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DOCUMENTO ELABORADO POR PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ
LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
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La integración es tarea que implica a todo el centro. La distrib...
Quién Interviene

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LA INTEGRACIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL IES.
Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los
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PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ANEE.
El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la
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Cuadro 8: Procedimiento para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización.
1º Detectado el alumno informar a...
Cuadro 9: Acción tutorial y Orientadora.
Integración

Mejora de las relaciones sociales:
necesidad de sentirse aceptado y
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Cuadro 10: Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
Posibles problemas:
Falta de ajuste de las expectativas de l...
EVALUACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS.
La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales
está regula...
NORMATIVA SOBRE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
− OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógic...
ALUMNOS DE ALTAS
HABILIDADES
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Superdotados propiedad intelectual

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Superdotados propiedad intelectual

  1. 1. DOCUMENTO ELABORADO POR PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Uno de los derechos humanos fundamentales es el derecho a la educación, y ninguna persona debe estar privada de él. Para que este derecho sea efectivo, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales. La LOGSE introduce cinco cambios que afectan a la Educación Secundaria: Creación de una nueva estructura del Sistema Educativo que amplía la obligatoriedad hasta los dieciséis años con la aparición de una nueva etapa –la ESO- y reformula el Bachillerato y la Formación Profesional. Cambios en la organización de la enseñanza para conseguir una educación integral y responder a la diversidad del alumnado. Aparecen las capacidades generales, objetivos generales de etapa, nuevas áreas con carácter integrador concebidas como medios –no como fines-, nuevos tipos de contenidos procedimentales y actitudinales, destacando por su funcionalidad, globalidad, interdisciplinariedad, introducción de los temas transversales, etc. Mayor rigor y autonomía en la planificación educativa para atender a la diversidad: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación, Adaptación Curricular, Programa de Diversificación, etc. Incorporación a la labor docente de los grandes avances de los últimos veinte años sobre el aprendizaje y desarrollo humano: procesos de reconstrucción, papel de la motivación, procesamiento de la información, conocimientos previos, adaptación a intereses, capacidades y motivaciones. Construcción de un modelo de trabajo colaborativo en el centro. Un contexto en el que se sienta la educación como un reto, un campo de investigación y búsqueda de soluciones en el que tenga sentido la integración. Estos cambios educativos exigen tiempo, y el trabajo en equipo una adaptación mutua para conseguir una educación de calidad. La integración se conceptualiza como tarea del centro, entendiendo la educación como un mecanismo compensador y normalizador de las posibles diferencias individuales y las desigualdades derivadas de ellas. Los principios en los que se basa la integración son: NORMALIZACIÓN: No debe existir una educación paralela, debe acercarse al alumnado lo máximo posible al currículo ordinario. 1
  2. 2. PERSONALIZACIÓN: Desarrollar integralmente las facultades de las personas, respetando sus características individuales. ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD: La respuesta educativa tiene que acercarse a las necesidades de cada alumno. SECTORIZACIÓN: Implica acercar y acomodar la prestación de servicios educativos al medio en el que el alumno desarrolla su vida. Los alumnos que son objeto del programa de integración son aquellos que tienen necesidades educativas especiales -temporales o permanentes- asociadas a su historia educativa y escolar o a condiciones personales de sobredotación, de discapacidad psíquica, motora o sensorial. Los alumnos superdotados se consideran alumnos con necesidades educativas especiales, porque dentro del Principio de Atención a la Diversidad, necesitan y tienen derecho a una respuesta educativas ajustada a sus necesidades. La superdotación parece definirse mejor por una combinación de caracteristicas de acuerdo con una consideración multidimensional Estas características son de tipo intelectual (inteligencia fluida, conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de información), como de índole personal (motivación, autoconcepto, estilos intelectuales, el ambiente). Se compensan e interactúan entre sí dando lugar a categorías que permiten diferenciar a los sujetos en superdotados, talentosos, expertos y creativos. Hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: La identificación de estos alumnos debe realizarse por distintos procedimientos. Son muy importantes en la identificación de un superdotado las informaciones de los padres, compañeros y profesores. Debe estudiarse las características que los diferencian de los otros alumnos y las que le son propias. Hay que atender a indicadores cualitativos y cuantitativos. Será necesario para mejorar la respuesta educativa explorar su autoconcepto y los aspectos de su personalidad. Suelen mostrar un mayor autoconcepto en el campo académico. Es necesario potenciar la mejora cognitiva, fomentar la creatividad, y favorecer diferentes estilos de aprendizaje en el aula par dar respuesta a estos alumnos y a todo el grupo donde está integrado. 2
  3. 3. Cuadro 1: Medidas educativas de tipo general − Tratar al alumno/a como uno más, de la forma más normalizadora posible, aunque teniendo en cuenta sus particularidades. − Asumir las capacidades del alumno/a con naturalidad, evitando actitudes contrarias a su integración. − Conocer al alumno/a antes de pedirle o exigirle algo: Observar su comportamiento, capacidades,... y actuar en consecuencia. − Pedir su colaboración y/o participación en clase. − Cuidar que el alumno/a no se sienta desplazado en determinadas actividades: buscar alternativas (simultáneas), dar opciones,... − Favorecer la integración social, aprovechando cualquier ocasión propicia para ello que se presente de forma espontánea (o provocarla). − En general, procurar que se establezca un buen clima de convivencia (respeto, tolerancia, colaboración,...) en el aula y fuera de ella, que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje. − Tener buena predisposición a hacer las oportunas adaptaciones curriculares para posibilitar o facilitar el aprendizaje a los alumnos. − Mantener un contacto frecuente con las personas (docentes o no) que inciden directamente sobre el alumno/a. − La evaluación se debe hacer teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares establecidas para cada materia y con dependencia de las características de los alumnos. 3
  4. 4. Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de aprendizaje y currículo. Características. Necesidades de aprendizaje Inferencia curricular. Habilidad para manejar abstracciones. Presentación de sistemas de símbolos a niveles altos de abstracción Currículo de habilidades básicas reorganizado. Introducción de nuevos sistemas de símbolos en edades tempranas (ordenadores, lenguas extranjeras, estadística). Poder de concentración. Períodos largos de tiempo lo que permiten el trabajo en profundidad en un área de interés o con desafío intelectual. Esquema diversificado de trabajo curricular. Períodos de tiempo para proyectos especiales y trabajo en pequeños grupos. Habilidad para conectar y establecer relaciones entre datos aparentemente dispares. Habilidad para memorizar y aprender rápidamente. Exposición de múltiples perspectivas y campos de investigación. Oportunidades curriculares interdisciplinares. Uso de recursos y materiales de texto múltiple. Múltiples intereses. Amplia base de información. Necesidades de justicia, de juego. Altruismo. Rápido movimiento a través Currículo organizado de acuerdo a su de conceptos y habilidades estructura subyacente. básicas en áreas tradicionales, organización más económica de nuevas áreas de aprendizaje. Oportunidad para elegir Áreas de interés Proyectos personales. áreas de interés y para Paquetes de aprendizaje autódirigido. profundizar dentro del área elegida. Compresión de la Currículo ampliado. Estudio de complejidad de temas sentencias. de opiniones judiciales, de asociados con la justicia. declaraciones de derechos y de deberes, Oportunidades para ayudar a Tutoría entre iguales. otros junto a la compresión de las necesidades familiares y personales. Cuadro 2: Relaciones entre características cognitivas-afectivas y necesidades de aprendizaje y currículo. Características. Necesidades de aprendizaje Inferencia curricular. 4
  5. 5. Humor. Oportunidad para apreciar Actividades en relación con esta las diversas formas de característica. humor. Uso del humor para propósitos positivos y negativos. Interés de los Apreciación del ciclo de vida Potenciación de educación en valores. temas. humano perennes de la humanidad como la muerte y la libertad. Perfeccionismo. Aceptación del error humano Potenciar habilidades de vida. como un suceso natural. Gran energía. Centrar la atención para Potenciar trabajos individuales y en hacer mejor uso de esa grupo. energía. Compromiso. Evaluación realista del Potenciar actividades para ejercitar talento y de los procesos responsabilidades. necesarios para desarrollarlo. 5
  6. 6. Cuadro 3: Respuesta educativa. Aceleración Consiste en avanzar al alumno uno o más cursos escolares Permite aprovechar recursos e infraestructura escolar existente No se basa en el principio de individualización Puede generar problemas emocionales y sociales al alumno El alumno recibe el programa del nivel superior, pero no se le garantiza la respuesta a sus necesidades Agrupamientos Total. Todos los alumnos del grupo serían superdotados. Se opondría al principio de integración que propugna la LOGSE Parcial. Reunir en determinados momentos a estos alumnos para recibir apoyo específico. Si existiesen alumnos en los I.E.S. debería tomarse esta medida en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Adaptaciones curriculares Consiste en modificar los elementos del curriculo de ampliación (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, temporalización...) para dar respuesta educativa a las especiales características del alumnado. Es una medida integradora Cubre las necesidades del alumnado sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar el horario de trabajo Requiere un contexto flexible que permita la individualización Será necesaria la coordinación de los profesores y el Departamento de Orientación Se deberá prestar una atención especial a los objetivos de socialización y habilidades educativas Se podrán establecer conexiones entre contenidos pertenecientes a unidades didácticas dentro de una misma área o materia o bien entre distintas áreas o materia. No se deberá trabajar con contenidos excesivamente memorísticos, siendo sustituidos por contenidos relacionales Se deberá partir de las motivaciones del alumno Será necesario buscar aplicaciones prácticas a los contenidos Los contenidos procedimentales (estrategias de aprendizajes, enriquecimiento cognitivo, actividades creativas...) pueden convertirse en ejes curriculares para todos los alumnos del grupo donde se escolaricen alumnos superdotados 6
  7. 7. Cuadro 4: El enriquecimiento mediante las adaptaciones curriculares. aspectos del currículo en los que se ha de incidir. 1. Decisiones en el proyecto educativo y curricular. - Evaluación. - Metodología: individualización del proceso de enseñanza/aprendizaje. - Agrupamientos. - Plan de Acción Tutorial. - Programar actividades variadas sobre temas novedosos e interesantes. - Fomentar la formación de grupos de trabajo atendiendo a distintas áreas de interés. - Flexibilizar la organización general del centro y del PAT. - Constituir una comisión de profesores para la adaptación de materiales curriculares. 2. Las adaptaciones del currículo. - En el qué enseñar: objetivos y contenidos. - En el cómo enseñar: estrategias de enseñanza-aprendizaje. - En el qué y cómo evaluar. Todo ello siguiendo el principio de lo más general a lo más individual. 2 2.1. Adaptaciones en el qué enseñar. - Introducción de nuevos contenidos. - Príorización de contenidos procedimentales. - Ampliación radial y horizontal de los contenidos. Aprendizaje autónomo. - Introducción de contenidos diferentes de los que trabaja el grupo. 2.2. Adaptaciones en el cómo enseñar. - Principios metodológicos de la etapa. - Enseñanza tutorada. - Actividades amplias con diferentes grados de dificultad y realización. Grupos cooperativos. - Trabajar un mismo contenido desde diferentes actividades. - Programación por tareas. - Uso equilibrado de diferentes agrupamientos. - Proponer actividades de libre elección. - Actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos. - Actividades individuales específicas para los alumnos muy capacitados. - Organización de espacios. - Provisión de materiales curriculares diversos y adecuados. - Flexibilización de la distribución del tiempo.Adaptaciones en el qué y como evaluar. - Seguir los principios generales. 7
  8. 8. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA INTEGRACIÓN DE SUPERDOTADOS. La integración es tarea que implica a todo el centro. La distribución de funciones y tareas a desarrollar y sobre quién recae la responsabilidad de su desarrollo se esquematiza en el cuadro 3, que es un extracto de la normativa que regula el funcionamiento de los IES y el Departamento de Orientación y toda la específica de ANEE. Cuadro 5: Distribución de tareas y funciones en la atención a los ANEE Quién Interviene Funciones y tareas Consejo Escolar Equipo Directivo Responsabilidad global sobre el programa de integración que se refleja en el Proyecto Educativo. Jefatura de Estudios Organización general del centro. Confección de Horarios. Organización de grupos de alumnos. Coordinación de todas las actividades docentes. Comisión de Coordinación Pedagógica. Claustro de profesores. Elaboración y aprobación de los Proyectos Curriculares que incluirán los criterios para atender a estos alumnos Departamentos Didácticos Elaboración de las programaciones Didácticas que contemplen medidas de Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares de ampliación Equipos educativos Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias. Tutores Coordinación con el profesorado de apoyo a la integración. 8
  9. 9. Quién Interviene Funciones y tareas Comisión de profesores. Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el Departamento de Orientación. ORIENTADOR Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje informando de sus necesidades y suministrando orientaciones pedagógicas. Profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía Realización de la propuesta de criterios y procedimientos para la realización de las Adaptaciones curriculares. Orientación académica y profesional colaborando con el resto del profesorado en la elaboración del Consejo Orientador. P. DE APOYO Elaboración de las Adaptaciones Curriculares en colaboración con el profesorado de área y los Departamentos Didácticos correspondientes, que se recogerán en el correspondiente documento individual (DIAC). Apoyo en el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ANEE. Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos. 9
  10. 10. LA INTEGRACIÓN EN LOS DOCUMENTOS DEL IES. Cada IES define su propio modelo pedagógico, que se concreta en los correspondientes Proyectos Educativos, Curriculares y Programaciones Didácticas. En ellos se recogerán los aspectos relacionados con las medidas pedagógicas y organizativas necesarias para escolarizar adecuadamente a los Superdotados. Cuadro 6: Los Superdotados en los diferentes documentos del Instituto de Educación Secundaria Documento Aspectos que continen Posibles contenidos Proyecto Educativo Organización general Reglamento de Régimen Interior Relaciones con otras instituciones En notas de identidad, como instituto que participa en el programa de integración. Normas básicas propias del instituto. Proyecto curricular Objetivos generales de etapa Metodología didáctica Agrupamiento de alumnos y organización de espacios y tiempos Evaluación de los aprendizajes Evaluación de la práctica docente Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.Plan de acción tutorial Incluir posibles contextualizaciones en función de las características de estos alumnos Adoptar métodos y técnicas que permitan integrar a estos alumnos. Analizar en cada caso las medidas de organización más adecuadas Utilizar instrumentos y estrategias que permitan una evaluación integradora y flexible. Analizar la respuesta educativa dada. Definir las estrategias y responsabilidades en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y otras medidas de atención a la diversidad. Realizar actividades que favorezcan la integración Programacion Objetivos, contenidos y es didácticas criterios de evaluación Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Materiales y recursos didácticos Adaptados a cada alumno en función de sus necesidades educativas. Emplear distintos niveles de profundidad que permitan el trabajo a diferentes niveles de análisis y desarrollo; no abusar de las exposiciones generales; desarrollar métodos individualizadores y de trabajo en grupo. Emplear procedimientos diversos, flexibles y adaptados Analizar detenidamente y evaluar el material adaptado que se vaya a utilizar y el efecto que produce en el contexto general del aula. 10
  11. 11. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ANEE. El Real Decreto 696 de 8 de abril de 1995 (publicado en el BOE de 2 de junio) y la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96) regulan el procedimiento técnico y administrativo adecuado para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, proceso que se esquematiza en el cuadro 5, en el 6 se incluyen los criterios a tener en cuenta para la escolarización de estos alumnos. Cuadro 7: Proceso de Escolarización de ANEE 1. Dictamen de escolarización. El dictamen de escolarización incluirá: Evaluación Psicopedagógica. Realizado por los Orientaciones sobre la propuesta curricular e indicaciones para EOEP o el DO del IES la realización de las adaptaciones curriculares. Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización. Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y los recursos del sector. 2. Informe de la El informe de la Inspección se eleva junto con el dictamen al Inspección Educativa. Director Provincial o al Presidente de la comisión de escolarización. 3. Escolarización El Director Provincial o el Presidente de la comisión de escolarización notifican la decisión al Director del centro, que lo comunicará a la familia y al EOEP o D.O. 11
  12. 12. Cuadro 8: Procedimiento para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización. 1º Detectado el alumno informar a los padres o tutores por parte del Director del I.E.S: a) posible medida educativa. b) Consentimiento de los padres. c) Evaluación Psicopedagógica. 2º El Director/a del I.E.S. solicita a la Dirección Provincial la medida acompañado de los siguientes documentos: Informe del Equipo Didáctico coordinado por el tutor. Informe Psicopedagógico. Propuesta concreta de modificación curricular. Conformidad de los padres. 3º Inspección Educativa informará sobre la idoneidad de la medida tomada. 4º La Dirección Provincial lo remitirá al Ministerio para su autorización. 5º El MEC resolverá en un plazo de tres meses. 12
  13. 13. Cuadro 9: Acción tutorial y Orientadora. Integración Mejora de las relaciones sociales: necesidad de sentirse aceptado y respetado en y a pesar de sus diferencias, y la necesidad de aceptar a los demás en su heterogeneidad. Posible problemas de rechazo Tener en cuenta la disincronía Proceso de enseñanza aprendizaje Orientación académico-profesional Realizar las oportunas medidas para avanzar en este proceso Toma de decisiones a quétipo de procedimientos y estrategias necestan aprender en función de la información que tenemos respecto a us estilo de aprendizaje y a sus intereses. Evitar seleccionar una carrera prematuramente Conviene realizar actividades dirigidas al conocimiento de distintas profesiones. 13
  14. 14. Cuadro 10: Actividades orientadoras dirigidas a las familias. Posibles problemas: Falta de ajuste de las expectativas de los padres respecto a las capacidades de sus hijos. Ansiedad o confusión ante el carácter “especial” de su hijo. Falta de formación o información adecuada respecto a la respuesta educativa más apropiada para sus hijos. Presión excesiva, sobrecarga de actividades extraescolares. Actitudes de enfrentamiento con la institución escolar por considerar que no se atiende suficientemente a sus hijos. Falta de información sobre que significa sobredotación. Posibles actuaciones: Integrarlos en el proceso de identificación y de caracterización (aptitudes, habilidades no académicas, intereses concretos, etc.). Informarles de cualquier adaptación del currículo o actividad enriquecedora que se planifique, buscando su colaboración en la consecución de objetivos concretos (habilidades sociales, cambio de actitudes, etc.) Implicarlos en la evaluación de actividades o proyectos en los que ellos mismos participen. Como a todos los padres, aportarles una información lo más completa posible de los progresos de sus hijos en cada materia. Papel de los padres: Aceptar a sus hijos como son. Estimular sin forzar. Dedicar tiempo a investigar con ellos. Dejar que piensen por su cuenta. No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. Animar a resolver situaciones problemáticas sin temor a fracasar. No interrumpir su concentración. No esperar que destaquen en todo. Los elogios son importantes para todos y estos niños no son una excepción. 14
  15. 15. EVALUACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS. La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales está regulada específicamente en la Orden de 14 de febrero de 1996 (BOE de 23/2/96). Los Reales Decretos que establecen el currículo de E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato hacen algunas precisiones también con respecto a la evaluación en cada una de estas etapas educativas. Cuadro 11: Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESO y Bachillerato Formación Profesional Específica La evaluación de los aprendizajes de los ANEE en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. La evaluación se hará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes. CALIFICACIONES ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica Las calificaciones de materias objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los ya establecidos. La información que se proporcione a los alumnos o padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación. REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ESO, Bachillerato y Formación Profesional Específica Las adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos para todo el alumnado en general. La información que se proporcione a los alumnos y a los padres constará, además, de una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos para su adaptación. La reducción del período se registrará en el expediente académico del alumno. Se incluirá la Evaluación Psicopedagógica y las Adaptaciones Curriculares La Flexibilización se consignará en el libro de Escolaridad Cuando un alumno curse materias de un curso inmediatamente superior se hará constar en el Expediente Académico, notas de evaluación, Informe y Libro de Escolaridad 15
  16. 16. NORMATIVA SOBRE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. − OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación Psicopedagógica y proceso de escolarización de ANEE. − OM de 14/2/96 (BOE de 23/2/96): Evaluación de ANEE en enseñanzas de régimen general. − RD 696/95 (BOE de 2/6/95): Ordenación de la educación de los ANEE. − Resolución de 29/4/96 (BOE de 16/5/96): Escolarización de ANEE sobredotados. − OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados. − OM de 14/4/96 (BOE de 3/5/96): Condiciones para la flexibilización de la escolarización de ANEE sobredotados. − RD de 26/1/96 (BOE de 21/2/96): Reglamento Orgánico de los IES. − OM de 28/2/96 (BOE de 5/3/96): Instrucciones para la implantación de la ESO. − Resolución de 29/4/96 (BOE de 31/5/96): Organización del Departamento de Orientación de los IES. − Resolución de 30/4/96 (BOE de 13/5/96): Plan de actividades del Departamento de Orientación de los IES − Bibliografía consultada. − Jimenez, C. (1995): “Modelos de intervención psicopedagógica con alumnos biendotados” Revista de Ciencias de la Educación, 162,p.219 − Prieto Sánchez M.D.y otros (1997): Identificación,evaluación y atención a la diversidad del Superdotado. Archidona: Aljibe 16
  17. 17. ALUMNOS DE ALTAS HABILIDADES PILAR SÁNCHEZ ALVAREZ 17

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