos de la fotosíntesis de las plantas y produjo un clima más frío, loque resultó en cosechas insuficientes durante “el año sin verano”.¿Qué proporciona el árbol a losorganismos? (Respuesta posible: Elárbol proporciona alimento y refugioa los organismos).Explorar¡Léelo!Lea la sPregunte a los estudiantes sobreotros volcanes que quizá conoz-can.Recuerde a los estudiantes quela mayoría de las plantas crecena partir de una semilla. Comentecon los estudiantes las diversasmaneras en que las semillas pue-den desplazarse a un ecosistema,con el viento, con el agua o con losanimales.Comenta cómo esteárbol caído beneficia aotros organismos delbosque.yyque el pescador vio fue humo que salía del mar a lo largo deIslandia. ¿Era un barco en llamas? No, era Surtsey, una islanacía en ese momento, el 15 de noviembre de 1963.rtsey era árida. En poco tiempo, la vida comenzó a colonizarLos insectos llegaron primero Luego se establecieronLos insectos llegaron primero. Luego se establecieronnes, y más tarde lo hicieron plantas más complejas. Lasen la isla y otras que migraban se detuvieron allí. Las focasSol en sus costas. En la actualidad, la isla es una reservao declarada Patrimonio de la Humanidad.Predice.. ¿Cómo llegaron las plantas a Surtsey?Surtsey cubre un áreade aproximadamente3 kilómetros cuadrados.54 Unidad 1: Ciencias de la vida228 nidad iencias ísicas uí icasenderción que corresponda.gaseosodurezaa de un objeto.2. materia que mantiene tamaño y forma propias.3. como se siente un objeto al tocarlo.4. materia que no posee tamaño ni forma propias.5. materia sin forma propia.6. todo lo que nos rodea.Explica7. Describe tres cosas sobre los sólidos, los líquidos y los gases.Aplica los conceptos8. Se forma un charco en la acera. Por la noche, la temperatura disminuye pordebajo de 0 °C. Al día siguiente, el día está soleado. La temperatura aumentasobre el punto de congelamiento. Di cómo cambia el charco. Usa las palabrassólido, líquido y gaseoso.Actividad complementariaSólidos Líquidos Gases1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.248Solucionario del Texto del EstudianteUnidad 1, Capítulo 1Sobrevivirían más cangrejos porque la garza ya no las comería.Pág. 14¡Inténtalo!1. Las respuestas variarán.2. Las respuestas variarán.3. Las respuestas variarán.4. Adivinar, estimar. Contar.5. Podrían contar más cuadrados.6. Los científicos quizá quieran saber cuántos animales viven en unecosistema para ver si el ecosistema está sano.Pág. 15Idea principal: algunas plantas pueden vivir en un desierto árido y caluroso.Detalle: las raíces largas permiten al cactus absorber agua de lluvia.Detalle: el tallo del cactus se ensancha para llenarse con agua de lluvia.Pág. 162. El perro es un ser vivo.3. Respuesta individual de cada estudiante.Pág. 17Respuestas posibles:1. Todos los juguetes.2. Porque no crecen.Pág. 185. Trabajo individual del estudiante.6. Trabajo individual del estudiante.7. Trabajo individual del estudiante.8. Trabajo individual del estudiante.Pág. 199. El aire de la Tierra, el agua y el suelo se calientan debido al calor del Sol.10. Los flamencos comen crustáceos y algas, que son seres vivos. Losflamencos beben el agua, que es una cosa sin vida.Pág. 2013. Los polluelos de flamencos no podrían sobrevivir en el ecosistemaporque viven del agua.14. Cohabitan el mismo ecosistema.15. Las llamas podrían comer plantas y beber agua de la estepa.Pág. 2217. El agua alrededor del arrecife de coral.Pág. 2319. Un incendio fores20. Los animales comhacer su hogar so21. Las plantas depeMuchos animales usan el agua como refugio.Pág. 244. Oreja de ciervo se escucha más claro y más fuerte.5. Captan más sonido, por lo que el sonido es más fuerte.Pág. 251. La garza blanca satisface su necesidad de alimentación.Pág. 262. El pelícano necesita un pico grande para atrapar peces.3. La lombriz usa sus músculos fuertes para avanzar por el suelo.4. La loica utiliza el pico para atrapar lombrices y las patas para correr ocaminar.Pág. 286. El pez erizo emplea sus púas para defenderse.Pág. 297. El zorro ártico cambia de color con las estaciones. El lagarto tienepúas y cuernos para protegerse.Pág. 303. Antes: el agua estaba turbia. Un poco de levadura flotaba en lasuperficie.Después: la superficie se volvió espumosa porque se formaronpequeñas burbujas.Pág. 312. El ser humano es un consumidor.Pág. 323. Herbívoro.4. Insectos.232 nidad iencias de la idaAl terminar este capítulo, su niñosabrá cómo los seres vivos interactúan con suambiente.Además, aprenderá sobre los ecosistemasy cómo los seres vivos obtienen energía,descubrirá sobre cadenas y redes alimentariasy cómo los seres vivos afectan el medioambiente; aprenderá sobre fósiles y por qué loscientíficos las estudian.aboratorio en casacieLLaLLLLLLLLSi lo desean, hagan las siguientes actividadesde laboratorio en casa con su niño. ¡Verán quéfáciles y divertidas son!¡Imagínalo! Elijan un ecosistema. Recortenfotos de sus hábitats y comunidades. Escribanuna descripción del ecosistema. Peguen lasfotos y las descripciones en una cartulina.Rotulen las poblaciones.¡Para las aves! Armen un comedero para aves.Trabajen con un adulto. Ahuequen la mitad deuna naranja. Hagan 3 agujeros equidistantes a1 cm del borde. Aten un hilo diferente a cadaagujero y hagan un lazo en la punta de cadahilo. Cuelguen los tres lazos de una rama.Llenen la naranja con semillas para aves.Observen lo que pasa durante varios días.Anoten el número y los tipos de aves que ven.Un banquete para los descomponedoresEspolvoreen levadura en un trozo de plátano.Pongan el plátano en una bolsa con cierre.Ciérrenla herméticamente. Observen lo quepasa todos los días durante una semana.Anoten sus observaciones.Los ecosistemasEstimados familiares:Su niño aprenderá estas palabras devocabulario:carnívoroconsumidordescomponedorecosistemacadena alimentariared alimentariaherbívoroomnívoropoblaciónproductorPueden usar estas palabras al conversarsobre los ecosistemas para que su niñolas incorpore en su vocabulario cotidiano.Si lo desean, organicen un juego dememoria con este vocabulario. Pídanle asu niño que forme una oración con cadapalabra.Actividad fotocopiableCCaarrttaa ppaarraa eellghogar143a ítulo or u son i ortantes los ecosiste asRefrescar el contenidoNiveles tróficosLa energía y la materia se transfieren a través de niveles de las cadenas ali-mentarias llamados niveles tróficos. Los productores como las plantas verdesforman el primer nivel trófico, los herbívoros forman el segundo nivel trófico,y así sucesivamente. Algunos animales, como los carnívoros, consumen ali-mento en diferentes niveles tróficos. La energía se pierde en cada nivel; porlo tanto, la mayoría de las cadenas alimentarias no incluyen más de cuatro ocinco niveles tróficos.Aplica Nombren otro ejemplo depredador y su presa. (Respuestaposible: un búho y un ratón).Secuencia Dibujen una cadenaalimentaria que muestre las co-nexiones que llevan a la produc-ción de un alimento que comieronhoy. (Respuesta posible: hambur-guesa: luz solar ➞ pasto ➞ vaca➞ humano).¡Manos a la obra!uete para los descom-esles: levadura en polvo,, bolsa plástica con cierre.tudiantes deben obser-umentoenelcrecimientovadura sobre el plátano.no se descompondrá unQuizá los estudiantes ob-que se produjo un poco(CO2).39Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas? Lección 4En un ecosistema de bosque, una cadena aestar formada por el Sol, algunas plantas, uun puma. Los pumas son predadores. Los pobtienen la energía que necesitan cazandoa sus presas. Los pudúes son las presas depuma usa la energía alimentaria que estabaen las plantas y que pasó al pudú.Los descomponedores, tales como los hongbacterias, están en todos los niveles de unaalimentaria. Consiguen lo que necesitan demuertos y otros desechos. Los descomponemateria al suelo, al aire y al agua. Luego, lopueden volver a utilizar esta materia.4 Comenta. Por qué los descomponedores, como lagran babosa amarilla, son importantes en una cadenaalimentaria.PumaEnergía del SolActividadescomplementariasPresentación deactividades queacompañan a aquellasplanteadas en el Texto delestudiante.Ciencias y…Establece una conexióncon otras áreas delconocimiento.Falsas verdadesSección que corrigeideas, conceptoso hechos que sonverdaderos.Aprendizajes del siglo XXISe describen orientacionesque apuntan a desarrollarcompetencias en la erade la información y de latecnología.Enseñanza diferenciadaComo apoyo ala evaluación sedescriben respuestasde intervención,categorizadas en tresniveles.Información complementariaContenidos actualizadosque le permitirán ampliarsu comprensión de algunostemas.Solucionario Texto del estudianteSe incluyen todas las respuestasde cada instancia de evaluación yactividad.ActividadesfotocopiablesActividades diseñadaspara ser utilizadas deinmediato en la medidaque las requiera.IInnstalmen plantas y otros animales. Los animales puedenobre otros seres vivos, como las aves con los árboles.enden de la luz solar, el suelo, el aire y el agua.s usan el agua como refugio.SoSoAAfAnaliza ¿Pocadena alimeuna direcciócadena alimla luz solar yproductoressumidores.pueden prodo proporcioproductoresAmpliarAmpliaadernCuadernoEscriba cadezarra. Pida asu Cuadernolista de otrasQuizá los estudiantes crlos organismos sintetizaviven en el océano a msintetizar alimento del allamado quimiosíntesis.62 nidad iencias de la idaInfiere ¿Qué recursos necesariosun incendio forestal? (Refugio yalimento).Concluye ¿Qué sucede cuandoun organismo no puede competirde manera exitosa? (Puede morir overse forzado a mudarse).Ciencias y MatemáticasAprendizaje del siglo XXIy de trabajo en equiporabajen en equipo para hacer una presentaciónambios. Señale que pueden usar el centro dee la biblioteca para enfocar su investigación enla adaptación a los cambios causados por sucesos naturales, organismoso humanos.Adaptación a los cambiosinos para algunos organismospara otros. Un incendio forestalarbustos que ayudan a evitar quedemás, el incendio forestal agregao a la atmósfera y destruye losales. Sin embargo, el incendio forestala algunos organismos del bosque, yaa materia vegetal muerta o moribundaue crezcan plantas nuevas. Tambiénlo en forma de ceniza.nte, los recursos son limitados.mos por los mismos recursostencia. Los organismos tienen másr si están adaptados para competir¿Cómo puede afectar la competencia a un grupode organismos en un medio ambiente?Mira esta escena del bosque. Escribe laspalabras que faltan en las leyendas que estánAlgunos árboles pierden sus ramas bajas antes deque se produzca un incendio. ¿De qué manera puede estoayudar al árbol a sobrevivir a un incendio?s plantas aalmacenan elalimento en tubérrculos. Estealimento sirve pasirve ara que crezcanzcannuevamente las hnte hojas yy loslostallos quemados..recer esamenteeneficiapor58 Unidad 1: Ciencias de la vida69a iítulo Ecosiste a seres u anosEnseñanza diferenciadaIntervención estratégica Solicite a los estudiantes que hagan ilustracio-nes de diversos animales del área a los cuales se cace o se pesque.Al nivel Pida a los estudiantes que hagan una lista de las áreas de conser-vación de la región que conozcan y del medio ambiente y los animales queprotege cada una.Avanzado Solicite a los estudiantes que hagan una investigación sobre lasreglamentaciones para la caza y la pesca de los distintos tipos de peces yanimales de la región. Pídales que hagan un folleto que resuma las reglas.Ciencias y EscrituraEvaluarRepaso Pida a los estudiantesque usen sus Tarjetas de vocabu-lario para repasar los términos delvocabulario de esta lección.Evaluación formativa Solicite alos estudiantes que respondan lasección ¿Entiendes?¿Entiendes?Autoevaluación Pida a los estu-diantes que respondan las indicacio-nes que están al final de la página.¡Para! Necesito ayuda con (unconcepto que aún no esté claro).¡Espera! Tengo una pregunta so-bre (uno o dos detalles sobre unconcepto).¡Sigue! Ahora sé que (he domi-nado un concepto de la lección).Respuesta de intervenciónSi… los estudiantes tienen difi-cultades para comprender la dife-rencia entre la reglamentación y laconservación,entonces pídales que escriban uncuento sobre una reglamentación es-pecífica, como una licencia de pes-ca, que contribuya a la conservaciónde la fauna y la flora.Regulación y conservaciónLa caza o la pesca excesivas también pueden dañar eambiente. Las regulaciones ponen límites a la cantidadanimales que se pueden cazar o pescar. La gregulaciónes una forma en que el gobierno pone en prácticala conservación. La conservación es el intentode conservar o de proteger el medio ambiente decambios dañinos. Los pueblos, las ciudades, losestados y el gobierno disponen de grandes áreaspara la conservación. Esas áreas pueden visitarsepara disfrutar de la naturaleza.6 Describe. ¿De qué manera una reserva nacionalprotege los ecosistemas que conserva?7 Resume. ¿De qué modo se puede proteger el medio ambiente?8 Describe. ¿Cuál es la consecuencia de introducir una especie no nativaen un ecosistema?¡Para! Necesito ayuda con¡Espera! Tengo una pregunta sobre¡Sigue! Ahora sé queld65Capítulo 2:Capítulo 2:: Ec: Ecososistema y seres humanos. Lección 2Capítulo 2: Ecosistema y seres humanos. Lección 2sun incendio forestal? (Refugalimento).Concluye ¿Qué sucede cuaun organismo no puede compde manera exitosa? (Puede moverse forzado a mudarse).Ciencias y MatemáticasCi i M t átiEl Parque Nacional Yellowstonese extiende por tres estados (ming, Montana y Idaho) compr899150 hectáreas. En 1988, locendios forestales quemaron utal de 299069 hectáreas. Pidaestudiantes que calculen el núde hectáreas y el número deque no se quemaron. (600081táreas). Luego, solicíteles que estimen el número de acres que hay enuna hectárea. (Alrededor de 2,5).Para clases con pizarras interac-tivasMuestre las páginas de Adaptación alos cambios en la pizarra interactiva.Invite a voluntarios a la pizarra paraque rotulen y describan ejemplos decompetencia que podrían haberseproducido si un incendio no hubieradañado el ecosistema del diagrama.Aprendizadizaje del sigloglodel sdel sdel sDestrezas interpersonalesPida a los estudiantes que trsobre la adaptación a los cmedios de comunicación dela adaptación a los cambioslo hace crLa parte del pasto que lcer rápidasubterránea. Puede creo. Esto bedespués de un incendioal pasto en lalos nutrientes.5858 idaUnidad 1: Ciencias de la viidUnidad 1: Ciencias de la viidaidaUnidad 1: Ciencias de la vc iUnidad 1: Ciencias de la via ddi
  12. 12. 12Planificación Unidad 1 Ciencias de la vidaCAPÍTULOTIEMPOESTIMADOOBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICASINDICADORESDE LOGROEVALUACIÓN1 6 horas Reconocer, por medio de laexploración, que un ecosistemaestá compuesto por elementosvivos (animales, plantas, etc.) yno vivos (piedras, aguas, tierra,etc.) que interactúan entre sí.Componentes de unecosistema.Identificar elementos no vivos, tales como tem-peratura, aire, cantidad de luz y agua (humedad),y vivos al explorar un ecosistema terrestre.Reconoce los elementosvivos y no vivos de unecosistema.Reconoce interaccionesentre los seres vivos, como laalimentación.CAPÍTULO 1Inicial*¡Inténtalo! ¿Cómo puedes estimar cuántos animalesviven en un ecosistema?Formativa*¡Explóralo! ¿Cuál es un ser vivo?*¡Explóralo! ¿En qué se diferencian las orejas?*¡Explóralo! ¿Qué usa la levadura para alimentarse?*¡Explóralo! ¿Cómo muestran las redes alimentariaslas conexiones?Sumativa* ¡Investígalo! ¿Qué puedes encontrar en tu ecosistemalocal?* Evaluación Capítulo 1.Dar ejemplos de interacciones que segeneran entre elementos vivos y no vivos de unecosistemaDescribir características de ecosistemas terres-tres y marinos de Chile.Comunicar los resultados y explican los proce-dimientos de una investigación experimentalsimple que permita indagar los efectos de la luz,el aire y el agua (humedad) en los seres vivos.Por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.Predecir posibles efectos en los seres vivos sicambian las condiciones de temperatura y airedel ambiente.6 horas Observar y comparar adaptacio-nes de plantas y animales parasobrevivir en los ecosistemasen relación con su estructura yconducta; por ejemplo: cubiertacorporal, camuflaje, tipo de hoja,hibernación, entre otras.Adaptaciones conduc-tuales y estructuralesde plantas y animales adistintos ecosistemas:cubierta corporal, formasde extremidades, tipode hoja, hibernación,entre otras.Predecir el hábitat de animales y plantas apartir de la observación de sus característicasexternas.Describe las característicasfísicas de animales yplantas.Describe e identifica larelación entre la estructurade animales y plantas con elecosistema que habitan.Describe diferentes adapta-ciones conductuales de losanimales.Describir diferentes adaptaciones de plantas adistintos ecosistemas. Por ejemplo, espinas decactus en el desierto.Describir adaptaciones estructurales yconductuales de los animales a diferentesecosistemas. Por ejemplo la membrana de laspatas de los patos, hibernaciones o color de lacubierta corporal.Describir las características que tendría unanimal para adaptarse a distintas condicionesambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.Comparar adaptaciones conductuales de anima-les en distintas estaciones del año.6 horas Dar ejemplos de cadenas alimen-tarias, identificando la funciónde los organismos productores,consumidores y descomponedo-res, en diferentes ecosistemasde Chile.Características de lascadenas alimentarias dediferentes ecosistemas.Dar ejemplos de interacciones de alimentaciónentre diferentes organismos de un ecosistema.Reconoce componentes de lacadena alimentaria y explicasu función.Da ejemplos de cadenasalimentarias de ecosistemaschilenos.Representar interacciones de alimentación encadenas alimentarias e identificar organismosproductores, consumidores y descomponedores.Explicar la función de los descomponedores enuna cadena alimentaria.Predecir consecuencias en una cadenaalimentaria al aumentar o disminuir el número deorganismos en distintos niveles tróficos.2 6 horas Analizar los efectos de laactividad humana en ecosistemasde Chile, proponiendo medidasde protección de estos (parquesnacionales, vedas, entre otras).Acción del ser humanosobre los ecosistemas.Describir situaciones donde el ser humanoimpacta positivamente algunos ecosistemas. Porejemplo, forestación, vedas, protección de áreassilvestres, entre otros.Explica los efectos de laactividad humana en losecosistemas.Explica cómo los cambiosen el ambiente afectan a losorganismos.Propone medidas de pro-tección de los ecosistemaschilenos.Reconoce algunos Parquesnacionales chilenos y susprincipales características.CAPÍTULO 2Inicial*¡Inténtalo! ¿Qué hay en un ecosistema local?Formativa* ¡Léelo! Isla Surtsey.*¡Explóralo! ¿Qué materiales se descomponen másrápido en el suelo?Sumativa*¡Investígalo! ¿Qué calienta el aire?*Evaluación Capítulo 2.*¡Aplícalo! ¿Cómo pueden las plantas sobrevivir en eldesierto?* Evalúa tu desempeño.Dar ejemplos de situaciones donde la actividadhumana deteriora los ecosistemas y los organis-mos que lo componen. Por ejemplo, derramesde petróleo, caza no regulada, tala de bosques,incendios forestales, entre otros.Elaborar gráficos con datos sobre animales oplantas en peligro de extinción.Las características delos principales tipos deecosistemas chilenos.Proponer proyectos para promover la protecciónde los ecosistemas de su entorno local.Nombrar los parques nacionales más relevantesde Chile y los de su región.PlanificaciónPlanificación
  13. 13. 13Planificación Unidad 2 Cuerpo humano y saludCAPÍTULOTIEMPOESTIMADOOBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN36 horasIdentificar y describir, usandomodelos, estructuras del sistemaesquelético y explicar algunas desus funciones como protección(costillas y cráneo), soporte(vértebras y columna vertebral) ymovimiento (pelvis y fémur).El sistema esquelético,sus estructuras yfunciones; protección(costillas y cráneo), sopor-te (vértebras y columnavertebral) y movimiento(pelvis y fémur).Identificar estructuras del sistema esquelético,como costillas, cráneo, vértebras, columnavertebral, pelvis y fémur.Identifica y describe las estructuras del sistemaesquelético y sus funciones.CAPÍTULO 3Inicial*¡Inténtalo! ¿De qué manera laspartes del cuerpo trabajan juntascomo sistema?Formativa*¡Explóralo!*Actividad físicaSumativa*¡Investígalo! ¿Cómo actúa elsistema nervioso en las lombrices?*Evaluación Capítulo 3.Explicar brevemente funciones de algunasestructuras del sistema esquelético usandomodelos. Por ejemplo, protección (cráneo),soporte (vértebras) y movimiento (fémur).9 horasExplicar, con apoyo de modelos,el movimiento del cuerpo, con-siderando la acción coordinadade músculos, huesos, tendonesy articulación (ejemplo: brazo ypierna), y describir los beneficiosde la actividad física para elsistema músculo-esquelético.Interacción coordinadaentre tendones, músculosy huesos en el movimien-to; movimiento de brazoy pierna.Identificar estructuras del cuerpo humano queparticipan en el movimiento.Explica utilizando modelos la acción coordinada demúsculos, huesos, tendones y articulaciones.Explica los beneficios de la actividad física.Propone una rutina para realizar ejercicios.Explicar usando modelos simples, de estruc-turas básicas, construido por ellos (huesos,músculos, ligamentos y tendones), cómo seflexiona una extremidad para el movimientodel cuerpo.Explicar los beneficios de la actividad física habi-tual en huesos y músculos y proponer una rutinapara realizar ejercicios en forma regular.4 6 horas Identificar estructuras delsistema nervioso y describiralgunas de sus funciones, comoconducción de información(médula espinal y nervios) yelaboración y control (cerebro).El sistema nervioso, susestructuras y funciones;conducción de informa-ción (médula espinal ynervios) y elaboración ycontrol (cerebro).Identificar en un esquema del cuerpo humano elcerebro, la médula espinal y los nervios.Identifica las principales estructuras y funcionesdel sistema nervioso.CAPÍTULO 4Inicial*¡Inténtalo! ¿Cómo se observa laacción del sistema nervioso?Formativa* ¡Explóralo! ¿Cuál es tu tiempode reacción?* ¡Léelo! El alcohol y los niños.*¡Investígalo! ¿Cómo actúa elsistema nervioso en las lombrices?Sumativa*Evaluación Capítulo 4.* ¡Aplícalo! ¿Prefieren los gusanosde la harina lugares húmedoso secos?* Evalúa tu desempeño.Explicar la función general del sistema nervioso.Describir la función del cerebro, la médulaespinal y los nervios.Describir en un esquema la trayectoria de la in-formación, desde el receptor hasta la respuesta.Medir y registrar en una tabla la capacidad derespuesta de una persona frente a un estímulo(ejemplo: tiempo de reacción).6 horasInvestigar en diversas fuentesy comunicar los efectos queproduce el consumo excesivode alcohol en la salud humana(como descoordinación,confusión, lentitud, entre otras),usando las TIC.Efecto del consumoexcesivo de alcohol enel comportamiento y enla salud.Realizar un informe de investigación sobre losefectos del consumo excesivo de alcohol en lasalud de las personas.Investiga en diferentes fuentes sobre los efectosdel consumo excesivo de alcohol y comunica susresultados.Realizar predicciones sobre la respuesta delorganismo de un individuo que consume alcoholen exceso ante diferentes situaciones.Organizar datos en papel o usando las TICsobre la evolución del consumo de alcohol de unindividuo a lo largo de su vida representado enun gráfico de barras, comunicando sus conclu-siones (reconocer el efecto adictivo).Planificación Unidad 3 Ciencias físicas y químicasCAPÍTULOTIEMPOESTIMADOOBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADOR DE LOGRO EVALUACIÓN5 6 horas Demostrar, por medio de lainvestigación experimental, quela materia tiene masa y ocupaespacio, usando materiales delentorno.Concepto y definición demateria.Formular preguntas relacionadas con lascaracterísticas de la materia en el entorno ylas responden, tales ¿el gas de un globo tienemasa? ¿Cómo se mide el volumen del agua?Identifica que la materia posee masa y volumen através de la investigación experimental.CAPÍTULO 5Inicial* ¡Inténtalo! ¿Cómo puedes clasificarobjetos?Formativa* ¡Léelo! El calcio* ¡Explóralo! ¿Qué le pasará aun cubo de hielo cuando sube latemperatura?* ¡Investígalo! ¿Afecta a tusresultados el método que usaspara medir?Sumativa*Evaluación Capítulo 5.Definir “masa” con sus palabras a partir deejemplos.Definir “volumen” de la materia con sus pala-bras a partir de ejemplosDescribir propiedades, como la masa y elvolumen, de los materiales del entorno.Demostrar que todos los cuerpos poseen masay volumen por medio del diseño y conducción deuna investigación experimental.Comparar la constitución y características dediversos materiales del entorno estableciendosimilitudes y diferencias.Definir materia con sus palabras considerandosu masa y su volumen y dar ejemplos a partir dediversos materiales del entorno.6 horas Comparar los tres estados dela materia (sólido, líquido y ga-seoso) en relación con criterioscomo la capacidad de fluir,cambiar de forma y volumen,entre otros.Tres estados físicosen que se presenta lamateria en su entornoinmediato; sólido,líquido y gaseoso.Clasificar materiales del entorno en los tres es-tados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).Reconoce y compara los tres estados de lamateria en relación con sus características.Comparar materiales del entorno que seencuentran en el mismo estado físico identifi-cando similitudes y diferencias.Demostrar, por medio de la investigaciónexperimental, que el volumen de un líquidono cambia aunque se encuentre en diferentesrecipientes.Características de lamateria en cada uno delos estados; capacidadde fluir, cambiar deforma y volumen, entreotros.Mostrar con ejemplos del entorno que lossólidos no cambian de volumen.Dibujar y explicar las diferentes formas queadquieren los materiales del entorno al encon-trarse en estados sólido, líquido y gaseoso.Comparar la capacidad de fluir de la materia ensus tres estados físicos y extraer conclusionesa partir de las evidencias registradas.Propiedades de losestados sólido, líquido ygaseoso.Establecer semejanzas y diferencias entre losmateriales del entorno al encontrarse en losestados sólido, líquido y gaseoso.lani cación
  14. 14. 146 6 horas Medir la masa, el volumen y latemperatura de la materia (sóli-do, líquido y gaseoso), utilizandoinstrumentos y unidades demedida apropiados.Medición de masa, volu-men y temperatura.Predecir el valor de la masa de un mismomaterial en los estados físicos sólido, líquidoy gaseoso.Mide masa, volumen y temperatura utilizandoinstrumentos y unidades de medida apropiados.Demuestra a través de investigaciones losefectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos.Medir con precisión la masa de diversosmateriales del entorno en diferentes estados,utilizando la balanza y unidades de medidaestandarizadas.Medir con precisión el volumen de distintosmateriales líquidos del entorno utilizandounidades de medida estandarizadas.Usar en forma adecuada diversos instrumentospara medir el volumen de los materiales delentorno (material graduado como vasos deprecipitado, probetas, pipetas, jeringas,entre otros).Identificar el termómetro y sus partes ydescribir su función.Registrar en tablas y diagramas la masa, el vo-lumen y la temperatura de diversos materiales.6 horas Demostrar, por medio de lainvestigación experimental, losefectos de la aplicación de fuer-zas sobre objetos, considerandocambios en la forma, la rapidezy la dirección del movimiento,entre otras.Efecto de deformaciónde los materiales pormedio de fuerzas.Dar ejemplos donde se aplican fuerzas adiversos cuerpos del entorno y explicar susefectos.Identifica por medio de la investigación experi-mental diferentes tipos de fuerzas y sus efectosen situaciones concretas.Diseña y construye objetos tecnológicos que uti-licen fuerza para resolver problemas cotidianos.CAPÍTULO 6Inicial* ¡Inténtalo! ¿Qué cosas puedemover la fuerza magnética?Formativa* Léelo! Isaac Newton (1642-1727)* ¡Explóralo! ¿Cómo influye la masaen el movimiento?* ¡Explóralo! ¿Cómo atrae a unobjeto la gravedad?* ¡Investígalo! ¿Cómo describes elmovimiento?Sumativa*Evaluación Capítulo 6.* ¡Aplícalo! ¿Cuál es la mejormanera de disminuir la rapidez a laque se derrite el hielo?* Evalúa tu desempeño.Medir y registrar el cambio de forma en unobjeto provocado por el efecto de las fuerzas ycomunicar conclusiones.Efecto de las fuerzas enel cambio de movimien-to (rapidez, dirección delmovimiento).Dar ejemplos del efecto de las fuerzas sobre larapidez de un cuerpo.Explicar y dar ejemplos sobre el efecto delas fuerzas en la dirección y la rapidez de loscuerpos.Explicar el diseño de la investigaciónexperimental considerando el cambio de unasola variable en relación con el efecto de lafuerza en la forma, la rapidez y la dirección delmovimiento de los objetos.Comunicar los resultados y las conclusionesde la investigación a sus compañeros conclaridad y en forma gráfica.6 horas Identificar, por medio de lainvestigación experimental,diferentes tipos de fuerzasy sus efectos en situacionesconcretas: fuerza de roce(arrastrando objetos), peso(fuerza de gravedad), fuerzamagnética (en imanes).El peso, el roce y lasinteracciones magnéti-cas como ejemplos defuerzas.Definir el peso de un cuerpo con sus palabrasa partir de un ejemplo.Comparar los efectos de la fuerza de roceen el movimiento de un objeto en diferentessuperficies, por medio de la experimentación,por ejemplo lija, madera, papel corrugado,entre otras, y extraer conclusiones.Describir las observaciones sobre el efecto dela fuerza de roce sobre un objeto en movimientoy explicar con sus palabras.Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpoque es arrastrado por una superficie horizontal.Identificar las fuerzas de atracción y repulsiónen la interacción entre imanes.Clasificar objetos de acuerdo al criterio deatracción por la fuerza magnética.6 horas Diseñar y construir objetostecnológicos que usen lafuerza para resolver problemascotidianos.Dinamómetro paramedir fuerzas en situa-ciones estáticas.Comparar, a partir de evidencias, fuerzasaplicadas a diferentes objetos mediante laexperimentación utilizando resortes o elásticos.Diseñar un instrumento para medir fuerzas,utilizando resortes o elásticos y medir yregistrar diferentes magnitudes de fuerzas queactúan sobre un objetoCAPÍTULOTIEMPOESTIMADOOBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADOR DE LOGRO EVALUACIÓN

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