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¿Cómo trabajar en el aula
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Currículum
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¿Cómo programar en
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Los tres enfoques para
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Un ejemplo de tarea integrada
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•  Matemáticas, primer ciclo de EP
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Vínculos con otros criterios


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Una clase a mi medida:
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DAFO:	
  Fortalezas
                                             	
  
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  Se	
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DAFO:	
  Amenazas
                                          	
  
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DAFO:	
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LECTURA      REFLEXIÓN




   CAPACITACIÓN


DEBATE         DISEÑO
1.  Un	
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  realidad:	
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2.  Estudio	
  de	
  las	
  competencias	
  básicas	
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COLABOR@
En	
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  CEP	
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  centros	
  
                                                         ...
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  centro	
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                   man6ene	
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Nos vemos en

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     icobae.es (proyecto de
   formación en centr...
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Resumen proyecto iCOBAE_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas

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Resumen del proyecto iCOBAE para la incorporación de las Competencias Básicas en la práctica docente, presentado en las Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas, celebradas en Fuengirola los días 6 y 7 de noviembre de 2009 y organizadas por el CEP Marbella-Coín

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Resumen proyecto iCOBAE_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas

  1. 1. CAPACITACIÓN   EN  COMPETENCIAS  BÁSICAS   FERNANDO  TRUJILLO  &  MIGUEL  ÁNGEL  ARIZA   Proyecto  iCOBAE   [innovación  en  competencias  básicas]   hKp://icobae.com  
  2. 2. ¡Hay  que  ver  lo  que  ha   cambiado  la  escuela!  
  3. 3. EL  CAMBIO  MÁS   EN  NUESTRA  OPINIÓN,   IMPORTANTE  ES  LA  INCORPORACIÓN   DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS  
  4. 4. ¿Qué son las “competencias básicas”? Definición  del  concepto  y   clasificación  de  competencias  básicas  
  5. 5. Definición  de  competencia   Una   competencia   es   un   conjunto   de   recursos   que   permite   sa6sfacer   demandas  complejas  y  enfrentarse  a   problemas   propios   del   escenario   social  de  manera  eficaz  
  6. 6. La  pirámide  hacia  las  CC.BB.   •   BERNARD  REY  ET  AL.   •   CARLES  MONEREO  
  7. 7. Clasificación  general  de  las  competencias   •  Se  disZnguen   –  Las  competencias  básicas   •  para  la  realización  de  múlZples  tareas   –  Las  competencias  genéricas   •  para  el  desempeño  en  diferentes  sectores  o  acZvidades   económicas  y  sociales   –  las  competencias  específicas   •  para  el  desempeño  en  ocupaciones  concretas  
  8. 8. Competencia   Emocional  
  9. 9. LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS   DIBUJAN  EN  TIPO  DE  PERSONAS   QUE  QUEREMOS  EDUCAR  
  10. 10. Aprender  a  lo   largo  de  la  vida   A I S C u n o i t i c u o c i d n i a a o a l d m t a í i n a v a a M M u u n n d d o o C N u a l t t u u r r a a l l Digital   Digital  
  11. 11. ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?
  12. 12. MoZvación  para  trabajar  las  CCBB   •  Desde  la  perspecZva  del  centro   –  Revisión  del  Proyecto  EducaZvo  de  Centro   •  Desde  la  perspecZva  del  aula   –  Integración  de  las  áreas  de  conocimiento   •  Desde  la  perspecZva  de  las  áreas  de  conocimiento   –  Fomento  de  lenguas  +  matemáZcas   –  AcZvidades  significaZvas  en  CCNN  y  CCSS   –  Relanzamiento  de  “áreas  aplicadas”:  Tecnología,   Educación  PlásZca,  InformáZca,…  
  13. 13. MoZvación  para  trabajar  las  CCBB   •  Desde  la  perspecZva  del  profesorado   –  Desarrollo  profesional   •  Desde  la  perspecZva  del  alumnado   –  Formación  integral   –  AcZvidades  significaZvas   –  Atención  a  la  diversidad   •  Desde  la  perspecZva  de  las  familias  (en  E.P.  y  E.S.O.)   –  Posibilidades  de  parZcipación  
  14. 14. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?
  15. 15. Enseñar  por  competencias   •  Las  competencias  no  se  enseñan   directamente   •  Se  promueven  por  medio  de   –  Los  esZlos  de  enseñanza   –  La  evaluación  (más  adelante)  
  16. 16. Estrategias  didácZcas   para  las  CC.BB.  
  17. 17. Currículum integrado TIC Competencias básicas Tareas Trabajo Cooperativo Socialización rica ESCUELA INCLUSIVA
  18. 18. Currículum  integrado   •  Respuesta  2:   –  La  integración  del  currículo  afecta  a  dis6ntas   dimensiones:   •  Integración  de  las  experiencias  vitales  y  de  aprendizaje   •  Integración  de  cues6ones  de  interés  social   •  Integración  como  diseño  curricular  organizado  en   torno  a  ejes  temá6cos   J.  A.  Beane,  La  integración  del  currículum,   Morata,  2005.  
  19. 19. Un  cambio  de  paradigma   Enseñanza  basada  en  lecciones   Enseñanza  basada  en  tareas     El  profesor  programa     El  profesor  programa  tareas.   contenidos.     El  estudiante  escucha  y  lee  (y     El  estudiante  escucha  y  lee   escribe  y  habla)  para  saber   para  memorizar.   hacer  algo.     El  estudiante  aprende     El  estudiante  trabaja  a  parZr  de   contenidos  ajenos   intereses  personales  y  sociales     El  libro  de  texto  es  el     Una  variedad  de  materiales   material  fundamental.   (auténZcos)  son  necesarios.     El  estudiante  trabajo  sólo  y     El  estudiante  trabaja  con  otros   para  sí  mismo.   y  para  otros.     La  evaluación  es  escrita  y     La  evaluación  es  parte  de  la   supone  repeZr  los   contenidos  de  las  lecciones.   realización  de  las  disZntas   etapas  de  la  tarea.  
  20. 20. Socialización  rica   •  La  socialización  rica  implica  ser  socializado  en   contacto  con  la  diversidad,  es  decir,   familiarizándonos  con  diferentes  contextos   sociales  y  culturales.  
  21. 21. Socialización  rica   Hacia  fuera  del  aula   Dentro  del  aula   (Etnograja  y   (Comunidad  de   Aprendizaje-­‐Servicio)   aprendizaje)   En  el  aula   Información (Trabajo   Actuación cooperaZvo)  
  22. 22. Enseñar  por  competencias:   Aprendizaje  CooperaZvo   • Trabajo  en  grupo   – que  se  estructura  cuidadosamente   • para  que  haya  interdependencia   e  interacción  entre  los   estudiantes   – manteniendo  cada  uno  su   responsabilidad  personal  y  hacia  el   grupo.  
  23. 23. Internet puede ser la Las TIC son un fin en fuente de materiales si mismo: para la enseñanza y el competencia digital aprendizaje TIC  en  el  aula   Las distintas plataformas de comunicación y enseñanza Las TIC permiten un favorecen el aprendizaje: aprendizaje centrado foros, wikis, blogs, podcasts, en el estudiante, Moodle,… constructivista, ajustado a distintos niveles
  24. 24. ¿Qué  es  una  tarea  (integrada)?   •  Una  tarea  es  una  secuencia  didácZca   organizada  de  tal  forma  que  ayude  a  los   estudiantes  a  lograr  la  realización  de  una   acZvidad  compleja  relacionada  con   disZntas  áreas  de  conocimiento  y  con  la   experiencia  vital  de  los  propios   estudiantes.  
  25. 25. Tareas  y  proyectos  
  26. 26. Tareas  y  proyectos   •  BERNARD REY ET AL. •  CARLES MONEREO
  27. 27. La  pregunta  es:   “¿Siempre  trabajaríamos  por  tareas?”  
  28. 28. Propuesta  iCOBAE   Macro-­‐ programación   Formación   de  área   Tarea   integrada   Metacompetencia  
  29. 29. ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?
  30. 30. Los tres enfoques para trabajar por competencias   Enfoque light   El libro de texto te lo da todo hecho…   Enfoque unipersonal o pequeño grupo   Tiene mérito pero…   Enfoque de centro   Todos los recursos del centro se ponen al servicio del desarrollo de los estudiantes.
  31. 31. El  ciclo  de  programación  
  32. 32. ¿Cómo  podemos  diseñar   tareas  integradas?   • Nuestra  puerta  de  acceso  a   las  CCBB  y  a  las  tareas   integradas  son:   • Sí,  los  CRITERIOS  DE   EVALUACIÓN.  
  33. 33.  Los  criterios  de  evaluación  son  la   mejor  forma  de  acceder  a  las   competencias  porque    ConZenen,  en  cada  materia,  todas   las  competencias.    Están  redactados  en  forma  de   acZvidades  para  el  aula  (tareas  de   enseñanza).  
  34. 34. Los  criterios  de  evaluación   conZenen  las  competencias   básicas  en  su  enunciado.  
  35. 35. Tipos  de  criterios  de  evaluación  
  36. 36. Un  modelo  de  secuencia  didácZca  
  37. 37. Un  guión  para  el  diseño  de  la  tarea  
  38. 38. Migraciones:  viajar  por  una  vida   mejor   Un  ejemplo  de  tarea  integrada   en  Tercero  de  la  ESO  
  39. 39. El  diseño  a  parZr  de  los  criterios  de   evaluación   •  Ciencias  Sociales,  Tercero  de  la  ESO   –  8.  Analizar  la  situación  española  como  ejemplo   representaZvo  de  las  tendencias  migratorias  en  la   actualidad  idenZficando  sus  causas  y  relacionándolo   con  el  proceso  de  globalización  y  de  integración   económica  que  se  está  produciendo,  así  como   idenZficando  las  consecuencias  tanto  para  el  país   receptor  como  para  los  países  emisores  y   manifestando  acZtudes  de  solidaridad  en  el   enjuiciamiento  de  este  fenómeno.  
  40. 40. Vínculos  con  otros  criterios    Lengua  1  +  2  +  3  +  4    Lenguas  Extranjeras  3  +  7    MatemáZcas  5  +  6  
  41. 41. Migraciones:  un  ejemplo  de  tarea   •  Producto  final:  Exposición  digital:  Migraciones:   viajar  por  una  vida  mejor   •  Tareas  intermedias:   –  Búsqueda  de  información:  caza  del  tesoro   –  Elaboración  de  un  informe  escrito   –  Elaboración  de  un  guión   –  Elaboración  de  la  presentación  
  42. 42. Concurso  de  Microrrelatos   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Emocional   Las  voces:  idenZdades   Social,  LingüísZca   Las  voces:  sus  palabras   Social,  LingüísZca   El  árbol  migratorio   Social,  LingüísZca     El  índice  de  prejuicio   Social,  LingüísZca,  MatemáZca   Derribar  mitos   Social,  LingüísZca,  Emocional   Datos  sobre  migraciones   Social,  LingüísZca,  MatemáZca   Cómo  hacer  una  presentación   Digital,  Aprender  a  aprender   El  diseño  de  la  presentación   Digital,  Social,  LingüísZca,  MatemáZca,  Autonomía   La  presentación  “Datos”   Social,  LingüísZca,  MatemáZca   Las  comunidades:  quiénes  son   Social,  LingüísZca,  MatemáZca   Las  comunidades:  diseño   Digital,  Social,  LingüísZca,  Autonomía   Las  comunidades:  presentación   Digital,  Social,  LingüísZca,  MatemáZca,  Autonomía   La  otra  inmigración   Social,  Cultural   Qué  hemos  aprendido   Aprender  a  aprender   Cómo  fue  la  experiencia   Aprender  a  aprender  
  43. 43. Migraciones:  resultados   •  migraciones3eso.blogspot.com    
  44. 44. Evaluación  y  competencias   Diarios  de   Portafolio   Observación   Rúbricas   aprendizaje  
  45. 45. La  tarea  “Migraciones:  rúbricas”  
  46. 46. Y  además   •  Proceso  y  productos  de  las  tareas  intermedias   •  Las  presentaciones  de  diaposiZvas   •  Las  exposiciones  grabadas  en  vídeo   •  CuesZonario  escrito  de  evaluación:   –  ¿Qué  has  aprendido  en  relación  con  las  migraciones?   –  ¿Qué  has  aprendido  sobre  el  país  que  has  estudiado  y  sus   gentes?   –  ¿Qué  has  aprendido  sobre  Z  mismo  y  tu  familia?   –  ¿Qué  opinión  Zenes  ahora  sobre  las  migraciones  y  los   inmigrantes?  
  47. 47. Un ejemplo de tarea integrada para Segundo de E. Primaria
  48. 48. El diseño a partir de los criterios de evaluación •  Matemáticas, primer ciclo de EP – 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,…) y convencionales (kilogramo, metro, litro,…) utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
  49. 49. Vínculos con otros criterios •  Matemáticas (1 + 2 + 3 + 5 + 6 + 8) •  Conocimiento del Medio (2 + 10) •  Educación Artística (1 + 6) •  Lengua (1+ 3 + 4 + 5 + 6 + 7)
  50. 50. Una clase a mi medida: un ejemplo de tarea •  Producto final: Exposición oral a partir de un texto escrito: “Carta a la directora: Una clase a mi medida”. •  Tareas intermedias: – Búsqueda de información – Lectura e interpretación de un cuento – Elaboración de un cuento – Elaboración de un plan de investigación en nuestra clase. – Elaboración y exposición de una carta
  51. 51. Las competencias básicas en la tarea Animales  bajos  y  altos,   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  MatemáZca,   animales  grandes  y  pequeños   conocimiento  e  interacción,  digital   ¿Y  si  la  jirafa  se  enamora  del  cocodrilo?   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  cultural   ¡Escribamos  la  historia  de  nuevo!   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  cultural   Redacción  del  cuento  “Una  casa  a  medida”   Autoevaluación   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía   Una  clase  a  mi  medida   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  MatemáZca,   conocimiento  e  interacción   Midamos  nuestros  cuerpos   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  MatemáZca,   conocimiento  e  interacción   Midamos  nuestra  clase   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  MatemáZca,   conocimiento  e  interacción   Midamos  nuestro  cole   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía,  MatemáZca,   conocimiento  e  interacción   Redacción  carta  a  la  directora.   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía   Exposición  oral  ante  la  Directora   Social,  LingüísZca,  Aprender,  Autonomía   Pedagógica  
  52. 52. Una clase a mi medida: evaluación de la tarea •  Rúbrica: Redacción  del  cuento  “Una  casa  a  medida”   CRITERIO Organización: ¿están las ideas y escenas bien ordenadas? Creatividad: ¿ha usado el autor su imaginación? Presentación: ¿está limpio, legible y atractivo? Título: ¿hay un título relacionado con la historia y que llame la atención para querer leerla? Ortografía y puntuación: ¿hay errores en el texto? +10 6a9 3a5 0a3 Personajes: ¿están bien descritos? Acción: ¿es el cuento aburrido o emocionante? Diálogo: ¿hay suficiente diálogo y se sabe quién habla?
  53. 53. Una clase a mi medida: evaluación de la tarea •  Rúbrica: Exposición  oral  ante  la  Directora     CRITERIO Contenido: ¿es el contenido interesante y está controlado? Organización: ¿están las ideas bien ordenadas? Presentación: ¿habla claramente y con buena pronunciación? Volumen: ¿es el volumen lo suficientemente alto? Postura del cuerpo y contacto visual: ¿es buena la postura corporal y establece el contacto visual con los oyentes? Límite de tiempo: ¿se ha ajustado al tiempo asignado (5 minutos) para cada grupo?
  54. 54. Conclusiones finales •  Introducir las competencias no es plantearse pequeños cambios en la programación o en la metodología, sino asumir una nueva filosofía de la educación y una nueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.
  55. 55. Conclusiones finales •  Debemos marcarnos metas graduales para esta modificación de tal forma que ni el centro, ni el profesorado, ni las familias, ni los propios estudiantes se vean sorprendidos repentinamente por el cambio.
  56. 56. Tareas  del  CEP  de  Marbella-­‐Coín   •  Primaria,  4º  curso:  Visita  a  un  polidepor6vo  de  Mijas  Costa   •  Primaria,  4º  curso:  Búsqueda  del  tesoro   •  Primaria,  4º  de  Primaria:  Concierto  para  Santa  Cecilia   •  Secundaria:  Cumpleaños  de  Gauss  (Preparar  bizcochos,  galletas  y   crema  pastelera)   •  Secundaria:  Mapa  interac6vo  de  Mijas  en  la  red  (búsqueda  de   información,  guión  y  realización)   •  Primaria:  Presentación  Impress  comparación  foto-­‐histórica  de   Casares  en  dos  épocas  dis6ntas   •  Secundaria:  Vídeo  de  un  programa  de  cocina   •  Secundaria:  Elaboración  de  un  cómic  con  las  aventuras  de  los   estudiantes  en  una  vuelta  al  mundo  
  57. 57. •  Los  centros  educaZvos  necesitan  acordar   las  bases  comunes  para  su  gesZón  y   organización.  
  58. 58. Líneas  generales   de  actuación   pedagógica   Coordinación  y   Otros…   concreción  curricular  y   transversalidad   Procedimientos   Atención  a  la   de  evaluación   diversidad   interna   Proyecto  EducaZvo   Organización  del   Orientación  y   Zempo  escolar  y   acción  tutorial   extraescolar   Plan  de   formación  del   Plan  de  convivencia   profesorado   Mejora  del   rendimiento   escolar  y  la   conZnuidad  
  59. 59. La  pregunta  es:   ¿podemos  hacer  esto   en  nuestros  centros?  
  60. 60. ¿Cómo  podemos   analizar  la  realidad  de   nuestro  centro?   Índice  de  promoción  del  desarrollo  de  las   competencias  básicas    
  61. 61. 1 2 3 4 EVIDENCIA No existe Algunas materias Diversas La programación es ninguna toman en materias se fruto del diálogo relación consideración los trabajan entre el profesorado Currículum entre contenidos de coordinadas de y el alumnado. integrado materias. otras materias, manera pero de forma no sistemática. sistemática. La enseñanza La enseñanza se La enseñanza se La enseñanza se se basa en basa en la basa en la basa en la lecciones y realización de una realización de realización de una actividades actividad una actividad actividad compleja de aula. compleja dentro compleja dentro vinculada con Tareas del marco de una del marco de una distintas materias y materia escolar y materia escolar y con un producto con un producto con un producto material como académico como material como resultado. resultado. resultado. No se Existe un aula de Hay ordenadores Hay ordenadores en utilizan informática en el en el aula pero el aula y se utilizan TIC ordenadores centro y el se utilizan de sistemática y en el alumnado acude a manera frecuentemente. aprendizaje. ella en ocasiones. asistemática.
  62. 62. 1 2 3 4 EVIDENCIA El El alumnado El alumnado trabaja El alumnado alumnado trabaja en grupo y colaborativamente, trabaja trabaja se realizan salidas se realizan salidas cooperativamente y Socialización individual fuera de la fuera de la escuela es frecuente tanto rica mente y escuela. y en ocasiones hay aprender fuera del siempre personas externas aula como que dentro del que visita el aula. haya personas aula. externas en el aula. Las Las familias Las familias Las familias familias participan en participan en participan no actividades actividades de normalmente en la Participación participan extracurriculares enseñanza- vida del aula así de la familia en la vida como fiestas o aprendizaje en como en otras del centro. excursiones. ciertas ocasiones. actividades de enseñanza- aprendizaje. El centro Algunas El centro está El centro educativo no está en instituciones abierto a la realiza un servicio contacto ofrecen un participación de las en la comunidad y Plan con el servicio al centro instituciones y éstas en relación con educativo de entorno. educativo en están presentes con diversas entorno ciertas ocasiones. frecuencia en la instituciones del actividad del entorno. centro.
  63. 63. ¿Está  tu  centro  preparado  para   las  Competencias  Básicas?   Análisis  antes  de  la  prácZca   La  Matriz  DAFO  
  64. 64. DAFO:  Debilidades   •  Falta  de  moZvación  y  formación  del  profesorado  en   esta  temáZca.   •  Falta  de  Zempo  de  horario  escolar  para  ponerla  en   marcha.   •  No  hay  información  en  los  centros  sobre  esta   propuesta  metodológica.   •  No  existen  recursos  específicos  en  los  centros.   •  Complejidad  de  la  realidad  educaZva.   •  Dependencia  de  este  proceso  de  la  existencia  de  un   profesorado  especialmente  interesado.   •  Falta  comunicación  entre  los  centros  que  desarrollan   proyectos  similares.   •  Sobrecarga  de  acciones  y  proyectos  que  llegan  al   centro.  
  65. 65. DAFO:  Fortalezas   •   Se  trata  de  un  proceso  parZcipaZvo.   •   Tenemos  experiencia  en  la  que  basarnos.   •   Promueve  el  desarrollo  personal  del  alumnado.   •   Se  trabaja  y  actúa  sobre  un  medio  cercano.   •   La  escuela  es  un  espacio  con  grupos  ya  formados  y   accesibles.   •   Existencia  de  abundantes  materiales.   •   Pueden  evaluarse  los  cambios.   •   Pueden  incluirse  en  proyectos  de  mejora.   •   Suponen  la  mejora  del  centro.   •   Se  puede  apoyar  en  (o  ser  apoyo  de  ...)  los  programas  y   proyectos  del  centro.   •   Puede  generar  cambios  reales  en  la  gesZón  diaria  del   centro.   •   Puede  dar  coherencia  al  curriculum.  
  66. 66. DAFO:  Amenazas   •   La  presión  de  ciertos  documentos  contribuye  a  que  se   insZtucionalice  en  exceso  (perder  capacidad  educaZva,   críZca,  transformadora,  innovadora...)   •   Es  fácil  desvirtuar  el  proceso  educaZvo  y  converZrlo  en   simple  gesZón.   •   La  marea  de  reformas  educaZvas  provoca  disconZnuidad   en  el  proceso  de  incorporación  de  las  CCBB.   •   Que  sea  una  actuación  puntual,    fruto  de  una  moda.   •   No  hay  tradición  de  CCBB  en  la  escuela.   •   Es  una  imposición  de  la  administración,  no  el  resultado  de   una  decisión  del  centro.   •   Es  un  proceso  dirigido,  en  lugar  de  parZcipaZvo.   •   Se  percibe  falta  de  apoyos:  aparición  de  un  desencanto   generalizado.  
  67. 67. DAFO:  Oportunidades   •  Hay  insZtuciones  interesadas  en  su  desarrollo.   •   La  administración  educaZva  apuesta  por  ello.   •   Es  un  incenZvo  para  la  mejora  de  la  calidad   educaZva.   •   Se  pueden  aprovechar  grupos  cercanos  y   externos  al  cole.   •   Posibilidad  de  que  otras  enZdades  apoyen  el   proyecto.   •   Está  de  moda.  
  68. 68. Una  propuesta  para  la  incorporación  de  las   CC.BB.  al  currículo  
  69. 69. ¿Cuál  es  nuestro  obje6vo?   ParZcipar  en  una  experiencia  de   desarrollo  profesional  a  través  de  la   innovación  educa6va  en  relación  con   las  competencias  básicas  y   profesionales,  mediante  un  proceso  de   capacitación  del  profesorado  
  70. 70. LECTURA REFLEXIÓN CAPACITACIÓN DEBATE DISEÑO
  71. 71. 1.  Un  análisis  de  la  realidad:  DAFO   2.  Estudio  de  las  competencias  básicas  según  la   normaZva   3.  Elaboración  del  proyecto  educaZvo  de  centro  y   la  programación  general  anual   4.  Diseño  de  tareas  integradas   5.  Puesta  en  prácZca   6.  Evaluación  de  resultados  
  72. 72. COLABOR@
  73. 73. En  el  CEP   En  los  centros   Sesión  0:   Jornada  0:   Análisis  DAFO   Formación  de  capacitadores   Jornada  1:   Seguimiento   Sesiones  de  trabajo:   Jornada  2:   Estudio  de   las  competencias  básicas  y     Seguimiento    diseño  de  tareas   Jornada  3:   Seguimiento   Jornada  4:   Sesión  final:   Intercambio    de  experiencias  y   Presentación  de   evaluación   tareas  integradas  
  74. 74. El  capacitador  lidera  y  ges6ona  la  formación  en  su  centro  y   man6ene  el  “soporte  en  la  red”.   El  profesorado   El  “asesorado”   prepara  las   coordina  la   sesiones  sobre   experiencia  de   cada   formación  y   competencia  en   asesora/mo6va   los  centros  y   a  los  centros   diseña  tareas   integradas   El  grupo  iCOBAE  asesora  a  través  del  “soporte  en  la   red”  y  organiza  los  encuentros.  
  75. 75. Nos vemos en   twitter.com/ftsaez   deestranjis.blogspot.com   icobae.es (proyecto de formación en centros)   www.ugr.es/local/ftsaez   meteco.ugr.es Y también en

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