Unidad IIIImplicancia de los medios  para el espacio de la   biblioteca escolar
LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN                                       Prof.: Castro, Daniela                       ...
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Unidad III 2012
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  1. 1. Unidad IIIImplicancia de los medios para el espacio de la biblioteca escolar
  2. 2. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María FabiolaÍndice de contenidosUnidad III1. Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………………………………………… 32. Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas tecnologías………………… 33. Tecnología Multimedia……………………………………………………………………………………………… 5 3.1 Aprender con multimedia ¿interacción o interactividad? …………………………………. 64. Medios de comunicación analógicos…………………………………………………………………………. 7 4.1 Medios de proyección de imágenes fijas…………………………………………………………… 7 4.1.1 Las transparencias.…………………………………………………………………………………… 7 4.1.2 Las diapositivas. ……………………………………………………………………………………… 10 4.1.3 Los opacos. ……………………………………………………………………………………………… 12 4.2 Medios sonoros. ……………………………………………………………………………………………….. 14 4.2.1 El disco de vinilo……………………………………………………………………………………… 14 4.2.2 El audio-casete. ……………………………………………………………………………………… 14 4.3 Medios audiovisuales de imagen fija o en movimiento. ………………………………….. 15 4.3.1 El videocasete…………………………………………………………………………………………… 15 4.3.1.1 Video Educativo………………………………………………………………………………… 15 4.3.1.2 Evaluación de videos didácticos……………………………………………………… 175. Medios de comunicación digital………………………………………………………………………………… 18 5.1 Medios Sonoros…………………………………………………………………………………………………… 18 5.1.2 El CD y el DVD de audio………………………………………………………………………….. 18 5.2 Medios visuales y audiovisuales………………………………………………………………………… 20 5.2.1 El CD y el DVD………………………………………………………………………………………… 20 5.2.2 Las presentaciones electrónicas o multimediales (diapositivas informatizadas)…………………………………………………………………………………………………. 21 5.2.3 Los libros y revista electrónicos………………………………………………………………. 23 5.2.4 El software de actividades educativas…………………………………………………… 26 5.2.5 El Portfolio electrónico…………………………………………………………………………… 28 5.2.6 Web e Internet………………………………………………………………………………………… 306. Internet, introducción……………………………………………………………………………………………….. 31 6.1 De qué hablamos cuando hablamos de Internet………………………………………. 32 6.2 Nuevo entorno social. Sociedad de la Información…………………………………. 33 6.3 La funcionalidad de Internet (Google, Blog, Wiki, Flickr, Youtube, Slideshare, Scribd, Issu, Google Docs, Redes Sociales (Facebook y Twitter)………………………. 35 6.4 Internet como soporte didáctico………………………………………………………………… 49 6.4.1 Metodología para el uso de Internet…………………………………………………. 50 6.4.2 Actividades con la Web en el aula…………………………………………………… 51 6.4.3 Conectar Igualdad……………………………………………………………………………. 52 6.5 Aplicaciones reales de Internet a las bibliotecas………………………………………. 54 6.6 Bibliotecas Virtuales…………………………………………………………………………………… 587. Los medios y centros de recurso en la biblioteca…………………………………………………… 60 7.1 La biblioteca escolar, centro de información y orientación para el aprendizaje 61 7.1.1 Rol del bibliotecario escolar y de la biblioteca como Centro de Recursos para la enseñanza y el aprendizaje………………………………………………………………….. 63 7.2 Abrir la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos……………………………………… 64 7.3 Utilización de las nuevas tecnologías para la conexión con cualquier otra biblioteca o centro. …………………………………………………………………………………………… 658. Bibliografía Obligatoria……………………………………………………………………………………………… 66 2
  3. 3. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola1. Objetivos de aprendizaje Que el alumno desarrolle su capacidad para comunicar y compartir conocimientos, con la ayuda de las nuevas tecnologías. Que comprenda cómo la información se genera, diseña y recepciona, esbozando formatos de información con tecnología multimedia. Que valore la función didáctica de los medios. Que sea capaz de planificar, organizar y asesorar procesos de aprendizaje fomentando el pensamiento crítico y creativo para aprender en la sociedad del conocimiento. Que el alumno desarrolle habilidades para seleccionar los mejores contenidos y medios analógicos y electrónicos en función de necesidades y objetivos concretos. Que el alumno desarrolle destrezas en el manejo de Internet, en especial en el uso de navegadores.2. Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas tecnologías Iniciamos el último tramo de nuestro recorrido y lo hacemosretomando el tema que sugerían las preguntas finales de la unidad II: El nuevo desafío que debe afrontar el bibliotecario en los establecimientos educativos ante la gran cantidad de información, la diversidad de soportes en los que se encuentra éste y la necesidad de redefinir, en función de ello, las prácticas educativas tradicionales. En la actualidad el reto para la biblioteca no es sólo la adquisición deinfraestructuras necesarias para ofrecer a sus usuarios/clientes unainformación rápida, eficaz y pertinente, sino, además, el llevar a cabo unagestión que en muchos casos supone un cambio en las herramientas detrabajo y que repercute, sin duda, en bibliotecarios y usuarios. El conocimiento y capacitación en el empleo de nuevas tecnologías,constituye una de las metas y desafíos para el actual bibliotecario.Tecnologías que, seguramente, habrá de articular con las denominadastradicionales en función de cada caso particular, pero que de ningún modopodrá descuidar debido al grado de relevancia que las mismas alcanzan enlas prácticas pedagógicas de hoy. A fin de asumir y afrontar este proceso de cambio por el queatraviesan las instituciones bibliotecarias y su componente más importante:el recurso humano, María Luisa García-Ochoa1 señala una serie de factoresa tener en cuenta:1 María Luisa García-Ochoa. (1998). Los medios de comunicación multimedia, en cuadernos dedocumentación multimedia. 3
  4. 4. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola La selección de fuentes de información en soporte audiovisual y electrónico adecuadas al perfil que marca el plan de estudios: recopilación de bases de datos en CD-Rom y en línea, selección de páginas en Internet que deban ser enlazadas a un servidor Web propio, así como de adquirir documentos audiovisuales (cintas de vídeo) y electrónicos (obras editadas en diskette, en CD-Rom). Se recomienda tener en cuenta tres elementos para la selección: contenido informativo, soporte y contenido estético. La infraestructura (hardware) adecuada. Un equipamiento adecuado de ordenadores personales y material informático, que permita la conexión con bases de datos en línea. Servidor en Internet, lectores-reproductores de bases de datos en CD- Rom. La formación bibliotecaria. Una buena política bibliotecaria debe estar enmarcada más que nunca en una formación continua y adecuada a las nuevas tecnologías que sin descanso aparecen. Un bibliotecario referencista debe conocer las técnicas adecuadas para dar solución a la demanda concreta de los docentes y estudiantes que solicitan su ayuda. Se trata de aprovechar al máximo los recursos de información y tecnológicos, así como estar preparado para un cambio de actitud en la atención al usuario. La formación de usuarios complementa el apartado anterior. El bibliotecario sirve de apoyo ayudando a buscar información en bases de datos de cualquier tipo, pero también debe intentar que el usuario conozca los recursos y sepa encontrar en ellos lo que busca de manera directa. Aunque solicite la ayuda del referencista para saber dónde encuentra una información, sea capaz de conocer cómo buscar en la selección de información realizada por el bibliotecario.http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/ochoa.htm 4
  5. 5. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola3. Tecnología Multimedia PREGUNTAS INICIALES Los términos multimedia, multimedios, multimedial gozan hoy de granpopularidad, sin embargo… ¿Cuál es la idea o concepto que usted tiene alrespecto? Los seres humanos somos capaces de recoger información dediversas maneras a través de nuestros sentidos y somos también capacesde dar información a cada sentido -también simultáneamente- de muchasformas diferentes. Si todas estas formas de recoger y expresar informaciónse combinan y utilizan simultáneamente, obtenemos un objeto multimedia. “Multimedia” es un término que se aplica a cualquier expresión queusa simultáneamente diferentes formas de contenido informativo comotexto, sonido, imágenes, animación y video para informar o entretener alusuario. Si bien existe en la actualidad una tendencia a asociar la Multimediacon la tecnología digital2 y, fundamentalmente, con un tipo dedispositivo: el ordenador o computadora, en realidad esta clase detecnología es solo una parte de la Multimedia ya que los diferentes mediosque han de combinarse pueden ser también de naturaleza analógica3. Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen laintención de mejorar la experiencia de los usuarios, ya sea para que lacomunicación de la información sea más fácil y rápida, o en elentretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común.Veamos algunos ejemplos:Las presentaciones multimedia pueden: Realizarse en un escenario (espacio destinado a la representación que puede utilizarse de una manera más o menos clásica o innovadora). Proyectarse, proyector cinematográfico analógico o digital.2 La tecnología digital crea, almacena, procesa y transmite datos codificando todotipo de información a través de bits (abreviación de “binary digits”, en castellanodígitos binarios). En la práctica, los bits son niveles de tensión eléctrica. Lasinformaciones son almacenadas en secuencias de ceros y unos (secuencias de bits).3 En la tecnología analógica, el almacenamiento y la transmisión de informacionesse dan por medio de variaciones de frecuencia o amplitud de señales eléctricas. Elteléfono convencional, la radio y la televisión son aparatos que aún funcionanmayoritariamente con la tecnología analógica. 5
  6. 6. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María FabiolaReproducirse localmente en un dispositivo por mediode un reproductor multimedia (programa deordenador o dispositivo capaz de mostrar un abanicode contenidos multimedia. Por norma general, estoincluye la reproducción de sonido, vídeo e imágenes).Transmitirse, siendo una presentación multimedia envivo o grabada. La multimedia digital en línea puede Un espectáculo láser es un eventodescargarse o transmitirse en flujo usando multimedia en vivo.streaming. El Streaming es un término que se refiere a ver u oír un archivodirectamente en una página web sin necesidad de descargarlo antes alordenador. Se podría describir como "hacer clic y obtener". Multimedia enflujo puede estar disponible en vivo o por demanda.Los juegos y simulaciones multimedia pueden: usarse en ambientes físicos con efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o localmente con un computador sin acceso a una red, un sistema de videojuegos, o un simulador. PARA SEGUIR PENSANDOComo podemos observar las implicancias sociales de estas nuevastecnologías y sus aplicaciones en diferentes entornos, mercado de consumo,formación empresarial, arte y educación en general, son cada vez mayorespese a las exigencias técnicas y el elevado costo de medios físicos quesupone. Todo pareciera indicar que en los multimedia se halla el futuro delos recursos audiovisuales para la información, la comunicación, laenseñanza y el aprendizaje. 3.1. Aprender con Multimedia, ¿interacción o interactividad? Hablamos de interacción cuando se establece comunicación entredos o más sujetos, es decir, cuando se ejerce una acción recíproca entre unemisor y un receptor que puede desembocar en un intercambio de papeles. Pero cuando se establece una actividad de diálogo entre una personay una máquina por medio de un dispositivo técnico, nos referiremos ainteractividad. Un cajero automático, por ejemplo, es una máquinainteractiva, puesto que permite al usuario solicitar un servicio, hacerpreguntas o pedir datos al presionar una serie de teclas. La máquina, segúnel deseo del cliente, responde (dentro del límite establecido por suprogramador) a las preguntas formuladas y proporciona datos o dinero. El uso de la tecnología multimedia -analógica o digital- en educaciónpotencia el aprendizaje en la medida que la interactividad que planteapuede favorecer la interacción, por un lado, “de” y “con” los contenidos deenseñanza y por otro, entre los participantes de los procesos de enseñanzay aprendizaje. 6
  7. 7. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola4. Medios de comunicación analógicos Como anticipáramos la tecnología multimedia puede valerse de lacombinación de medios analógicos, algunos de los cuales ya han sidoabordados anteriormente (medios artesanales y mass media). En esta ocasión nos abocaremos al estudio de aquellos mediosanalógicos que no entran en estas categorías. Se trata de mediosanalógicos que requieren el empleo de aparatos eléctricos para quepodamos acceder a la información y, a diferencia de los mass media, losmensajes que circulan por ellos no están dirigidos a grandes audiencias. Transparencias Retroproyector MEDIOS DE PROYECCIÓN DE Diapositivas Diascopio IMÁGENES FIJAS Opacos Opascopio!* Casete Magnetófono MEDIOS SONOROS Tocadisco* Disco de vinilo MEDIOS AUDIOVISUAES DE IMAGEN FIJA O EN Video casete Videocasetera MOVIMIENTO * Prácticamente casi en desuso4.1. Medios de proyección de imágenes fijas 4.1.1. Las transparencias Son gráficos, fotografías y esquemas impresos o fotocopiados sobreunas hojas transparentes de acetato, normalmente en tamaño DINA4, perotambién en formato de rollos continuos, que se pueden proyectar sobre unapantalla mediante el retroproyector o proyector de transparencias. El proyector de transparencias o retroproyector es muy fácil deutilizar, aparece en la década de los 40 y constituye el único aparatoaudiovisual diseñado específicamente para la educación. Como es unaparato relativamente pesado (aunque también hay proyectores portátilesmucho más manejables) conviene que esté situado permanentemente enlas salas de gran grupo, ya que su traslado resulta incómodo y pone enpeligro la vida útil de la o las lámparas halógenas que su mecanismo lleva.Su emplazamiento habitual será la mesa del profesor y tendrá el cabezal 7
  8. 8. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaproyector dirigido hacia la parte de la pizarra sobre la que se hayaextendido la pantalla. La sala de proyección puede estar levemente iluminada, demanera que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio. Para gestionar su funcionamientoel profesor dispone generalmente delos siguientes controles: El interruptor de encendido del aparato, que activa el ventilador. El interruptor de la bombilla halógena, que proporciona la fuente de luz. En algunos aparatos existe una segunda bombilla que también puede activarse para aumentar la potencia lumínica del proyector. El ajuste de la inclinación del espejo para ajustar la imagen en la pantalla o pared. El espejo debe estar abierto antes de encender el aparato pues de lo contrario se produce un recalentamiento que pone en peligro el funcionamiento del retroproyector. El enfoque, que suele realizarse mediante una rueda que acerca o aleja el sistema óptico de proyección a la transparencia. El sistema de cambio de transparencias: un rodillo con el que se puede mover el rollo de papel de acetato continuo o la plataforma sobre la que se debe ir cambiando la transparencia. Orientaciones para la elaboración de transparencias, aspectos aconsiderar en la comunicación. Aunque resulta fácil pasar fotografías y dibujos a una transparenciamediante una fotocopia (en blanco y negro o color) o desde un ordenadordotado de impresora de inyección de tintas o láser, las transparencias seusan sobre todo para presentar esquemas, resúmenes e ideas clavesobre un tema. Para elaborarlas se utiliza papel de acetato, generalmente de tamañoDINA4 (aunque también existen rollos continuos). Algunas transparenciasdisponen de una etiqueta que cubre su extremo inferior; esta pestaña seutiliza para realizar anotaciones y como punto de sujeción de la hoja. 8
  9. 9. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola En el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener encuenta los siguientes aspectos: Cada transparencia debe presentar una sola idea, en unas 6 líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas. El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien estructurado. Los excesos de información resultan fatigosos. Con las transparencias se subrayarán los aspectos más importantes de la exposición. Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que asegurarse de que los alumnos situados en la última fila de la sala también podrán leer los textos. Para las letras conviene utilizar pocos colores, que combinen estéticamente y que destaquen las principales ideas. Si se incluye alguna imagen en la transparencia se conseguirá llamar más la atención de los estudiantes. Cuidar la unidad de formato, color y estilo. Cualquier documento o gráfico (de los libros, la prensa…) se puede convertir en una transparencia fotocopiándolo en papel de acetato grueso. Para hacer los textos se pueden emplear rotuladores especiales de tinta antideslizante (que se puede borrar con un disolvente) o letras adhesivas. También se pueden hacer transparencias mediante el ordenador, capturando una imagen con un escáner o editando su contenido con un procesador de textos e imprimiéndolo con una impresora láser o de inyección de tinta en hojas especiales de acetato. Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico. Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el retroproyector enfocado y situado a una distancia de la pantalla que proporcione una imagen grande, las transparencias debidamente ordenadas, los rotuladores por si se quiere escribir durante la sesión… Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el mensaje proyectado. Conviene seleccionar las transparencias más significativas para evitar el cansancio del auditorio. Durante la exposición conviene utilizar un puntero con el fin de dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles. Conviene dejarlo sobre la transparencia para que los movimientos del dedo o la mano no distraigan a os alumnos. Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el proyector al dar explicaciones complementarias. Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio. 9
  10. 10. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola A veces conviene tapar parcialmente la transparencia con un papel opaco y descubrirla progresivamente según se avanza en la explicación, a fin de facilitar la asimilación del contenido. La superposición de transparencias permite que cada capa superpuesta vaya aportando cada vez más información. También se pueden proyectar radiografías, campos magnéticos creados mediante imanes y limaduras de hierro, hacer sombras chinescas superponer diversos cuerpos transparentes u opacos: reglas, figuras geométricas, llaves, flechas… Colocando una segunda hoja de plástico transparente encima de una transparencia se puede escribir durante la exposición sin dañar la transparencia base. Resulta muy formativo que los alumnos preparen transparencias para complementar sus exposiciones orales. Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate. 4.1.2. Las diapositivas Se trata de materiales elaborados fotográficamente o manualmentesobre hojas transparentes de papel vegetal o de acetato, se proyectanmediante el diascopio o proyector de diapositivas. El proyector de diapositivas o diascopio es un aparato relativamentebarato y muy fácil de utilizar que puede encontrarse en todos los centroseducativos. Resulta más manejable que los proyectores de transparencias yde cuerpos opacos, ya que su peso y su volumen son más reducidos. Suemplazamiento habitual, para obtener imágenes grandes, estará a variosmetros de distancia de la pantalla de proyección. La sala de proyección exige su oscurecimiento, lo que dificulta laposibilidad de tomar apuntes y, ocasionalmente, la participación de losestudiantes. Para gestionar su funcionamiento el profesor dispone generalmentede los siguientes controles: El interruptor de encendido del aparato, que activa el ventilador. El interruptor de la bombilla halógena, que proporciona la fuente de luz. El ajuste de la inclinación de los pies del aparato para ajustar la imagen en la pantalla o pared. El enfoque, que normalmente se realiza actuando directamente sobre el objetivo del sistema óptico de proyección. El sistema de cambio de diapositivas, que suele realizarse mediante un mando remoto que permite pasar a la siguiente diapositiva o volver a la anterior. Las diapositivas, normalmente de 35 mm. Se 10
  11. 11. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola colocan en un carrusel que va girando o en un carro rectangular que se desplaza transversalmente. Orientaciones para la elaboración de diapositivas, aspectos aconsiderar en la comunicación: La preparación de una colección de diapositivas exige un tiempo depreparación importante, tanto si se elaboran como si se han de localizar yseleccionar en el mercado. Para obtener diapositivas fotográficamente es necesariodisponer de una cámara fotográfica y cargarla con un carrete de películapara diapositivas de 35 mm. Una vez realizadas las fotografías al revelar elcarrete se obtendrán las diapositivas montadas ya en un marco de papel oplástico que facilita su archivo y colocación en el proyector. Para elaborar manualmente diapositivas (por ejemplo si sequieren preparar unos títulos con los que separar diversos grupos dediapositivas durante la proyección) puede utilizarse el mismo papel deacetato que se usa para las transparencias y emplear las mismas técnicasde edición. Una vez obtenidas las diapositivas deben enmarcarse igual quelas diapositivas fotográficas. No es frecuente elaborar manualmente lasdiapositivas ya que resulta más cómodo el sistema fotográfico. En realidadlas diapositivas se usan sobre todo para presentar imágenes ya quepara presentar esquemas y síntesis se suelen emplear las transparencias.De todas maneras, cualquier esquema o dibujo que tengamos en una hojade papel podemos fotografiarlo y convertirlo en una diapositiva si nuestracámara es tipo réflex y su óptica permite fotografiar objetos cercanos.Cuando se elaboran diapositivas textuales, con esquemas, resúmenes oideas clave, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Cada diapositiva debe presentar una sola idea, en unas 15/20 palabras. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas. Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Para las letras conviene utilizar pocos colores, que combinen estéticamente y que destaquen las principales ideas. Si se incluye alguna imagen en la transparencia se conseguirá llamar más la atención de los estudiantes. Cuidar la unidad de formato, color y estilo. Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: se habrán colocado las diapositivas en el cajetín o en el carrusel y se habrá verificado que todo está a punto proyectando la primera diapositiva y ajustando la ubicación del proyector para obtener la mayor imagen posible y el enfoque correcto. Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad las imágenes proyectadas. 11
  12. 12. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Durante la exposición conviene utilizar un puntero con el fin de dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles. Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el proyector al dar explicaciones complementarias que no tengan relación directa con la imagen. Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio. Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas sobre determinados temas y preparen exposiciones orales para presentarlas a la clase. Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate. La preparación de una colección de diapositivas exige un tiempo depreparación importante, tanto si se elaboran como si se han de localizar yseleccionar en el mercado. Los montajes audiovisuales Los montajes audiovisuales compaginan la proyección dediapositivas con la audición sincronizada de música y explicacionesa través de un casete. La sincronización se puede hacer de manera manual oautomáticamente con determinados dispositivos. El resultado puede ser similar (aunque sin incluir elementos como lasanimaciones y el video) al que se puede obtener con un sistema para laproyección de diapositivas informatizadas, que también constituyenmontajes audiovisuales. 4.1.3. Los opacos Los documentos, fotografías, dibujos ytextos en general impresos sobre un papel(periódicos, revistas, libros, postales…) tambiénpueden proyectarse directamente sobre unapantalla mediante el opascopio o proyector decuerpos opacos. El proyector de cuerpos opacos uopascopio es un aparato bastante caro, pesado yvoluminoso, que debido a su baja luminosidad(ya que proyecta una imagen previamentereflejada) exige un notable oscurecimiento de la sala, y que por todoello se utiliza poco. Al igual que el proyector de transparencias conviene que esté situadopermanentemente en la sala de gran grupo ya que es un aparato pesado dedifícil transporte. 12
  13. 13. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Para gestionar su funcionamientoel profesor dispone generalmente delos siguientes controles: El interruptor de encendido del aparato, que activa el ventilador. El interruptor de la bombilla halógena, que proporciona la fuente de luz. El ajuste de la inclinación de los pies del aparato para ajustar la imagen en la pantalla o pared. El enfoque, que normalmente se realiza actuando directamente sobre el objetivo del sistema óptico de proyección. El sistema de cambio de documento, que se realiza sobre una plataforma al efecto. El tamaño máximo de los impresos a proyectar suele ser de unos 25cm. x 25 cm.Una variante de los opascopios son los epidiascopios, máquinas queproyectan tanto cuerpos opacos como transparencias. Orientaciones para la preparación de documentos, aspectos aconsiderar en la comunicación: Básicamente se utiliza para proyectar, ya sea directamente omediante fotocopias, documentos o imágenes y textos de libros, periódicosy revistas, por lo que no es habitual elaborar manualmente documentos conesquemas o ideas clave, ya que en este caso se suele recurrir a lastransparencias por las ventajas que comporta su uso. En cualquier caso lasnormas sobre concisión, claridad y legibilidad dadas para las transparenciaspueden ser aplicadas. Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico Las orientaciones sugeridas para la proyección de transparenciaspueden servir igualmente en el caso de la proyección de imágenes impresasen papel. 13
  14. 14. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 4.2. Medios sonoros. 4.2.1. El disco de vinilo Los discos de vinilo almacenan las señales eléctricas portadoras desonido formando unos surcos en el disco. Se reproducen desde untocadiscos mediante una aguja que al recorrer los surcos recupera lasseñales originales y las envía a un altavoz para que las reproduzca. Cadavez están más en desuso, siendo reemplazados primero por los casetes yactualmente también éstos por discos compactos, digitales. 4.2.2. El casete El casete o casete de audio están formados por una cinta deacetato o celulosa recubierta de un óxido magnético. Al grabar seestablecen campos magnéticos que al reproducir se amplifican y reproducencomo sonido. Aunque existen unos casetes de naturaleza digital, los Digital Audio Tape (DAT), los casetes que se utilizan de manera generalizada son los analógicos, es decir, aquellos que almacenan en sus pistas magnéticas las señales eléctricas portadoras de los sonidos.El grabador/reproductor de casetes o magnetófono permite lagrabación de sonidos, procedentes del micrófono, en los casetes y suposterior reproducción a través de los altavoces. Dispone de diversas teclaspara controlar su funcionamiento. Las principales son las siguientes: Reproducir el sonido. Parada (stop) Pausa Avanzar con rapidez en la reproducción. Retroceder con rapidez en la reproducción Grabación Micrófonos. Hay diversos tipos de micrófono: unidireccionales (que registran los sonidos procedentes de una única dirección), omnidireccionales. También los hay de solapa o inalámbricos. Es frecuente que en las grabadoras de casetes estén incorporados en la carcasa del aparato. Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico. Los casetes pueden manipularse fácilmente. Se pueden grabar, añadirefectos sonoros, recortar un fragmento demasiado largo, añadir informacióny comentarios… Se duplican con facilidad. Abren grandes posibilidades aldesarrollo de la creatividad y expresión de los estudiantes. 14
  15. 15. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la dicción (entonación, pronunciación, rapidez…), canto… Sus posibilidades de grabación abre un campo infinito de posibilidades en el campo de la búsqueda, selección y almacenamiento de información: cantos de pájaros, encuestas, entrevistas, discusiones, programas de radio… Permite grabar y reproducir con facilidad: entrevistas y reportajes, discusiones en grupo, dramatizaciones de teatro, canciones, música Resulta altamente educativo que los alumnos realicen trabajos que exijan la grabación de voces y sonidos: preparar entrevistas, buscar sonidos de animales… Al realizar grabaciones convienen tener en cuenta que al colocar un micrófono cerca de una persona se pierden muchos sonidos ambientales. Los casetes permiten organizar una emisora de radio imaginaria en la que los programas se grabarán en la cinta para escucharlos luego en casa o en clase. Otra posible actividad educativa es el intercambio entre escolares de cintas con músicas locales, descripciones del entorno, gustos y aficiones…4.3. Medios audiovisuales de imagen fija o en movimiento 4.3.1. El videocasete El video (o vídeo en España), hace referencia a la captación,procesamiento, transmisión y reconstrucción de una secuencia de imágenesy sonidos que representan escenas en movimiento. La tecnología de video fue desarrollada por primera vez para los sistemas de televisión, pero se ha reforzado en muchos formatos para permitir la grabación de video de los consumidores y que además el video puede ser visto a través de Internet. Generalmente se lo suele identificar con la grabación de imágenes y sonido en cinta magnética del tipo VHS (siglas de Video Home System), aunque hoy tambiéna las grabaciones en disco de DVD. El VHS o “Sistema Hogareño de Video” es físicamente semejanteal sistema de audio casete solamente, pero con las diferencias de que lacinta magnética es mucho más ancha (½ pulgada) y la caja o casete deplástico que la contiene es más grande. La anatomía de un video-caseteVHS, comprende dos carretes internos y el recorrido de la cinta (este diseñobásico es usado para todos los casetes de audio, de video o de datos). La 15
  16. 16. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaapertura por donde se accede a la cinta está protegida por una tapa que seabre automáticamente mediante un sencillo mecanismo cuando esintroducida en un reproductor VHS. 4.3.1.1 Video educativo Se denominan videos educativos a los materiales videográficos quepueden tener utilidad en educación, aunque no necesariamente hayan sidoconcebidos como videos didácticos, es decir elaborados con unaintencionalidad específica educativa. Como señala Joan Ferrés i Prats4, con frecuencia la incorporación delvídeo se hace de manera improvisada, sin un plan racional previamenteestablecido. Y se hace más por presión social que para dar respuesta a unasnecesidades contrastadas. El proyecto de integración de estas tecnologíasdebería incluir, además de la adquisición de equipos y de material, lacreación de la figura del responsable de la comunicación audiovisual, unapersona encargada de impulsar y dinamizar el audiovisual educativo en elcentro, un responsable con una formación específica, entendido sobre todono como técnico o como reparador de equipos, sino como pedagogoespecializado en la expresión y en la didáctica audiovisual. La formación es imprescindible porque el vídeo no es una tecnologíamilagrosa. Un mal programa, señala el autor, será tan ineficaz como un malprofesor. A continuación indicamos la lectura de dos textos de Pere MarquèsGraells5. En el primero habrán de encontrar una tipología de videos didácticosque el autor, en función de la estructura de los materiales videográficos,establece: Documentales4 Ferrés i Prats, Joan. (1993) El video en el aula. Universidad Ramón Llull, España.http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/5 MARQUÈS GRAELLS, Pere: Los videos educativos: tipologías, funciones, orientaciones para su uso.Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma deBarcelona), España, 1999 (última revisión 3/08/10).http://peremarques.net/videoori.htmMARQUÈS GRAELLS, Pere: La evaluación de los videos didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada,Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España, 2001 (última revisión19/08/04).http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm 16
  17. 17. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Narrativos Lección monoconceptual Lección temática Videos motivadoresPlantea luego funciones, ventajas y sugerencias para su uso educativo. 4.3.1.2 Evaluación de videos En el segundo de los textos Marquès Graells nos presenta un materialmuy interesante referido a aquellos aspectos técnicos, expresivos,pedagógicos y funcionales a considerar en la evaluación de videosdidácticos. Aquí podrán poner en juego, una vez más, los conocimientos quehan construido a partir de las unidades anteriores. ACTIVIDAD Les proponemos, luego de la lectura del material, situarse en el rol debibliotecario escolar, específicamente en la tarea de asesoramiento dematerial videográfico para el desarrollo de un mismo tema de CienciasNaturales dirigido a dos tipos de audiencia. Una conformada por alumnos de4to año de Educación Primaria y la otra por alumnos de 1er año de laSecundaria Básica. ¿Les resultó fácil hallar en el mercado, materiales para que el docente utilice con los alumnos? Los videos seleccionados resultan adecuados en su totalidad o parcialmente? ¿Qué aspectos consideran que deberían ajustarse?¿Por qué? Si tuviesen que orientar a un docente en la ideación y realización de un video educativo ¿cómo lo harían? LECTURA COMPLEMENTARIAHERNÁNDEZ GALARRAGA, Elina: “El video como medio de educaciónpopular”, en Revista Electrónica VIDEO, Vol. 2, No 7. Producida porTelevisión Educacional. Universidad Pedagógica "Enrique José Varona".Ciudad de La Habana, Cuba, 1997.www.cineenmovimiento.com.ar/elvideocomomediodeeducacion.doc 17
  18. 18. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola5. Medios de comunicación digital Presentaremos ahora algunos medios de comunicación que utilizantecnología digital y que suelen emplearse en la elaboración de productosmultimediales. Nuestro objetivo es que a través de sus descripcionesdescubran el potencial que los mismos encierran y que, en la medida de lasposibilidades, estos sean incorporados a sus prácticas bibliotecarias a fin deelaborar estrategias viabilizadoras de una formación continua. MEDIOS SONOROS CD/DVD CD / DVD Presentaciones electrónicas, multimediales MEDIOS VISUALES Y o diapositivas informatizadas AUDIOVISUALES DE IMAGEN FIJA O Libros y revistas electrónicas EN MOVIMIENTO Software de actividades educativas Portfolio Internet 5.1. Medios Sonoros 5.1.2. El CD y el DVD de audio Los CD o discos compactos (u ópticos) almacenan el sonidomediante unas señales de naturaleza binaria formando unas pequeñasmuescas en la superficie del disco. Se reproducen desde un lector dediscos compactos mediante un rayo láser que al recorrer las muescasrecupera las señales binarias y que debidamente transformadas en señaleseléctricas serán reproducidas por los altavoces. Según la inclinación de losrayos reflejados se obtiene un dígito (0 ó 1) con los que se vareconstruyendo la señal portadora del sonido original. Los lectores de discos compactos disponen de diversas teclas paracontrolar su funcionamiento. Las principales son las siguientes: Reproducir el sonido. Parada (stop) Pausa Avanzar con rapidez en la reproducción. Retroceder con rapidez en la reproducción 18
  19. 19. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Saltar a la siguiente pieza musical o a la pieza musical número… Programación de las piezas musicales o fragmentos grabados en los discos que se van a querer escuchar. Reproducción aleatoria. Uno de los inconvenientes del lector de discos compactos es quetolera mal el movimiento, que provoca a menudo la pérdida de la posicióndel cabezal lector. La calidad del sonido es mucho mayor que en el caso de los discos devinilo y además no se deterioran ya que el láser no toca la superficie deldisco, se limita a reflejarse en las muescas que contiene. Los discoscompactos tienen el mismo formato que los que se utilizan en los CD-ROMinformáticos. Con respecto al DVD o Disco Versátil Digital, del inglés DigitalVersatile Disc (aunque conocido en un principio como Digital Video Disc o“Disco de Video Digital” debido a su popular uso para almacenar películas),es un formato y soporte de almacenamiento óptico que puede ser usadopara guardar datos, incluyendo películas con alta calidad de audio y video.Se asemejan a los discos compactos en cuanto a sus dimensiones físicas(diámetro de 12cm, u 8cm en los mini-CD), pero está codificado en unformato distinto y a una densidad mucho mayor. Sonido estéreo/monoaural. Los equipos estéreos disponen de doscanales musicales: el derecho (según el espectador) donde se escuchan losviolines y el izquierdo por donde se oyen los contrabajos y la batería.Algunos instrumentos como el piano se oyen por ambos canales. En losequipos monoaurales todos los sonidos salen por el mismo canal. En un CD comercial la información de cada archivo de sonido (pista otrack) se guarda utilizando un formato de alta resolución sin comprimir. Sin embargo cuando nosotros deseamos producir nuestro propiomaterial sonoro debemos reducir el tamaño de los archivos, acción querealizan los programas de edición de sonido que tenemos en nuestra PC. Afin de reducir el espacio de almacenamiento conservando la mayor fidelidadauditiva del archivo original, se realiza la compresión digital cuandoseleccionamos alguno de los formatos de sonido. Los formatos de compresión de audio más usados actualmenteson: wav, mp3, wma, midi. Ventajas que comporta su uso. Además de las ventajas generalesde los medios didácticos sonoros, se pueden añadir las siguientes: Los CD y DVD proporcionan hoy mejor calidad de sonido. Son cómodos de transportar y duraderos. Su duplicación completa o parcial en un casete resulta sencilla. 19
  20. 20. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico En las audiciones conviene asegurarse de que todos los alumnos tengan una buena recepción del sonido. Hay que predisponer positivamente a los alumnos hacia la audición mediante una breve presentación y situar su contenido en el contexto de las actividades que se realizan. Resulta interesante que los alumnos discutan y pongan en común sus interpretaciones después una audición y que realicen ejercicios complementarios para facilitar la integración de los contenidos aprendidos. En ocasiones puede resultar conveniente realizar una segunda audición de la grabación para comprobar determinados aspectos comentados en la puesta en común y tratar de encontrar nuevos matices. Se puede invitar a los alumnos a traer discos sobre temas diversos para ambientar los estudios de determinadas épocas históricas o como música relajante. 5.2. Medios visuales y audiovisuales 5.2.1. El CD y el DVD En estos discos pueden almacenarse imágenes visuales fijas o enmovimiento, con distintos formatos. Los formatos comunes de imágenes fijas son bmp, jpg, gif, tif. Los dos formatos de archivo de video más difundidos son avi y mov La herramienta que se utiliza para la compresión de video es elcódec. Un códec es un programa que realiza dos tipos de tareasprincipalmente (de las cuales deriva su nombre): codificar y decodificarflujos de video. Es imprescindible que el sistema donde se va a capturar,editar o reproducir el video posea el códec correspondiente. Algunos son:divx, cinepak, indeo, mpeg, xvid. Las películas DVD comerciales, que pueden visualizarse tanto en unreproductor DVD como en una PC con lectora de DVD, combinancodificaciones de audio y de video. Pueden tener varias pistas de sonido porlos diferentes idiomas opcionales. También menús que facilitan lanavegación a diferentes capítulos del DVD-Video. Y, si el espacio lo permite,pueden contener distintas versiones de una misma escena llamadasángulos. Esto se utiliza en ocasiones en una escena en la que aparece untexto escrito para que el texto pueda verse en diferentes idiomas sin tenerque recurrir a los subtítulos. Una de las mayores ventajas de los DVD-Video es que su grancapacidad permite incluir una amplia gama de extras además de la película,como por ejemplo documentales sobre el rodaje, entrevistas, pistas deaudio con comentarios sobre la película que se sincronizan con ella, materialdescartado. Todo ello de utilidad en el campo educativo. 20
  21. 21. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola En caso de querer realizar un material didáctico de estascaracterísticas, sobre alguna temática en particular o experiencia realizadacon los alumnos a fin de incorporarlo a la biblioteca o que forme parte deuna actividad de animación sociocultural, existen algunos programas, comoNero, que permiten crear (editar) y grabar DVD Video a partir de aquellasimágenes y sonidos que hayamos seleccionado. 5.2.2. Las presentaciones electrónicas o multimediales (diapositivas informatizadas) Las presentaciones multimedia o diapositivas informatizadasson documentos informáticos que pueden incluir textos, esquemas, gráficos,fotografías, sonidos, animaciones, fragmentos de video… y que puedenvisionarse una a una por la pantalla del ordenador como si de unaproyección de diapositivas se tratara. Para elaborar las diapositivas informatizadas hay que utilizar unprograma de presentaciones informáticas, por ejemplo Corel o PowerPoint de Microsoft. Estos programas facilitan la edición de unosdocumentos especiales que pueden incluir textos, esquemas, gráficos,fotografías, sonidos, animaciones y fragmentos de vídeo. Los textos puedeneditarse directamente con el programa de presentaciones y los elementosaudiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografías,grabando sonidos con el micrófono del ordenador o simplementecopiándolos desde un CD-ROM o disquete. Si además se dispone de un cañón proyector de video o de unretroproyector con conexión a PC, las diapositivas informáticas puedenproyectarse sobre una pantalla externa como si se tratara de diapositivas otransparencias. La sala de proyección puede estar iluminada, de maneraque facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio. Orientaciones para la elaboración de diapositivas, aspectos aconsiderar en la comunicación: Para el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener encuenta unos aspectos similares a los considerados en el caso de los demásmateriales didácticos de imagen fija: Cada diapositiva informatizada debe presentar una sola idea, en unas 6 líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas. El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien estructurado. Los excesos de información resultan fatigosos. Con las diapositivas informatizadas se subrayarán los aspectos más importantes de la exposición. Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que asegurarse de que los alumnos situados en la última fila de la sala también podrán leer los textos. 21
  22. 22. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Para las letras conviene utilizar pocos colores, que combinen estéticamente y que destaquen las principales ideas. Con la inclusión de elementos audiovisuales (fotografías, sonido, vídeo…) en la diapositiva informatizada se conseguirá llamar más la atención de los estudiantes, pero evitando sobrecargar la presentación con elementos superfluos que les distraigan. Las imágenes deben ser claras y sencillas, evitando polisemias que puedan introducir confusión. Hay que cuidar la unidad de formato, color y estilo. Mediante técnicas de visualización progresiva, superposición y ocultamiento es posible elaborar diapositivas informatizadas cuya información se vaya presentando de manera progresiva cada vez que se toque una tecla. De esta manera se podrá ir presentando la información poco a poco a los estudiantes. IMPORTANTEProceso para la elaboración de presentaciones multimedia Génesis de la idea inicial 1) Proyecto: primera concreción de la idea inicial. Objetivos: tipo de presentación (material de autoaprendizaje, material de apoyo a explicaciones colectivas, presentación de un trabajo...), objetivos específicos... Contenidos (qué) Destinatarios (a quién) Medios multimedia necesarios Primera concreción de las imágenes. Diseño de “las pantallas” en papel (luego en la computadora) 2) Guión completo Guión literario (relato verbal escrito u oral que relaciona las imágenes). Guión técnico (sincronización de imágenes visuales y sonoras). Planificación de las imágenes. Selección de los materiales multimedia (fotografías, gráficos, sonidos, videos…) Realización, diseño en pantalla Colocar textos y elementos multimedia en las diapositivas. Establecer posibles animaciones (efectos de aparición-desaparición, entrada-salida, desplazamientos de los textos e imágenes, tiempos de permanencia de los textos e imágenes para que puedan ser leídos). Sincronizar las imágenes visuales y sonoras. Establecer los vínculos: botones de acción, hiperenlaces... (Sistema de navegación). Elaboración de índices, si fuera necesario. Determinar las transiciones entre diapositivas y los tiempos. Realizar comprobaciones sobre su funcionamiento. 22
  23. 23. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico. Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el ordenador y el programa a punto, el cañón proyector bien enfocado y el sistema de sonido con los altavoces del ordenador multimedia o con los altavoces externos Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el mensaje proyectado. Conviene seleccionar las diapositivas informatizadas más significativas para evitar el cansancio del auditorio. Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el proyector al dar explicaciones complementarias. Se pueden facilitar copias en papel de los elementos gráficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y también copias completas de la colección de diapositivas informatizadas en un CD. Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio. Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas informatizadas para complementar sus exposiciones orales. Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate. 5.2.3 Los libros y revistas electrónicas Desde hace algún tiempo, nuevos vehículos de comunicación einformación con el nombre de libros y revistas electrónicas forman parte denuestra realidad. Se trata de nuevos soportes que están irrumpiendo cadavez con mayor fuerza en la práctica bibliotecaria y documental. Hoy día, la definición de libro y de revista no queda circunscrita almundo impreso o de los soportes físicos dada la aparición y auge de losnuevos formatos documentales y especialmente de la World Wide Web. Si trascendemos la forma física del soporte, la pantalla, y nosadentramos en los contenidos, encontraremos que ofrecen mucho más queun libro o una revista impresa. El libro electrónico Con el término de libro digital o e-book se denomina tanto a ladigitalización del libro impreso como al proyecto editorial digital. Alude a un nuevo dispositivo de lectura que se puede instalar tantoen ordenadores de sobremesa y portátiles, como en dispositivos especialesde bolsillo. La mayoría de los libros electrónicos pueden adquirirse on linemediante compra, sólo aquellos cuyo derecho de autoría ha caducadopueden descargarse gratuitamente. 23
  24. 24. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola En el caso de los libros electrónicos multimedia, a la esencia decualquier libro, texto escrito y, eventualmente imágenes visuales, seadiciona la posibilidad de reunir: Mayor cantidad de texto. A partir del hipertexto 6. Mayor cantidad de imágenes, con posibilidad de ampliarlas. Imágenes que no necesariamente deben ser fijas (podemos contemplar pequeñas filmaciones o animaciones). Sonidos. Escuchar la palabra hablada y otros elementos sonoros. Interactividad. Podemos dirigirnos a una u otra información (texto, imagen visual y/o sonora), seleccionar información complementaria en torno a un tema, etc. El “lector” se convierte en agente activo, puede manipular, modificar, personalizar la forma en función de sus necesidades y expectativas, por ejemplo al ampliar o cambiar la fuente tipográfica. ENLACE A PORTAL LITERARIO elaleph.com es el mayor portal literario en español, pionero en ladistribución y comercialización de libros electrónicos (eBooks) e impresos.www.elaleph.com/ La revista electrónica Las revistas electrónicas son publicaciones periódicas que se generana través de elementos electrónicos. Sus características principales son larápida difusión, el ahorro de costo y la fiabilidad para su uso, ya que undocumento electrónico puede ser manipulado constantemente. Las revistas electrónicas pueden ser tanto réplica de una ediciónimpresa, como de edición electrónica pura, es decir, que no poseeequivalente en papel. Pueden estar en formato pdf, .exe, en plataformas de“pasar hojas” y no contar con hipertexto. ENLACES A REVISTAS ELECTRÓNICASA continuación incluimos una serie de enlaces y direcciones a fin de quepuedan recorrer algunas propuestas de revistas electrónicas: Sacapuntas es la publicación digital de la Asociación de Dibujantes de Argentina. Sus objetivos son difundir la actualidad y la historia del dibujo, y generar un espacio de debate abierto a todos los integrantes de6 Hipertexto: en informática es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadoraconduce a su usuario a otro texto a partir de enlaces (palabras o imágenes que asocian, vinculandiversos conceptos). 24
  25. 25. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola la comunidad gráfica. La revista está escrita y diseñada por miembros de ADA, y cuenta con la colaboración de profesionales del medio editorial y las artes visuales. Sacapuntas tiene una frecuencia mensual y se puede descargar gratuitamente (Asociación de Dibujantes de Argentina, 2007, http://www.a-d-a.com.ar/sacapuntas.php). Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) es una publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California, México, que utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esta publicación tiene como objetivo principal dar a conocer la investigación que se realiza a nivel regional, nacional e internacional en el campo de la educación, aprovechando las ventajas que ofrece el medio electrónico al quehacer académico. (Revista electrónica de investigación educativa. REDIE. Vol 7. Número 2, 2005, http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-contenido.html). Anales de Documentación es una revista anual editada por el Departamento de Información y Documentación y la Facultad de Ciencias de la Documentación de la Universidad de Murcia, España. La revista tiene dos ediciones complementarias: una edición impresa, que se publica en el mes de abril de cada año, y otra edición electrónica, en la dirección http://revistas.um.es/analesdoc PARA TENER EN CUENTALa revolución del texto electrónico es, al mismo tiempo, unarevolución de la técnica de producción y de reproducción de textos,una revolución del soporte de lo escrito y una revolución de lasprácticas de lectura. Los hábitos naturales de recorrer un espacio con la vista, pasar laspáginas físicamente con las manos han de reemplazarse por otros. Estosupone una nueva actitud, una nueva disposición del lector hacia el materialinformativo, implica el desarrollo de nuevas habilidades. Así como cientosde años atrás lo supuso el pasaje del rollo (texto continuo, sin páginas) allibro. Entender el manejo del cursor y conocer las consecuencias de unhipervínculo, son sólo el principio de una innumerable serie de variables queentran en juego cada vez que alguien accede al material interactivodiseñado. ACTIVIDAD DE ANÁLISIS ¿Qué opinión les merecen las revistas electrónicas sugeridas? ¿Encuentran ventajas por sobre las impresas o tradicionales? ¿Cuáles? Con respecto a su estructura de navegación, ¿facilitan u obstaculizan el acceso a la información? 25
  26. 26. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 5.2.4 El software de actividades educativas El concepto genérico de Software7 Educativo refiere a cualquierprograma computacional cuyas características estructurales y funcionalessirven de apoyo a los procesos de enseñar y aprender. Sin embargo unconcepto más restringido de Software Educativo lo define como aquelmaterial de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con unacomputadora en los procesos de enseñar y aprender. Finalmente, el Software Educativo se puede considerar comoel conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención deser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza –aprendizaje. Estos materiales se caracterizan por ser altamente interactivos, apartir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentadosprofesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones deevaluación y diagnóstico. Pueden tratar las diferentes materias(Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo…), de formas muy diversas (apartir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a losalumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno detrabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más omenos rico en posibilidades de interacción. Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esencialesbásicos y una estructura general común, se presentan con unascaracterísticas muy diversas, en función del modelo educativo sobre los quese diseñan. Así unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros selimitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir ocalculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantestienen vocación de examen. Es importante tener en cuenta a la hora de planificarproyectos pedagógicos con software educativo que son los docentesquienes deben tomar la decisión acerca de la conveniencia o no deutilizar un determinado programa, el uso a darle si su empleoaporta más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos.La utilización de los mismos debe considerar: Las características del material: hardware necesario, calidad técnica, facilidad de uso, objetivos y contenidos, actividades (tipo, usos posibles), planteamiento pedagógico.7 software, todos los componentes intangibles de un computador, es decir un conjunto de programas yprocedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición alos componentes físicos del sistema hardware. 26
  27. 27. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola La adecuación del material a las circunstancias que caracterizan la situación educativa donde se piensan aplicar: objetivos, características de los estudiantes, contexto. Las características del contexto educativo. Las características de los alumnos: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses, entorno sociocultural. Los objetivos educativos que se persiguen. Los contenidos que se tratarán. La función que tendrá el material. Por ejemplo: como motivación del alumno , como fuente de información y transmisión de contenidos (función informativa, apoyo a la explicación del profesor) como ejercitación, como experimentación , como investigación , como evaluación, como medio de expresión , como medio de comunicación, como Instrumento para el procesamiento de datos, como entretenimiento. El entorno en el que se utilizará: en qué espacio: aula, biblioteca o sala de estudio, en el aula informática, en casa. en qué tiempos: escolar/laboral, extraescolar, en casa. La organización de la actividad: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente), todos los alumnos, sólo algunos estudiantes. La metodología; papel del profesor y del alumno. Materiales complementarios. ¿Cuáles?, ¿cómo? El sistema de evaluación. IMPORTANTEPese a la ventajas que estos materiales ofrecen en la construcción delconocimiento, existen varios motivos que dificultan su implementación. Porun lado encontramos que la comercialización del software educativocontenido en soportes de almacenamiento (CD y DVD), se ha vistoafectada por el alto costo que suponen las licencias que se requieren paracada PC.Por otro lado la actualización del sistema operativo desde Windows ´95 y´98 a Windows XP y a Windows Seven ha dejado obsoletos a una grancantidad de productos y, dada las condiciones del mercado, hace inviablepara los productores re editar estos materiales.La alternativa que va tomando fuerza hoy es el software libre, conformadopor opciones tales como las wiki, con su estrella Wikipedia, el sistemaoperativo LINUX cuya licencia es gratis y permite acceder a una serie deprogramas de iguales características.A ello debe sumársele la proliferación de sitios educativos en Internet, queofrecen estos productos de manera gratuita o a muy bajo costo. Una posibilidad que no debe descartarse es la de elaborar desde labiblioteca y para la biblioteca aquel software que atienda a las necesidadesespecíficas de nuestra comunidad. Para ello existen una serie de programas, 27
  28. 28. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaalgunos más simples, otros más complejos que requieren diferentes nivelesde conocimiento de programación o ninguno. Así por ejemplo Neobook es un programa de autor de muy bajo costoen el mercado que posibilita crear software educativo multimedia (utilizaraudio: palabra, música, otros sonidos, la imagen en video, la imagen fija, elhipertexto, etc.) sin necesidad de saber programar ya que las sentenciasestán escritas y uno sólo debe completar los espacios con el nombre que leasigna a los elementos. ACTIVIDAD A continuación le proponemos realizar una ficha de catalogación yevaluación de software educativo. Teniendo como modelo previo laplanteada por P. Marquès Graells para el material videográfico.Recuerden que en esta oportunidad deben considerar una serie de aspectosque hacen a la especificidad de este medio, como por ejemplo el hecho dela navegación. LECTURA COMPLEMENTARIAMª Teresa Gómez del Castillo Segurado. (1998). Un ejemplo de evaluaciónde software educativo multimedia, experiencia desarrollada desde laasignatura optativa "Técnicas didácticas de comunicación audiovisual: elordenador en el aula", impartida en la Escuela de Magisterio CardenalSpínola Universidad de Sevilla.http://bqto.unesr.edu.ve/pregrado/Iniciacion%20a%20la%20Computacion/iniciacion/Ejemplo.htm 5.2.5 El Portfolio electrónico El término inglés portfolio representa normalmente catálogos ymuestrarios sobre todo artísticos y financieros. Sin embargo como desdehace un tiempo el modelo tradicional de clase ha dado paso a enfoquesalternativos como el Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje basadoen Competencias y Evaluación la aparición del portfolio educativo se havisto impulsada. Un portfolio educativo no es un curso online ni un gestor decontenidos, sino una herramienta personal: centrada en el usuario, que esel propietario del portfolio. Se trata de una colección o registros de trabajos/proyectos,laboratorios, entre otros, sistemáticamente organizados que sirven paramonitorear y evaluar el progreso/logros en cuanto al conocimiento,destrezas y actitudes del estudiante ante una materia académica particular.Incluye la reflexión del estudiante ante este trabajo (Danielson & Abrutyn,1997). Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizajeconvierte el portfolio en un sistema de evaluación coherente en el marco dela evaluación continuada y formativa (Coll ,2004). 28
  29. 29. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Un portafolio digital o electrónico (e-portfolio) es aquel que seconfecciona empleando un programa de autoría multimedial (Hyperstudio,Toolbook, Macromedia Flash, Adobe Acrobat, entre otros) o depresentaciones electrónicas (ej: Power Point). Puede hallarse en soporte dealmacenamiento (CD) o estar en la Web. Estructura En general, la estructura común de un portfolio electrónico formativoestá caracterizada por tres fases complementarias y no necesariamentesucesivas: una primera, que es la presentación y el índice del portfolioelectrónico; la segunda, que engloba la recogida, selección, reflexión ypublicación de diferentes tipos de evidencias, a lo largo de un período detiempo determinado, que ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante,y la tercera dimensión, no menos importante, es la de valoración generaldel portfolio electrónico. Todas las fases tienen que ir acompañadas de unseguimiento y un apoyo del docente, quien orientará al estudiante en laelaboración de su portfolio electrónico. La presentación se constituye en una página de entrada al portfolio electrónico, en la que el estudiante expone brevemente algunos aspectos de su trayectoria personal y académica-profesional previa. Se trata de una presentación personal del alumno que será pública y que servirá para darse a conocer ante el resto de los destinatarios (sólo el profesor, el resto de los compañeros de un grupo, todas las personas del aula,...). En el momento de inicio del proceso a menudo se negocia y se pacta con el profesor un índice sobre qué contendrá y cómo será el portfolio del estudiante. Puede ser un índice abierto, en el que se dejará más margen de decisión al alumno, o cerrado, donde las decisiones se tomarán de forma acordada con el docente o vendrán dadas directamente por éste. El objetivo del índice será orientar el desarrollo del portfolio. La segunda fase se centra en la aportación de evidencias. Es una fase importante ya que lleva implícito el proceso de autorregulación del aprendizaje. Esta fase se divide en cuatro subfases que marcan la pauta de cómo proceder en la elaboración y aportación de evidencias. a) Recogida de información: desde el punto de vista del estudiante, el objetivo fundamental en este momento es recoger toda aquella información (evidencias/muestras: certificados acreditativos, fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, avales de otras personas, entre otras) que sea susceptible de demostrar que se está progresando en el aprendizaje. Esta recogida se tendrá que hacer con un objetivo concreto teniendo en cuenta la finalidad última del portfolio electrónico. b) Selección: a partir de toda la información recogida habrá que seleccionar aquella según la cual es más evidente que se ha adquirido un determinado objetivo o competencia. 29
  30. 30. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola En este momento deberán tenerse en cuenta aspectos como la audiencia, es decir, a quién va dirigido, qué tipo de valoración se hará del portfolio, qué se ha pactado en el índice, etc. c) Reflexión: en esta subfase el estudiante tendrá que hacer explícita la justificación de por qué aporta aquella evidencia y no otra, así como deberá manifestar la relación entre la evidencia y el aprendizaje. Éste es un momento clave para la regulación del aprendizaje del alumno, por lo que el docente tendrá que poner especial atención anticipándose con posibles andamios que ayuden a aquél en esta regulación. d) Publicación: esta subfase coincide con el momento final de aportación de evidencias. Cuando se considera que ya se han aglutinado todas las evidencias y que éstas ponen de manifiesto que se han alcanzado los objetivos o competencias planteadas al inicio del proceso, aquéllas se publican o se entregan directamente al docente. Como apuntábamos con anterioridad, la tercera fase de la estructura de un portfolio electrónico es la valoración. A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del índiceque alumno y profesor han compartido al inicio del proceso, hay queproceder a la evaluación. Los criterios de ésta tendrán que ser conocidos por el estudiantedesde el comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje e, incluso,también pueden ser pactados previamente entre profesor y alumno. LECTURA COMPLEMENTARIALucila Castro Quitora Portafolios y metacognición, en EDUCAREDhttp://www.educared.org/global/ppce/proyectos-educativos1 5.2.6 Web e Internet Continuando con los nuevos entornos de aprendizaje que las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación han generado, resultaimprescindible en la formación del bibliotecario el desarrollo de habilidadesy destrezas vinculadas con el conocimiento de herramientas para lalocalización y recuperación de información en la Web. En informática, World Wide Web (o la "Web") o Red Global Mundiales un sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados yaccesibles a través de Internet. Con un navegador Web, un usuariovisualiza páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u otroscontenidos multimedia, y navegar a través de ellas usando hiperenlaces(vínculos, enlaces o hipervínculos) que asocian elementos. 30
  31. 31. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 6. Internet, introducción PREGUNTAS INICIALES ¿Sabes qué es y cómo surgió Internet? ¿Qué hacemos cuando usamosInternet? ¿Sabes qué es un hipertexto? ¿Consideras viable su uso en labiblioteca escolar? Deseamos dar una pequeña introducción histórica sobre el desarrollode Internet, para luego adentrarnos en la interrelación de un nuevo manejode la información y sus posibles fines educativos y usos en toda biblioteca. Los orígenes de Internet hay que buscarlos en un proyecto delDepartamento de Defensa estadounidense que pretendía obtener una redde comunicaciones segura, tal interconexión fueron desarrollados en 1973por el informático estadounidense Vinton Cerf y el ingeniero estadounidenseRobert Kahn, Fuera ya del ámbito estrictamente militar, esta Internetincipiente (llamada ARPANET) tuvo un gran desarrollo en Estados Unidos,conectando gran cantidad de universidades y centros de investigación. A lared se unieron nodos de Europa y del resto del mundo, formando lo que seconoce como la gran telaraña mundial (World Wide Web). En 1990 Arpanetdejó de existir. La evolución de internet comienza con el proyecto ARPA del ministeriode defensa de los Estados Unidos. Las primeras redes eran pequeñas y pocopotentes, pero debido a su utilidad se desarrollaron con rapidez. Elcrecimiento fue exponencial, de forma que en 25 años se paso de ARPANETa una red cerca de 4 millones de ordenadores y servidores. FECHA EVENTO1958 Se crea la agencia gubernamental estadounidense ARPA para el desarrollo tecnológico y científico.1966 – 1968 Se plantea y se diseña ARPANET.1971 Creación del correo electrónico.1972 El correo electrónico se empieza a usar en ARPANET. Se introduce el símbolo @ (arroba)1973 Se desarrolla Ethernet.1980 Colapsa la red por primera vez a causa de una advertencia de virus.1987 El número de servidores supera los 10.000.1990 ARPANET dejo de existir.1991 Se crea World Wide Web.1993 hasta la actualidad Diseño y producción sin necesidad de grandes conocimientos de informática. Accesibles y prácticos. Softwares gratuitos para el usuario. Producir, diseñar, construir y compartir información en diferentes soportes. Multimedios. 31
  32. 32. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 6.1 De qué hablamos cuando hablamos de internet Antes de analizar las múltiples definiciones de internet, vamos aconocer el significado de otros términos básicos para entender cualquierproceso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información. Este término surgió en Francia en 1962. Telemática es la técnica que se ocupa de la trasmisión de datos y la realización de procesos -a distancia- entre equipos informáticos. En cuanto a internet, se pueden encontrar diferentes definiciones segúnla bibliografía que se consulte, por lo menos desde tres aspectos. Desde el aspecto material: internet es una red de computadoras conectadas entre sí que intercambian información. Pensando internet como sistema: es un sistema que permite comunicarse con todo el mundo a través de una computadora. Tomando en cuenta su uso: internet es un conjunto de servicios distribuidos alrededor del mundo a los que se puede acceder desde cualquier computadora conectada a la red. Internet es un medio público, cooperativo y autosuficiente decomunicación en términos económicos, accesible a cientos de millones depersonas en el mundo entero. Físicamente, el Internet usa parte del total derecursos actualmente existentes en las redes de telecomunicaciones.Técnicamente, lo que distingue al Internet es el uso del protocolo decomunicación llamado TCP/IP (Transmission Control Protocol/InternetProtocol). Hay unos seis millones de ordenadores en todo el mundo y queutilizan varios formatos y protocolos internet: Internet Protocol (IP): protocolo que se utiliza para dirigir un paquete de datos desde su fuente a su destino a través de Internet. Transport Control Protocol (TCP): protocolo de control de transmisión, que se utiliza para administrar accesos. RESUMIENDO Si sintetizamos estos aspectos, podemos construir una definicióncomo la siguiente: Internet es un sistema en red de computadoras que se comunicanmediante un lenguaje común y que brinda diferentes servicios. "Una red deredes de computadoras" que se encuentran interconectadas a lo largo delmundo, nadie es dueño de Internet simplemente cada usuario paga suconexión hasta llegar a la red. Para darse una idea de cómo Internet se incorpora a la sociedad sedebe recordar que la radio demoró 28 años en llegar a 40 millones depersonas y la televisión solo tardo 10 años en llegar a la misma cantidad degente, hoy dichos medios tiene una llegada masiva.Internet apenas tardo 3 años en llegar al mismo número de personas ypronto será un elemento de comunicación más en la vida cotidiana. 32
  33. 33. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 6.2 Nuevo entorno social. Sociedad de la información PREGUNTAS INICIALES ¿Qué elementos del escenario educacional están siendo afectados porestas tendencias de cambio social? ¿Nos encontramos ante una revolucióneducacional? Si es así, ¿cuáles son sus alcances y desafíos? ¿Qué conflictosplantea? ¿Qué respuestas se están planteando en los distintos niveles -laspolíticas, el currículo, las prácticas de enseñanza- para abordar estosdesafíos? En el texto de lectura obligatoria “Usos educativos de Internet (eltercer mundo)” de Pere Marquès Graells 8 vemos, como dice el autor, que“Internet nos puede proporcionar canales de comunicación, información yformación sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquierlugar.” Desde este punto queremos señalar el acelerado ritmo deapropiación social de las tecnologías de la información el cual estimula unproceso de alfabetización digital que, incluso, se relaciona con nuestra vidacotidiana: sea desde lo laboral o lo personal, estos hábitos y recursostecnológicos han comenzado a habitar nuestros mundos de formaimpactante. Prueba de ello son los mensajes de texto, mails, y la socialización dedocumentos en distintos formatos que intercambiamos con frecuencia y quevan modificando nuestros procesos de socialización. Las distancias ya noresultan un impedimento para estudiar, trabajar o establecercomunicaciones en general. Estos medios agilizan e inmediatizan lainteracción entre los usuarios, tiñendo las prácticas sociales de ciertamediatización, pero con muchas ventajas a la hora de evaluar losresultados. La diversidad de servicios que ofrece internet (y los nuevos medios)como posibilidad de interacción es amplísima, tanto que prácticamente lovirtual se está convirtiendo en una extensión del contexto real (tangible)que habitamos. Basta con entrar en servicios de redes de publicación decontenidos para percibir las transformaciones que van sucediendo desdediferentes aspectos: educación, investigación, entre otros. Niños/as y jóvenes son quienes evidencian estos grandes cambios alalternar distintas formas de comunicarse, integrando diversos lenguajes ymedios e instalando una especie de naturalización de esta simultaneidadentre lo virtual y el mundo físico. Asimismo, sus destrezas son diferentesde las de los adultos, pues su contacto con la tecnología no resulta algoextraño que deben incorporar sino que se da simultáneamente con suproceso de alfabetización (tradicional), y logran así maximizar los usos deacuerdo a sus necesidades. Muchas veces nos asombramos al ver a jóvenesque en sólo unos segundos han comprendido la base del funcionamiento deun juego, un software, o los intrincados mecanismos de interacción múltiple8 MARQUÈS GRAELLS, Pere. 1998 (última revisión 10/05/08) “Usos Educativos de Internet”Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónomade Barcelona), España. http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm 33
  34. 34. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaque establecen al combinar mensajería instantánea, lecturas varias, videos,y un amplio recorrido en zapping veloz por cuanto sitio web atrape susintereses. Cabría, en todo caso, reflexionar respecto de cuáles son losaprendizajes que capitalizan de estos medios, cómo podemos –nosotros,inmigrantes digitales– enriquecer esos mundos compartidos con nativosdigitales, sobre todo para potenciar los procesos de conocimiento. Haciéndonos eco de las palabras de José Luis Orihuela9, recordamosque “la tecnología nunca ha solucionado ningún problema social ni políticopor sí misma, eso ha sido y sigue siendo un mito desmovilizador. Es lagente la que, apropiándose de la tecnología, tiene que transformar elmundo, y para poder hacerlo necesita educación. Estamos en pañales enmateria de alfabetización digital y en gestión personal del conocimiento. Larealidad es que la inmensa mayoría de la gente no tiene acceso a lastecnologías de las que estamos hablando, la mayoría de la gente que tieneacceso no sabe utilizarlas, y muy pocos de los que saben utilizarlascomprenden cómo pueden trabajar y aprender de un modo nuevo con ellas.Si no conseguimos que la educación, la alfabetización digital y la concienciacívica avancen en paralelo al desarrollo tecnológico, entonces las nuevasherramientas servirán para manipular mejor a una mayor cantidad depersonas, que –además– estarán convencidas de que son muy modernas yparticipativas”. SITIOS WEB DE CONSULTA PARA CONOCER MÁS SOBRE EL TEMASociedad de la información, WikipediaVivir en la Sociedad de la Información, Raúl Trejo Delarbre. RevistaIberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Y EJERCITACIÓN Para afianzar los conceptos presentados hasta acá sugerimos lassiguientes actividades: 1. Accede a los sitios web propuestos para investigar y/o ampliar información. 2. Observa la forma como se presentan los vínculos o links en esta unidad (por dirección y por palabras) 3. Ejercita enriquecer algún trabajo de esta materia u otra con sitios web, emplea vínculos y certifica su correcto funcionamiento.9http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.php , José Luis Orihuela 34
  35. 35. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 6.3 La funcionalidad de Internet Internet nos puede proporcionar Funciones de Internetcanales de comunicación, información y 1. Comunicación.formación sobre cualquier tema, en 2. Información.cualquier momento y en cualquier lugar. 3. Comercio y gestiones administrativas.En el texto “Usos educativos de Internet” 4. Entretenimiento.continuarás la lectura de las distintasfunciones que podemos distinguir que 5. Teletrabajo.facilita internet. Acá las mencionamos a 6. Soporte activo para el aprendizaje.modo de recordatorio y a continuaciónexplicamos algunas aplicaciones más recientes, enriqueciendo estainformación. Encontramos distintas aplicaciones, servicios y recursos que ofrece laWeb para interactuar bajo esta nueva perspectiva social de intercambioentre usuarios que se caracterizan por ser no sólo consumidores, sino porproducir, seleccionar, clasificar y organizar a su medida todo el bagaje deinformación al que pueden acceder. Para esto, enumeraremos algunas aplicaciones que permiten laconformación de redes y la agilización del diseño de contenidos quepodríamos llamar “personalizados”, puesto que cada cual los vaestructurando de acuerdo a sus intereses. Estas nuevas formas de utilizar internet están marcando precedentesimportantes en cuanto a lo que podría llegar a suceder a futuro, siobservamos que los procesos creativos se ven beneficiados por ladescentralización de la información, las posibilidades de recrear, reconstruiry rediseñar desde una perspectiva de retroalimentación: usuarios ytecnología se potencian en una simbiosis para otorgarnos el poder de lapalabra. Ahora ya no sólo tenemos que escuchar lo que los medios tienenpara decirnos, sino que también nosotros podemos introducirnos en un marde significados, apropiándonos del lenguaje en el más amplio de lossentidos, cambiando, rotundamente, la historia de la gestión de lainformación. Presentamos una selección de aplicaciones que dan sentido a esta grantrama que permite surgir a la Web 2.0, cuyo potencial es explicado deforma muy clara por el Dr. Cristóbal Cobo 10 y nosotras lo hemosenriquecido con diversos ejemplos y links nuevos. Recuerda que estainformación completa el texto de lectura obligatoria “Usos educativos deInternet (el tercer mundo)” de Pere Marquès Graells.10 Cristóbal Cobo. Doctor en Comunicación Audiovisual de la Universitat Autònoma deBarcelona. Profesor y Coordinador de Comunicación y Nuevas Tecnologías de FLACSOMéxico. Editor de McGraw-Hill para el libro "Communication in a Changing World".Coordinador del programa "From Information to Innovative Knowledge: Tools and Skills forAdaptive Leadership", Universidad de Minnesota y FLACSO México.Blog experimental para estudiar y compartir las potencialidades de la Web 2.0. Diseñada porel Dr. Cristóbal Cobo (e-rgonomic.blogspot.com)http://webdosfera.blogspot.com/ 35

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