Unidad I

678 views

Published on

1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • Profesora, hola. Esto es nuevo para mí, no sabía que existía. Ya lo grabé en mi compu.
    En breve lo leo y dejo algún comentario. Saludos.
    Carolina Rodríguez
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
678
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Unidad I

  1. 1. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Módulo Unidad I El lenguaje y la comunicación 1
  2. 2. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola¿Cómo entender los íconos o pictogramas del material correspondiente al curso?El material de lectura del módulo de Lenguaje de los Medios deComunicación, presenta una serie de íconos o pictogramas que losorientarán en sus estudios. Están pensados para facilitar la lectura y laubicación de las diferentes alternativas que presentan sus unidades.Los íconos usados son estos: PREGUNTAS INICIALES: son aquellas que llevan a plantearse los conceptos o contenidos previos sobre los temas. IMPORTANTE: alerta sobre la importancia del texto que acompaña para la comprensión de los contenidos. PARA TENER EN CUENTA: indica una reflexión, explicación o sugerencia que puede colaborar en la comprensión del texto. RESUMIENDO: este ícono indica que se muestra un resumen de los contenidos expuestos hasta un determinado momento. ACTIVIDADES: señala ejercitaciones o acciones que hay que realizar: búsqueda y análisis de sitios web, envío de material,realizar cuadros o resúmenes para el estudio, etcétera. PARA SEGUIR PENSANDO: este ícono señala una reflexión, inquietud o pregunta para que los cursantes sigan desarrollando, incluso después de terminada la actividad del módulo. LECTURA COMPLEMENTARIA: indica una dirección web para explorar; puede ser de consulta obligatoria o no (para explorarlahay que estar conectado). BIBLIOGRAFÍA: indica la bibliografía que se consultó para la redacción del material.11 Algunos de los iconos empleados en el apartado de presentación de la Plataformade e-learning de educ.ar Cómo navegar en el aula virtual 2
  3. 3. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María FabiolaÍndice de contenidosUNIDAD I1. Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………………….…. 42. Consideraciones previas del Lenguaje……………………………………………………… 4 2.1. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales…………………..…. 5 2.2. El símbolo, el signo, el código………………………………………………………..... 7 2.3. Proceso comunicacional………………………………………………………………….... 8 2.4. Emisor, mensaje y receptor……………………………………………………………… 9 2.5. Comunicación y Educación……………………………………………………………….. 113. Características generales y dimensiones del lenguaje visual, sonoro y audiovisual. Gramática audiovisual…………………………………………………………. 13 3.1. Morfología de las imágenes………………………………………………………………. 15 3.1.1. Las imágenes visuales……………………………………………………………. 15 Elementos visuales (punto, línea, textura…) Tipología (imágenes bi y tridimensionales; fijas y enmovimiento) Niveles de iconicidad 3.1.2. Las imágenes sonoras……………………………………………………………. 17 Elementos sonoros (habla, música, efectos, naturaleza) El silencio Cadenas sonoras- Banda sonora 3.2. Sintaxis. Técnica expresiva……………………………………………………………… 20 3.2.1. Sintaxis visual……………………………………………………………………….. 20 El encuadre y la composición. Planos visuales Ángulos o puntos de vista La altura La iluminación El color Los movimientos de cámara y las transiciones. La profundidad de campo y la distancia focal. 3.2.2. Sintaxis sonora…………………………………………………………………….. 23 El relato sonoro 3.2.3. El contrato audiovisual………………………………………………………... 24 El tiempo y el espacio en la estructura narrativa 3.3. Semántica. Denotación y connotación……………………………………………. 27 3.3.1. Los recursos estilísticos……………………………………………………….. 29 3.4. Aspectos didácticos………………………………………………………………………….. 304. Medios de comunicación artesanales………………………………………………………. 345. Introducción a los medios masivos actuales…………………………………………… 38 5.1. Medios masivos y efectos en las audiencias……………………………………. 396. Bibliografía Obligatoria…………………………………………………………………………….. 44 3
  4. 4. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola1. Objetivos de aprendizaje Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes verbales y mixtos de complejidad. Discernir los elementos de la sintáctica, semántica y pragmática. Comprender la sintaxis de toda comunicación, intencionalidades y efectos en el receptor Distinguir los elementos constitutivos y modos de construcción de los lenguajes empleados en los medios de comunicación.2. Consideraciones previas del Lenguaje PREGUNTAS INICIALES ¿Qué entiendes por Lenguaje?, ¿cuántos lenguajes conoces?, ¿es lo mismo el lenguaje y la lengua?, ¿cuáles son las diferencia que detectas? A partir de estos interrogantes comenzaremos a señalar algunas ideas claves para aclarar varios conceptos referidos al Lenguaje. Generalmente cuando pensamos en el lenguaje tendemos a vincularlo con la comunicación y con el código y, al mismo tiempo, con el código verbal (escrito y oral), sin embargo el Lenguaje supone un concepto bastante más amplio. Sabemos que el hombre utiliza para comunicarse diferentes lenguajes, no sólo el verbal. Suele valerse de otros denominados “no verbales” que emplean otros códigos. Así por ejemplo hallamos los dados por la forma y el color en las señales de tránsito, o el de la música en donde hay reglas que marcan una estructura, o los movimientos de la cara y del cuerpo cuando el lenguaje es gestual. Naturalmente, los códigos pueden variar de acuerdo a las diferentes culturas. El lenguaje, materia prima para la construcción del pensamiento e instrumento esencial del desarrollo intelectual, se adquiere, pues, en la comunicación, en ese constante intercambio entre las personas que hace posible ejercitarlo y de ese modo apropiárselo. No basta recepcionar (leer u oír) una palabra, una imagen, un sonido, un gesto… para incorporarlos al repertorio personal; para que se suscite su efectiva apropiación es preciso que el sujeto los use y ejercite, pronuncie, escriba, aplique; ejercicio que sólo puede darse en la comunicación con otros sujetos. En síntesis: el lenguaje es la comunicación de un significado por medio de símbolos. Y en el caso particular del el lenguaje visual, tema que 4
  5. 5. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaprofundizaremos a partir del ítem tres, es entonces la comunicación de unsignificado por medio de símbolos visuales o audiovisuales. IMPORTANTESi el lenguaje hablado o escrito posee sus cualidades reflexivas eintelectuales, una lentitud de asimilación y un ejercicio del razonamiento, ellenguaje visual está particularizado por la globalidad de los mensajes y larapidez de su captación. 22.1. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales. En el texto de lectura obligatoria, de González Ruiz “Estudio de Diseño.Sobre la construcción de las ideas y su aplicación a la realidad”encontraremos un relato ameno de éste y los siguientes apartados, en estecaso sobre a qué llamamos lenguajes naturales y artificiales y sus distintasclasificaciones. (Figura 1)2 González Ruiz, Guillermo. Estudio de Diseño. Sobre la construcción de las ideas ysu aplicación a la realidad. Emece editores, Sao Paulo, Brasil (1999). Cap. 2.Comunicación e imagen, pág.:81 – 113. 5
  6. 6. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Como mencionamos todos los lenguajes están constituidos porsímbolos (signos artificiales), la formación del sistema de símbolos puedetener diversos grados de artificialidad. Por esto suele distinguirse entre losllamados lenguajes naturales y los lenguajes artificiales en sentido estricto(Figura 1). Volviendo a nuestra pregunta inicial, la cual busca sólo disparar unaprimera aproximación a estos conceptos, vemos que a menudo, utilizamosindistintamente los términos lenguaje, lengua y habla para referirnos a unmismo concepto, pero lo cierto es que existen diferencias entre ellos. Fue ellingüista suizo Ferdinand Saussure quien, a principios del siglo XX, propusouna delimitación muy clarificadora, que servirá de base en la siguienteexposición. El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar. Según F. Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla: a) La lengua (langue): llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. La lengua es un sistema arbitrario de signos que los miembros de una comunidad establecen por convención, con el fin de comunicarse. Una definición convencional de lengua sería: un conjunto de signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse. b) El habla es la realización concreta de la lengua, ya en el discurso oral, ya en el escrito. Es decir que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 6
  7. 7. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 2.2. El símbolo, el signo, el código. Los seres humanos comprendemos y operamos en el mundo gracias anuestra capacidad simbólica, ésta se concreta en que somos los únicosanimales capaces de crear nuestros propios substitutivos y referirnosmediante éstos a algo que está ausente, alejado temporal o espacialmente.Lo seres humanos creamos toda clase de símbolos que sirven para sustituir alos elementos naturales, a experiencias, a emociones a pensamientos... todoesto conforma un universo metafísico, un universo simbólico. Un símbolo es entonces un fenómeno, una representación concreta oabstracta que la mente relaciona con otro fenómeno. Dependen de unaconvención construida por el hombre y pertenecen al plano de la imaginacióny del inconsciente. Los símbolos son signos; un signo es cualquier cosa que representa o da aentender otra, representaciones visuales, auditivas, gestuales que dependende aspectos culturales, sociales, religiosos. Se distinguen numerosas clasesde signos según las relaciones que se establezcan entre el objeto o elementoperceptible (significante) y el significado (elemento no perceptible). Una de las tipologías es aquella planteada por Charles S. Peirce según lacual se pueden clasificar en signos: icónicos, simbólicos e indicativos. 7
  8. 8. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola PARA TENER EN CUENTA:Hay que diferenciar el signo del símbolo. Un símbolo es una imagen, figura uobjeto con que se representa un concepto abstracto, moral o intelectual.Este es más que su significado inmediato, puede incluso el conceptorepresentado ser diferente según el receptor que lo considera. A diferenciadel signo, el símbolo no es completamente arbitrario, ni univalente, ni vacío.Por ej.: Como signo, una bandera representa un país, pero como símbolo esimagen de la nación, su gente, el estado, su tradición, historia, institucionesy emociones y sentimientos no racionales de forma más bien ambigua. Esuna total abstracción. Cada lenguaje se halla compuesto por diversos códigos y cada códigoestá formado a su vez por un sistema organizado de signos o componentesdel código, cuyo conocimiento compartido por emisores y receptores esnecesario e indispensable a la hora de de transmitir un mensaje. Hay comunicación siempre que se transmite un mensaje. Para eso esnecesario que haya al menos un emisor y un receptor que compartan unmismo código. Este código puede ser lingüístico, como el lenguaje humano,o no lingüístico, como por ejemplo el código de señales de los semáforos. 2.3. Proceso comunicacional En el proceso de comunicación dos o más personas intercambian suspercepciones, sus experiencias, sus conocimientos. Se produce unintercambio de roles. El emisor se convierte en receptor y el receptor enemisor. En este caso podemos decir que estamos en una relación de igual aigual. Mientras que la comunicación interpersonal se realiza cara a cara,directamente, sin intermediarios, de manera inmediata y con un gruporeducido de personas, la comunicación de masas o a través de tecnologías,es indirecta, inmediata, transmitida a través de una distancia de espacio,tiempo o de espacio-tiempo. 3 En el texto de Roberto Aparici, bibliografía obligatoria, de dondefueron extraídas estas citas, encontrarán que el autor señala diferentesmodelos de comunicación: Modelo bancario Modelo falsamente democrático Modelo horizontal La lectura del material facilitará la comprensión del papel que handesempeñado y desempeñan los medios de comunicación en el campo de laeducación escolar, las diferentes posturas adoptadas respecto a los modosde entenderlas e incorporarlas.3 Aparici, Roberto. El Proceso de Comunicación, fragmento del CD NuevasTecnologías y Educación. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia)http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm 8
  9. 9. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 2.4. Emisor, mensaje, receptor Ahora recordemos los componentes constitutivos de todo proceso decomunicación, a fin de tenerlos presentes a la hora de adentrarnos enaquellos que resulten específicos para nuestra materia. En él existen lossiguientes elementos: Emisor. Persona que transmite algo a los demás. Mensaje. Información que el emisor envía al receptor. Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y elreceptor. Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lointerpreta. Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglasque permiten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje y alreceptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo código.La lengua es uno de los códigos más utilizados para establecer lacomunicación entre los seres humanos. Contexto. Relación que se establece entre, por ejemplo, las palabras deun mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se quiereexpresar. Tomo un refresco. Leeré el primer tomo del libro. Refresco indica que "tomo" =Leeré y libro indican que "tomo" = bebo volumen Situación. A veces hay situaciones extralingüísticas que nos ayudan ainterpretar el mensaje. Mensaje Situación Significado Un conductor que mira la rueda del Un clavo ha pinchado la Un clavo coche rueda. Un clavo Un carpintero a su ayudante Dame una punta.Ejemplo: Pedro le dice a Ana por teléfono: Tomaré el autobús de las 4 h. 9
  10. 10. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola ACTIVIDAD: Describe los elementos de la comunicación en las imágenes siguientes: Imagen 1 Imagen 3 Imagen 2Imagen 1Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….Emisor: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………Mensaje: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….Canal: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………Receptor:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….Código:………………………………………………………………………………………………………………………………………………Imagen 2Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….Emisor: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….Mensaje: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….Canal: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Receptor:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..Código:………………………………………………………………………………………………………………………………………………Imagen 3Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….Emisor: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………Mensaje: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………Canal: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Receptor:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….Código:……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10
  11. 11. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola PARA SEGUIR PENSANDO: En un proceso comunicativo indirecto el emisor y el receptor estánunidos por un medio tecnológico: la imprenta, el teléfono, la radio, lacorrespondencia, la televisión, la prensa, un multimedia, unavideoconferencia o Internet. Los mensajes que se articulan a través de lamayoría de estos medios suelen transmitirse en una sola dirección y deforma unilateral. LECTURA COMPLEMENTARIA:http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm 2.5. Comunicación y Educación En los últimos años se ha dado mucha importancia Una sonrisa, unaa la relación: Comunicación – Educación. Educación, hoy, caricia, valorar eles construcción de significados que tienen como base la esfuerzo y el progreso,comunicación; entendida como el conjunto de recursos exaltar lo bueno, unapersonales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o mirada, una muestra de afecto, son todosprofesora utiliza o puede utilizar en su relación con el elementos positivos,alumnado. agradables dentro del proceso de comunicación en el La tarea educativa ante el predominio de los medios aula; ya que el climade comunicación, consiste entonces en contribuir a la emocional que existeformación de perceptores críticos, creadores capaces de en el salón de clases esasumir actitudes de reconfiguración, construcción y decisivo para el éxito de los procesos debúsqueda del verdadero significado de las imágenes y enseñanza y desímbolos con las que niños, jóvenes y adultos conviven. La aprendizaje y unaparición y el desarrollo de los medios de comunicación ambiente lleno deelectrónicos en el siglo XX contribuyen de forma muy afecto ayuda a aprender. "La labor delsignificativa a la configuración de nuevas formas de profesorado es una deestructura social y a la consiguiente redefinición de las las más bellas delformas en que los agentes sociales construyen su mundo porque exigeexperiencia del mundo. Han impactado de tal manera en la inteligencia, humanidad y amor". ALSINAsociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que (1994).la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no.Razón por la cual se vuelve necesario repensar la relación de la culturaescolar con los medios de comunicación en las sociedades contemporáneas. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasarla información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovecharsus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza yde aprendizaje. El valor de la utilización de los medios de comunicación comomediadores entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante, sedesprende de las múltiples funciones o aportes que pude cumplir. 11
  12. 12. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola IMPORTANTEEs necesario entonces, entender que tanto los docentes, como en este casolos bibliotecarios, somos en principio comunicadores y problematizadores, yno informadores o transmisores de un saber científico y socialmenteestablecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docentetenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aulade clase. LECTURA COMPLEMENTARIA“La Comunicación en el Salón de Clases" David Fragoso Franco. En:http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html Recordemos en este punto el modelo horizontal de comunicaciónplanteado por Roberto Aparici, donde alumno y profesor intercambianmensajes utilizando diferentes lenguajes, donde ambos son emisores yreceptores, donde el receptor deja de ser un espectador o un reproductorpara convertirse en un comunicador con autonomía crítica. Agreguemos aesto la abundancia de medios de comunicación, de nuevos soportes decomunicación por donde circula la información valiéndose no sólo dellenguaje verbal, sino también del lenguaje audiovisual. 12
  13. 13. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 3. Características generales y dimensiones del lenguaje audiovisual Vamos a extraer una cita que destaca Pere Marquès Graells en sutrabajo “La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual”de lectura obligatoria: Como apuntan José Mª Bautista y Ana Isabel San José (2002) "lacuestión central no es que haya que utilizar más los medios de comunicaciónen el aula... tampoco se trata de que necesitemos preparar a los niños paraque sepan ver el cine o la televisión. La urgencia es que necesitamospreparar a los niños para que sepan vivir y sobrevivir en un mundo donde laimagen y las relaciones simbólicas son las que configuran la realidad" ACTIVIDADA partir de esta cita nos gustaría que te situaras como bibliotecario eimagines una posible consulta de un tema: VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN- ¿Con qué argumentos contarías en este momento para ayudar a discernir,a un alumno que acude a la biblioteca y busque información sobre laviolencia en televisión?- ¿Cuáles son las relaciones simbólicas de nuestros tiempos reflejadas en losprogramas de televisión, por ejemplo: Noticieros, Los Simpson? PARA SEGUIR PENSANDO:Ello significa que en nuestras sociedades, los medios de comunicación nosólo son soportes tecnológicos que hacen posible el registro y transmisión deinformaciones, sino sobre todo, son elementos estructuradores de la realidady la experiencia social.Los medios de comunicación no sólo se limitan a constatar una realidadpreexistente, sino que la crean. Reconfiguran los tiempos sociales, losimaginarios culturales, las interacciones entre los sujetos y sus identidades,generando nuevos órdenes de sentido y nuevas prácticas sociales.Ampliemos algunos conceptos: El lenguaje audiovisual, como el lenguaje verbal que utilizamosordinariamente al hablar o escribir, tiene unos elementos morfológicos, unagramática y unos recursos estilísticos. Está integrado por lo tanto por unconjunto de símbolos y unas normas de utilización que nos permitencomunicarnos con otras personas. 13
  14. 14. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales. Promueve un procesamiento global de la información que proporciona al receptor una experiencia unificada. Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto. Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea" (Eisenstein).4 La transmisión de mensajes a través de imágenes y sonidos constituyerealmente un lenguaje, una forma de hablar, mucho más directa ysubliminal, cuyas formas expresivas se basan efectivamente en la imagen yel sonido. A este lenguaje lo llamamos lenguaje audiovisual y como todolenguaje tiene sus propias reglas de tal manera que si no se cumplen, biensea por ignorancia o por falta de experiencia, los resultados pueden ser tandesagradables como ver una palabra con una falta de ortografía de primeramano. En el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, se puedenconsiderar diversos aspectos o dimensiones:- Aspectos morfológicos.- Aspectos sintácticos.- Aspectos semánticos.- Aspectos estéticos- Aspectos didácticos. Conocer estos aspectos permitirá ampliar nuestras posibilidadesinterpretativas a la hora de leer (recepcionar activamente) y de producirmensajes audiovisuales. Para ello, y por entender que para muchos deustedes incursionar en el Lenguaje Audiovisual resultará ser una experienciatotalmente nueva, los ítems 3.1., 3.2. y 3.3. funcionan como guía quefacilitará la lectura y comprensión de ciertos conceptos del material de PereMarquès Graells, seleccionado para este punto del módulo.4 Dr. Pere Marquès Graells. La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguajeaudiovisual. 2000. http://www.peremarques.net/alfaaudi.htm 14
  15. 15. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 3.1 Morfología de las imágenes Cuando nos referimos a la morfología de las imágenes visuales ysonoras estamos aludiendo al estudio de las formas, de los elementos que laestructuran internamente. IMPORTANTEEl diccionario define la imagen como “figura o representación de una cosa” y,por extensión, como “representación mental de una cosa percibida por lossentidos”. En realidad esta palabra (de latín imago: sombra, imitación) indicatoda representación figurada, relacionada con el objeto representado por suanalogía o su semejanza perceptiva. Ello implica que puede considerarseimagen cualquier imitación de un objeto ya sea percibida por la vista omediante otros sentidos (imágenes sonoras, táctiles, etc.). 3.1.1 Las imágenes visuales 1) Elementos visuales: En primer lugar hallamos que los elementos plásticos básicos, omateria prima, con los que se construyen las imágenes visuales son puntos,líneas, colores, texturas, formas. A partir de lo que queramos significar con- vendrá emplear para la imagen, colores (mono- cromía, policromía), o de lo contrario realizarla en blanco, negro y grises; con predominio de líneas rectas, o curvas, de igualgrosor en su recorrido (uniformes) o que lo van cambiando (enfatizadas);etc. Aquí el uso de la línea curva enfatiza la idea de ternura, protección. Símbolo de identificación paras California Conservation Corp. Diseño: Michael Vanderbyl. 15
  16. 16. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 2) Tipología: Estas imágenes visuales pueden ser de dos tipos: Bidimensionales, aquellas que poseen dos dimensiones (alto y ancho) por ej. un dibujo, una fotografía. Algunas imágenes bidimensionales sugieren la tercera dimensión: el volumen, pero en realidad tienen dos. Tridimensionales, cuando poseen tres dimensiones (alto, ancho y espesor) ej. una maqueta. A su vez las imágenes visuales pueden ser: Fijas, como por ej. una lámina. Se desarrollan en un espacio, o tener... Movimiento real, como en una obra de teatro, o sugerido, como en el cine. Se desarrollan en un espacio y en un tiempo. 3) Niveles de iconicidad: Estas mismas imágenes podrán tener diferentes grados de iconicidad. Iconicidad es el nivel de realismo de la imagen en comparación con elobjeto que representa. Sobre la base de este concepto de iconicidad, es decirdel mayor o menor realismo de las imágenes, pueden realizarseclasificaciones desde su mayor realismo hasta su abstracción. Así encontramos que la fotografía reproduce los aspectos de la imagencon mayor fidelidad que una ilustración. A su vez, un diagrama(representación esquemática) presenta un nivel menor de iconicidad que lailustración, pero un poco más que un gráfico (de pastel o de barra). FOTOGRAFÍA ILUSTRACIÓN DIAGRAMA GRÁFICO Fotografía Ilustración Diagrama 16
  17. 17. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María FabiolaEstos conceptos los hallarán en:Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos morfológicos”, en La alfabetizaciónaudiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. IMPORTANTECuanto menos realistas las imágenes, mayor es el grado de abstracción, porlo que se requiere mayor entrenamiento en la lectura.Esto debe ser tenido en cuenta cuando se seleccione material audiovisualdestinado a favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es necesarioatender a las características de los sujetos a quienes van destinados.En el CD de la materia encontrarán una selección de páginas Web del sitioDiseño de materiales educativos multimedia, de Jesús Valverde Berrocoso(lectura obligatoria). Allí el autor nos plantea una escala de iconicidad muycompleta. Una vez que hayan accedido al material sigan la ruta: - Imagen/3.Imagen y realidad: el nivel o grado de iconicidad. 3.1.2 Las imágenes sonoras 1) Elementos sonoros: Así como la imagen visual no es la realidad que se capta sino unarepresentación de la misma, con el sonido ocurre lo mismo. Grabar todo loque un micrófono capta no significa captar la realidad, sino una impresión(construida) de la realidad. En nuestra experiencia perceptiva de lo real, eloído (mediante una compleja actividad cerebral) selecciona, prioriza,jerarquiza determinados estímulos acústicos por sobre otros. Cuando estosestímulos acústicos se plasman en un soporte, estamos frente a otrofenómeno donde las relaciones permanecen fijas, (y fijadas de undeterminado modo según una amplia variedad de patrones que se hallaninvolucrados en el proceso de mediación). Los elementos básicos o materias primas con las que seconstruyen las imágenes sonoras son los sonidos. Existen diferentestipos de materiales sonoros que, a fines operativos, se clasifican según lafuente que los origina en cuatro grupos: Los sonidos del habla Los sonidos de la música Los efectos sonoros, ruidos o artefactos (según el enfoque teórico) Los sonidos de la naturalezaEstos materiales sonoros poseen a su vez diferentes cualidades: 17
  18. 18. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola -Altura: nos permite distinguir la gravedad o elevación del sonido para distinguir entre un sonido grave y otro agudo. -Intensidad: es la fuerza con la que se produce un sonido. Depende de la amplitud de las vibraciones producidas por un cuerpo sonoro. La intensidad aumenta cuanto mayor es la fuerza con la que se emite un sonido. No se propaga siempre con la misma intensidad, ya que también depende de la distancia que recorre: la intensidad no es la misma a 1m de donde se produce el sonido que a 4m. -Duración: indica el tiempo que un sonido permanece en nuestro oído. Depende de las vibraciones originadas por el sonido, y se obtendrán sonidos largos o cortos. -Timbre: es lo que nos hace que distingamos entre el sonido producido por un determinado instrumento o el producido por otro diferente. Estas cualidades permiten sumado a fenómenos físicos como lareflexión, refracción de la onda sonora, crear diferentes situacionescomunicativas según las intenciones. 2) El silencio: El silencio constituye un recurso más del lenguaje sonoro (aunque noconsiderado como cadena sonora) se hace presente en la articulación de losdemás materiales sonoros confiriendo al relato expresividad. El silencio tienevalor no como ausencia de sonido sino como recurso sonoro de interés en símismo. Posee un poderoso valor dramático y nunca debe percibirse como unfallo del sonido. Dentro de una narración oral puede ayudar a comprender mejordeterminado contenido y preparar al oyente para el siguiente período deldiscurso. Sirve de pausa reflexiva ayudando a valorar el mensaje. En un filmla impresión de silencio puede estar dada por un contraste, es decir no porausencia de sonido, por ejemplo al oír el tic-tac de un reloj despertador quepasa lentamente a un primer plano, intensificándose y volviéndose másfuerte advertimos que los demás sonidos se han callado (aunque continúenen escena, pero como fondo atenuado). Similar efecto de silencio puede obtenerse mediante un toque discretode reverberación alrededor de sonidos aislados (por ejemplo, pasos en unacalle). El silencio permite revalorizar los sonidos anteriores y posteriores. Unsilencio prolongado puede sugerir ideas y sensaciones relacionadas con lamuerte, la desolación, la desesperación, la quietud, la esperanza, la paz, etc.Un silencio repentino después de un ruido produce un efecto difícil de 18
  19. 19. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolasoportar y un ruido repentino tras un prolongado silencio produce muchatensión en el espectador. 3) Cadenas sonoras - Banda sonora: La banda sonora se construye a partir de las cuatro cadenas sonorasque se originan con los materialesde cada una de las cadenas sonoras: La cadena del habla, donde puede figurar más de una voz. La cadena de la música, donde podemos ubicar todos los temas o fragmentos musicales que se requieran. La música puede ejercer varios roles: ser propio objeto de la comunicación, reforzar otros mensajes o cumplir la función de los signos de puntuación (en la radio, son frecuentes las ráfagas, golpes musicales, etc.). La cadena de los efectos, allí figuran los sonidos correspondientes a pasos, golpes de puertas, el motor de un automóvil, la rotura de un cristal, etc. Sirven para dar vitalidad y conferir realismo a un relato. La cadena de la naturaleza, correspondiente a sonidos del mar, viento, canto de pájaros, mugidos, etc. IMPORTANTE A continuación los invitamos a leer del CD, el sitio Web de JesúsValverde Berrocoso: Diseño de materiales educativos multimedia. Las rutasque figuran a continuación les permitirán ampliar los conceptos a través devariados ejemplos: - Medios Audiovisuales/Sonido: la voz humana - Medios Audiovisuales/Sonido: la música - Medios Audiovisuales/Sonido: ruidos y silencios 19
  20. 20. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 3.2. Sintaxis. Técnica expresiva. El término sintaxis deriva del latín syntaxis, que a su vez tiene origenen el término griego y significa “coordinar”. Se trata de la parte de lagramática que enseña, en el lenguaje verbal, a coordinar y unir las palabraspara formar las oraciones y expresar conceptos. De la misma manera que cuando creamos mensajes verbales debemosatender a una sintaxis, al construir mensajes audiovisuales debemos seguirnormas para combinar y relacionar los elementos morfológicos y formar asíuna estructura mayor. Estas reglas sintácticas podrán influir poderosamente en el significadofinal del mensaje. PARA TENER EN CUENTA Las imágenes nunca serán la realidad. Son representaciones, han sidointerpretadas previamente por alguien antes de decidir éste “mostrarlas” alos demás. Cuando decidimos narrar algo mediante el lenguaje visual, sonoro oaudiovisual podemos hacerlo de muchas maneras. Qué muestro y qué no,y cómo muestro aquello que decido mostrar, responde a una serie dedecisiones que la mayoría de las veces no son para nada ingenuas.Hay una serie de factores tales como el encuadre, la luz, el tamañode plano, que forman parte del mensaje, que “hablan”, dicen cosas. 3.2.1 Sintaxis visual 1) El encuadre y la composición: Lo que muestra la composición en el encuadre (porción del evento quedeseo mostrar delimitado por el marco de la pantalla del televisor o del cine,o de la hoja de papel), comunica un sentido más allá de los elementos que laconforman. Resulta importante por ello, al bibliotecario escolar, conocer aquelloselementos y técnicas expresivas a la hora de tener que asesorar,confeccionar o adquirir materiales que vayan a ser empleados como recursoen la escuela. En el texto de Pere Marquès Graells que ya han comenzado a leerencontrarán un apartado titulado: Aspectos Sintácticos. En él el autor explicade manera muy clara los diferentes aspectos a considerar a la hora decomponer un mensaje visual o audiovisual, con imagen fija o en movimiento,en función de la intención comunicativa del emisor o significado que éstedesea transmitir en el mensaje visual o audiovisual. 20
  21. 21. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 2) Los planos visuales: En primer término hallarán que existe una escala de planos,elaborada a partir de la presencia de la figura humana en el encuadre. Segúnla porción que se visualice de la misma se denomina el tamaño del plano.Los nombres adoptados para esta tipología no son universales, así porejemplo podemos encontrar que el P.M. (plano medio) también se denominaP.C. (plano cintura). Podemos decir que algunos de ellos son más narrativosque otros, algunos más propicios para describir y otros expresivos. P.P.P. (PRIMERÍSIMO PRIMER PLANO) P.P (PRIMER PLANO) P.Pe. (PLANO PECHO) P.C. (PLANO MEDIO o PLANO CINTURA) P.D. (PLANO DETALLE) P.A. (PLANO AMERICANO) P.E. (PLANO ENTERO) 3) Ángulos o punto de vista: La angulación es la inclinación de la cámara con relación al objeto arepresentar. Cuando la mirada de quien compuso la imagen, que ahoratambién es “la nuestra”, apunta hacia abajo hablamos de angulación enpicado o ángulo picado o mirada de pájaro. Este ángulo suele emplearse a finde empequeñecer al personaje o destacar algún aspecto de éste y suentorno, que de otra manera no se vería. En caso contrario, hablamos deangulación en contrapicado. En el texto de referencia encontrarán otras posibles angulaciones deutilizar que imprimen otros significados. 4) La altura: Nos estamos refiriendo a la distancia que se establece entre el eje dela mirada (eje óptico en las cámaras) y el plano de sustentación (suelo). Deeste modo la altura será normal si es de 1,50 metros, alta si supera dichovalor o baja si está por debajo del mismo. Si el objeto que deseamos mostrar mide 60 cm. y no deseamos que sevea la parte superior del mismo convendrá recurrir a la altura baja. La altura de la mirada sumada a la angulación confiere a la imagenvisual significatividad. 21
  22. 22. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola 5) La iluminación: Igualmente ocurre con la iluminación que, además de tornar visibleslos elementos, según sea ésta natural o artificial, su cantidad y direcciónpodrá crear contrastes, volver difusa la imagen, generar un punto deatención, etc. 6) El color: Por otro lado el uso del color también habrá de crear atmósferasdiversas según sea su uso simbólico, psicológico, pictórico, etc. Elpredominio de cierta temperatura del color: cálida (rojos, anaranjados,amarillos) o fría (azules, violetas, verdes) también habrá de generar climasdiferentes, estados anímicos distintos en quien percibe. 7) Los movimientos de cámara y las transiciones: En caso de tratarse de imágenes en movimiento resultarán de granimportancia conocer los movimientos de cámara, como así también lastransiciones entre una y otra imagen de una secuencia. Por ejemplo, cuandoen cine se quiere significar que un fragmento del relato a concluido y se va adar paso a otro tiempo en la historia, y por ende, es necesario separarvisualmente una de otra, suele emplearse el fundido a negro, la imagen setransforma en negro y desde ese negro (que hemos aprendido a decodificarcomo “cierre de capítulo”) surge la nueva imagen.Leer el material de Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos sintácticos”, enLa alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. IMPORTANTEA continuación invitamos nuevamente a leer del CD, el sitio Web de JesúsValverde Berrocoso: Diseño de materiales educativos multimedia. En estaoportunidad las rutas indicadas tienen por finalidad el acceso a ejemploscuyas imágenes poseen, en muchos casos, movimiento y sonido. En referencia a iluminación, escala de planos y ángulos: - Imagen/tamaño - Imagen/escala - Medios Audiovisuales/diapositiva fotográfica: lenguaje visual En relación al ritmo en la imagen: - Imagen/ritmo En referencia a signos de puntuación o transiciones entre imágenes: - Guión/Elipsis y modos de transición 22
  23. 23. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola ACTIVIDADA medida que acceden a la lectura de este material, intenten prestaratención a las imágenes visuales que aparecen en soportes a los que suelentener acceso, revistas, libro, manuales, televisión, cine y reflexionen sobre larelación y correspondencia entre aquello que muestran con la intencióncomunicativa que detectan y los aspectos sintácticos.La idea es que no sólo identifiquen los aspectos sintácticos, pues nosquedaríamos a nivel de análisis del código, lo importante de esta actividad esir un poco más allá del código, se trata de ampliar la mirada, de comenzar,lentamente, a descubrir cosas que están allí y no solemos mirar. 7) La profundidad de campo y la distancia focal: La profundidad de campo (área por delante y por detrás del objetoprincipal que se observa con nitidez) es un potente elemento a la hora deestructurar la composición visual. Al componer la imagen el emisor puedemostrar algunos objetos nítidamente y otros desenfocados o “borrosos”, estopermite que el receptor fije su atención en ciertas partes de la composición yno en otras. En las imágenes en movimiento suele jugarse con esta posibilidad quebrinda la distancia focal de las cámaras y así cambiar en una toma el foco deatención. Por ejemplo, una botella y un vaso que hasta ahora estaba en focose vuelven lentamente borrosos y el personaje que está por detrás de ésta,desenfocado, comienza a volverse nítido hasta alcanzar totalmente sunitidez. En este caso nuestra atención se dirige a dos puntos diferentes de lacomposición en el momento exacto que el emisor del mensaje así lo quiso,sin necesidad de cortar la toma. Ha jugado visualmente con la distancia focaly profundidad de campo, mostrando en primer término el plano detalle de labotella y el vaso y luego el plano, por ejemplo medio, del personaje sentadoy angustiado. 3.2.2 Sintaxis sonora 1) El relato sonoro: Analicemos ahora qué ocurre con la sintaxis y el sonido, ¿cómo seestructuran los diferentes materiales sonoros dentro de la banda sonoraa fin de convertirse en un relato sonoro? Notarán que como elemento que forma parte del lenguaje audiovisualsuele ser considerado la mayoría de las veces como mero acompañamientode la imagen visual, sin embargo es un elemento que, al igual que la imagenvisual, construye sentido ya sea en combinación con otros sonidos o enarticulación con la imagen visual. 23
  24. 24. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Mediante todas o algunas de las cadenas sonoras es posible construirun relato sonoro, tarea que implica necesariamente un proceso de seleccióny de estructuración de los elementos que intervienen. Aquí, al igual que en laimagen visual, también existe una sintaxis, es decir una serie de reglas quepermiten articular todos estos elementos a fin de favorecer un buen uso dellenguaje sonoro, eliminar al máximo las interferencias y comunicar aquelloque se pretende. Al componer una imagen visual establecemos relaciones entre loselementos, distribuyendo las figuras en el primer plano y en los posteriores,en el sonido sucede algo similar, también construimos relaciones de figura-fondo. Podemos pensar, por ejemplo, un primer plano sonoro que se destacade un fondo sonoro determinado, recurriendo a las diferentes cualidades delos sonidos (altura, intensidad, duración, timbre), o bien espacializándola através de efectos que se le aplican (reverberación, paneo, filtrado, etc.) parasugerir la sensación deseada (un ejemplo de esto fue desarrollado en elpunto anterior, al abordar el elemento silencio). Esto ocurre en relación a la banda sonora en sí misma, pero tambiénes muy importante tener en cuenta las relaciones con la imagen visual si elrelato las incluye. 3.2.3. El contrato audiovisual En el material audiovisual debe existir un contrato audiovisual,contrato posible a través del trabajo, por analogía u oposición de planossonoros y visuales, de elecciones y tratamientos que se deducen en un sinfínde posibilidades expresivas. PARA TENER EN CUENTA:Analizando el lenguaje cinematográfico, Michel Chion sostiene que, en lacombinación audiovisual cada percepción influye sobre la otra y latransforma: no se "ve" lo mismo cuando se oye; no se "oye" lo mismocuando se ve. Una de las relaciones más importantes, que establece Chion, entre elsonido y la imagen es la de valor añadido. Así designa a: “el valor expresivoe informativo con el que un sonido enriquece una imagen dada, hasta hacercreer, en la impresión inmediata que de ella se tiene o el recuerdo que deella se conserva, que esta información o esta expresión se desprende demodo " natural" de lo que se ve y está ya contenida en la sola imagen". Este fenómeno, señala Chion, funciona por el principio de síncresis(neologismo derivado de la combinación de "sincronismo" y "síntesis") entre 24
  25. 25. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaimagen y sonido, es decir, "la soldadura irresistible y espontánea que seproduce entre un fenómeno sonoro y un fenómeno visual momentáneocuando éstos coinciden en un mismo momento, independientemente de todalógica racional." El valor añadido es recíproco. Así como el sonido hace ver la imagende modo diferente a lo que esta imagen muestra sin él, la imagen por suparte, hace oír el sonido de modo distinto a como éste resonaría en laoscuridad. Por otro lado un mismo sonido puede contar según el contextodramático y visual cosas muy distintas. Por naturaleza propia, el sonido se desarrolla en el tiempo, lo cualimplica necesariamente un movimiento, un desplazamiento, siquiera mínimo,una agitación. Y aunque posee la capacidad de sugerir fijeza, en casos muylimitados, es muy raro que en él no esté presente algún indicio deirregularidad y de movimiento. La percepción sonora y visual tiene cada una su ritmo medio propio.Por ejemplo si comparamos un movimiento visual precipitado, como puedeser el gesto complicado realizado por una persona con el brazo, con untrayecto sonoro brusco, ambos de igual duración, se aprecia que elmovimiento visual no forma una figura nítida, no puede ser memorizadocomo un trayecto preciso, mientras que, en el mismo tiempo, el trayectosonoro podrá dibujar una forma nítida y consolidada, reconocible. Esto sedebe a que comparativamente una frase hablada hace trabajar al oído muydeprisa (la lectura con la vista es sensiblemente más lenta, salvoentrenamiento especial: en sordos, por ejemplo). Por otra parte la vista esmás lenta porque tiene más que hacer: trabaja a la vez en el espacio queexplora, y en el tiempo, al que sigue. El oído por su parte aísla una línea, unpunto de su campo de escucha, y sigue en el tiempo ese punto, esta línea.En reglas generales podría decirse que mientras en un primer contacto conun mensaje audiovisual, la vista es, más hábil espacialmente, el oído lo estemporalmente. 1) El espacio y el tiempo en la estructura narrativa: Así pues el sonido tiende a darle linealidad temporal a la secuencia deimágenes a las que está asociado. Si vemos cuatro imágenes sin sonido,seguramente no pensemos necesariamente que la relación entre ambas esde un antes y un después, ahora si esas imágenes se las relaciona condeterminado sonido, lo más probable es que experimentemos una sensaciónde sucesión. Estas relaciones dependen por supuesto de la naturaleza de lasimágenes y sonidos involucrados, no son constantes sino más bien 25
  26. 26. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolatendencias; dependen de muchos factores: una imagen fija no funcionará dela misma manera que una imagen donde haya movimiento, en tal caso habráuna superposición de temporalidades sonoro-visuales que complejizará larelación; las cualidades acústicas del sonido, tanto a nivel material como dela forma, la regularidad o irregularidad del flujo sonoro, etc., van aestablecer un tipo de relación posible. Las imágenes fijas, carentes de temporalidad, se ven temporalizadasa partir de los sonidos. Es muy importante la función del sonido como marco, la propiedad dedar unidad a una secuencia de imágenes determinada. Quizás el caso másusual y más sencillo de ver es el uso de la música: durante el desarrollo deun motivo musical todas las imágenes que se sucedan estarán enlazadas, sesentirán como parte de un todo aún cuando poco tengan que ver opertenezcan a situaciones espacio-temporales diferentes. Es necesarioaclarar que esto no sólo sucede con la música, sino con cualquiera de lasotras tres cadenas sonoras (habla, naturaleza y efectos), siempre que hayauna construcción sonora que se perciba como unidad. Desde una perspectivamás general podemos decir que las asocia significativamente. IMPORTANTEA continuación aconsejamos el sitio Web de Jesús Valverde Berrocoso:Diseño de materiales educativos multimedia, contenido en el CD de lamateria, allí podrán apreciar varios ejemplos sonoros que facilitarán lacomprensión de los conceptos teóricos desarrollados: - Medios Audiovisuales/Sonido: actitudes y modalidades ACTIVIDAD Les proponemos mirar un fragmento de una película (a elección) sinsonido y luego volver a ver ese mismo fragmento acompañado de su bandasonora. Por último escuchar el fragmento de la banda sonoracorrespondiente a la selección, pero esta vez sin el visionado de la banda dela imagen. A continuación intente responder estas preguntas: 1. ¿Pudo percibir los diferentes planos sonoros? 2. ¿Esto le resultó más fácil al escuchar la banda sonora por separado o junto con la de la imagen? 3. Al mirar y escuchar el fragmento ¿siempre hubo síncresis entre la imagen visual y sonora? 4. ¿El sentido comunicativo de la imagen visual del fragmento es el mismo sin el sonido? ¿cómo se enriquecen mutuamente? 26
  27. 27. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola LECTURA COMPLEMENTARIA CHION, Michel (1998). La audiovisión. Ed. Paidós, Bs. As.3.3. Semántica. Denotación y connotación. El término semántica refiere a los aspectos del significado ointerpretación del significado de los elementos morfo-sintácticos de un texto. De tal modo que cuando nos enfrentamos a un texto visual, sonoro oaudiovisual y procedemos a leerlo, estamos interpretando signos. Actividadque supone, por un lado, poner en juego una serie de competencias ysaberes que permiten decodificar y comprender ese mensaje y, por otro, quelas imágenes pueden interpretarse de diversas maneras debido a lamultiplicidad de significados que pueden brindar (polisemia). Ello vuelve necesario considerar, en el estudio del significado, lasdimensiones o niveles que el acto interpretativo comprende: Significado denotativo o referencial, refiere a un nivel de lectura objetivo de los elementos que componen la imagen. Es definido como una relación signo-objeto (enumeración y descripción sin valoración de los elementos). Significado connotativo, refiere a un nivel de lectura subjetivo. El interpretante participa más activamente en la construcción del significado que en el proceso denotativo. Se define como la relación entre un signo y un objeto que envuelve a las personas. Está más estrechamente relacionado con la experiencia personal, con la realidad social del lector. PARA TENER EN CUENTALa interpretación de los valores y creencias que una imagen nos ofreceimplica un nivel más complejo, el ideológico. Para descifrar este tipo designificados es necesario unir las connotaciones realizadas sobre lasimágenes y cualquier documento de los medios, implica vincular lasrepresentaciones analizadas dentro de un contexto histórico y político.Este tipo de significado requiere de la participación más intensa del docentea través de preguntas que pueden guiar la reflexión del grupo ya que,diferencia del nivel denotativo y connotativo, requiere mayor entrenamiento. La construcción de las imágenes, así como las connotaciones que unlector lleva a cabo, son realizadas en un contexto social, político y económicoespecífico. Es decir, que las connotaciones de una imagen podrán variar 27
  28. 28. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolasegún la clase social, la edad, el género o grupo cultural al que pertenece ellector. Existen una serie de convenciones sociales que regulan de algunamanera el significado que atribuimos, lo que implica que éstas se aprendenen contextos sociales. Cuando leemos las imágenes recurrimos a múltiplesconvenciones sociales y formas de comprensión que hemos aprendido a lolargo de nuestra vida, pertenecemos a cierta comunidad de lectores quecomparten una historia y prácticas culturales comunes. ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS A continuación le proponemos que: 1) 1) Observe la imagen. 2) Describa la imagen sin detenerse demasiado en los detalles. ¿Cómo ha interpretado esta imagen? Seguramente, muchos como “dos mujeres mirándose en un espejo” o “frente a un tocador”, cuando en realidad se trata de dos mujeres frente a un aparato de radio. La imagen data de 1930. Este ejemplo permite apreciar el peso que tiene, en la interpretación de las imágenes, el mundo cultural al que pertenecemos. La lectura de una fotografía es siempre histórica;depende del “saber” del lector, solamente inteligible si se han aprendido lossignos. La escuela debe brindar la posibilidad de reflexionar críticamenteacerca de esas convenciones que regulan tanto la producción como la lecturade las imágenes que hoy circulan en la sociedad como por ejemplo: Los colores que se asocian con significados históricamente determinados. Solemos asociar el color rojo con el peligro, el verde con la ecología. Mientras que algunas culturas asocian el negro con la muerte, otras lo hacen con el blanco. El lenguaje corporal. El significado que transmiten los cuerpos incluidos en los mensajes visuales Las ropas. El tipo de ropa ya apariencia física que implica el uso de joyas o maquillaje son elementos fundamentales en la lectura y producción de imágenes. Ángulos de la cámara. Tamaños de plano de la imagen Altura de la cámara (ya desarrollados en el ítem 3.2.: Aspectos sintácticos de la imagen visual). 28
  29. 29. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Cuando los mensajes son verbo icónicos, es decir, conformados porsignos verbales (leyendas) y por signos icónicos (fotografías, ilustraciones,etc.) la tarea de lectura resulta más compleja ya que entran en juego unaserie de cuestiones estéticas que es necesario conocer para encontrar elcontenido preciso y descifrar el significado oculto. 3.3.1. Recursos estilísticos: A su vez el uso de recursos estilísticos (visuales y lingüísticos, cuandola imagen incluye la palabra) contribuye a modificar el significado denotativode los elementos del mensaje. Se trata de figuras retóricas que han sidotomadas de la lingüística y se han aplicado al lenguaje visual, tales como laelipsis, la metonimia, la hipérbole, la metáfora, por mencionar sólo algunas. Pensemos en el siguiente ejemplo: Cuando en una película unpersonaje sube las escaleras que lo llevan de la planta baja al primer piso, eldirector no nos muestra todo el recorrido, todos y cada uno de los escalonesque el personaje sube. Suele mostrarnos cómo sube los primeros y cuandollega al final. En este caso nos hallamos ante una elipsis temporal (supresiónde tiempo). Si nos remitimos a la imagen, ésta nos muestra dos momentos“desconectados” de una acción, es nuestro entrenamiento, nuestrashabilidades perceptivas, lo que nos permite reconstruir lo que falta, entenderla situación y superar el significado denotativo (lo objetivo que muestra laimagen). Publicidad gráfica: Metáfora. En este anunció el cuadro de la izquierda está cuarteado y agrietado. A la derecha una ampliación del mismo cuadro sin el cuarteado en referencia a la desaparición de las arrugas gracias al producto. 29
  30. 30. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola Publicidad gráfica: Sinécdoque. Basta mostrar en la composición una parte significativa del producto para anunciar la totalidad (el automóvil). Publicidad gráfica: Personificación. A la botella se le han incorporado atributos de ser humano.En el material de Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos semánticos” , enLa alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual,encontrarán más ejemplos de figuras retóricas visuales y lingüísticas. IMPORTANTEHacia el final de este capítulo “Aspectos semánticos” hallarán un glosario contérminos y nociones que les serán de mucha utilidad.3.4. Aspectos didácticos Cuando el material visual, sonoro o audiovisual tiene una funciónpedagógica, considera recursos didácticos que facilitan la comprensión yasimilación de los contenidos de los mensajes. De tal modo que al presentar una imagen con propósitos de enseñanzadebemos hacernos ciertas preguntas a fin de actuar con criterio didáctico: ¿Qué deseo comunicar con la imagen? ¿Cuál es el mejor medio para presentarla? ¿Para qué la presento? ¿Cómo debo utilizarla? 30
  31. 31. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola El “qué” plantea el contenido del mensaje, y en función de éste y losreceptores, será la selección de los elementos que conforman la imagen(grado de iconicidad, uso del color, inclusión o no de texto escrito). La segunda pregunta, “cuál”, cuestiona el soporte del mensaje, estáestrechamente vinculado con el “para qué” y depende, nuevamente,directamente de tipo de receptor y ambiente donde se utilizará. El “para qué” alude al objetivo de aprendizaje por el cual se incluyeeste recurso. Su selección podrá variar según la función del mensaje:motivar, informar, explicar, etc. A partir de las aportaciones de Rodríguez Diéguez (1977) y SantosGuerra (1983): Función motivadora. Función vicarial (es necesaria para el aprendizaje de algunos contenidos de naturaleza icónica). Función informativa. Función explicativa (favorece la comprensión). Función de comprobación (facilita la verificación de una idea). Función redundante (de refuerzo). Función sugestiva (potencia la imaginación, creatividad...). Función estética (origina nuevas sensaciones). Función recreativa (lúdica)-Función expresiva (facilita la expresión personal). Finalmente, el “cómo” se refiere a los procedimientos, estrategias deenseñanza que acompañan el uso de la imagen: exposición, interrogación,discusión, etc., además de abarcar el “cuándo” o “en qué momento”. PARA SEGUIR PENSANDO:Muchas veces las imágenes son incorporadas a la enseñanza sin unplanteamiento que de respuesta a cada uno de los interrogantes enunciados.En estos casos, se está “mostrando” imágenes pero no “enseñando” conimágenes.Algunas consideraciones: No todos los receptores poseen el mismo grado de entrenamiento en la lectura de imágenes (significado connotativo). En la selección de la imagen deberá tenerse en cuenta la cantidad de información que se ofrece. La excesiva inclusión de elementos accesorios tanto como la excesiva supresión puede dificultar su correcta interpretación. El color adquiere real capacidad comunicadora cuando se lo utiliza con criterio funcional, es decir, cuando respetando o no el colorido de la 31
  32. 32. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola realidad, según el mensaje visual lo exija, cumple una función clarificadora. Así el uso podrá ser: -Realista, cuando el contenido de la imagen requiere, a fin de facilitar la correcta decodificación, que el color reproduzca el del ser u objeto que posee en la realidad. -Atencional, color clave que se utiliza para focalizar la percepción del receptor en el núcleo de la información. El rojo es uno de los más utilizados -Convencional, cuando lo incorporamos como recurso para diferenciar elementos, para distinguir una parte de otra o establecer relaciones. En muchas ocasiones estas convenciones son arbitrarias y codificadas por el uso Un ejemplo típico es el rojo para las arteria y el azul para las venas. El lenguaje verbal es requerido en muchas ocasiones. Diarios, revistas, afiches, láminas presentan la imagen acompañada de palabras. Esa relación adquiere especial importancia en la comunicación, puede presentarse como: -Imagen dependiente de texto, el texto supera con exceso lo que la imagen muestra o sugiere -Texto dependiente de la imagen, el texto traduce las denotaciones del núcleo del mensaje visual. -Imagen y texto complementarios, el texto verbaliza las denotaciones necesarias y completa la información que requiere el núcleo de l mensaje. No inventa connotaciones antojadizas.Figura a Figura b Si observamos la figura “a” sobre le “ciclo del carbono en la naturaleza”, notaremos que presenta una excesiva cantidad de textos difíciles de captar tanto por las interrelaciones que establecen con los dibujos como por la distribución espacial que presentan. La figura “b”, en cambio, con un mínimo de texto y una graficación más esquemática, permite la transmisión del núcleo del mensaje en forma 32
  33. 33. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolamás directa y clara. Ambas imágenes requieren de una explicación complementaria, pero“a” pretende suplir parte de la explicación con la cantidad de texto y sutratamiento, dificultando la captación del núcleo del mensaje. LECTURA COMPLEMENTARIAMENNEGAZZO, Lilia F. de (1988). Didáctica de la imagen (comunicaciónvisual y medios audiovisuales). Ed. Latina, España. 33
  34. 34. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola5. Medios de comunicación artesanales Cuando pensamos en la escuela, en la biblioteca escolar y en los mediosde comunicación que pueden utilizarse para favorecer los procesos deenseñanza y aprendizaje podemos recurrir a un amplio espectro. En épocasdonde las nuevas tecnologías han alcanzado un gran desarrollo, emplearmedios de comunicación artesanales y/o tradicionales puede llegar a parecerantiguo y obsoleto, sin embargo cada medio, desde el más simple al mássofisticado técnicamente, es valioso en la medida que responda a lasnecesidades de cada caso. Basta pensar en los mapas, globos terráqueos,láminas (medios tradicionales), que siguen empleándose cotidianamente. En esta parte de la unidad aplicaremos lo visto sobre la comunicaciónaudiovisual a un tipo de medios de comunicación específico, los mediosaudiovisuales artesanales, denominados de este modo en oposición a losproducidos en serie. Imágenes de cartón Rotafolio Franelógrafo Pizarra magnéticaImágenes de cartón: Se trata de ilustraciones realizadas sobre cartónque podrán variar en calidad, aunque el grosoraconsejable es de 2 mm. Los materiales con que serealicen las imágenes se utilizarán aquellos queresulten más convenientes según el objetivo, la edadde los receptores (témperas, lápices papeles decolores, marcadores, etc.) Las imágenes de cartón pueden ser fijas osemimóviles mediante el uso de pequeños artificios(hilo de nylon, imanes o pestañas practicadas en el soporte de la lámina).Esto permite el agregado de elementos a fin de completar una figura omodificar el sentido de la imagen utilizada. Además de capturar la atención ypermitir mayor grado de participación al receptor.Posibilidades que ofrece el medio: Cada imagen de cartónsuele ser una unidad en sí mismay, cuando se tiene una apreciablecolección de ellas, puedencombinarse y obtener secuencias. De este modo se prestanpara ejercitar conceptos talescomo: cuantificadores (muchos,pocos, algunos, ninguno, todos); 34
  35. 35. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolanociones espaciales (cerca, lejos, arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.);nociones táctiles (áspero, suave, rugoso); nociones de causalidad y tiempo.Rotafolio: El Rotafolio gráfico o papelógrafo, es uninstrumento usado para la presentación de ideas enforma de exposiciones mediante la rotación de susfolios (hojas). Existen varios modelos. Pueden serhorizontales o verticales. Los folios generalmenteson confeccionados en papel resistente para quetoleren la rotación que suele realizarse a partir delempleo de ganchos, argollas, sistema demariposas, espirales. Resulta oportuno que cuentecon tapas duras de cartón o un pie o caballete a finde poder colocarlo sobre una superficie y rotar losfolios con comodidad. El tamaño del mismodependerá del lugar donde vaya a ser empleado yla cantidad de receptores que deberán podervisualizar los mensajes. Posibilidades que ofrece el medio: Permite desarrollar un tema en imágenes mediante folios ordenados previamente de acuerdo a una sucesión lógica de contenidos. Posibilita comunicar mensajes verbales y visuales ya que imágenes visuales pueden estar acompañadas de texto escrito en los folios, o de texto oral (voz del emisor). En ocasiones se coloca un texto-guía pertinente detrás de cada folio. Permite detenerse en cada imagen el tiempo que resulte necesario enfunción del contenido que se desarrolle. Volver rápidamente sobre cada folio.Alterar o modificar el montaje (sacar algunos folios o cambiarlos de lugar).Facilitar la visualización de temas que impliquen continuidad o sucesióntemporal como los distintos momentos de un proceso detenidos en eltiempo. Pueden emplearse folios de acetato (material transparente) que alsuperponerse van completando la imagen.Franelófrafo El Franelófrafo o feltógrafo esun pizarrón cubierto de telaafelpada que posibilita adheririmágenes y palabras impresas encartulina o cartón al colocarle en elreverso papel esmeril (lija) de grano 35
  36. 36. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolagrueso, velcro o similar. También puede construirse a partir de un rectángulode tela frisada, en dos de cuyos lados se practica un dobladillo que permitael paso de una varilla de madera liviana. Este sistema ofrece la ventaja depoder enrollar el paño como un mapa.Posibilidades que ofrece el medio: Componer o descomponer una imagen;introducir cada elemento en el momentooportuno; ejercitar conceptos tales como:cuantificadores; correspondencia término atérmino, seriación. La construcción de diagramasresulta dinámica.Pizarra magnética: También llamada imanógrafo, es un pizarrón de metal (zinc o latón) detamaño variable, según las necesidades. Es recomendable pintarlo de verdeoscuro o negro de pizarrón y proteger los bordes con un marco de madera.Aunque en la actualidad se encuentran en el mercado blancas que tambiéndan la opción de escribir su superficie con rotuladores al alcohol. Sobre la chapa se adhieren imágenes (siluetas de cartulina, cartón,madera balsa) y objetos livianos, también carteles con texto escrito. Puedeutilizarse colgado de la pared o apoyado sobre un atril o caballete. Figuratambién entre las posibilidades la pizarra magnética plegable (dos chapas encuyo marco se colocan bisagras que permiten doblarla en dos). En el dorso de cada figura que se desee emplear se pegan imanes,estos permitirán, de acuerdo a losprincipios de atracción que rige larelación imanes y metales, adherirlasfácilmente e inclusive desplazar loselementos adheridos utilizando otroimán, desde el otro lado de la chapa,que es desplazado por nosotros. 36
  37. 37. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María FabiolaPosibilidades que ofrece el medio: Componer imágenes. Introducir cada elemento en el momentooportuno. Cambiar fácilmente las figuras de lugar. Voltearlas si las figurasson dobles, anverso y reverso con imán entre medio. Escribir con tiza en lasuperficie complementando el mensaje de las imágenes. Colocar una láminailustrada como base, adherida con imanes en las esquinas, que servirá defondo sobre el que se irán incorporando los elementos preparados conimanes. RESUMIENDO:En síntesis, este tipo tipos de medios de comunicación permiten: Una comunicación cara a cara con el receptor, mayor contacto personal. Los mensajes que por ellos circulan pueden ser verbo-icónicos (texto e imagen) o simplemente icónicos. El grado de iconicidad de las imágenes puede variar en función del contenido a desarrollar, del objetivo planteado, de la edad de los receptores, desde fotografías hasta esquemas o gráficos. En todos los casos las imágenes son bidimensionales, fijas o semimóviles. Todos estos medios permiten que el mensaje permanezca en el aula o espacio didáctico por tiempo prolongado, más allá de la necesidad inmediata. 37
  38. 38. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola5. Introducción a los medios masivos actuales Los medios de comunicación son instrumentos que se hallan enconstante evolución. A partir de la aparición de la escritura los cambios económicos ysociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios decomunicación, desde los vinculados a la escritura y su mecanización(imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de laelectricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolución de la informática ylas telecomunicaciones (revolución científico-técnica o tercera revoluciónindustrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellosesenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalización. En el siglo XV, J. Gutenberg, favorecido por la aparición del papel enEuropa (fue descubierto en China en el siglo I, guardado en secreto por másde 700 años, introducido en occidente por los árabes en el 704 d.c. y llevadopor los moros en el siglo IX a España), como sustituto del costoso papiro, ypor ser el primero en darle difusión al procedimiento de reproducción detextos e ilustraciones, es recordado como el "inventor de la imprenta". Sinembargo, esta técnica era utilizada por los chinos hace más de mil años,mediante un sistema de impresión que consistía en tallar relieve en un tacode madera blanda de peral, cerezo o boj. Lo que en realidad ideó Gutenbergfue un sistema de caracteres móviles que permitía trabajarlos por separado,agrupándolos para formar palabras y volverlos a utilizar muchas veces. Estoscaracteres, primero fueron hechos en madera y luego, hacia 1450, en metal.Así en 1456 imprimió la Biblia de 42 líneas, primera impresión con los tiposmóviles de metal. Este hecho representa un hito histórico en la historia delos Medios de Comunicación Social. Pero incluso después de la aparición de la imprenta, serían necesariosmuchos años para que los mensajes impresos estuvieran al alcance degrandes cantidades de personas. La aparición de los medios de comunicación se va dando gradualmente.En primer lugar aparecen los libros, cuyo aporte se considera revolucionariosi lo comparamos con los manuscritos, ya que permitían la reproducción deun gran número de ediciones. Más tarde surgieron los primeros antecedentesde los periódicos, cartas de noticias y otros panfletos informativos. Pero esfinalmente en el siglo XVI cuando el periódico hizo su aparición formal. Esllamativo destacar que, desde la difusión de la imprenta, habían transcurridoya, 200 años. A principios de siglo XX surge el cine y más tarde la radio (aunque losantecedentes de ambos se remontan a mediados del siglo XIX). Latelevisión, es un medio muy reciente, aunque su difusión se da a un ritmovertiginoso. Su desarrollo se inició en EEUU en los años 40 y cinco añosdespués se había convertido ya en un medio masivo, habiendo alcanzado supunto de saturación en los años 60. 38
  39. 39. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola En la actualidad existen nuevos medios, entre los cuales, Internetmerece una especial mención ya que supone la integración total de lainformación a través de una sola vía. Posibilitando la simultaneidad y lasobreabundancia de datos. Este fenómeno representa una sociedadtotalmente mediatizada. 5.1. Medios masivos y efectos sobre las audiencias La irrupción de medios cuyos mensajes estuviesen dirigidos a ampliasaudiencias de manera simultánea inició una nueva problemática que alentóel estudio de la comunicación y, fundamentalmente, los efectos que losMedios de Comunicación Masiva o Medios de Comunicación Social (MCS)ocasionaban en las audiencias, esto es, conocer cuáles son las reacciones delpúblico frente a las propuestas mediáticas con el objeto de obtener las clavespara conducir el comportamiento de las masas. Ciencias tales como la antropología, la lingüística, la filosofía, lasociología, la historia y la psicología, entre otras, han realizado sus aportes,sin embargo, dada la dinámica funcional, las ciencias de la comunicación seenmarcan dentro de la psicología social. Desde esta perspectiva se han originado una serie de modelos queoscilan entre la omnipotencia hasta la irrelevancia de la capacidad de losmedios para influir en el público hacia el cual dirigen sus mensajes. Revisarlas resultará valioso puesto que nos ayudarán a comprender,como anticipáramos en el punto 2.3. de esta unidad, las diferentes posturasy modos de incorporación (aceptación, rechazo, temor…) de los medios en elcampo de la educación formal. Recordemos una vez más los modelos planteados por Roberto Aparici:el modelo bancario; el modelo falsamente democrático; el modelo horizontal, 39
  40. 40. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiolaa fin de vincularlos con las teorías de la comunicación a las que nosreferiremos a continuación:Teorías de la omnipotencia:Teoría de la bala mágica o teoría hipodérmica o teoría de la reacciónen cadena. Cualquiera sea el modo queempleemos para denominarlas estas LA GUERRA DE LOS MUNDOSteorías se enfocaban desde una En la noche del 30 de octubre deperspectiva conductista: la conducta 1938, millares de estadounidenses fueron aterrorizados por una emisiónse halla regida por mecanismos de radio de la CBS que describía labiológicos de origen genético que invasión de los marcianos. Su artíficeintervenían de forma predecible a era Orson Welles, que escenificaba La guerra de los mundos, la novelapartir de un determinado estímulo fantástica de H.G. Wells. El sociólogoexterno. Hadley Cantril, a quien se debe un análisis sobre el impacto de este En ellas subyace la idea de que programa resume así el estado delos mensajes de los medios son shock de los oyentes:recibidos de manera uniforme por ‘mucho antes de terminar el programa,todo el público y que las reacciones en todo EEUU, había personas rezando, llorando y huyendo frenéticamenteinmediatas y directas son disparadas para no encontrar la muerte a mano depor estos estímulos. DeFleur, Melvin los marcianos. Algunos corrieron enBall-Rockeach (1986). busca de seres queridos. Otros telefonearon para despedirse o alertar Por otra parte, al considerar la a los amigos, corrieron a informar a sussociedad de masas como un conjunto vecinos, buscaron información en lashomogéneo, aislado y pasivo, resulta redacciones de los periódicos y las emisoras de radio, o avisaron a lasconsistente sostener la hipótesis de ambulancias y coches de patrulla devulnerabilidad ante la manipulación policía. Por lo menos seis millones demediática. Este argumento se personas oyeron la emisión y como mínimo un millón de ellas se asustaronconsolida en la idea de la o se inquietaron.’omnipotencia de los medios que El acontecimiento creado porgeneraba la idea básica respecto a Welles permitía por primera vez hacerque los mensajes podían incidir sobre un test de tamaño natural sobre las condiciones de sugestibilidad, delel individuo de manera directa y recíproco contagio sobre el pánicouniforme, provocando una reacción (Psicosis colectiva).similar en cada uno de ellos. Para este cuerpo de teorías, el emisor es la preocupación central puestoque el objetivo era determinar las estrategias que éste utilizaría paraconsumar la manipulación de la audiencia. Y no es un dato menor, observarque el análisis de acuerdo a este marco teórico, ignora el contexto social enel cual se daba en fenómeno mediático, aislando el vínculo entre emisor yreceptor del entorno sociocultural en el que se contextualizaban. 40
  41. 41. LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, María FabiolaTeoría de los efectos limitados: Alrededor de los años 40, el conductismo dejó de ser considerado, unmarco teórico válido para abordar la problemática de la influencia mediática.Los estudios de la psicología experimental, así como aportes provenientesdel campo de la sociología, modificaron sustancialmente el concepto deaudiencia dejando paso a un nuevo modelo explicativo de los efectos de losmedios en el público:Teoría de las diferencias individuales: Los estudios sobre el aprendizaje de la conducta, generaron una nuevaperspectiva: las diferencias dadas por la individualidad. La audiencia deja de ser una masa homogénea puesto que cadamiembro tiene características que lo hacen diferente a otro, por lo tanto, suconducta podrá ser diferente, dependiendo de su personalidad. Durante la Segunda Guerra Mundial, Carl Hovland, psicólogo norteamericano, realizó una investigación con el objeto de encontrar el modo más adecuado de persuadir a los soldados respecto a que la guerra podía prolongarse en el frente del Pacífico aún cuando Alemania ya estaba a punto de ser derrotada. Bajo tal propósito, se elaboraron dos programas radiales, el primero advertía que la guerra iba a prolongarse aún superando los cálculos más optimistas y el segundo, reconociendo la superioridad norteamericana frente a Japón, sostenía que la guerra sería, sin embargo, larga y dura. Como resultado de la experiencia, se observó que los soldados que tenían un nivel de instrucción más alto fueron más fácilmente persuadidos por el segundo mensaje puesto que presentaba una argumentación más detallada e incluía las dos posiciones respecto al tópico en cuestión. Pero el mismo mensaje, ocasionaba un efecto negativo en los soldados cuyo nivel de instrucción era inferior. De acuerdo a este ejemplo, podrían categorizarse cuatro factores quelos receptores involucran en el momento de la comunicación: El interés: la motivación que el destinatario posee en relación al temadel mensaje. La exposición selectiva: el interés de la audiencia se concentra en losmensajes que más se adaptan a sus propias actitudes y valores, evitando lointernamente conflictivo. En esta línea, Festingen aportó en 1957 undesarrollo teórico que llamó disonancia cognitiva de acuerdo al cual, elindividuo tendría cierto grado de coherencia interna que se ve alterado por lainterrupción del mensaje mediático creando una disonancia cognitiva. Lo queel individuo prefiere es pues, conservar dicho equilibrio para la cualrechazará la información que lo "contradice" o elegirá interpretarla deacuerdo al sentido que se integra mejor a sus convicciones personales. 41

×