Planes y programas quinto básico

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Planes y programas quinto básico

  1. 1. 5Educación BásicaInglésPrograma de EstudioQuinto Año Básico
  2. 2. 2 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación
  3. 3. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 3 Inglés Programa de Estudio Quinto Año Básico / NB3
  4. 4. 4 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 5-5-I-nglés / Idioma Extranjero / Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio Quinto Año Básico / Nivel Básico 3 Educación Básica, Unidad de Currículum y Evaluación ISBN 956-7405-60-3 Registro de Propiedad Intelectual Nº 106.587 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edición 1998 Segunda Edición 2004
  5. 5. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 5 Santiago, noviembre de 1998Estimados docentes:EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Quinto Año Básico ha sido elaborado por laUnidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por elConsejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica desde el inicio del año escolarde 1999. En sus objetivos, contenidos y actividades, procura responder a un doblepropósito: articular a lo largo de un año una experiencia de aprendizaje acorde con lasambiciones formativas de la reforma en curso y ofrecer la más efectiva herramienta deapoyo al profesor o profesora que hará posible su puesta en práctica.Los nuevos programas para Quinto Año Básico plantean objetivos de aprendizaje demayor nivel que los del pasado, porque la vida futura establece mayores requerimientosformativos a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descripciones detalladas delos caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. Así, una de las novedades deestos programas es la inclusión de numerosas actividades y ejemplos de trabajo conalumnos y alumnas, es decir, de las experiencias concretas y realizables que contribuirána lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades,no recargar y rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesordiscierna y opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características desus alumnos.Como en una obra musical, donde el efecto final no sólo depende de la partitura sinotambién de la pericia y espíritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacióna los docentes de Quinto Año Básico para ejecutar una nueva obra, que sin su concursono es realizable. Los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prácticasdocentes. Esto constituye un desafío grande, de preparación y estudio, de fe en la vocaciónformadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo. Como sistema, nostomará algunos años el llegar a implementarlos como soñamos; lo que importa en elmomento de su puesta en marcha es la aceptación del desafío y la confianza en losresultados del trabajo hecho con responsabilidad y cariño. José Pablo Arellano M. Ministro de Educación
  6. 6. 6 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación
  7. 7. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 7 Presentación 9 Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 15 Objetivos Fundamentales 17 Cuadro sinóptico: Unidadades, contenidos y distribución temporal 18 Unidad 1: Welcome to English 20 Unidad 2: Our Classroom-Our School 24 Unidad 3: At Home 30 Unidad 4: Food and Health 36 Anexo 1: Muestra de especificación de los contenidos 43 Unidad 1: Welcome to English 43 Unidad 2: Our Classroom-Our School 44 Unidad 3: At Home 45 Unidad 4: Food and Health 46 Anexo 2: Lista de 120 palabras de mayor frecuencia en textos orales y escritos 47 Anexo 3: Sugerencias de actividades 49 Anexo 4: Samples of lesson plans 55 Unidad 1: Welcome to English 55 Unidad 2: Our Classroom-Our School 57 Unidad 3: At Home 60 Unidad 3: At Home 62 Unidad 4: Food and Health 63 Anexo 5: Evaluación 67 Sugerencias de evaluación para la comprensión auditiva y lectora 67 Anexo 6: Selección de canciones, rimas, poemas y cánticos 77 Anexo 7: Factores que favorecen el desarrollo de las habilidades 81 Bibliografía 83
  8. 8. 8 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación
  9. 9. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 9PresentaciónEl conocimiento y uso del idioma inglés ad- 40 semanas, 80 horas de clases al año. De estasquiere cada vez mayor relevancia en el mundo 80 horas, 6 horas han sido consideradas parade hoy y del futuro. La participación activa de actividades de evaluación formal. Por consi-nuestro país en diversas áreas del ámbito inter- guiente se dispone de 74 horas efectivas de cla-nacional, el desarrollo de las comunicaciones, ses. La evaluación del proceso debe hacerse den-de la tecnología y de la informática, los avances tro de estas 74 horas. También se ha considera-científicos y el fenómeno de la globalización do 1 hora por unidad, excepto la unidad 1, parahacen que el conocimiento del idioma inglés actividades de consolidación.sea fundamental para que las personas enfrentencon éxito los desafíos y demandas del siglo XXI. 1. UNIDADES TEMÁTICAS El programa se ha estructurado en torno a cua-El enfoque del programa de inglés radica en el tro unidades temáticas secuenciadas de la si-desarrollo de las habilidades de comprensión guiente manera:auditiva y lectora, con el propósito de preparar • Welcome to Englisha los estudiantes a comprender e interpretar con • Our Classroom-Our Schooléxito textos orales y escritos. El desarrollo de • At Homeestas habilidades posibilita el establecimiento • Food and Health.de una base lingüística necesaria para la gene-ración de lenguaje oral y escrito en etapas pos- La unidad Welcome to English tiene como ob-teriores. En el NB3, la generación de lenguaje jetivo introducir a los estudiantes al aprendiza-se circunscribe a la reproducción de expresio- je del idioma inglés, poniéndolos en contactones de alta frecuencia y de canciones, poemas, con la cultura de la lengua inglesa.cánticos y rimas. La producción de lenguaje nose excluye, sino que se concibe como una acti- Las otras tres unidades contemplan el desarro-vidad mediadora para el logro de la compren- llo de las habilidades de comprensión auditiva,sión. La presencia del aspecto cultural en el pro- comprensión lectora y reproducción oral. Engrama permite a los estudiantes desarrollar ac- cada unidad se señalan los énfasis correspon-titudes positivas frente a la diversidad cultural dientes y los aprendizajes esperados por habili-y valorar la cultura propia a través del conoci- dades. Cada una de ellas incluirá, al final, 1 horamiento de otras. dedicada a actividades de consolidación. (Ver Anexo 3). El componente cultural está presen-Estructura del programa te en los temas y en los textos, especialmenteEl número de horas asignado para el desarrollo en las rimas, cánticos, poemas y canciones, y endel programa es de 2 horas semanales durante los proyectos sugeridos en algunas unidades.
  10. 10. 10 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación2. TEXTOS-TIPO les ha asignado un porcentaje mayor de tiem-La selección de los textos-tipo para cada uni- po. Esta asignación de horas no significa quedad se ha hecho considerando los temas de és- las primeras 26 horas se dedicarán al desarrollotas, su complejidad conceptual y lingüística, y de la comprensión auditiva, las siguientes 26 asu extensión (ver Anexo 1). Este mismo crite- la comprensión lectora para luego dedicarle 12rio debe ser empleado en la selección de los tex- horas a la reproducción oral y finalmente 10 altos propiamente tales que se usarán en cada conocimiento cultural. Las actividades para elunidad. (Se entiende por texto una unidad de logro de los objetivos se entrelazan y combi-comunicación oral o escrita). Asimismo es con- nan, tanto dentro de una clase como durante elveniente seleccionar textos auténticos simples desarrollo de la unidad.o adaptados que parezcan auténticos. 4. APRENDIZAJES ESPERADOS TERMINALESEl contenido lexicológico de los textos está de- Al término del NB3 se espera que los estudian-terminado por el tema de cada unidad e inclu- tes:ye palabras y expresiones de alta frecuencia. 1. Comprendan y sean capaces de seguirEstas están señaladas en el Anexo 1 dentro de aproximadamente 30 órdenes e instruccio-la especificación de los contenidos léxicos para nes simples dadas oralmente y por escrito.cada unidad. Se espera que al finalizar NB3 los 2. Reconozcan y comprendan un corpus lingüís-estudiantes reconozcan y comprendan mensa- tico de aprox. 300 palabras.jes orales y escritos que incluyan aproximada- 3. Usen y respondan a aprox. 20 expresiones demente 300 palabras, de las cuales 120 corres- alta frecuencia.ponden a las que aparecen con mayor frecuen- 4. Comprendan globalmente textos orales quecia en los textos en inglés (ver Anexo 2). El resto incluyan un léxico mayoritariamente cono-de las palabras será aportado por los temas se- cido y de aprox. 35 segundos de duración.leccionados para cada unidad. 5. Relacionen textos presentados oralmente con su versión escrita.Aun cuando este programa no considera la ex- 6. Comprendan globalmente textos escritos deplicitación ni la ejercitación de los contenidos aprox. 100 palabras que incluyan un léxicosintácticos, éstos han sido seleccionados y mayoritariamente conocido.secuenciados de acuerdo a su pertinencia temá- 7. Canten y reciten 10 textos correspondientestica, creciente complejidad y frecuencia de uso a rimas, poemas, cánticos y canciones usandocon el fin de facilitar su comprensión. una pronunciación cercana al modelo dado. 8. Identifiquen aspectos de la cultura de la len-3. ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS gua extranjera, valoren la propia y manifies- HABILIDADES ten una actitud positiva hacia otras culturas. Habilidades Nº horas anuales Comprensión auditiva 26 Comprensión lectora 26 Reproducción oral 12 Orientaciones metodológicas Conocimiento cultural 10 1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVAEl énfasis del programa está en el desarrollo de La forma de aproximarse a un texto escrito esla comprensión auditiva y lectora, por lo que se similar a como enfrentamos un texto oral. No
  11. 11. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 11es necesario entender todas y cada una de las ríodo de tiempo breve, previamente determinadopalabras presentes en un texto para comprender y seguido inmediatamente de las actividades dela idea general para que las actividades sean sig- lectura o audición propiamente tal. Las activida-nificativas. Tanto la audición como la lectura des previas y de lectura o audición deben siemprenecesitan tener un propósito claro antes de es- realizarse dentro de la misma hora de clase.cuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ven-taja del texto escrito es que está a disposición del Durante la etapa de lectura o audición misma,estudiante para releerlo e interactuar con él de los estudiantes empezarán por confirmar oacuerdo a su propósito, interés y ritmo. modificar sus hipótesis. En las lecturas o audi- ciones posteriores, las actividades apuntarán aEl papel del docente será seleccionar textos ora- obtener información de tipo general. Frente ales y escritos estimulantes y adecuados al nivel un texto oral presentado por el docente éstede sus alumnos y alumnas y diseñar actividades puede facilitar la comprensión apoyándose conque apunten a desarrollar estrategias y técnicas gestos, repeticiones, refraseos, material concre-que los lleve a enfrentar con éxito textos pro- to, énfasis especiales o adecuando la velocidadgresivamente más complejos. de su producción oral. Si el texto es presentado en un cassette, el docente puede repetir la au-El desarrollo de la comprensión lectora, al igual dición las veces que sea necesario o dividirlo enque la comprensión auditiva, es un proceso glo- segmentos significativos más cortos.bal que requiere de actividades “previas a la lec-tura/audición”, “de lectura/audición” y “poste- Las actividades posteriores que el profesor oriores a la lectura/audición”. profesora diseñe van a contribuir a consolidar léxico, patrones de lenguaje y a fortalecer la con-En las actividades previas los alumnos y alum- fianza de sus estudiantes en su capacidad denas vinculan el tema con sus experiencias per- comprender mensajes orales y escritos.sonales y hacen la conexión con el texto quevan a escuchar o leer. Estas actividades se ha- A leer se aprende leyendo y a escuchar se apren-cen en la lengua materna por parte de los estu- de escuchando, por lo tanto es importante ex-diantes y usando el máximo de inglés por parte tender el tiempo de lectura y audición más alládel docente. En esta etapa es necesario diseñar de la sala de clases. El papel del docente seráactividades que permitan a los estudiantes an- aprovechar la presencia del idioma inglés enticipar y formular hipótesis sobre el posible con- etiquetas, publicidad, posters, avisos del diario,tenido del texto, mediante preguntas de tipo ge- etc., seleccionarlos, organizarlos, adecuarlos,neral o de alternativas. El título, las ilustracio- hacerlos parte integral del programa de inglésnes, las fotos y la diagramación presentes en los y estimular a los estudiantes a contribuir con eltextos escritos y en el material de apoyo a los material que ellos encuentren. Del mismo modotextos orales dan pistas sobre el contenido y se motivará a los estudiantes a ver películas ydebe enseñar a los alumnos y alumnas a hacer video-clips, a escuchar canciones, a poner aten-uso de ellas. En esta etapa se introducen las ción a propaganda que incluya nombres y ex-palabras claves cuyo conocimiento es necesario presiones en inglés, y estimularlos a traer estospara la comprensión global del texto. materiales auténticos para ser compartidos en la clase cuando sea posible, en sus horas libresEstas actividades se realizan dentro de un pe- o en los tiempos de libre disposición.
  12. 12. 12 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación2. REPRODUCCIÓN ORAL Por esta misma razón durante la unidad 2 no seLa reproducción oral se diferencia de la pro- calificará la reproducción.ducción oral en que el estudiante no crea len-guaje sino que imita y repite un modelo que En las unidades 3 y 4 la evaluación se hará enreproduce una vez memorizado. La reproduc- grupos o pares, considerando principalmente lación es el primer intento de producir lenguaje disposición a atreverse por sobre la precisiónoral. Para que el estudiante desarrolle esta ha- en la pronunciación. Sin embargo, la disposi-bilidad es necesario proporcionarle abundante ción de los estudiantes a hacerlo individualmen-exposición a diversos textos orales. Esta le pro- te no debe ser coartada.porciona modelos de lenguaje, de pronuncia-ción y entonación que el estudiante imitará en 3. CONOCIMIENTO DE LA CULTURAsu reproducción oral. Adicionalmente, esta ex- Descubrir y conocer algunos aspectos de la cul-posición al lenguaje oral proporciona la base tura del idioma inglés es uno de los objetivoslingüística que los estudiantes necesitarán en fundamentales del programa. El aprendizaje deetapas posteriores de producción oral y escrita. un idioma implica acercarse y conocer la cultu- ra al que éste pertenece. Una de las maneras dePara el desarrollo de esta habilidad en particu- tomar contacto con la cultura extranjera es alar, los textos que se deben usar son los cánti- través de los textos-tipo que se usarán en el año.cos, las rimas, los poemas cortos y las cancio- Las rimas, poemas, cánticos y canciones que losnes. El cantar y recitar son actividades que los estudiantes aprenderán en NB3 son manifesta-niños y niñas de esta edad hacen con agrado y ciones culturales y de este modo no sólo apun-facilidad. La función del docente será seleccio- tan al desarrollo de la habilidad de reproduc-nar los textos y facilitar su reproducción. La ción oral sino también al desarrollo del conoci-forma más efectiva de lograr la reproducción es miento cultural. Los diferentes textos que sea través de la memorización guiada mediante usen para desarrollar la comprensión auditiva yla audición reiterada del modelo. El profesor lectora proporcionan material para inducir elpuede segmentar el texto en unidades signifi- descubrimiento de diferencias y similitudescativas, apoyarse de mímica y/o de la versión entre ambas culturas. Otra manera de desarro-escrita, eliminar una palabra, luego una frase y llar este objetivo es a través de los cuatro pro-luego un verso en su repetición, dejar fuera el yectos específicos propuestos.estribillo, etc., para ayudar al estudiante a me-morizar el texto. El docente aprovechará todas las oportunida- des para hacer las conexiones interculturales,Es importante cuidar que la repetición sea lo más cuidando que se valore la cultura propia y separecida al modelo dado, por lo que es importan- respete la otra, apreciando la diversidad y desa-te la corrección. Frente a un error el docente no rrollando tolerancia hacia manifestaciones deinterrumpirá al estudiante sino que proporciona- distintas formas de vida.rá el modelo correcto al final de su intervención.Se recomienda que en esta etapa de inicio al apren- 4. CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJESdizaje del idioma, la reproducción se haga en gru- Al finalizar las unidades 2, 3 y 4 se destinarápos o pares para darles seguridad y hacer del can- una hora para actividades de consolidación.tar o recitar una experiencia grata y estimulante. Estas actividades permiten afiatar contenidos léxicos adquiridos y patrones de lenguaje.
  13. 13. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 13Este trabajo se realiza preferentemente en pares y su trabajo, tomar conciencia de las estrategiasgrupos. usadas por cada integrante del equipo e incor- porar otras nuevas estrategias a su repertorioPara que las actividades de consolidación sean (ver Anexo 5).más efectivas es importante proporcionar a los estu-diantes material concreto que puedan manipular. La observación directa y el registro que el pro- fesor o profesora hace de estas observaciones leEn el caso de patrones de lenguaje, el color ayu- entrega información de los logros y déficits, deda a fijar la estructura que se quiere internalizar. las actitudes y del esfuerzo de los estudiantesPor ejemplo, en el caso de la actividad Nº 8, del frente a una tarea. Tanto la evaluación sumativaAnexo 3, el sujeto puede ser azul, la forma ver- como la evaluación del proceso permiten al do-bal ‘is’, roja, el adjetivo verde y el ‘not’ negro. cente identificar puntos críticos en el aprendi-Del mismo modo los juegos, tales como el zaje de sus alumnos y alumnas y modificar suBingo, Memory, Dominoe, Treasure Hunt, práctica pedagógica.Snakes and Ladders, etc., proporcionan exce-lente material concreto que los estudiantes pue- Los instrumentos de evaluación que se diseñenden manipular y son una instancia lúdica que medirán el logro de los aprendizajes esperadoslos involucra integralmente. mediante el uso de ejercicios y textos de un mis- mo nivel de dificultad y extensión a los usados en clase. Las pruebas pueden ser una fuente deEvaluación aprendizaje si únicamente se señalan los erro-La evaluación es parte integral del proceso de res, dándole a los estudiantes la oportunidad deenseñanza-aprendizaje. Complementar la eva- autocorregirse.luación sumativa con la evaluación del procesopermite obtener una visión más global y real Al evaluar es indispensable tener presente quedel progreso alcanzado por los estudiantes. La los procedimientos de evaluación tienen que serevaluación sumativa otorga una visión fotográ- coherentes con los objetivos planteados. Parafica de un momento determinado, pero no da los efectos de este programa, las habilidades decuenta del proceso total. La evaluación del pro- comprensión auditiva y lectora no pueden eva-ceso comprende la observación directa del do- luarse mediante ejercicios que demanden pro-cente, el registro de estas observaciones, la ducción oral o escrita. Desde esta perspectiva,autoevaluación y la evaluación grupal (ver es posible y aceptable el uso de formas no ver-Anexo 5). Por esto la calificación debe consi- bales, ejercicios de selección múltiple, de “ver-derar ambas formas de evaluación. dadero o falso” e incluso el uso del castellano para expresar comprensión.La evaluación continua del proceso proporcio-na al estudiante la retroalimentación inmedia-ta respecto a su trabajo. La autoevaluación leofrece la oportunidad de reflexionar y tomarconciencia de sus logros, sus déficits y de cómoaprende. La evaluación del grupo le permiteparticipar en la evaluación como miembro deun equipo, apreciar el proceso y el producto de
  14. 14. 14 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación
  15. 15. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 15Objetivos Fundamentales Transversalesy su presencia en el programaLos Objetivos Fundamentales Transversales Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) definen finalidades generales de la edu- definidos en el marco curricular nacional (De-cación referidas al desarrollo personal y la for- creto Nº 40), corresponden a una explicitaciónmación ética e intelectual de alumnos y alum- ordenada de los propósitos formativos de lanas. Su realización trasciende a un sector o Educación Básica en tres ámbitos –Formaciónsubsector específico del curriculum y tiene lu- Ética, Crecimiento y Autoafirmación Personal, ygar en múltiples ámbitos o dimensiones de la Persona y Entorno–; su realización, como se dijo,experiencia escolar, que son responsabilidad del es responsabilidad de la institución escolar y laconjunto de la institución escolar, incluyendo, experiencia de aprendizaje y de vida que éstaentre otros, el proyecto educativo y el tipo de ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas.disciplina que caracteriza a cada establecimien- Desde la perspectiva de cada sector y subsector,to, los estilos y tipos de prácticas docentes, las esto significa que no hay límites respecto a quéactividades ceremoniales y el ejemplo cotidia- OFT trabajar en el contexto específico de cadano de profesores y profesoras, administrativos disciplina; las posibilidades formativas de todoy los propios estudiantes. Sin embargo, el ám- contenido conceptual o actividad debieran con-bito privilegiado de realización de los OFT se siderarse abiertas a cualquier aspecto o dimen-encuentra en los contextos y actividades de sión de los OFT.aprendizaje que organiz a cada sector y El presente programa de estudio ha sidosubsector, en función del logro de los aprendi- definido incluyendo los Objetivos Transversa-zajes esperados de cada una de sus unidades. les más afines con su objeto, los que han sido Desde la perspectiva referida, cada sector incorporados tanto a sus objetivos y conteni-o subsector de aprendizaje, en su propósito de dos, como a sus metodologías, actividades ycontribuir a la formación para la vida, conjuga sugerencias de evaluación. De este modo, losen un todo integrado e indisoluble el desarro- conceptos (o conocimientos), habilidades y ac-llo intelectual con la formación ético social de titudes que este programa se propone trabajaralumnos y alumnas. De esta forma se busca su- integran explícitamente gran parte de los OFTperar la separación que en ocasiones se estable- definidos en el marco curricular de la Educa-ce entre la dimensión formativa y la instructi- ción Básica.va. Los programas están construidos sobre la En el programa de Inglés de 5º Año Bási-base de contenidos programáticos significati- co, tienen especial presencia y oportunidad devos que tienen una carga formativa muy impor- desarrollo:tante, ya que en el proceso de adquisición de • Los OF T del ámbito Formación Ética re-estos conocimientos y habilidades los estudian- lativos al respeto y valoración de modos de ser,tes establecen jerarquías valóricas, formulan jui- pensar y valorar de otras culturas.cios morales, asumen posturas éticas y desarro- • L os OF T del ámbito Crecimiento yllan compromisos sociales. Autoafirmación Personal relacionados con el in-
  16. 16. 16 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educaciónterés y capacidad de conocer la realidad y utili-zar el conocimiento y la información, así comolos relacionados con el desarrollo de las habili-dades de pensamiento y comunicación.• Los OFT del ámbito Persona y su Entornoreferidos al trabajo en equipo (entre pares y gru-pos pequeños, en este caso), que el programadefine como básico para muchas de sus activi-dades, así como el OFT relativo a la valoraciónde la identidad nacional en un contextoglobalizado. El programa en su conjunto ofrece unaoportunidad especial de trabajo formativo res-pecto al OFT sobre la comprensión de la ten-sión y complementariedad que existe entre elconocimiento, valoración y celebración de lasraíces e identidad nacional, y la valoración dela apertura al mundo y otras culturas, intrínse-ca a las realidades de un mundo crecientementeglobalizado e interdependiente.
  17. 17. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 17 Objetivos Fundamentales Los Objetivos Fundamentales apuntan al logro de las siguientes habilidades: 1. Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas, relacionadas con el campo semántico correspondiente al nivel, uniendo el sonido con la palabra escrita. 2. Comprender auditivamente órdenes e instrucciones simples, enunciados cortos, preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de clases. 3. Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con el campo semántico correspondiente al nivel. 4. Reproducir oralmente manifestaciones musicales y poéticas de la tradición cultural y expresiones de alta frecuencia imitando sonidos propios de la lengua extranjera. 5. Descubrir la presencia del idioma extranjero a su alrededor y conocer algunos aspectos de la cultura de este idioma.
  18. 18. 18 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación Unidades, contenidos y distribución temporal Cuadro Sinóptico Unidades 1 2 3 4 Welcome to English Our Classroom- At Home Food and Health Our School Contenidos • Países de habla • Textos-tipo: • Textos-tipo: saludos • Textos-tipo: saludos inglesa y sus saludos, y despedidas, y despedidas, capitales. despedidas, instrucciones y instrucciones y instrucciones y órdenes, órdenes, listas, órdenes, listas, historietas, recetas, menús, • Palabras en inglés historietas, textos invitaciones, etiquetas, presentes en instructivos de narraciones simples anécdotas, productos, aprox. 5 de aprox. 70 narraciones simples etiquetas, instrucciones, palabras, cánticos, de aprox. 100 comercio, narraciones rimas, canciones. palabras, rimas, artefactos simples rimas y poema, canciones. electrodomésticos, canciones. motores, máquinas, • Campo semántico juegos, etc., que relacionado con las • Campo semántico hay en su entorno. • Campo semántico actividades relacionado con las relacionado con las habituales: la vida actividades actividades en el hogar, habituales: la habituales: instrucciones y comida y la salud, lenguaje de la sala órdenes. instrucciones y de clases, la órdenes. escuela, instrucciones y • Contenidos órdenes. sintácticos mínimos • Contenidos que contribuyan a sintácticos mínimos la comprensión que contribuyan a • Contenidos lectora y auditiva. la comprensión sintácticos mínimos lectora y auditiva. que contribuyan a la comprensión lectora y auditiva. Distribución temporal Aprox. 6 horas Aprox. 24 horas Aprox. 22 horas Aprox. 22 horas
  19. 19. Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación 19Secuencia de las unidadesSe propone respetar la secuencia establecidapara las unidades por las razones siguientes.El aprendizaje de inglés se inicia en el NB3. Launidad 1 tiene el doble propósito de introduciry motivar a los estudiantes al aprendizaje delidioma y ponerlos en contacto con la culturasubyacente. Por otra parte, permite dar seguri-dad a los estudiantes al hacerlos concientes dela presencia de este idioma en sus vidas diarias.Las unidades 2, 3 y 4 van de lo más cercano yconcreto a lo más lejano y abstracto, en cuantoal léxico; de lo más simple a lo más complejo,desde el punto de vista conceptual y lingüísti-co; desde textos más simples y cortos a textosmás complejos y extensos. Por último, hay unaprogresión graduada entre los aprendizajes es-perados iniciales y terminales.No obstante lo dicho anteriormente, el progra-ma se puede flexibilizar mediante la inclusiónde subtemas dentro de cada unidad temática,respondiendo a los intereses, las necesidades,las realidades de los estudiantes y la disponibi-lidad de recursos. Por ejemplo, en la unidad 4,Food and Health, se podrían incluir comosubtemas: Junk Food, Nutritious Food, SeedBeds, Hydroponics, Feta Cheese, Fish Ponds,etc. El contenido lexicológico de los temas ylas actividades sugeridas pueden variar por lasmismas razones ya señaladas. Finalmente, elprograma es abierto en cuanto a la selección delos textos que se usarán en cada unidad.
  20. 20. 20 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónUnidad 1 Welcome to English Tiempo: aproximadamente 6 horas Contenidos • Países de habla inglesa y sus capitales. • Palabras en inglés presentes en productos, etiquetas, comercio, artefactos electrodomésticos, motores, máquinas, juegos, etc., que hay en su entorno. Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: • Ubican países de habla inglesa y sus capitales en el mapa. • Identifican palabras en inglés presentes en su vida diaria. Ver Anexo 1 Muestra de Especificación de Contenidos
  21. 21. Unidad 1: Welcome to English 21Orientaciones didácticasEl objetivo de esta unidad es introducir al estudiante al aprendizaje del idioma inglés y ponerlo encontacto con la cultura de la lengua inglesa.La metodología propuesta es la de proyecto. Harán 2 proyectos.Para esta unidad se recomienda al docente:s tener una actitud especialmente acogedora, positiva y alentadora frente a los estudiantes y sus intervenciones para estimular una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés;s facilitar las comparaciones entre las dos culturas, valorizando la propia y despertando curiosidad y respeto por la cultura del idioma inglés;s favorecer el trabajo grupal;s usar la lengua materna como medio de comunicación;s usar desde el comienzo expresiones de alta frecuencia, saludos y despedidas en inglés;s introducir el significado de las palabras más significativas de los proyectos;s proporcionar el nombre en inglés de los países y capitales;s motivar la creatividad en la presentación de los proyectos;s desplegar los proyectos en la sala de clases;s introducir el concepto de autoevaluación y evaluación grupal, y considerarlos en la evaluación de los proyectos junto a la propia evaluación (ver Anexo 5).
  22. 22. 22 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Proyecto 1.a) ubican en el mapa países de habla inglesa y sus capitales, • organiza al curso en gru- con ayuda del profesor, relacionan los nombres en inglés pos de 4-6 estudiantes y los con los nombres en castellano; orienta en la búsqueda deb) traen postales, recortes, tarjetas de navidad, carátulas de información; discos y casettes, posters, etc., de países de habla inglesa y señalan algunas de sus características; relacionan los • registra el proceso del tra- países con cantantes, artistas, deportistas, presidentes, etc., bajo y evalúa el proceso y conocidos; el producto (ver Anexo 5).c) presentan y comparten con el curso sus proyectos;d) se autoevalúan y evalúan en grupo sus proyectos. Proyecto 2.a) buscan palabras en inglés que aparezcan en artefactos como planchas, jugueras, T.V. videos, radios, refrigeradores, computadores, juegos electrónicos, etiquetas, comercio, máquinas, motores, etc.;b) relacionan las palabras con la función que cumplen en el artefacto;c) comparten con otros grupos palabras similares encontradas;d) presentan su proyecto creativamente a la clase;e) se autoevalúan y evalúan en grupo sus proyectos.
  23. 23. Unidad 1: Welcome to English 23
  24. 24. 24 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónUnidad 2 Our Classroom-Our School Tiempo: aproximadamente 24 horas Contenidos Campo semántico relacionado con las actividades habituales: lenguaje de la sala de clases, la escuela, instrucciones y órdenes. Contenidos sintácticos mínimos que contribuyan a la comprensión lectora y auditiva. • Contenidos lexicológicos: - saludos, despedidas, instrucciones relacionadas con el trabajo escolar, órdenes relacionadas con la actividad escolar; - elementos de la sala de clases, útiles; - dependencias escolares, juegos y actividades del patio; - colores, números del 0 al 10, días y meses. • Contenido sintáctico: - plural irregular de sustantivos; - tiempo imperativo presente del verbo to be y otros verbos relacionados con la vida escolar; - haber de existencia; - adjetivos calificativos; - pronombres personales; - adjetivos posesivos; - ilativo; - preposiciones de lugar; - oraciones afirmativas e interrogativas simples; - palabras para formular preguntas (“wh” question). • Textos-tipo: - saludos, despedidas, instrucciones y órdenes; - listas, historietas, textos instructivos de aprox. 5 instrucciones; - narraciones simples, rimas y canciones. Ver Anexo 1 Muestra de Especificación de Contenidos
  25. 25. Unidad 2: Our Classroom-Our School 25 Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: • Responden con gestos, en inglés o usando la lengua materna, a saludos, despedidas y expresiones de alta frecuencia. • Siguen las órdenes y las instrucciones relacionadas con el trabajo de la clase, dadas oralmente y por escrito, con apoyo del profesor o profesora. • Reconocen y comprenden aprox. 120 palabras presentadas oralmente y por escrito, relacionando la versión oral con su correspondiente versión escrita. • Demuestran comprensión global de textos orales de aproximadamente 15 segundos de duración. • Demuestran comprensión global de textos escritos de aproximada- mente 40 palabras. • Reproducen en coro 2 rimas de aproximadamente 4 versos y 2 canciones de aproximadamente 10 versos.Orientaciones didácticass Se recomienda distribuir las 24 horas asignadas a esta unidad de la siguiente manera: • comprensión auditiva 11 horas • comprensión lectora 9 horas • reproducción oral l 4 horass El desarrollo de estas habilidades debe hacerse entrelazándolas. Por ejemplo, 1 hora de clasepodría estar dedicada exclusivamente a la comprensión auditiva o a la comprensión lectora, o aldesarrollo de ambas habilidades a la vez. Del mismo modo, 1 hora puede dedicarse al desarrollo dela comprensión auditiva y la reproducción oral, o bien al desarrollo de comprensión lectora y lareproducción oral. Es importante cuidar que no se dediquen 11 horas en bloque al desarrollo de lacomprensión auditiva, luego 9 al desarrollo de la comprensión lectora y finalmente 4 al desarrollode la reproducción oral, sino que estas horas se combinen y entremezclen.s El énfasis de la unidad está en el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora.s Atendiendo a la importancia de la abundante exposición al idioma en el aprendizaje de éste, serecomienda incluir aproximadamente 12 textos para el desarrollo de la comprensión auditiva y lec-
  26. 26. 26 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educacióntora de esta unidad. Por la misma razón se sugiere incluir 2 rimas y 2 canciones para el desarrollo dela reproducción oral. Si el texto seleccionado es más extenso que lo sugerido para la unidad, serecomienda dividirlo en segmentos, dedicando parte de él a la comprensión auditiva y parte a lacomprensión lectora, o bien trabajarlo exclusivamente para la comprensión auditiva o lectora porsegmentos.s Los contenidos sintácticos están presentes en función del desarrollo de la comprensión auditiva ylectora. Están señalados para que primen en los textos seleccionados. No se explicitan ni se ejercitan.s Los contenidos lexicológicos están presentes y se ejercitan en función de la comprensión auditivay lectora. Su selección puede variar atendiendo a la realidad del curso mediante la selección desubtemas. Al final de la unidad, los estudiantes deben manejar aproximadamente 120 palabras pro-venientes algunas de la lista de 120 de uso frecuente y las otras del tema de la unidad.s El conocimiento cultural se manifiesta en las comparaciones y valoraciones que se hagan entrelas 2 culturas a partir del tema de la unidad. También se manifiesta en las rimas y canciones selec-cionadas para esta unidad.s La reproducción oral se hará siempre en coro para dar seguridad a los estudiantes. La evaluaciónserá formativa y apuntará a la disposición, esfuerzo y actitud de los estudiantes. No será calificada.s La evaluación incorporará la autoevaluación y el registro de las observaciones del docente (verAnexo 5). La evaluación debe reflejar el énfasis del programa.s Para esta unidad se recomienda al profesor o profesora: • usar inglés lo máximo posible apoyándose de material concreto, ilustraciones y mímica; • reiterar el uso de las instrucciones, órdenes, saludos, despedidas y expresiones de alta frecuencia, en inglés; • favorecer el trabajo en pares y grupos; • usar profusamente todo tipo de estímulo y reconocimiento por el esfuerzo y logro de los estudiantes; • pegar carteles con el nombre en inglés correspondiente a los lugares y objetos de la sala de clases; • incluir actividades de consolidación al finalizar la unidad (ver Anexo 3).
  27. 27. Unidad 2: Our Classroom-Our School 27 Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Saludos, despedidas y expresiones de alta frecuenciaEscuchan y responden en su lengua materna, en inglés o con ungesto a saludos, despedidas y expresiones de alta frecuencia. Ordenes e instruccionesa) escuchan las instrucciones y órdenes, observan la mímica del La secuencia no es rígida, pero profesor o profesora y realizan las acciones correspondientes; la lectura es posterior a la com-b) leen las instrucciones y prensión oral.• trabajan en su libro u hoja de trabajo; Relacionar el juego Simon says• colorean un dibujo; con “Simón manda” y dirigirlo,c) juegan Simon says. acompañándose de mímica. Actividades de comprensión auditiva• PREVIASa) observan, escuchan, reconocen y discriminan palabras claves Es recomendable partir con a), presentadas entre varias alternativas, dibujándolas, o tocan- b) y c); las alternativas se pueden do el objeto o la parte de la sala mencionada; alternar o se puede omitir una:b) en grupos, comparten en castellano sus conocimientos y ex- a) presentar las palabras claves periencias respecto al tema que van a escuchar; ayudándose de láminas, mími- ca y material concreto;c) predicen en castellano o dibujan 2 ó 3 palabras que van a es- b) introducir en castellano la cuchar en el texto. conexión afectiva con el tema: dar el título y mostrar una ilus- tración u objeto relacionado.• DE AUDICIÓNa) escuchan la grabación o a la profesora o profesor y dibujan la El orden de las actividades no idea general del texto; indica secuencia y se puedeb) escuchan afirmaciones simples sobre el texto escuchado y le- omitir una: vantan la mano derecha si es T (True) y la izquierda si es F a) presentar el texto oral las ve- (False); ces que sea necesario; b) introducir los términosc) escuchan una rima o canción y realizan la mímica. True/False.• POSTERIORESRealizan actividades relacionadas con la reproducción, Facilita la memorización de lacantan y recitan. rima o canción y motiva su pre- sentación.
  28. 28. 28 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Actividades de comprensión lectora• PREVIASa) anticipan el tema a partir del título y otras pistas visuales; a) y b) no indican secuencia,b) leen y comprenden el significado de palabras o frases claves pero ambas son imprescindi- presentadas por escrito pareando una ilustración con la pala- bles. bra o frase que representa.• DE LECTURAa) relacionan las palabras o frases presentadas oralmente con La secuencia a) y b) debe ser su versión escrita: respetada. El orden de las acti-• escuchan y leen simultáneamente en silencio palabras y frases; vidades puede ser alternado y se puede omitir una:• localizan en un texto escrito las palabras o frases dadas oral- a) mostrar el objeto o la ilus- mente; tración de una palabra con sub) leen y comprenden el significado de palabras o frases presen- correspondiente texto escrito; tadas sólo por escrito: b) introducir los términos• parean una ilustración con la palabra o frase que representa; “True/False” por escrito.• pegan palabras escritas en los objetos o lugares correspon- dientes de la sala;• leen el texto y contestan “True/False” frente a afirmaciones es- critas acerca del texto.• POSTERIORES A LA LECTURAa) realizan un proyecto consistente en hacer un dibujo que inter- Recopilar los dibujos y ayudar prete lo leído. Arman con ellos un libro, sugieren títulos y eligen a armar el libro, el que pasa a el mejor; formar parte de la Biblioteca deb) evalúan en grupo su proyecto (ver Anexo 5). Aula.
  29. 29. Unidad 2: Our Classroom-Our School 29 Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Actividades de reproducción oral Las rimas y canciones han sido presentadas previamente en for- ma oral y escrita.• DE MEMORIZACIÓNa) escuchan la rima o canción y realizan la mímica; • dar el modelo las veces queb) cantan o recitan acompañados del cassette o del modelo de la sea necesario; • copiar la rima o canción en profesora o profesor haciendo la mímica; el pizarrón, papelógrafo o trans-c) escuchan, leen y cantan o recitan siguiendo el modelo; parencia y borrar progresiva-d) presentan la rima o canción en actividades de la escuela. mente palabras; • coordinarse con el profesor o profesora de Música para el acompañamiento musical.
  30. 30. 30 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónUnidad 3 At Home Tiempo: aproximadamente 22 horas Contenidos Campo semántico relacionado con las actividades habituales: vida en el hogar, instrucciones y órdenes. Contenidos sintácticos mínimos que contribuyan a la comprensión lectora y auditiva. • Contenidos lexicológicos: - saludos, instrucciones y órdenes relacionadas con el trabajo escolar, miembros de la familia, partes de la casa, muebles de la casa; - juguetes, animales domésticos; - números del 11 al 30; colores. • Contenidos sintácticos: - plural irregular de sustantivos; - tiempo presente simple de verbos relacionados con actividades habituales del hogar; - preposiciones de lugar; - adjetivos calificativos; - pronombres personales; - adjetivos posesivos; - caso posesivo (’s); - preposiciones de lugar; - oraciones negativas; - palabras para formular preguntas (“wh” question); - ilativo. • Textos-tipo: - saludos y despedidas, instrucciones y órdenes; - historietas, invitaciones, narraciones simples de aprox. 70 palabras; - cánticos, rimas, canciones. Ver Anexo 1 Muestra de Especificación de Contenidos
  31. 31. Unidad 3: At Home 31 Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: • Responden a saludos, despedidas y expresiones de alta frecuencia en inglés. • Siguen las órdenes e instrucciones relacionadas con el trabajo de la sala de clase, dadas oralmente y por escrito. • Reconocen, discriminan y comprenden aprox. 90 palabras nuevas, presentadas oralmente y por escrito, relacionando la versión oral con su correspondiente versión escrita. • Demuestran comprensión global de textos orales de aproximadamente 25 segundos de duración. • Demuestran comprensión global de textos escritos de aproximada- mente 70 palabras. • Reproducen en coro 1 rima y 1 cántico de aproximadamente 6 versos, y 1 canción de aproximadamente 10 versos.Orientaciones didácticass Se recomienda distribuir las 22 horas asignadas a esta unidad de la siguiente manera: • comprensión auditiva 8 horas • comprensión lectora 8 horas • reproducción oral 4 horas • conocimiento cultural 2 horass Al igual que en la unidad anterior, el desarrollo de las habilidades debe hacerse entrelazándolas(ver orientaciones didácticas en unidad 2).s En esta unidad se recomienda incluir aproximadamente 10 textos para el desarrollo de la com-prensión auditiva y lectora y 1 rima, 1 cántico y 1 canción para el desarrollo de la reproducción oral.Si el texto seleccionado es más extenso que lo sugerido para la unidad, se recomienda seguir lasmismas indicaciones dadas para la unidad 2.s En esta unidad el objetivo cultural se trabaja en forma especial mediante la realización de untrabajo de proyecto. También se hará presente en las comparaciones y valoraciones que se haganentre ambas culturas a partir del tema de la unidad. Adicionalmente, las rimas, cánticos y cancionescontribuyen especialmente al logro de este objetivo.
  32. 32. 32 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educacións El énfasis de la unidad está en el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora.s Los contenidos sintácticos están presentes en función del desarrollo de la comprensión auditiva ylectora. Están señalados para que primen en los textos seleccionados. No se explicitan ni se ejercitan.s Los contenidos lexicológicos están presentes y se ejercitan en función de la comprensión auditivay lectora. Su selección puede variar atendiendo a la realidad del curso mediante la selección desubtemas. Al final de la unidad se espera que los estudiantes manejen aproximadamente 90 palabrasnuevas, más las presentadas en la unidad anterior.s Se recomienda que la reproducción oral siga haciéndose en coro y que su evaluación continúehaciéndose en pares y/o grupos. En esta unidad se sugiere que la reproducción sea calificada. Sinembargo, esta calificación se hará en base a la disposición, esfuerzo y actitud de los estudiantes.s En relación a la evaluación, se siguen las mismas indicaciones de la unidad 2. Para esta unidad se recomienda al docente: • usar inglés lo máximo posible apoyándose de mímica, ilustraciones y material concreto aportado por los estudiantes; • reiterar el uso de las instrucciones, órdenes, saludos, despedidas y expresiones de alta frecuen- cia en inglés; • favorecer el trabajo en pares y grupos; • usar profusamente todo tipo de estímulo y reconocimiento por el esfuerzo y logro de las alumnas y alumnos; • facilitar las comparaciones entre las dos culturas, valorizando la propia y despertando curiosidad y respeto por la cultura de la lengua extranjera; • crear dentro de la sala de clases el ‘rincón de inglés’; • incluir actividades de consolidación al final de la unidad.
  33. 33. Unidad 3: At Home 33 Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Saludos, despedidas y expresiones de alta frecuenciaResponden en inglés a saludos, despedidas y expresiones de alta El orden a) y b) no indica se-frecuencia. cuencia ni obligatoriedad, pero se recomienda favorecer el juego. Ordenes e instruccionesa) siguen las instrucciones y órdenes, dadas oralmente y por es- • organizar los grupos; crito; • adaptar un tablero de Damas, poniéndole instrucciones en in-b) juegan Snakes and Ladders en grupos. glés para el juego Snakes and Ladders; • explicar las reglas del juego usando la lengua materna cuan- do sea necesario. Actividades de comprensión auditiva• PREVIASa) observan, escuchan, discriminan y reconocen las palabras cla- Es recomendable partir con a), ves presentadas, seleccionándolas de una lista de b) y c). Las actividades se pueden ilustraciones, dibujándolas o mostrando el objeto; alternar y se puede omitir una: a) inducir en castellano la co-b) comparten en castellano sus conocimientos y experiencias; nexión afectiva con el tema, darc) en grupo, anticipan el posible contenido del texto seleccionando el título y mostrar una ilustra- de alternativas dadas por el docente. ción u objeto relacionado; b) dar oralmente alternativas de selección que incluyan pala- bras claves nuevas y conocidas, apoyándose con ilustraciones.• DE AUDICIÓNEscuchan la grabación o al docente y: El orden de las actividades no indica secuencia y se puedea) confirman su anticipación marcando una X al contenido correcto; omitir una.b) contestan yes/no a preguntas dadas oralmente; Presentar el texto oral las vecesc) parean ilustraciones de personajes u objetos con lugares, ac- que sea necesario. tividades, números, etc., de acuerdo a lo escuchado.• POSTERIORES A LA AUDICIÓNDibujan o pegan recortes de los miembros de la familia, los Facilitar una plantilla con el pla-muebles y los objetos de la casa, en un plano, siguiendo no de una casa.instrucciones orales.
  34. 34. 34 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Actividades de comprensión lectora• PREVIASa) relacionan las palabras o frases orales claves con su versión b) y c) no indican secuencia. escrita, escuchando y leyendo en silencio;b) leen y comprenden el significado de palabras o frases claves, presentadas sólo por escrito, pareando una ilustración con la palabra o frase que representa;c) anticipan el tema a partir del título y otras pistas visuales.• DE LECTURA Leen el texto y contestan “True/False” frente a afirmaciones escritas de éste.• POSTERIORESa) realizan un proyecto consistente en hacer un dibujo que inter- a) Recopilar los dibujos y ayu- prete lo leído. Arman con ellos un libro, sugieren títulos, eligen dar a armar el libro, el que pasa el mejor y evalúan su trabajo; a formar parte de la Bibliotecab) Juegan Memory en grupos de 4-5, pareando dibujos con pala- de Aula. Registrar el trabajo de bras. los grupos (ver Anexo 5); b) organizar los grupos y monitorear el trabajo. Actividades de reproducción oral• DE MEMORIZACIÓNa) escuchan la rima o canción y realizan la mímica;b) cantan o recitan acompañados del cassette o del modelo de la profesora o profesor haciendo la mímica;c) escuchan, leen y cantan o recitan siguiendo el modelo;d) presentan la rima o canción en actividades de la escuela. Actividades de conocimiento cultural• PROYECTORecopilan individualmente nombres propios en inglés que • Facilitar la organización deencuentran en su curso, en el colegio, en su familia, en su barrio, los grupos.y los registran. • Monitorear y registrar el tra-En grupos, comparten y clasifican nombres femeninos y bajo (ver Anexo 5).masculinos.En grupos evalúan su trabajo (ver Anexo 5).
  35. 35. Unidad 3: At Home 35
  36. 36. 36 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónUnidad 4 Food and Health Tiempo: aproximadamente 22 horas Contenidos Campo semántico relacionado con las actividades habituales: la comida y la salud, instrucciones y órdenes. Contenidos sintácticos mínimos que contribuyan a la comprensión lectora y auditiva. • Contenidos lexicológicos: - instrucciones para recetas de cocina; - comidas del día, alimentos, platos y cubiertos; - expresiones relacionadas con la salud; - expresiones de tiempo; - números del 31 al 50; - la hora en punto. • Contenidos sintácticos: - plural irregular de sustantivos; - tiempos imperativo, presente y pasado de to be y otros relacionados con la comida y la salud; - preposiciones de tiempo; - adjetivos calificativos; - adjetivos posesivos; - palabras para formular preguntas (“wh” question); - oraciones negativas. • Textos-tipo: - saludos y despedidas, instrucciones y órdenes; - listas, recetas, menús, etiquetas, anécdotas, narraciones simples de aprox. 100 palabras; - rimas, poemas, canciones. Ver Anexo 1 Muestra de Especificación de Contenidos
  37. 37. Unidad 4: Food and Health 37 Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: • Discriminan, usan y responden a expresiones de alta frecuencia. • Siguen instrucciones dadas oralmente o por escrito de una receta para hacer una comida. • Relacionan los textos presentados oralmente con su versión escrita. • Demuestran comprensión global de textos orales de aproximadamente 35 segundos. • Demuestran comprensión global de textos escritos de aproximada- mente 100 palabras. • Reproducen en pares o individualmente 1 poema de aproximadamente 6 versos y 1 canción de aproximadamente 10 versos.Orientaciones didácticass Se recomienda distribuir las 22 horas asignadas a esta unidad de la siguiente manera: • comprensión auditiva 8 horas • comprensión lectora 8 horas • reproducción oral 4 horas • conocimiento cultural 2 horass Al igual que en las unidades anteriores, el desarrollo de estas habilidades debe hacerse entrela-zándolas.s Para el desarrollo de las habilidades de la comprensión auditiva y lectora se recomienda incluir10 textos, y 1 poema y 1 canción para el desarrollo de la reproducción oral. Si el texto seleccionadoes más extenso que lo sugerido para la unidad, se recomienda seguir las sugerencias dadas en launidad 2.s En esta unidad el objetivo cultural se trabaja especialmente mediante la realización de un tra-bajo de proyecto.s Los contenidos sintácticos están presentes en función del desarrollo de la comprensión auditiva ylectora. Están señalados para que primen en los textos seleccionados. No se explicitan ni se ejercitan.s Los contenidos lexicológicos están presentes y se ejercitan en función de la comprensión auditivay lectora. Su selección puede variar atendiendo a la realidad y/o intereses del curso, mediante laselección de subtemas. Al final de la unidad, los estudiantes deben manejar aproximadamente 90palabras nuevas, más las presentadas en las unidades anteriores.
  38. 38. 38 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educacións La reproducción oral puede ser ejercitada en forma grupal o en pares. Se espera que la presen-tación sea en pares o individual siempre que el alumno así lo quiera. Es deseable que la calificaciónconsidere, además de la disposición, esfuerzo y actitud de los estudiantes, su capacidad de reprodu-cir sonidos y patrones de entonación cercanos al modelo dado.s El énfasis de la evaluación de la unidad estará en el desarrollo de la comprensión auditiva ylectora.s Es necesario que la evaluación incorpore la autoevaluación y el registro de las observacionesdel docente. La evaluación debe reflejar el énfasis del programa.s Para esta unidad se recomienda al profesor o profesora: • usar inglés lo máximo posible apoyándose de mímica, ilustraciones y material concreto; • reiterar el uso de las instrucciones, órdenes, saludos, despedidas y expresiones de alta frecuencia en inglés; • favorecer el trabajo en pares y en grupos; • facilitar las comparaciones entre las dos culturas valorizando la propia y despertando curiosidad y respeto por la cultura del idioma extranjero; • usar profusamente todo tipo de estímulo y reconocimiento por el esfuerzo y logro de los estudiantes; • expandir y enriquecer el ‘rincón de inglés’; • incluir actividades de consolidación al final de la unidad.
  39. 39. Unidad 4: Food and Health 39 Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Ordenes, instrucciones y expresiones de alta frecuenciaa) siguen las instrucciones y órdenes dadas oralmente y/o por escrito y usan las expresiones de alta frecuencia relacionada con el desarrollo de la clase;b) discriminan los ingredientes correspondientes a una receta y/o los pasos lógicos a seguir;c) siguen las instrucciones y órdenes dadas oralmente o por es- crito para hacer una comida. Actividades de comprensión auditiva• PREVIASa) en grupo, predicen el posible tema a partir del título o una ilus- Las actividades a) y b) se pue- tración; den alternar o se puede omitirb) dan una “lluvia de ideas” sobre posibles personajes o lugares una. o posibles palabras del texto, etc.; a) inducir en castellano la co- nexión afectiva con el tema, darc) reconocen y discriminan las palabras claves, identificándolas el título y mostrar una ilustra- en ilustraciones. ción u objeto relacionado; b) presentar las palabras claves ayudándose de láminas, mími- ca y material concreto.• DE AUDICIÓNEscuchan la grabación o al docente y:a) confirman sus anticipaciones marcando una X en los conteni- Presentar el texto oral las veces dos correctos; que sea necesario.b) contestan yes/no a preguntas dadas oralmente; Las actividades b) y c) no indi- can secuencia y se puede omitirc) enumeran una serie de ilustraciones de acuerdo al desarrollo una. del texto.• POSTERIORES A LA AUDICIÓNEn grupos, dibujan o recortan y pegan ilustraciones de alimentos,clasificándolos si son de origen vegetal o animal, o del lugargeográfico de donde proceden.
  40. 40. 40 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónSugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Actividades de comprensión lectora• PREVIASa) relacionan las palabras o frases orales claves con su versión Las actividades b), c) y d) no escrita, escuchando y leyendo en silencio; indican secuencia; se puede ha- cer una sóla de ellas u otra queb) leen y comprenden el significado de palabras o frases claves el profesor estime conveniente. presentadas sólo por escrito, pareando una ilustración con la palabra o frase que representa;c) anticipan el tema a partir del título y otras pistas visuales en pares;d) anticipan el contenido de un texto, identificando con ‘true/false’ una serie de aseveraciones.• DE LECTURAa) confirman las anticipaciones marcando una X en las asevera- ciones correctas de acuerdo al texto leído;b) parean preguntas con respuestas;c) frente a una pregunta seleccionan la alternativa correcta;d) completan un texto escrito sustituyendo con ilustraciones las palabras que faltan.• POSTERIORES Juegan Dominó en grupos. a) organizar los grupos; b) crear set de tarjetas o fichas, como las del Dominó, que con- tengan ilustraciones y palabras; Actividades de reproducción oral c) monitorear el trabajo de los grupos.a) escuchan la rima, el poema o la canción y realizan la mímica;b) escuchan, leen y cantan o recitan siguiendo el modelo;c) presentan la rima o la canción.
  41. 41. Unidad 4: Food and Health 41 Sugerencias de actividades Los alumnos o alumnas El profesor o profesora Actividades de conocimiento cultural• PROYECTOHacen un mapa y ubican alimentos conocidos de acuerdo a sus • Facilitar la organización depaíses de origen. Ejemplo: hamburger - USA; pizza - Italy, etc. los grupos.En grupo evalúan su trabajo (ver Anexo 5). • Coordinar con el docente del subsector Estudio y Com- prensión de la Sociedad. • Monitorear y registrar el trabajo (ver Anexo 5).
  42. 42. 42 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación
  43. 43. Anexos 43 Anexo 1 Muestra de especificación de los contenidos Unidad 1 Welcome to English • Great Britain, London • United States of America, Washington D.C. • Canada, Ottawa • Australia, Sidney • on, off, volume, rewind, forward, pause, low, high, hot, cold, stop, play, eject, large, medium, small, made in, push, pull, empty, full, etc.
  44. 44. 44 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónUnidad 2 Our Classroom-Our School Textos tipo Especificación de los Especificación de los contenidos léxicos contenidos sintácticos • saludos y despedidas Expresiones de alta frecuencia: • child-children • instrucciones y órdenes • am, is, are/go, study, play, • good morning, good take, walk, run, jump, get • lista de útiles escolares • there is/are afternoon, good bye, thank • secuencia de instrucciones you, you’re welcome, how are • big, little, long, short, pretty, para dibujar un objeto y you?, I’m fine, I’m O.K., so- old, new colorearlo so, may I go to the • I, you, he, she/my, our bathroom, please? • in, on • textos descriptivos de la • and escuela, la sala, etc. • what • rimas: Touch the Table; Blue Ordenes e instrucciones: is the Sea • open/close, listen to, read, Ejemplo de uso de contenidos • canciones: Ten Little look at, point to, check, sintácticos en función del Indians; The Colors draw, match, circle, color, desarrollo de la comprensión: repeat, sing, stand up, sit down, take out, put away, My school is silence please a. big b. long c. short Otras palabras: • child, children, table, chair, desk, board, bulletin board, Ejemplo de ejercitación de cabinet, lamp, door, window, contenido sintáctico que no floor, ceiling, wall contribuye a la comprensión, porque está en función de la • book, notebook, pen, pencil, precisión en el uso del ruler, sharpener, eraser, lenguaje. Este no es un pencil-case, marker, chalk, objetivo del programa: schoolbag, paper, worksheet • classroom, bathroom, office, My school ..........big. playground, gym, cafeteria, a. am library, stand b. is • jump the rope, hide and c. are seek, hop scotch, soccer, swing, climb trees, slide, see- saw, marbles • red, blue, black, white, green • Monday through Sunday • January through December
  45. 45. Anexos 45Unidad 3 At Home Textos tipo Especificación de Especificación de contenidos léxicos contenidos sintácticos • saludos y despedidas Expresiones de alta frecuencia: • man-men, woman-women • instrucciones y órdenes • hello, hi, have a nice day, • sleep, get up, go to, take, bye-bye, see you later, I’m watch TV, feed, clean, help • secuencia de instrucciones sorry, excuse me, here you • under, in front of, behind, para ubicar los muebles en el are between, at plano de una casa • historieta • young, small, fat, thin, Ordenes e instrucciones: blond, nice • invitación a un cumpleaños y a un paseo • cut, paste, fold, come here, • it, we, they set a table, make your bed, • his, her • textos narrativos y put your things away descriptivos de actividades • ’s (father’s bike) relacionadas con la familia y el hogar • who, where Otras palabras: • cántico: Do you know Mary? • or • mother, father, sister, • rima: Hey Diddle Diddle brother, grandmother, grandfather, aunt, uncle • canción: Mary had a little lamb (versión de los Beatles) • bedroom, dining room, living room, yard, kitchen, garden • sofa, shelf, bed, lamp, refrigerator, stove, night table, picture • ball, balloon, kite, doll, model boat and plane, bike, skates • dog, cat, bird, rabbit... • numbers 11-30 • orange, brown, yellow and pink
  46. 46. 46 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de EducaciónUnidad 4 Food and Health Textos tipo Especificación de Especificación de contenidos léxicos contenidos sintácticos • saludos y despedidas Expresiones de alta frecuencia: • knives, fish, food • instrucciones y órdenes • God bless you, What’s the • was, were, eat, drink, have, • listas de compras, de time?, What’s the meaning wash, like, cook, buy, brush, ingredientes of...? comb, exercise, practise sports • receta para hacer una ensalada de fruta y un batido Ordenes e instrucciones: • in, at de plátano • mix, peel, pour, add, clap, • salty, sweet, hot, cold, • menú de almuerzo y de erase the board delicious, awful, good, bad, desayuno sick, healthy, unhealthy • etiquetas de alimentos • your, their Otras palabras: • poema: If I were an apple • what time, when • breakfast, lunch, supper, • canción: This is the way • don’t/doesn’t, didn’t, isn’t/ dinner aren’t, wasn’t/weren’t • textos descriptivos y • chicken, eggs, fish, meat, narrativos relacionados con yoghurt, milk, cheese, butter, la comida ice cream, potatoes, carrots, Ejemplo de uso de contenido potato chips, french-fries, sintáctico para desarrollar la tomatoes, corn, beans, onion, comprensión. lettuce, orange, apple, Check the correct alternative banana, coffee, tea, water, juice, coke, sandwich, a) Mary doesn´t like fish hamburger, pizza, spaghetti, b) Mary likes fish stew, cookies, bread, cereal, rice, sugar, lemon, watermelon, melon, pears, Ejemplo de ejercitación de ketchup, oil, salt, vinegar contenido sintáctico que no contribuye a la comprensión • dish, plate, bowl, cup, spoon, porque está en función de la fork, knife, glass, pot, kettle precisión en el uso del lenguaje. • números del 31 al 50 Este no es un objetivo del • o’clock programa. • to be on a diet, fast food Check the correct alternative restaurant, low/high calorie Mary...........like fish. food, to be in good/bad a) don’t shape, junk/nutritious food b) doesn’t • everyday, yesterday
  47. 47. Anexos 47 Anexo 2 Lista de 120 palabras de mayor frecuencia en textos orales y escritosEstas palabras fueron identificadas como las más frecuentes en textos orales y escritos en una inves-tigación realizada por la Universidad de Birmingham en colaboración con la editorial Collins-Cobuild.a go much thenabout good must thereafter had my theseall has new theyalso have not thinkan he now thisand her of throughany him on timeare his one toas how only tooat I or twoback if other upbe in our usbecause into out verybeen is over wasbefore it own waybut it’s people weby its said wellcan just see werecould know she whatdid like should whendo little so wheredon’t made some whichdown man still whoeven many such willfirst may than withfor me that wouldfrom more the youget most them your
  48. 48. 48 Quinto Año Básico Inglés Ministerio de Educación
  49. 49. Anexos 49 Anexo 3 Sugerencias de actividades1. Comprensión auditivaPREVIAS A LA AUDICIÓN1. El profesor o profesora hace la conexión cionan y marcan (3, X, O) las que ellos anti-afectiva enunciando el tema a través del título cipan que se escucharán;y/o una ilustración u objeto. Los estudiantes en b) observan una serie de ilustraciones que re-forma individual, en pares o en grupos peque- presentan aspectos del tema del texto que seños: escuchará y secuencian el orden en que ellosa) comparten en castellano conocimientos y/o creen que éstas aparecerán en el relato; experiencias previas; c) contestan Yes/No Questions de carácterb) de un set de dibujos marcan (3) aquellos general acerca del texto que van a escuchar ítemes que se relacionan con su realidad y/o y luego contrastan sus anticipaciones con experiencia y comentan brevemente en cas- el texto escuchado. tellano;c) anotan 1 ó 2 cosas que conocen del tema. DE AUDICIÓN Instrucciones y expresiones de alta frecuencia:2. El docente presenta en inglés las palabras cla- a) los alumnos y alumnas escuchan órdenes eves de vocabulario que aparecerán en el texto instrucciones en inglés dadas sistemática-ayudándose de láminas, mímica, objetos reales, mente por el profesor o profesora en situa-etc. Los estudiantes demuestran comprensión ciones habituales de la sala de clase, obser-al escucharlas, realizando las siguientes activi- van sus gestos y/o ilustraciones con que apoyadades: lo que dice y responden realizando la ordena) dibujan las palabras presentadas; o instrucción dada. Por ejemplo. Sit down,b) hacen un 3 frente a la ilustración cuando es stand up, look at this, listen carefully, open nombrada; your books, color, check, circle, underline,c) secuencian las ilustraciones de las palabras cross, show me, etc.; en el orden que son nombradas. b) los estudiantes escuchan expresiones en in- glés con que el docente se dirige a ellos re-3. El profesor o profesora anuncia en inglés el gularmente. Por ejemplo: Good morning,tipo de texto que van a escuchar y los estudian- Hello, Hi, Good bye, What’s your name?,tes individualmente, en pares o grupos peque- Are you ready? OK., Let’s sing, play, etc., yños, realizan actividades de anticipación, tales responden con un gesto corporal o con pala-como: bras en inglés;a) observan un listado de ilustraciones en el que c) los estudiantes realizan juegos consistentes sólo algunas de ellas corresponden a pala- en seguir instrucciones dadas oralmente por bras que aparecen en el texto. Luego, selec- el profesor o la profesora o una grabación.

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