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Estilos cognitivos

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Estilos cognitivos

  1. 1. ESTILOS COGNITIVOS MARTÍN ALONSO PANTOJA OSPINA. Ingeniero Industrial Prof. Universidad Católica de Manizales Estudiante de Maestría en AdministraciónRESUMEN Conviene de inicio, hacer claridad frente aEl presente artículo pretende dimensionar los alguna posible confusión que surge cuando seEstilos Cognitivos como las formas particulares habla de estilos de aprendizaje y se deseapara recibir, almacenar, procesar y confrontar la conocer la existencia de diferencias o no con elinformación desde las polaridades convergencia- concepto de estilo cognitivo. Según Cabrera: "adivergencia, impulso-reflexivo, serialismo- diferencia de los teóricos de la personalidad,holismo, dependencia-independencia de campo los psicólogos de la educación , en lugar delasumidas por el sujeto. término estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a hacer uso del término estilo dePALABRAS CLAVES aprendizaje, explicativo del carácterEstilos Cognitivos – Psicología – Educación – multidimensional del proceso de adquisición dePedagogía conocimiento en el contexto escolar............ lo que condujo a los mas disímiles enfoques y modelos teóricos con relación al objeto-ABSTRACT problema en cuestión" y es reiterativo el hechoThe present article seeks to give dimension the de encontrar un mismo tipo o dimensión deStyles of Knowledge like the particular forms to estilo, clasificado en diferentes taxonomías, bienreceive, to store, to process and to confront the sea que hagan referencia a estilos deinformation from the polarities convergence- aprendizaje o a estilos cognitivos, tal comodivergence, impulse-reflexive, serialism-holism, sucede con los planteamientos de Witkin y Kolb,field dependence-independence assumed by the entre otros, como autores de amplia prevalenciafellow. y referenciamiento en el tema (véase; Loo, 2002; Gutiérrez et. al, 2003; Sierra, 2001;KEY WORDS Aparicio y Sánchez-López, 1999; Gargallo,Styles of Knowledge - Psychology - Education - ND., entre otros)Pedagogy Para establecer una definición conceptual de estilo cognitivo, es necesario reconocer que éstaEl término estilo cognitivo fue acuñado por tiene una base biológica y otra cultural.Alport (1937) para designar los abordajes Primero se debe partir de que todos los sujetosindividuales para resolver problemas, recibir y se acercan a los objetos de aprendizaje derecuperar información memorizada. manera diferente1 que establece en el individuo 1 Cross Niegel, p 6
  2. 2. un patrón o estilo particular, el cual, según Cabrera (ND), también sugiere, que de acuerdoHederich2, es la forma como percibimos eventos con los planteamientos de Schmeck, lase ideas que afectan tanto los procesos de estrategias utilizadas para propiciar elenseñanza como los de aprendizaje, además de aprendizaje, conducen a la creación de unlo social, lo laboral, la toma de decisiones y el estilo cognitivo (o de aprendizaje) particular,trabajo en equipo, pudiéndose también afirmar el cual se constituye en una característica deque el estilo es la manera preferida de responder su personalidada la información y a las situaciones, es habitualen el individuo y no es algo que cambie Chevrier et. al. concluyen que " el estilo deconstantemente. aprendizaje no es solamente una serie de opiniones que el individuo tiene sobre síEstas preferencias de respuesta, estilos, son mismo, sino una serie de enunciadosgeneralmente inconscientes y asumidas por el operativos definitorios de sí mismo enindividuo como dentro de su propia naturaleza. situación de aprendizaje" cuya génesis estáPor esto, es difícil que cambie su tendencia de apoyada en los mensajes de los padres alrespuesta, es decir, que pase de un estilo a otro modelar la personalidad, influenciandosi antes no ha reconocido y hecho consciente la positiva o negativamente sobre elforma como responde generalmente a las aprendizajesituaciones que se le presentan El estilo cognitivo se concibe igualmente, comoEs conveniente hacer claridad respecto de los una de las áreas de los estilos psicológicos, enestilos y las estrategias cognitivas. Los primeros los que, tal y como lo plantean Aparicio yestán definidos por rasgos estructurales con los Sánchez-López (1999), la idea básica es queque la gente nace, los segundos son formas de "los procesos de personalidad son fenómenosprocesar la información que pueden ser relativamente estables, pero no estáticos, esaprendidos3, o bien, los estilos cognitivos decir, son patrones consistentes de cambio"reflejan el modo como una persona piensa y lasestrategias cognitivas reflejan los procesos El estilo cognitivo se sitúa en una generalidadutilizados por el aprendiz para responder a las conceptual muy cercana al conceptodemandas de una situación de aprendizaje en las superordenado de personalidad, pues comoque la información es presentada de diferentes explica Klein4, el estilo cognitivo es un "estilo deformas. Cavellucci (ND), señala que, cuantas organización" que no solo caracteriza fenómenosmas estrategias tenga un aprendiz, mejores de naturaleza perceptiva, sino que llega aserán sus oportunidades de enfrentar con las abordar el tipo general de relación que cadadiferentes formas en que le es presentada la individuo mantiene con su medio ambiente,información en los diferentes escenarios y siendo posible identificar ciertos rasgos básicossituaciones de aprendizaje que le corresponde en el individuo. El primero de ellos, es que cadavivenciar. estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento simbólico y / o perceptual que se mantiene de manera consistente y estable a lo largo de la2 Hederich, C. P 63 4 Hederich, C, p 14 Citado por Huteau, 1975
  3. 3. vida de la persona; sin embargo, tal como lo • Dimensión divergencia / convergencia: si laplantean Carretero y Palacios5 (1982), existe persona enfrenta típicamente un problema oevidencia de que el entrenamiento puede lograr tema de manera abierta y exploratoria o si locambiar en cierto sentido la tendencia cognitiva hace de manera cerrada y altamentede una persona, especialmente en la dimensión focalizada.reflexividad - impulsividad. De manera similar • Dimensión holismo / serialismo: si la personaRiding y Rayner (1998), entienden los estilos tiene la tendencia a responder una tarea decognitivos como una manera automática de aprendizaje por medio de una aproximaciónresponde a información y situaciones, holista, basa en hipótesis, o por medio deprobablemente presentes desde el nacimiento o una aproximación focalizada que sedefinida en los primeros años de vida, afectando caracteriza por un proceso paso a paso,una vasta área del comportamiento individual y basado en datos.social. Recalcan los estilos, como un aspecto • Dimensión adaptación / innovación: si frenterelativamente fijo, pero intervenible, el cual a una situación problemática la personainterfiere particularmente en situaciones de tiene preferencia por " hacer las cosasaprendizaje, pero también afecta el mejor", o si tiende más bien a "hacer lascomportamiento de la persona en cualquier cosas de manera diferente"situación de resolución de problemas , • Dimensión visualización / verbalización: si laindependiente de la inteligencia, personalidad o modalidad preferida de representación degénero. Igualmente afirman que la conciencia ideas y conceptos en la mente es el visualde los propios estilos ayuda a mejorar el (imágenes) o si, por el contrario es verbaldesempeño en los más variados contextos. (palabras, oraciones) • Dimensión centración / barrido: si, frente aDIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOS una serie de tareas, la persona prefiere ordenarlas una después de la otra y noLos estilos cognitivos han sido trabajados por comenzar una hasta tanto haya terminado lavarios autores, quiénes han establecido varias otra, o si su tendencia es a ir trabajando encategorías o dimensiones. todas por periodos cortos de tiempo. • Dimensión concreción / abstracción: si paraLa psicología ha identificado un amplio rango el aprendizaje de algo nuevo la personade dimensiones de estilos cognitivos6 y se han acude a experiencias concretas o si prefiereestablecido de acuerdo con la polaridad extrema manejar ideas abstractas.a la que estos tenderían: • Dimensión Independiente / sensible: Tendencia de una persona a asignarle una• Dimensión impulsividad / reflexividad: si la organización y estructura propias a la persona prefiere llegar a una decisión información disponible para realizar una rápidamente, después de considerar tarea o resolver un problema con brevemente las opciones; o si prefiere independencia de la forma como ha sido considerar cuidadosamente cada opción, presenta o, en contraste, la tendencia a antes de tomar la decisión resolver la tarea o problema manejando la5 información disponible sin desprenderla del Citado por Hederich.6 contexto en que ha sido presentada y sin Hederich C. P 7
  4. 4. cambiarle su estructura y organización sensación), intuitivo (basado en su intuición), iniciales.7 racional (basado en su pensamiento) y sentimental (basado en sus sentimientos).Garza y Leventhal8 los estilos cognitivos de • Existen otras clasificaciones generadas poracuerdo con los trabajos de diferentes autores, otros autores, tales como, D. Merrit quienlos cuales clasifican los estilos según las clasifica los estilos en amigable, analítico,siguientes dimensiones: conductor y expresivo. B McCarthy quien establece cuatro categorías: imaginativo,• H Witkin: Plantea el estilo dependiente de analítico, de sentido común y dinámico y campo, cuando hace referencia a los Riding y Rayner quienes plantean las individuos que generan una respuesta, de polaridades holista-analítico para referirse a acuerdo con la percepción global que tienen la tendencia del individuo a organizar la de las situaciones; y el estilo independiente información por partes o como un todo, y de campo, para aquellos cuya percepción es verbal-imaginetico, para el caso en que el analítica e inductiva individuo tiende a representar la información• D Kolb: Establece cuatro categorías de en el pensamiento, bien sea a nivel verbal o estilos por medio de imágenes mentales. • Divergente: Se basa en la experiencia concreta, en la observación reflexiva y en su habilidad imaginativa • Asimilador: Se basa en la Niegel Cross plantea que el estilo cognitivo se experimentación activa. Su reconoce como las diferentes maneras conceptualización es abstracta y tipológicas propias del ser humano para recibir, deductiva apegándose mas a las almacenar, procesar y confrontar la cosas que a las personas información. Por definición, cada estilo • Convergente: Su conceptualización es cognitivo cumple con las características de ser abstracta y su observación es una modalidad de procesamiento reflexiva y tiene un bajo interés por especialmente adecuada para las exigencias del el uso práctico de las teorías entorno. Esto significa que, al tiempo que • Acomodador: Se basa en la favorece y enfatiza cierto grupo de experiencia concreta y en la habilidades, desfavorece y relega otras experimentación activa, son adaptables e intuitivos y aprenden Cross retoma las siguientes definiciones de por ensayo y error. acuerdo con los autores que las formulan:• Jung: Su clasificación incluye cuatro categorías de acuerdo a la forma con la que • Independiente de Campo9: El estilo el individuo tiende a responder a ciertas independiente y dependiente de campo se situaciones: sensitivo (basado en la define por la utilización de los medios de confrontación que el sujeto utiliza para recoger información y acomodarla. El7 Hederich C, p 88 Garza, R y Leventhal S., Aprender como 9aprender,Trillas , 1998 Witkin, 1969
  5. 5. individuo independiente de campo se Estas diferentes taxonomías anteriormente caracteriza por una búsqueda al interior de descritas se resumen en cuadro 1. la información necesaria para la resolución de problemas,• Dependiente de Campo10: El individuo VISIÓN INTEGRAL (CROSS) dependiente de campo , muestra una fuerte tendencia a buscar esta información en el Reconociendo que existen evidencias contexto social experimentales que demuestran la existencia• Convergente11: Primariamente relacionado de diferentes estilos cognitivos con la apropiación de información sobre una (cognoscitivos), en términos psicológicos, que formulación y con la producción o según Cross16 son formas como un individuo convergencia en una sola y acertada se aproxima al objeto de conocimiento; la respuesta o numero limitado de respuestas investigación Pensamiento, Creatividad y acertadas Filiación Académica, plantea la necesidad de• Divergente12: Relacionado con diferentes abordar la comprensión de los posibilidades de respuestas y un numero planteamientos teóricos generados al mayor de las mismas rededor de los ocho estilos que se abordaran• Serialista13: Describe que el sujeto aprende en esta sección. una pequeña parte del conocimiento cada vez, antes de dar paso al siguiente, trata de Dentro del proceso de encontrar solución a una que cada punto este perfectamente claro situación, problema o reto planteado para seguir al otro (diseño), el individuo aprende del problema• Holista14 (o Totalista) : El sujeto procura o situación en la medida en que o aborda entender al ámbito total del asunto con el para conocer mas de el, a la vez que va fin de ubicar el conocimiento dentro de un planteando alternativas para solucionarlo. marco de referencia• Impulsivo 15: Tienden a manifestar la La forma como el individuo aborda la situación, primera respuesta que se les ocurre y su que se convierte en su objeto de respuesta es generalmente inconclusa, conocimiento, y la forma como plantea inacabada e incorrecta soluciones para conocerlo mejor o para• Reflexivo: Dejan transcurrir tiempo antes de solucionarlo, depende de su estilo particular proponer una solución a un problema, en el o estilos predominantes. cual incorporan procesos de análisis y verificación y la solución generalmente es correcta10 Ibid11 Guilford 1967, Jones 197012 16 Ibid Cross Nigel, Métodos de Diseño y métodos de13 Gordon, Pask, 1971, 1975 aprendizaje. Traducción de Camilo Ospina C. y14 Ibid Patricia Sarmiento. Universidad Nacional de15 Kagan, 1965, 1966 Colombia. 1991
  6. 6. WITKIN D. KOLB JUNG D. MERRIL B. McCARTHY N. CROSS1. Dependiente 1. Divergente 1. Sensitivo 1. Amigable 1. Imaginativo 1. Convergente - de campo 2. Asimilador 2. Intuitivo 2. Analítico 2. Analítico Divergente2. Independiente 3. Convergente 3. Racional 3. Conductor 3. De sentido Común 2. Impulsivo - de campo 4. Acomodado 4. Sentiment 4. Expresivo 4. Dinámico Reflexivo r al 3. Dependiente de campo - Independiente de campo 4. Serialista - Holista Cuadro 1. Taxonomias de los Estilos CognitivosESTILOS CONVERGENTE DIVERGENTE de pensamiento son abiertas induciendo en el individuo la posibilidad de ofrecer variasGuilford (1967) fue el primero en hacer respuestas o alternativas de solución. referencia a estos dos estilos de pensamiento, señalando que estos se encuentran presentes Algunos indicadores asociados a este estilo son: en diferente grado en los individuos, fluidez, flexibilidad, originalidad y pudiendo existir predominancia de uno frente elaboración. al otro, altos niveles de ambos, y de igual forma, bajos niveles de ambos en un mismo El pensamiento divergente estuvo asociado en individuo. alto grado a la capacidad creativa de los individuos, señalándose que era la cualidadPensamiento convergente mas deseada para que un individuo fuese calificado como creativo, pero es reconocidoPrimariamente relacionado con la apropiación hoy en día que no solo la divergencia es de la información y con la generación y deseable para ser creativo, ésta debe estar búsqueda de una sola y acertada solución o complementada con una adecuada capacidad respuesta correcta a una situación, reto o de pensamiento convergente. De hecho, es problema. Las preguntas que se hacen para necesario ser divergente en las etapas de este estilo de pensamiento son cerradas generación de ideas y alternativas dentro del induciéndose al individuo a que devuelva una proceso creativo, e incorporar la respuesta única y correcta convergencia para evaluar y seleccionar la solución o soluciones correctas a laPensamiento divergente situación, reto o problema estando los individuos en capacidad de pensar tanto dePredomina la capacidad para generar una alta manera divergente como convergente. El cantidad de respuestas a una pregunta, o de asunto acá es, la articulación adecuada de ofrecer una variada gama de alternativas de los dos estilos de pensamiento dentro de un solución a una situación, reto o problema. proceso de solución creativa. Las preguntas que se hacen para este estilo
  7. 7. Hudson (1966) suministró evidencias que generalmente incorrecta. Estos individuos indicaban que los estudiantes de ciencias tienden a desconocer los errores y toman tendían a la convergencia debido a su decisiones rápidamente necesidad de encontrar soluciones prácticas y usos adecuados a un objeto, mientras que los estudiantes de artes, tendían a la Estilo reflexivo divergencia debido a que no estaban obligados a ser prácticos. Tendencia del individuo a dejar transcurrir un tiempo antes de proponer una solución alAlgunas prácticas pedagógicas no tienen en problema, siendo la respuesta generalmente cuenta su necesidad de orientarse de manera la correcta. Estos individuos tienden a divergente o convergente, o tener en cuenta considerar la relativa corrección de las el estilo de pensamiento predominante de los respuestas alternativas persistiendo en tareas individuos dentro de los procesos de difíciles, eludiendo cometer errores y enseñanza - aprendizaje, como tampoco suprimiendo las respuestas potencialmente reconocen la necesidad de estos dos dentro incorrectas del proceso de solución de una situación, tal como lo estableció Jones (1970). Así pues De acuerdo con los estudios de Kagan, los es, un individuo con un estilo de pensamiento individuos reflexivos se destacan mas en la convergente puede verse desfavorecido lectura y el razonamiento inductivo cuando las estrategias didácticas son de carácter exclusivamente divergente y Algunas prácticas pedagógicas privilegian viceversa. métodos de tipo deductivo, siendo necesaria la implementación de prácticas reflexivas que promuevan y estimulen comportamientosESTILOS IMPULSIVO Y REFLEXIVO inductivos, pero sin descartar la impulsividad que puede resultar favorable comoKagan, Pearson y Welch (1966)17 investigaron comportamiento cuando se abordan las formas como los niños se aproximaban a situaciones en ciencias sociales y la resolución de problemas estableciendo las humanidades. Igualmente, es conveniente diferencias en la forma como estos se anotar que de acuerdo con Marples (1960), aproximaban a la solución, encontrándose la naturaleza de una situación a resolver, se estos dos estilos cognitivos (cognoscitivos) puede encontrar únicamente examinándola a través de alternativas, es decir, que elEstilo impulsivo proceso de resolución se la reconoce mejor, y por tanto se puede llegar a mejoresTendencia del individuo a manifestar la primera soluciones dado que intervienen tanto respuesta que se le ocurre, siendo procesos de pensamiento divergente como convergente, lo cual señala que éstos no son17 N.A. : Estos autores midieron la reflexión y la mutuamente excluyeres, sino que sondestreza adquirida con tres pruebas: Razonamiento necesarios y se complementan.para completar figura, extrapolación de raciocinio yobjetos para adivinar.
  8. 8. relación. Establecen una clara separaciónESTILOS INDEPENDIENTE DE CAMPO Y entre ellos y su entorno, incluidas las DEPENDIENTE DE CAMPO personas que los rodean y no se basan en la adscripción al grupo o en la empatíaHerman Witkin (1969) encontró que los personal cuando están desarrollando algún individuos difieren, unos de otros, en la tipo de trabajo en equipo. Su fortaleza es manera de percibir el mundo y de percibirse centrarse en los objetivos de la tares y ellos mismos. Su investigación básicamente tienden a dirigir y organizar el grupo se enfocó en el grado en que diferentes pudiendo llegar a ser autoritarios. personas eran influidas por el contexto que ellos veían o en el que encontraban Estos individuos construyen conceptos a partir problemas, señalando estas diferencias como de sucesivas reformulaciones de una diferencias en el estilo cognoscitivo. Su información inicial, abstraen con facilidad y trabajo fue desarrollado durante los años 50 tienden a orientarse hacia los temas dentro de la teoría de la diferenciación relacionados con las matemáticas y las psicológica abarcando el funcionamiento ciencias. perceptual - cognitivo además de factores sociales y afectivos del ser humano y Estilo dependiente de campo fundamentándose en una fuerte base neurofisiológica. Estilo cognoscitivo de un individuo que es influido por el contexto. Estos individuosHederich define estos estilos como la tendencia perciben la organización total del campo de una persona a asignarle una organización dominante, mientras que las partes del y estructura propias a la información campo se perciben como fundidas con el disponible para realizar una tarea o resolver fondo. Esta percepción muestra una cualidad un problema con independencia de la forma analítica. Se perciben y definen a si como ha sido presentada o, en contraste, la mismos como parte de un todo que los tendencia a resolver la tarea o el problema abarca. Son adscriptivos y sociales y se manejando la información disponible sin basan mas en la empatía que en los objetivos desprenderse del contexto en que ha sido de la tarea dentro de un grupo luciendo poco presentada y sin cambiarle su estructura y centrados, pero dando cohesión al grupo. organización iniciales. Estos individuos tienen la tendencia a construirEstilo independiente de campo conceptos de manera acumulativa en donde la información no es absoluta sino relativa yEstilo cognoscitivo de un individuo que es se orientan hacia los temas relacionados con relativamente libre del contexto. Estos las ciencias sociales y humanas. individuos rinden más que las dependientes de campo al ser enfrentadas a la resolución Witkin encontró una relación extremadamente de problemas en los cuales los elementos alta entre la habilidad para resolver cierto esenciales pueden ser aislados de un contexto tipo de problemas y el grado de dependencia particular y redesarrollados en una nueva de campo del individuo. Una alta
  9. 9. independencia de campo es deseable cuando el individuo se enfrenta al proceso de Estilo serialista resolución de una situación en particular, mientras que quienes manifiestan Algunas de las características de los individuos dificultades en estos procesos resultan ser a con este estilo son: procede por pasos la vez altamente dependientes de campo. lógicos, trata de que cada punto está También afirma este autor, que entre mas perfectamente claro antes de seguir al otro, habilidad tenga un individuo para identificar tomas rutas rectas a través del material de diferencias perceptuales y patrones aprendizaje sin disgresión o información cognoscitivos en los individuos, así también innecesaria, estudia y libro página por es mayor la habilidad para decidir el método página considerando cada nueva idea hasta apropiado de enseñanza. Sugiere que mapas que la entienda, comprende, recuerda y cognoscitivos que reflejen los patrones en los recapitula a partir de un cuerpo completo cuales estén las características cognoscitivas de información, en términos de cuerdas de de un individuo ayudan a identificar las unió cognoscitivas en donde los tópicos están debilidades y las fortalezas del estilo de relacionados por datos simples que los une en aprendizaje y esto puede determinar por lo relaciones de bajo orden, enseña de la misma tanto la manera en que se le debe enseñar a manera como aprendió alguien. Estilo holistaESTILOS SERIALISTA HOLISTA Algunas de las características de los individuos con este estilo son: Procede de una formaEstos conceptos proceden de la teoría general mas amplia recogiendo trozos de de aprendizaje y enseñanza de Gordon Pask información que no necesariamente son (1975), quien planteó que existen dos formas lógicos pero que le ayudaran a recordar de aprender, una forma serial o por series algunos hechos., le gustan diferentes formas ordenadas y una forma holística. Ninguna de de aprendizaje y se acerca a las ideas desde las dos es mejor o preferible que la otra, el diferentes perspectivas, lee un libro asunto está en que algunas estrategias dentro saltándose páginas, va de capítulo en del proceso enseñanza aprendizaje se capítulo de figura en figura, hasta que articulan mas con un estilo que con otro, encuentra que en el material eventualmente incidiendo directamente en la forma como todo encaja, aprende, recuerda y recapitula los individuos aprenden. Esto es, una como un todo formalmente en términos de estrategia de enseñanza puede o no servirle relaciones de alto orden. al estilo de aprendizaje de un individuo, pues una situación a resolver presentada de manera serial, sería difícil de abordar por un Algunos experimentos señalan que grupos de individuo holista y viceversa. Lo más individuos a los que se les enseña dentro de conveniente es presentarlo a los estudiante en su mismo estilo (serialista, holista) alcanzan ambos dos estilos. mejores resultados en los procesos enseñanza
  10. 10. aprendizaje que aquellos que se encuentran tienden más hacia la independencia de campo en grupos en donde el estilo de enseñanza y dado que los hemisferios cerebrales trabajan de las estrategias didácticas están diseñadas manera autónoma, y las mujeres tienden hacia para individuos de un estilo diferente al suyo. la independencia en razón de la fuerte conexión ínterhemisférica, y a que los hemisferiosVISIÓN BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y funcionan de manera interdependiente.CULTURAL (INTEGRADA DE LOS ESTILOS)Bajo la suposición de la existencia en el cerebrode un procesador concreto y uno abstracto, la IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Y EN LOSelección de un extremo de esta polaridad sobre PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEotro, está en función de una adaptación denaturaleza biológica determinada por la En primera instancia, se señalan a continuaciónexistencia del hemisferio izquierdo y derecho del algunos estudios que nos permiten dar cuentacerebro, y al tiempo, una de naturaleza cultural del abordaje del que han sido objeto los estilosbasada en la valoración que hace la comunidad cognitivos y de los resultados obtenidos desobre aquello que considera es importante. estos, con el propósito, no solo de indicar la importancia del estudio de los estilos cognitivos,Cuando se hacen las comparaciones entre estilo sino también, del impacto de estos en lacognitivo e inteligencia, la mayoría de los enseñanza.investigadores que han abordado el tema • Loo (2002): El principal propósito de estecoinciden en que el concepto de inteligencia es estudio fue estimar la distribución de losuna construcción de carácter cultural y que es estilos de aprendizaje sugeridos por Kolb,apenas obvio que los individuos sean diferentes entre la población de estudiantes en áreasentre si. De esta comparación, Hederich administrativas en Estados Unidos, a travésplantea dos claridades, la primera es que todo el de un estudio meta-analítico. Los resultadosmundo debe lograr, al menos, competencias de la muestra tomada permitieron observarmínimas y básicas en las tareas prioritarias, y que estos estilos no estaban distribuidosla segunda, es que no todo el mundo debe equitativamente. Se encontró una altahacer la misma tarea.18 proporción de asimiladores y una baja proporción de acomodadores.Desde la perspectiva de la determinación • Tinajero y Páramo (ND.): Aplicaron pruebasbiológica en la constitución del estilo cognitivo comúnmente utilizadas para evaluar lasse ha establecido19, que el desarrollo del dimensiones Controles Cognitivos yindividuo hacia una polaridad de estilo ocurre Dependencia Independencia de Campo-DIC aen la infancia y se consolida en la pubertad. En 154 estudiantes de Psicología. Efectuandoeste conjunto entran en juego un conjunto de análisis de conglomerados, revelaron laelemento de orden genético y endocrino, siendo existencia de coincidencia entre lael más relevante de ellos el sexo.Específicamente se plantea que los hombres18 Hederich, C, p 1519 Hederich, C.
  11. 11. dependencia-independencia de campo y de Personalidad) en España es adecuada, de algunos controles cognitivos20 tal forma que cumpliera con los criterios• Gutiérrez et al. (2003): Uno de los objetivos psicométricos necesarios para su uso. de su estudio era determinar las similitudes Algunos resultados mostraron que en las y diferencias que pueden existir entre los polaridades de los Estilos Cognitivos en el resultados obtenidos en el Test de Figuras grupo de los sujetos españoles las Enmascaradas y los tests de estabilometría. puntuaciones mas altas corresponden a la Observaron que pudo realizarse una escala Sistematización (343) mientras que correlación entre las líneas de investigación para los datos estadounidenses corresponden que se han realizado en el marco de la a la escala innovación con un valor de 391, estabilometría con plataformas de fuerza y aunque en la escala sistematización tiene el constructo dependencia - independencia de unos valores similares (359). campo y que aunque lucen en apariencia dispares, son cercanas en muchos conceptos.• Sierra (2001): Este estudio utilizó Dentro del contexto nacional, el metodología de tipo ex-post-facto y el establecimiento de las regiones cognitivas en principal objetivo era, analizar las relaciones Colombia por parte de Virginia Gutiérrez existentes entre las variables más Pineda y a la posterior tendencia cognitivas en significativas para el grupo de niños sordos las regiones colombianas por parte de Cristian seleccionados (integración y no integración) Hederich, se plantean profundas implicaciones y de oyentes, respecto del resultado obtenido educativas, debido a que puede hablarse de que por estos en la prueba de estilos cognitivos cuando el estilo de enseñanza no corresponde a Geft de Witkin (1971). Los resultados de la las formas culturalmente predeterminadas de investigación manifiestan diferencias aprender, de conocer o de expresarse, se significativas en el resultado de la prueba generan problemas tales como desmotivación, entre los propios sordos, respecto de las indisciplina y deserción. Para lo anterior puede variables edad, tipo de centro escolar y tipo citarse que el sistema educativo colombiano, al de comunicación utilizada menos para el sector oficial, favorece el logro• Aparicio y Sánchez-López (1999): El del aprendizaje del independiente de medio, el objetivo general de este estudio era cual es el menos frecuente en la población; comprobar que la adaptación realizada mientras que los sensibles al medio para el MIPS (Inventario Millón de Estilos (dependientes de campo) parecen ser mejor evaluados por sus maestros en contraposición al "castigo" que los independientes reciben en razón20 Tambien conocidos como herramientas cognitivas, de su comportamiento. Esto conlleva lalos controles cognitivos se refieren al poder regulador necesidad de ajustar el estilo de enseñanza delque ejercen los principios cognitivos (experiencial, maestro al estilo de aprendizaje del estudiantecristalización e integrador) sobre la conducta. El al tratar con temas difíciles y complejos, lo cualresultado supone una acción cognitiva y un nivel de reviste especial importancia sobre todo paraemoción que sirven al aprendizaje eficaz y la aquellos estudiantes de bajos desempeños, y másadaptación o a un aprendizaje ineficaz y la aun, si se tiene en cuenta que cada fortalezadesadaptación. Ver: generada por un estilo, conlleva implícitamentewww.aulapolis.com/oasis/proyecto.html
  12. 12. una debilidad o carencia asociada, que es la de determinados estilos, pero por otro lado,fortaleza del otro estilo. niegan la posibilidad de aprendizaje que tal estilo puede brindar, lo cual amplía la distanciaHederich plantea que en un salón de clases con cognitiva del estudiante frente a sus nuevosgrupos heterogéneos de trabajo, para los estilos aprendizajes.22dependiente e independiente de campo, larelación entre estos será a la vez que deoposición, de complementariedad, siendo la BIBLIOGRAFÍArelación natural entre estos dos estilos la de lacolaboración. • Aparicio, María y Sánchez-López, María. Los estilos de personalidad: su medida aEl estilo cognitivo afecta significativamente el través del inventario millón de estilos deaprendizaje y proceso de pensamiento de los personalidad. Anales de Psicología, 1999,estudiantes21, siendo por esto importante tener Vol. 15, No. 2, 191-211, Murcia, España.en cuenta que los modelos educativos • Allport, . W. (1937). Personality: aimplantados en Latinoamérica, por tradición psycological interpretation. Holt&Co, Newhan sido transferidos desde la cultura York. Citado en: Pilkington, R. y Groat, A.anglosajona sin mayores adaptaciones al (2002) Styles of Learning and Oranizationalcontexto particular nuestro. Modelos estos que Implications. En:han sido desarrollados para llevar a cabo http://oufcnt5.open.ac.uk/rachel/papers/stylesprocesos de educación en poblaciones cultivadas . html. Consultada en abril 19 de 2004y de altos ingresos (Lennon 1998) y que • Cabrera, J. La comprensión del aprendizajeimplantados en una cultura diferente, con desde la perspectiva de los estilos deseguridad podría atribuírseles el alto índice de aprendizaje. Universidad Hermanos Saíz,ausentismo, repitencia y mortalidad académica Pinar del Río, Cuba. Enque traen consigo, muy posiblemente debido a www.monografias.com/trabajos14/compr-que la distancia cognitiva alcanza una amplitud aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml.extrema cuando se ponen en juego la Consultada en abril 19 de 2004comprensión y ejecución de tares escolares que • Riding, R. y Rayner, S. (1998) Cognitiveestán separadas de los conocimientos y Styles and Learning Strateies -conductas intelectuales del alumno, Understanding style differences in learningestableciéndose con esto un obstáculo de and behaviour. David Fulton Publisher.proporciones mayúsculas para alcanzar el éxito London, UK. En Cavelucci, Lia.(N.D.)en el aprendizaje. Estilos de aprendizagem: em busca das diferencas individuais.La consideración de una contradicción entre los • Chevrier, J., Université du Québec à Hull,medios y los fines de nuestro sistema de Fortin, G., Université St-Paul, LeBlanc, R.,educación se hacen mas evidentes cuando debido Université dOttawa, Théberge, M.,a que algunas facetas del sistema favorecen Université dOttawa La problemática de lacierto tipo de comportamientos característicos naturaleza del estilo de aprendizaje. En21 22 Hedercih, C p6 Hederich, C, p 26
  13. 13. http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/index.html . Consultada en abril 19 de 2004• Gargallo, Bernardo. (ND.) Estilos Cognitivos. Reflexividad Impulsividad . Su modificación en el aula . Universidad de Valencia.• Gutiérrez, A., Estapé, E., Martín, N. y Zubiaur, M. Metodología para determinar los estilos cognitivos en gimnastas, con la utilización de plataformas de fuerzas. Universidad de León. En http://www.efdeportes.com/efd60/gimn.htm, Consultada en abril 19 de 2004.• Loo, R. A meta-analytic examination of Kolbs learning style preferences among business majors. (studies distribution of cognitive styles among business students). Journal of Education for Business, May-June 2002 v77 i5 p252(5)• ND. Estilos de aprendizaje http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientaci on/01apoyo/op04.htm. Consultada en abril 19 de 2004• Sierra, J. (2001) Estilos cognitivos (dependencia-independencia de campo) en niños sordos. Implicaciones educativas. Vicerrectorado de Extensión Universitaria Universidad Complutense de Madrid, Madrid. En http://sid.usal.es/mostrarficha.asp_Q_ID_E_ 915_A_fichero_E_8.4.3 Consultada en abril 19 de 2004.• Tinajero, C. y Páramo M. Controles Cognitivos y Dependencia-Independencia de Campo: Avances en la Consecución de un Modelo Integrador. Universidad de Santiago de Compostela y Universidad Complutense de Madrid. En http://copsa.cop.es/congresoiberoa/base/basic os/r115.htm, Consultada en abril 19 de 2004

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