Curso 481 Unidad 3 Sesion 51

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el trabajo es para exposición en una capacitación

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Curso 481 Unidad 3 Sesion 51

  1. 1. Unidad 3 Sesión 5
  2. 2. PERIODO PREESCOLAR (DE 3 A 6 AÑOS) DESARROLLO FÍSICO
  3. 3. CRECIMIENTO Y CAMBIO Existen algunas diferencias entre el crecimiento de los niños respecto de las niñas los que están dados fundamentalmente por: <ul><li>Herencia </li></ul><ul><li>Los hábitos de nutrición y alimentación </li></ul><ul><li>Los cuidados generales de la salud </li></ul><ul><li>Las influencias culturales, étnicas y de clases sociales. </li></ul>
  4. 4. DESARROLLO MOTOR MUSCULATURA FINA Y MUSCULATURA GRUESA
  5. 5. El desarrollo motor está dado fundamentalmente por: <ul><li>Maduración Física global </li></ul><ul><li>Desarrollo esquelético y neuromuscular </li></ul><ul><li>Estimulación y oportunidades de practicar y hacer ejercicios </li></ul>DESARROLLO MOTOR Las actividades rítmicas en las cuales los niños utilizan la mayor parte de su tiempo, como saltar, correr, frotar, empujar, balancearse son una transición entre la actividad no coordinada y la conducta motora que requiere mayor coordinación.
  6. 6. El desarrollo motor está dado fundamentalmente por: <ul><li>A los 3 años ya comienzan a mostrar un cuerpo más estilizado </li></ul><ul><li>Se alargan el tronco y las extremidades </li></ul><ul><li>El proceso de dentición se encuentra casi completo lo que les permite realizar movimientos de masticación más acabados </li></ul><ul><li>Existen diferencias entre el crecimiento de los niños respecto de las niñas los que dependen de : </li></ul>DESARROLLO MOTOR <ul><ul><ul><ul><ul><li>Hábitos de nutrición y alimentación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Cuidados generales de salud </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  7. 7. DESTREZAS MOTRICES <ul><li>Las HABILIDADES MOTORAS FINAS implican los movimientos de músculos más pequeños utilizados por el cuerpo </li></ul><ul><li>Estas habilidades motoras finas requieren cada vez más coordinación neuromuscular entre ellos. </li></ul><ul><li>Los niños entre 2 y 5 años con huesos y músculos cada vez más fuertes, mayor capacidad pulmonar, coordinación neuromuscular y un sistema nervioso central cada vez más maduro muestran un mayor dominio del cuerpo. </li></ul><ul><li>Habilidades motoras gruesas: habilidades motoras que realizan los niños a partir de los 2 años hasta aproximadamente los 6 años y que necesitan la utilización de músculos grandes o gruesos </li></ul>
  8. 8. DESTREZAS MOTRICES Algunas habilidades que realizan la mayoría de los niños que implica la utilización de la MUSCULATURA GRUESA son: <ul><li>Lanzar una pelota hacia arriba con el cuerpo inmóvil </li></ul><ul><li>Patear una pelota grande </li></ul><ul><li>No puede girar o detenerse de manera suave </li></ul><ul><li>Saltar sobre un pie </li></ul><ul><li>Impulsar algún objeto con un solo pie </li></ul><ul><li>Subir una escalera sin ayuda </li></ul><ul><li>Atrapa la pelota con el cuerpo </li></ul><ul><li>Pedalear en triciclo </li></ul><ul><li>Atrapar una pelota que rebota con la mano </li></ul><ul><li>Bajar una escalera grande </li></ul><ul><li>Puede arrancar y girar rápidamente. </li></ul>
  9. 9. DESTREZAS MOTRICES Algunas de las habilidades motoras que realizan la mayoría de los niños y que involucran la utilización de MUSCULATURA PEQUEÑA O FINA son: <ul><li>Garabatea espontáneamente </li></ul><ul><li>Limita sólo líneas verticales </li></ul><ul><li>Construye una torre con 6 u 8 piezas </li></ul><ul><li>Sostiene un vaso con una mano </li></ul><ul><li>Pasa las páginas de un libro </li></ul><ul><li>Puede comer solo con una cuchara </li></ul><ul><li>Dibuja un hombre en tres partes </li></ul><ul><li>Puede cortar una línea con tijeras </li></ul><ul><li>Copia cuadrados </li></ul><ul><li>Puede abotonar grandes </li></ul>
  10. 10. DESTREZAS MOTRICES <ul><li>Quirilidad : la tendencia a utilizar una de las dos manos. </li></ul><ul><li>Se desarrolla alrededor de los 3 años no siendo definitiva hasta antes de los 2 años de edad </li></ul><ul><li>El 93% de la población desarrolla la preferencia por la mano derecha </li></ul><ul><li>Está dado por factores genéticos, prenatales y de aprendizaje </li></ul>
  11. 11. CICLOS REGULARES DEL SUEÑO <ul><li>La necesidad de dormir y descansar va cambiando </li></ul><ul><li>Los niños a partir de los 2 años necesitan dormir un promedio de 12 horas en la noche </li></ul><ul><li>Se hace importante en este periodo enseñarle al niño buenos hábitos de sueño regulares </li></ul>
  12. 12. PARA CREAR ADECUADOS HÁBITOS DE SUEÑO REGULAR <ul><li>Acostar al niño a la misma hora cada noche en un ambiente relajado </li></ul><ul><li>Evitar la estimulación excesiva antes de ir a dormir </li></ul><ul><li>No enviar al niño a la cama como medida de corrección o disciplinaria </li></ul><ul><li>Evitar los las historias o los programas de televisión que asusten y puedan derivar en pesadillas, especialmente en los niños de 3 y 4 años que aún no distinguen entre fantasía y realidad </li></ul><ul><li>Algunas alteraciones del sueño que se pueden presentar en esta etapa son: </li></ul><ul><li>Sonambulismo: entre los niños entre 3 y 8 años </li></ul><ul><li>Terrores nocturnos: frecuencia del 15% entre los niños de 5 y </li></ul><ul><li> 12 años de edad </li></ul>
  13. 13. DESARROLLO INTELECTUAL
  14. 14. DESARROLLO DE LA MEMORIA <ul><li>El estudio del desarrollo cognoscitivo implica indagar como los niños aumentan su capacidad de conocimiento y su habilidad para percibir, cómo piensan, comprenden y luego utilizan dichas habilidades que cada vez más son capaces de utilizar a través de la habilidad de memorizar. </li></ul><ul><li>Durante la niñez temprana los niños exhiben una clara mejoría en la atención, velocidad y eficiencia con la que se procesa la información, junto con empezar a mejorar su capacidad de recordar de manera más perdurable. </li></ul>
  15. 15. DESARROLLO DE LA MEMORIA <ul><li>El Reconocimiento: </li></ul>La capacidad de identificar algo que se ha percibido antes <ul><li>Evocación: </li></ul>Capacidad de reproducir lo que se conserva en la memoria. Esta depende tanto de la motivación para dominar las habilidades como de la forma en que el niño enfoca una tarea
  16. 16. DESARROLLO DE LA MEMORIA La habilidad para recordar implica una serie de etapas: <ul><li>Almacenamiento sensorial </li></ul><ul><li>Almacenamiento a corto plazo </li></ul><ul><li>Almacenamiento a largo plazo </li></ul>
  17. 17. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET
  18. 18. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET <ul><li>En esta segunda etapa, muy importante del desarrollo cognoscitivo según Piaget, los niños se tornan gradualmente más sofisticados en el uso del pensamiento simbólico </li></ul><ul><li>Se muestran progresos en el pensamiento simbólico que se acompañan de una creciente comprensión de identidades, espacio y causalidad, clasificación y la noción de número. </li></ul>
  19. 19. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET FUNCIÓN SIMBÓLICA <ul><li>Capacidad de emplear símbolos o representaciones, es decir, palabras, números o imágenes a los que la persona le ha asignado un significado. </li></ul><ul><li>El contar con símbolos le permite al niño recordar y pensar en las cosas sin que estas se encuentren presentes. </li></ul><ul><li>Mediante la IMITACIÓN DIFERIDA, los niños demuestran esta habilidad cognoscitiva, también a través del juego de la simulación y el lenguaje. </li></ul><ul><li>De esta manera, el mundo se tornan cada vez más en un lugar predecible, ordenado y seguro </li></ul>
  20. 20. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET <ul><li>Capacidad de REPRESENTACIÓN de los objetos que rodean al niño en su mundo, permite que los juicios que emiten sean más precisos respecto de las RELACIONES ESPACIALES. </li></ul><ul><li>A partir de los 3 años los niños ya saben que una foto es una representación de algo y no es ese algo en si mismo </li></ul><ul><li>Los preescolares pueden utilizar mapas sencillos y transferir la noción de ESPACIO utilizando modelos y mapas sencillos. </li></ul>FUNCIÓN SIMBÓLICA
  21. 21. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET CAUSALIDAD <ul><li>Piaget sostiene que los niños en esta etapa aún no pueden razonar lógicamente respecto de la causa y efecto, pero si lo hacen por medio de la capacidad de TRANSDUCCIÓN. </li></ul><ul><li>Los niños a partir de esta capacidad consideran que una situación es la base de la otra, las cuales suelen suceder aproximadamente al mismo tiempo, se den o no en términos de causalidad lógica </li></ul><ul><li>La forma de pensamiento preoperacional en los niños de esta edad se asocia con una PERCEPCIÓN IRREAL respecto de las situaciones causales. </li></ul><ul><li>La CATEGORIZACIÓN es una capacidad cognitiva con implicaciones emocionales y sociales importantes </li></ul>
  22. 22. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET CAUSALIDAD <ul><li>A los 4 años pueden distinguir en color y forma, adquieren la habilidad de categorizar aspectos importantes de su vida como por ejemplo gente “buena” o “mala”, “amigos”, “enemigos” </li></ul><ul><li>En esta etapa se da el ANIMISMO, no distinguir entre cosas vivas e inanimadas , tendencia a atribuir vida a objetos que no la tienen . </li></ul><ul><li>Clasificar: Organizar objetos, pudiendo identificar diferencias y similitudes entre estos. </li></ul><ul><li>La capacidad de poder clasificar le va permitiendo al niño agrupar de acuerdo a ciertas características de los objetos, así como comenzar a cuantificar estos cambios </li></ul>
  23. 23. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET DISTINCIONES ENTRE REALIDAD E IMAGINACIÓN <ul><li>Entre los 18 meses y los 3 años los niños comienzan a aprender a distinguir entre las situaciones que son reales y las que no los son. </li></ul><ul><li>En ocasiones actúan como si las criaturas de su imaginación existieran de verdad </li></ul><ul><li>Pensamiento Mágico: </li></ul>Constituye la forma de explicar los eventos que no parecen tener explicaciones realistas obvias por ser incapaces de entenderlo desde la obviedad o entenderlo desde el goce o placer.
  24. 24. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET DESARROLLO DEL LENGUAJE <ul><li>El pre escolar muestra rápidos avances en cuanto a vocabulario, sintaxis y gramática </li></ul><ul><li>Un niño de 3 años maneja aproximadamente entre 900 a 1000 palabras </li></ul><ul><li>A través de la ayuda de la Educación Formal se espera que el vocabulario pasivo o receptivo de un niño, es decir, las palabras que pueden comprender, aumenten 4 veces su número </li></ul>
  25. 25. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET DESARROLLO DEL LENGUAJE <ul><li>La EXPANSIÓN del vocabulario en los niños por medio de la REPRESENTACIÓN EXPANSIVA, es lo que les permite entender el SIGNIFICADO de una palabra al escucharla 2 o 3 veces en una conversación </li></ul><ul><li>Basados en el contexto los niños son capaces de hacer una hipótesis rápida del significado de algunas palabras la cual almacenan en la memoria. </li></ul><ul><li>A los 3 años comienzan a utilizar los plurales, los sustantivos, los pronombres posesivos, pasado, y establecen la diferencia entre yo, tú y nosotros. </li></ul>
  26. 26. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET DESARROLLO DEL LENGUAJE <ul><li>Sus frases son simples y cortas ya que aún no conocen ciertas reglas gramaticales </li></ul><ul><li>Son capaces también de responder ante preguntas que comiencen con un QUÉ y DÓNDE, pero les dificulta más entender aquellas que implican la utilización de un PORQUÉ o un CÓMO </li></ul><ul><li>Los niños comienzan a ser competentes con la PRAGMÁTICA, es decir, poder hacer uso del conocimiento practico necesario para utilizar el lenguaje con el objetivo de comunicarse. </li></ul>
  27. 27. ETAPA PREOPERACIONAL DE JEAN PIAGET DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLA SOCIAL <ul><li>Habla que tiene la intención de ser comprendida por un oyente. Los niños comienzan tempranamente a utilizar tanto los gestos como las palabras con el objetivo de comunicarse. </li></ul><ul><li>El niño al alcanzar su 5° años de vida ya es capaz de manejar y mantener una conversación por un prolongado tiempo siempre y cuando mantengan cómodo a su compañero y si ellos mismos se mantienen interesados y motivados en el tema. </li></ul>

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