Presentacion Proyecto Temas De Investigacion 2008

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exposición del proyecto integrador sexto sociales - 2008

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Presentacion Proyecto Temas De Investigacion 2008

  1. 1. 6to. SOCIALES AÑO 2008 <ul><li>MATERIAS </li></ul><ul><li>Marco Legal </li></ul><ul><li>Sociología </li></ul><ul><li>Antropología </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Psicología Social </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul>Proyecto Integrador
  2. 2. A grandes rasgos, este proyecto consisten en un trabajo de investigación en el cual se buscará realizar un acercamiento a una realidad social utilizando nociones teóricas de las diferentes asignaturas que participan en el proyecto para analizar, interrelacionar e interpretar las observaciones, entrevistas, fotos, antecedentes históricos, etc. recabados durante las visitas a la Escuela Hector Valdivielso y al Barrio Malvinas Argentinas ¿De qué se trata? Siguiente
  3. 3. <ul><li>Cada grupo deberá elegir un tema propuesto por alguna de las materias siguientes: Psicología Social, Sociología, Antropología, Marco Legal y Comunicación. </li></ul><ul><li>Una vez seleccionado el tema, deberá contactarse con la profesora tutora (a cargo de la materia a la que suscribe el tema) para que los asesore en las diferentes actividades del trabajo de Investigación </li></ul>Proceso General Antropología Sociología Marco Legal Psicología Social Comunicación Metodología Anterior
  4. 4. <ul><li>Educación popular y “cultura barrial”: la escuela como espacio de articulación de las expectativas sociales de la “cultura local” </li></ul><ul><li>Conceptos claves: “educación popular” y “cultura popular – local”. </li></ul><ul><li>La escuela como espacio de comprensión del “otro”: los alcances de esta práctica como condición de posibilidad del proyecto institucional. </li></ul><ul><li>Conceptos claves: “ comprensión”, “semiosis social”, “otro cultural”. </li></ul>Antropología Profesora Carolina Favaccio Volver Tabla General
  5. 5. Sociología Profesora Carolina Favaccio <ul><li>Sistema de poder y “educación popular”: la escuela como espacio de resistencia social (en su dimensión disciplinaria) en relación con la función ideológica – reguladora de la educación tradicional. </li></ul><ul><li>Conceptos claves: “resistencia social”, “ideología”, “poder”, “disciplina”. </li></ul><ul><li>Estructura económica y “educación popular”: la incidencia del conflicto social (el campo como reacción) en la viabilidad del proyecto institucional. </li></ul><ul><li>Conceptos claves: “ infraestructura”, “conflicto”. </li></ul>Volver Tabla General
  6. 6. Psicología Social Profesora Adriana Pérez <ul><li>EDUCACIÓN Y SUBJETIVIDAD: TIPIFICACIONES DEL SUJETO DEL APRENDIZAJE EN PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR DE LA ESCUELA HECTOR VALDIVIELSO (representaciones sociales de los docentes) </li></ul><ul><li>Conceptos Claves: la construcción de la subjetividad. Escuela y producción de subjetividades. Sujeto de la enseñanza-sujeto del aprendizaje-objeto de conocimiento. Educación popular: la educación como situación gnoseológica. Educador–educando. Problematización. Concientización. Comunicación y diálogo enla educación.El conocimiento como acción reflexión. - Teoría de las representaciones sociales (S. Moscovici) </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN Y SUBJETIVIDAD: SUJETO DE LA ENSEÑANZA, SUJETO DEL APRENDIZAJE, OBJETO DE CONOCIMIENTO: características y modalidades en el modelo educativo tradicional y en el proyecto de educación popular en la escuela HECTOR VALDIVIELSO( análisis y estudio comparativo). </li></ul><ul><li>Conceptos Claves: Escuela y producción de subjetividades: Sujeto pedagógico. (infancia- modernidad) Educación popular: la educación como situación gnoseológica. Educador –educando. Concientización. Comunicación y diálogo en la educación. Teoría de las representaciones sociales (S. Moscovici) </li></ul>Volver Tabla General
  7. 7. Profesora Adriana Pérez <ul><li>ESTADO – EDUCACIÓN POPULAR: Intervención del Estado en el proyecto de Educación Popular de la escuela Hector Valdivieso: competencias y responsabilidades. </li></ul><ul><li>Conceptos Claves : Estado y educación formal /educación popular: relaciones a lo largo de la historia argentina y latinoamericana. Educación pública-educación privada. Educación laica-educación religiosa. Políticas estatales para la Educación Popular: perspectivas actuales. </li></ul><ul><li>PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR: alcances y limitaciones en contextos de pobreza. </li></ul><ul><li>Conceptos Claves: Contexto socio-económico, político y educativo en Argentina : relaciones con la pobreza. (Pobreza y desigualdad. Medición y situación de pobreza en Argentina. Relaciones entre pobreza, educación y recursos familiares: igualdad y desigualdad de oportunidades.).Acciones implementadas por el Estado: políticas y programas sociales. </li></ul><ul><li>Educación Popular y contextos de pobreza: proyectos en Latinoamérica y en Argentina. Escuelas lasallanas: Aportes de la educación popular en el barrio Malvinas Argentinas. </li></ul>Marco Legal Volver Tabla General
  8. 8. Comunicación Profesoras Elisa Molina Cecilia Curtino Volver Tabla General <ul><li>La subjetividad en el lenguaje. Las huellas lingüísticas de la percepción de los cambios a través del tiempo: el “Antes” y el “Ahora” en el barrio Malvinas Argentinas 3º Sección a partri del establecimiento de la Escuela Héctor Valdivielso. </li></ul><ul><li>Conceptos claves: concepto de ideología. Relaciones entre ideología y lenguaje. Lenguaje, ideología y representación. El enunciado como unidad de análisis. La subjetividad en el lenguaje: deixis personal y temporal. </li></ul><ul><li>Las dimensiones del espacio escolar según la teoría de Paulo Freire: los sentidos del espacio en la escuela Héctor Valdivielso según la voz de los actores sociales. </li></ul><ul><li>Conceptos claves: teoría del discurso de Bajtín. La subjetividad en el lenguaje: la deixis personal y espacial. </li></ul><ul><li>El discurso como campo de lucha ideológica. Las representaciones que circulan en la escuela Héctor Valdivielso sobre sujeto de enseñanza, sujeto de aprendizaje y conocimiento. Enfoque en 2 prácticas escolares: la selección de contenidos y su relación con la vida cotidiana de los alumnos y la disciplina escolar. </li></ul><ul><li>Contenidos claves: teoría del discurso de Bajtín. </li></ul><ul><li>La construcción, el alcance y los rasgos identitarios del “Nosotros” y de “Los otros” en la Escuela Héctor Valdivielso. </li></ul><ul><li>Contenidos específicos: lenguaje e ideología. Modelo de análisis discursivo de Van Dijk. La subjetividad en el Lenguaje: deixis personal. </li></ul><ul><li>En todos los temas será necesario manejar el corpus teórico mínimo de la Teoría de Educación popular de Paulo Freire </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Metodología es transversal en todo el desarrollo del proyecto. </li></ul><ul><li>Colaborará con la profesora tutora y los alumnos en el planteo de preguntas-problemas, variables, hipótesis; armado de entrevistas e instrumentos de relevamiento de datos. </li></ul><ul><li>Atenderá y guiará cuestiones referentes al procesamiento de la información, la estructuración del proyecto de investigación, la articulación de las diferentes etapas de dicho proyecto y finalmente, en el armado final del informe y la presentación oral. </li></ul>Metodología Profesoras Cecilia Curtino Painé Pintos Volver Tabla General
  10. 10. <ul><li>Las actividades generales del trabajo serán las siguientes: </li></ul><ul><li>Selección del tema. </li></ul><ul><li>Planteo de preguntas-problemas, hipótesis y variables de investigación </li></ul><ul><li>Preparación de las herramientas de relevamiento necesarias para la segunda visita a la escuela </li></ul><ul><li>Lectura y procesamiento de material bibliográfico específico. </li></ul><ul><li>Elaboración del apartado de contexto del proyecto. </li></ul><ul><li>Elaboración del Marco Teórico </li></ul><ul><li>Desarrollo del trabajo. </li></ul><ul><li>Redacción de conclusiones, epílogo. </li></ul><ul><li>Armado final y entrega de Informe. </li></ul><ul><li>Exposición Oral del trabajo. </li></ul>Actividades Generales Volver
  11. 11. Temas por asignatura PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR: alcances y limitaciones en contextos de pobreza. Educación Y Subjetividad: Sujeto De La Enseñanza, Sujeto Del Aprendizaje, Objeto De Conocimiento: características y modalidades en el modelo educativo tradicional y en el proyecto de educación popular en la escuela HECTOR VALDIVIELSO (análisis y estudio comparativo). Estructura económica y “educación popular”: la incidencia del conflicto social (el campo como reacción) en la viabilidad del proyecto institucional. La escuela como espacio de comprensión del “otro”: los alcances de esta práctica como condición de posibilidad del proyecto institucional. <ul><li>La subjetividad en el lenguaje. Las huellas lingüísticas de la percepción de los cambios a través del tiempo: el “Antes” y el “Ahora” en el barrio Malvinas Argentinas 3º Sección a partri del establecimiento de la Escuela Héctor Valdivielso. </li></ul><ul><li>Las dimensiones del espacio escolar según la teoría de Paulo Freire: los sentidos del espacio en la escuela Héctor Valdivielso según la voz de los actores sociales. </li></ul><ul><li>El discurso como campo de lucha ideológica. Las representaciones que circulan en la escuela Héctor Valdivielso sobre sujeto de enseñanza, sujeto de aprendizaje y conocimiento. Enfoque en 2 prácticas escolares: la selección de contenidos y su relación con la vida cotidiana de los alumnos y la disciplina escolar. </li></ul><ul><li>La construcción, el alcance y los rasgos identitarios del “Nosotros” y de “Los otros” en la Escuela Héctor Valdivielso. </li></ul>ESTADO – EDUCACIÓN POPULAR: Intervención del Estado en el proyecto de Educación Popular de la escuela Hector Valdivieso: competencias y responsabilidades. Educación y Subjetividad: Tipificaciones del sujeto del aprendizaje en proyecto de Educación Popular de la escuela “Héctor Valdivielso” (representaciones sociales de los docentes) Sistema de poder y “educación popular”: la escuela como espacio de resistencia social (en su dimensión disciplinaria) en relación con la función ideológica – reguladora de la educación tradicional. Educación popular y “cultura barrial”: la escuela como espacio de articulación de las expectativas sociales de la “cultura local” Comunicación Marco Legal Psicología Social Sociología Antropología

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