Guía Metodológica Primaria-2011

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Guía Metodológica Primaria-2011

  1. 1. Comisión Nacional paraPERÚ Ministerio de Educación Dirección Regional de Educación de Ucayali PERÚ Presidencia del Consejo de Ministros el Desarrollo y Vida sin Drogas DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA ED U CA CI ÓN PR IM AR IA SEGUNDA EDICIÓN PIT-PIR-LCD-UCAYALI -2011
  2. 2. Título:Guía Metodológica de Educación Ambiental para docentes de nivel PrimariaEs propiedad de la Dirección Regional de Educación de Ucayali, ninguna parte de esta guía puede ser reproducida o transmitida, mediante algún sistema ométodo electrónico o mecánico (incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin consentimientopor escrito de los autores.Gestor:Este material fue financiado por el Programa Institucional Plan de Impacto Rápido Lucha Contra las Drogas DEVIDA - Comisión Nacional para el desarrollo yVida sin Drogas.Av. Benavides 2199 - B - Miraflores.Lima - PerúEdición a cargo de :Dirección Regional de Ucayali.Segunda Edición: Mil ejemplares.Derechos reservados Marzo de 2011Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nª 2010-16412ISBN:Impreso en el Perú - Printed in PerúPorTiraje mil ejemplares
  3. 3. IC A D E L P Ú BL ER EP Ú R MINISTERIO DE EDUCACIÓN UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICAGuía Metodológica de Educación Ambiental para el Docente “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2011" José Antonio Chang Escobedo Rómulo Pizarro Tomasio Ministro de Educación Presidente Ejecutivo- DEVIDA Idel Vexler Talledo Lucio Batallanos Rodríguez Vice Ministro de Gestión Pedagógica Gerente de Conservación de Medio Ambiente - DEVIDA Jorge Chumpitáz Panta Luís Chuquichaico Samaniego Director de Educación Comunitaria y Ambiental Especialista GMA - DEVIDA Jorge Velásquez Portocarrero Presidente del Gobierno Regional de Ucayali José Asunción Díaz Paredes Director Regional de Educación de Ucayali José Avila García Director de Gestión Pedagógica - DREU Lucy Edith Aranda Mendoza Especialista de Educ.Secundaria-DREU Ernesto Alejandro Estela Livia Coordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2011 Juan Robinson Pérez Saldaña Coordinador Regional PIR -2011 Equipo Técnico PIR - 2011 Jhony Luís Pacheco Rivas Especialista en Gestión Curricular Nancy González Mendoza Especialista en Gestión Curricular Rigoberto Gregorio Felipe Hermosilla Especialista en Educación Ambiental Ivonne Barrera Linarez Especialista en Educación Ambiental Nora Inés Ríos Layche Especialista en Educación Ambiental 2011
  4. 4. Presentación En el marco del convenio específico de cooperación interinstitucional entre laComisión Nacional para el Desarollo y Vida sin Drogas y el Gobierno Regional de Ucayali; laDirección Regional de Educación de Ucayali ejecuta la actividad “Fortalecimiento de laEducación Ambiental en Zonas degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDARegión Ucayali - 2011; de la cual forma parte la segunda edición de la Guía Metodológica deEducación Ambiental para el Docente, concebida como una herramienta que facilite laorientación pedagógica para atender la problemática ambiental desde las institucioneseducativas de manera que se logre alcanzar el desarrollo de los propósitos de la EducaciónBásica Regular al 2021. La presente publicación, tiene como objetivo orientar y poner en práctica el proceso deinserción del enfoque ambiental en la práctica pedagógica enmarcado a desarrollar laconciencia ambiental de la comunidad educativa en aras del desarrollo sostenible de nuestraregión. Los problemas ambientales en nuestra región se encuentran situados en la culturahumana, concretamente en las formas de distribución de la producción de bienes y servicios,de apropiación de los recursos naturales y de las realidades construidas en torno de lasatisfacción y el bienestar. Estos hechos transversalizan su paradigma en un modelo dedesarrollo cuya principal característica, es el crecimiento económico y la exclusión de lasvariables ecológicas. Una alternativa de solución de la problemática ambiental es abordarlas desde lasInstituciones Educativas, garantizando con ello condiciones sociales donde sea posibleexpresar las potencialidades del ser humano, satisfacer de manera equitativa las necesidadesbiofísico-culturales y respetar la vida en sus múltiples manifestaciones, todo esto sólo seráposible sobre una racionalidad donde el otro, llámese ecosistema u hombre, encuentre unlugar de privilegio en la construcción de los proyectos de vida, y una tecnología cuyospostulados sean concordantes con los límites de la resiliencia y permanencia ecosistémica. La construcción de este material didáctico sintetiza experiencias recogidas de lasmesas de trabajo técnico y talleres de aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificadocon Enfoque Ambiental, en base a los problemas ambientales encontrados a partir deldiagnóstico,incorporación de acciones de educación ambiental,hasta llegar a desarrollarsesiones de aprendizaje. El proceso de diversificación con enfoque ambiental en los componentes de gestióninstitucional y pedagógica ( proyectos educativos ambientales, programaciones anuales,unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) que se proponen en esta guía sonreferenciales para que usted colega maestro contextualices y adecúes a las necesidades,intereses, y la demanda educativa de tu comunidad . Pretendemos que la guía metodológica sea didáctica para la práctica pedagógica y quea la vez contribuya a las características que se espera tengan los estudiantes al concluir laEducación Básica Regular ,expresadas en un conjunto de logros educativos,con elloconcientizar al estudiante a entender de que el mundo es una unidad, una totalidadinterdependiente con una devoción por la vida y el potencial inherente de la naturalezahumana. EL EQUIPO TÉCNICO PIR - 2011.
  5. 5. INTRODUCCIÓN La segunda edición de la Guía Metodológica de Educación Ambiental , dirigida adocentes del nivel secundaria, ha sido enriquecida mediante la incorporación de loscomponentes de Educación en Ecoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión delRiesgo, de manera que garantice la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentosde Gestión Institucional y Gestión Pedagógica; conducentes al desarrollo de la concienciaambiental en los estudiantes. En la medida de lo posible, intentamos representar en estas páginas un relato único,coherente y autocontenido. tanto así que uno puede leer el presente volumen, desde elprincipio hasta el final. Sin embargo, para los que tengan interés específico en uno u otroaspecto, también es posible usar este libro como una fuente de referencias y leer las seccioneso capítulos individuales prácticamente en cualquier orden. Cada una de estas partes, de forma análoga presenta un relato coherente,agregándosele material explicativo y relacionador, allí donde nos ha parecido adecuado. En la primera parte, se presenta una versión resumida de los aspectos quefundamentan la tranversalización del enfoque ambiental, en donde se proporciona lospropósitos de la Educación Básica Regular, la Educación ambiental en América Latina , en elPerú y la Región Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad del desarrollo sostenible.Esta parte introductoria concluye con los fundamentos pedagógicos y filosóficos de laEducación ambiental. En la segunda parte trazamos, en primer lugar la configuración general del proceso dediversificación curricular con enfoque ambiental, basado en la perspectiva del paso a paso,partiendo desde el Proyecto Educativo Institucional, hasta llegar finalmente al desarrollo de lasesión de aprendizaje. Aunque nuestro trabajo educativo ha cubierto múltiples aspectos, en el tercer capítulode la Guía, damos un repaso acerca de los proyectos educativos ambientales, concluyéndoseen el capítulo IV y V con una explicación acertada y didáctica sobre la organización ambiental ylel uso de las herramientas TIC´s en el proceso de Fortalecimiento de la Educación enLínea,como estrategia para el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes. Es comprensible y oportuno mencionar que este producto, es el resultado de un arduo ypersistente trabajo no sólo de este equipo sino que ha sido en colaboración de muchosdocentes, pues casi la mitad de esta guía ha sido realizado en regimen de coautoría, tenemosuna gran deuda con todos aquellos que han trabajado con nosotros, tanto en el inicio ,como enel proceso de la exploración y expansión de esta Guía.Por lo que damos las gracias a nuestroscoautores, que no sólo nos han permitido reproducir sus palabras, sino también revisarlassiempre que ha sido necesario. Es conveniente pues que este libro esté dedicado a ellos, a suscompañeros, con quien comparten el interés por la educación, y a nuestros patrocinadores,que han hecho posible esta producción.
  6. 6. ÍNDICE Pag. CAPÍTULO I ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL1.1. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021....................................................................................1.2. Los Problemas Ambientales en nuestra región...............................................................................................1.3. La Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad de la educación ambiental en el siglo xx1-4 Educación Ambiental en el Perú.......................................................................................................................1.5. Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad del desarrollo sostenible.................................................1.6. Capacidades a desarrollar en la educación ambiental.....................................................................................1.7. Fundamentos filosóficos de la educación ambiental.......................................................................................1.8. Fundamentos pedagógicos de la educación ambiental.................................................................................... CAPÍTULO II PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL.2.1. Ruta de diversificación curricular con enfoque ambiental..............................................................................2. 2. Proyecto educativo institucional...................................................................................................................... 2.2.1. Identidad de la institución educativa.................................................................................................. 2.2.2. Diagnóstico.......................................................................................................................................... 2.2.3. Propuesta pedagógica......................................................................................................................... 2.2.4. Propuesta de gestión...........................................................................................................................2.3. Proyecto curricular institucional....................................................................................................................... 2.3.1. Pasos sugeridos para la elaboración del proyecto curricular institucional.......................................2.4. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.....................................................................2.5. Programación curricular....................................................................................................................................2.6. Programación anual..........................................................................................................................................2.7. Unidad didáctica............................................................................................................................................... 2.7.1. Unidad de aprendizaje......................................................................................................................... 2.7.2. Proyecto de aprendizaje.......................................................................................................................2.8. Sesión de aprendizaje....................................................................................................................................... 2.8.1. Estructura sugerida de un plan de sesión de aprendizaje.................................................................. 2.8.2. La sesión de aprendizaje en la EBR...................................................................................................... CAPÍTULO III PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL. 3.1. El Qué de los proyectos educativos................................................................................................................ 3.2. Cómo elaborar un proyecto educativo ambiental......................................................................................... 3.3. Diseño sugerido de proyecto educativo ambiental....................................................................................... CAPÍTULO IV CONSTITUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS 4.1. Componentes del enfoque ambiental............................................................................................................. 4.1.1. Educación en salud............................................................................................................................... 4.1.2. Educación en ecoeficiencia................................................................................................................... 4.1.3. Educación en gestión de riesgos.......................................................................................................... 4.2. Estructura del sistema de gestión ambiental de las instituciones educativas.................................................. 4.2.1. El comité ambiental............................................................................................................................. 4.2.2. Comisión de salud................................................................................................................................ 4.2.3. Comisión de gestión de riesgo............................................................................................................. CAPÍTULO V PLATAFORMA VIRTUAL. 5.1. Objetivos de la plataforma virtual.................................................................................................................... 5.2. Competencias a desarrollar............................................................................................................................. 5.3. Herramientas que compone una plataforma virtual....................................................................................... 5.4. Características de la plataforma virtual.......................................................................................................... 5.5. Uso de la plataforma virtual.............................................................................................................................
  7. 7. CAPÍTULO I ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE1.1. LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021. El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie de factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxígeno para respirar y protección para vivir. El hombre a través de la historia ha participado en la modificación del medio ambiente como un ser no pasivo frente a ella, sino que comienza a utilizarla para satisfacer sus necesidades. Esta necesidad con el tiempo y la evolución del hombre se ha desvirtuado completamente porque el hombre ya no piensa en cubrir sus necesidades básicas, si no que ha llevado a la explotación del medio ambiente a niveles exorbitantes generando el desequilibrio ecológico y alteración climático en todo el mundo. por lo tanto, en el marco de las demandas educativas que exige el mundo moderno, la globalización, los fines generales de la educación , se establecen los propósitos de la EBR al 2021 que se traducen en las intensiones pedagógicas del sistema educativo peruano y que todo estudiante debe lograr: !La comprension y valoracion del medio geografico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento critico. !La comprension del medio natural y su diversidad, asi como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestion de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadania. !El desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccion del proyecto de vida de todo ciudadano. !El desarrollo corporal y conservacion de la salud fisica y mental.(1) Por otro lado los principios de la educación ambiental complementa a los principios de la educación peruana, resumiéndose de la siguiente manera.(1 )M in isterio d e E d uc ac ió n .D is eñ o C u rric ular Nac io n al d e la Ed u c ac ió n Bá sic a Regu lar, L im a.2 00 8.P ág.2 1
  8. 8. INCLUSIÓN DEMOCRÁTICA De participación incluyente, reflexivo y acción constructiva en relación a la economía , PERTINENCIA sociedad y naturaleza COMPLEMENTA CULTURAL RIEDAD Los elementos culturales y naturales ECOLÓGICA Y de cada región o CULTURAL localidad. Consideración de la diversidad con visión al futuro regional PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARTICIPACIÓN Y RECONOCIMIENTO CONCERTACIÓN DE LA HERENCIA Mejoramiento ambiental compartida HISTÓRICO con la sociedad CULTURAL Difusión de la diversidad CIUDADANÍA cultural de las regiones AMBIENTAL RESPONSABLE Formación de personas responsables con su medio ambiente Consecuentemente, el primer paso a dar en este proceso es relacionar los fines y propósitos de la educación peruana con los de la Educación Ambiental para definir su orientación y desarrollo en el marco de las demandas educativas que plantea el mundo moderno, la globalizacion, el reconocimiento de la diversidad, la unidad de nuestra sociedad y la vinculación de la educación con el desarrollo de nuestra región. Todo esto se sustenta con la visión del Proyecto Educativo Regional de Ucayali al 2021 “El sistema educativo en Ucayali forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y solidaridad a través de la promoción y práctica de valores. Personas que valoran su patrimonio cultural y ambiental y a la vez poseen un sentido innovador y de competitividad que les permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional”. (1 ) Y por otro lado con los lineaminetos de política educativa enmarcado a desarrollar un proceso de diversificación con enfoques de: equidad, género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable. Si revisamos algunos hechos que dieron impulso a la educación ambiental en esta parte de nuestro continente; evidentemente la creciente destrucción del medio ambiente que se manifiesta desde hace décadas se ha agudizado, por lo que ha adquirido un carácter global, a partir de la segunda mitad del siglo XX, fundamentalmente, por la intensificación de la actuación de la sociedad humana que ha hecho una utilización irracional de la ciencia, de la tecnología y de los recursos naturales y que no ha logrado una verdadera integración económica social y ambiental, la cual reclama el desarrollo sostenible. Esta realidad tuvo sus MOMENTOS INTERESANTES EN LAS CUATRO DÉCADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA, de manera que, la educación ambiental ha recorrido un intenso proceso de debates y de aportaciones a lo largo de cuatro décadas. Desde sus inicios, que podemos situar alrededor de los años sesenta, sus propuestas han tenido algunas características y ciertos momentos particulares que incluyeron pero que fueron más allá de las tendencias mayoritarias internacionales en este campo. Los años sesenta marcaron en la región una época singular de experiencias y de aprendizajes vinculados con la educación popular,bajo la influencia fundamental de los trabajos y de las orientaciones del destacado educador brasileño Paulo Freire. La concepción queexpresaba el posible logro de la libertad a través de la educación como un medio de conocimiento propio y de una vía para el encuentro deuna vida digna en los sectores populares, en las comunidades excluidas, en los grupos humanos de todas las condiciones económicas,sociales y culturales, supuso una conmoción que no se redujo sólo al campo pedagógico. El enfoque ambiental de esta expresión educativase fue haciendo presente, en la medida en la que en el mundo comenzó a hacerse evidente la necesidad de considerar las relacionessociedad-naturaleza como un requisito indispensable para construir el futuro sobre bases duraderas de conservación de nuestros recursosnaturales, y de preservación de la vida en el Planeta. (1 )G o b ie r no R e g i o na l de U c a y a li . P ro y e ct o E du c a t iv o R e g i on a l de U c a y a l i 20 0 8-2 0 21 . Pu c a l lp a . 2 00 8. Pá g . 14
  9. 9. De manera gradual, grupos vinculados con la educación popular se hicieron eco de la trascendencia de una visión ambiental enla concepción del desarrollo, buscando enriquecer las corrientes ecologistas o conservacionistas prevalecientes que provenían de lospaíses industrializados. Como es sabido, en sus inicios estas expresiones no consideraron a la sociedad desde sus preocupaciones deconservación, y tardaron años en insertar a los seres humanos, a sus saberes y a sus opciones de vida como temas de interés de susacciones, además de considerarlos como simples depredadores de la naturaleza. La educación ecológica recorrió, a su vez, un largo camino antes de converger con la educación ambiental y de trascender haciaprocesos articuladores de la sociedad y de la naturaleza, de la misma manera como la concepción del ambiente pasó de una visión generalvinculada con el entorno o con la ecología, a una comprensión sistémica que interrelacionará los procesos sociales y los naturales. Lafuerza de la educación popular, y, en cierto modo, las urgencias por mejorar las condiciones de vida de las comunidades vinculando a lapoblación de manera activa en la gestión de sus recursos naturales y en la construcción de su futuro, fue impulsando la realización deexperiencias educativas ambientales con una amplia componente de implicación, con lo cual América Latina puso las bases para unosenfoques participativos que fueron recogidos con posterioridad a nivel internacional, sumando a las propuestas conservacionistas. La educación ambiental latinoamericana se fue construyendo, así, a partir de las experiencias de la educación popular, de laeducación comunitaria y participativa, y de la educación ecológica o conservacionista, en su paso hacia una educación ambientalcomprometida con el cambio social y con la transformación de los modelos económicos de desarrollo. Los años setenta mostraron varias facetas fundamentales de este proceso. Poco después de la Conferencia de las NacionesUnidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, diversos grupos de educadores promovieron iniciativas parainsertar concepciones ambientales en los planes educativos y para nuevas visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reuniónde Chosica, Perú, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorporación de la educación ambiental en los tres niveles de laeducación, sino también se cuestionaron los modelos de crecimiento y de consumo de los países industrializados, y se señaló la necesidadde avanzar hacia otro concepto de desarrollo al cual podría contribuir la educación ambiental desde una perspectiva crítica ytransformadora. La aparición, en los años ochenta, de numerosas organizaciones no gubernamentales relacionadas con la conservación y con lagestión ambiental, provino, en su primera fase, de la oferta de fondos internacionales para el desarrollo de proyectos en áreas de interéspara la conservación. Más adelante se produjeron decisiones en estas ONG, y muchas organizaciones pequeñas y medianas comenzaronuna fase de acercamiento a tareas de protección de la naturaleza, pero con un nexo social, de desarrollo y de equidad, que resultaba serindispensable para las realidades de nuestros países. De esta manera se produjeron alianzas entre grupos provenientes de las canteras dela educación popular y de grupos ambientalistas,que propiciaron formas complementarias deacción y de comprensión de la educaciónambiental. Sin duda este fenómeno fue impulsadotambién por un crecimiento acelerado depropuestas alternativas hacia el denominadoecodesarrollo, y sobre todo, debido al surgimientode destacados trabajos que fueron constituyendola base de lo que hoy denominamos elpensamiento ambiental latinoamericano (1) En este contexto, la UNESCO sustentaque la Educación Ambiental es una herramientautilizada para facilitar el aprendizaje, eldesarrollo de la conciencia ambiental y elconocimiento de las amenazas que lo acechan,desarrollando habilidades para afrontarla y lageneración de actitudes, motivaciones ycompromisos para tomar decisiones y accionesresponsables. Consecuentemente la educaciónambiental en nuestra región debe ser concebidacomo el proceso formativo de ciudadanos parauna sociedad responsable, es decir, para formarparte de un grupo humano integrado, con valorescompartidos y un proyecto en común, debe serencaminado a desarrollar la concienciaambiental de la población ucayalina. Laeducación es responsable de enseñarle al niño, aljoven o al adulto a conocerse a sí mismo y aconocer su entorno, a reconocerse en la PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALES PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALESnaturaleza, a reconocer que su autonomía es ALUMNOS DE LA I.E. EL PIMENTAL DE C.P. Y CAPY DE P.A. ALUMNOS DE LA IE. EL PIMENTAL DE CP. Y CAPY DE PA.también interrelación, y en este proceso.educativo crear un hombre nuevo .REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 41, pp. 69-81. 2006
  10. 10. Debemos resaltar el hecho de que cada Estado latinoamericano, en su diversidad cultural y biológica, ha ido acumulando experiencias y aportando visiones, métodos y variantes para los procesos de educación ambiental. Colombia, con sus Proyectos Ambientales Escolares PRAE, con sus aportes descentralizados a través de las CorporacionesRegionales, y con sus investigaciones sobre saberes y sobre diálogos interculturales; Brasil, con sus propuestas participativas paraMunicipios Educadores Sustentables, y con sus movimientos juveniles; Venezuela, con su conocido liderazgo desde los años 70, y con lasdiversas expresiones de la educación ambiental por regiones y por centros urbanos; Ecuador, con los amplios programas educativosambientales realizados por organizaciones no gubernamentales, y por las numerosas acciones y propuestas hacia la educación rural; Perú,con su rol pionero en las propuestas de educación formal, y con las diversas experiencias de educación ambiental comunitaria,participativa e intercultural; Chile, con la versión de sus Escuelas Sostenibles y con los esfuerzos articuladores interinstitucionales;Argentina, con el innovador postgrado en Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable, liderado por la Confederación de Trabajadores dela Educación (CTERA); Bolivia, con sus propuestas educativas innovadoras impulsadas desde el Ministerio de Desarrollo Sostenible a partirde los inicios de los años 90 y sus variantes culturales; México, con la creación del Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable(CECADESU), con el permanente respaldo a la Red de Formación Ambiental del PNUMA, y con la multiplicidad de sus propuestas educativasambientales; Costa Rica, con las versiones de la educación ambiental en áreas naturales protegidas; y así el resto de los países y muchosejemplos más, que indican la existencia de un variado y vibrante crisol de experiencias regionales, que configuran un escenario creativo yde amplias alternativas para el futuro. Las tareas que hoy aborda la educación ambiental latinoamericana son múltiples, y buscan fortalecer compromisos de cambiojunto con las necesidades de apertura a las diferentes expresiones de la vida local y de la cultura de los diversos pueblos que configuran laregión. De allí la presencia destacada de propuestas de participación comunitaria; el énfasis creciente en los temas relativos a labiodiversidad y a la diversidad cultural; la búsqueda de rutas creativas para la recuperación, la revalorización y la aplicación de los saberesambientales comunitarios; la preocupación por ahondar en debates conceptuales para el mejoramiento de la acción; la búsquedapersistente de experiencias que deberían ser sistematizadas y replicadas para ampliar los procesos educativos ambientales y para lograrmayores resultados a nivel local y regional; la preocupación creciente por incorporar la perspectiva de género en la educación ambiental; elencuentro entre los procesos de educación intercultural y la educación ambiental; las referencias creativas al arte y sus aportes a lasensibilización ambiental; el espacio convergente entre la espiritualidad, las cosmovisiones y el pensamiento ambiental; la crecienteimportancia de la ética en la reflexión y en la acción ambiental; el progresivo diálogo de saberes y su aporte a la complejidad ambiental; lavinculación con el trabajo municipal y con las acciones ligadas a la Agenda 21, locales y a municipios sustentables; la articulación escuelacomunidad, a través de proyectos ambientales escolares y de desarrollo local; y las propuestas de conformación de centros educativossostenibles con acciones en las aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un fuertecomponente hacia la creación y el logro de la sostenibilidad a nivel local y regional(1). En este marco, la Región Ucayali el año 2008 en el marco de laEstrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2007 – 2011 y el Plande Impacto Rápido 2008 se ejecuta el convenio con el GOREU yDEVIDA en la que el Gobierno Regional delega el inicio deldesarrollo de la actividad “Fortalecimiento de la EducaciónAmbiental en la Región Ucayali” a la Dirección Regional deEducación de Ucayali como Unidad Ejecutora. Durante esteperiodo en las UGELs de Padre Abad y Coronel Portillo seconvoca docentes para la elaboración de la Propuesta deDiseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental, laGuía Metodológica de Educación Ambiental y la formaciónde promotores ambientales El año 2009 la Dirección Regional de Educación de Ucayali toma la responsabilidad de la Propuesta del Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental con el Diseño Curricular Nacional terminada el proceso de articulación por el Ministerio de Educación. Para este proceso de adecuación la DREU convoca a docentes promotores ambientales de Coronel Portillo a las mesas de trabajo para realizar dicha actividad. El año 2010 la actividad y el equipo técnico PIR establecen acciones para la aplicación del enfoque ambiental en los diferentes instrumentos de gestión en las II.EE focalizadas de Coronel portillo y Padre Abad con un solo objetivo por avanzar hacia una educación ambiental fortalecida y ligada a amplios procesos participativos, para unir a los pueblos, comunidades y las autoridades en un esfuerzo común, que sin duda, deberá tener resultados creativos y de apertura hacia un futuro sostenitable y participativo en la región.)1) TRÉLLEZ SOLÍS, E. y WILCHES CHAUX, G. Educación para un futuro sostenible en América Latina y el Caribe, OEA. Serie Educativa. 1999
  11. 11. Orientaciones para la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo:Educación Básica Regular-Minedu-Dieca-Área de Educ.Ambiental 2009IV. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN transversal educación en gestión del r iesgo y la concienciaCURRICULAR DE L TEM A TRANSVERSAL EDUCACIÓN am biental, se deter minar las necesidades de apr endizajePARA LA GESTIÓN DEL RIE SGO Y LA CONCIENCIA para luego contextualizar los conoc im ientos y adec uar lasAM BIENTAL. c apacidades y actitudes señaladas en el DCN a las./ En la aplicación del enfoque am biental en el sistem a c ar acterístic as y necesidades de la comunidad educativa yeducativo se r ealiza la diversificación curricular con el tem a s u entorno local; or ientado hacia el logro de la misión ytransv ers al "E ducación para la Gestión del Ries go y la v isión de la institución educativ a.Conc iencia Am biental", de acuer do al DCN reajustado RM • Desarr ollar el Pr oy ecto Educ ativo Am biental, conN" 440-2008- ED . participación de la IE. Y de todas las áreas c ur ric ulares , con./ Para el proceso de div ersificación c urricular del tem a la finalidad de articular sus ac tividades con la program ac ióntransv ers al E ducación para la Ges tión del Riesgo y la anual.Conc iencia Ambiental s e tendrá en cuenta las diver sas Los pr oyectos educativos ambientales integrados son unaexperiencias desarrolladas en las instancias de ges tión pr opuesta sistemática para abor dar las distintaseducativa des centralizadas , (LE, UGEL y ORE ) del país . dim ensiones de la práctica educ ativa, con el fin de lograr./ En el proces o de diversificación del tem a transversal m ejoras en el ambiente y en la calidad de enseñanza,"Educación para la Gestión del Riesgo y la Conc iencia m ediante la participación ac tiva de todos los m iembros de laAm biental" se pr opone la siguiente ruta de div ersific ación c om unidad educativa y su entorno.curricular : Las instituciones educ ativas deben tender a consensuar en• Elaborar el diagnóstico am biental de la I.E. con la elabor ación del PEI la implem entación de un Proyec toparticipación de la comunidad educativa e incorporarlo com o E ducativo c on dim ensión am biental que permita desarrollarparte del diagnóstic o institucional. Este proceso implica un de una m anera trans ver salanálisis de la realidad de la LE. y del contexto, nos permite diversos contenidos de las áreas; y que fomente el trabajoconocer la realidad interna y externa; detectar problem as pedagógico integrado.ambientales que afec ten a la comunidad, en el as pecto Las actividades del Pr oy ecto Educativo Ambiental senatural, cultural, s ocial (seguridad ciudadana, desarrollan a través de las unidades didáctic as de lavulner abilidades y amenazas , etc .); ec onómico (r ecursos, pr ogramación anual, la tr ansversalidad del tem a transv ers almodos de produc ción, etc .); entre otros, tom ando com o educación par a la gestión del riesgo y una concienciareferenc ia el diagnostico nacional, regional, local. Es dec ir am biental logr a su desarrollo en todas las áreas c urricular es,captar estas demandas y nec esidades de la com unidad atendiendo en c onjunto toda la problemática am biental;educativa para darle una orientación pedagógica; teniendo identificando y monitoreando los avances de las solucionesen cuenta para su elabor ación tres aspectos: problema, a los pr oblem as am bientales .Téngas e en cuenta que lacausas y consec uencias . pr ogramación anual da respuesta a estas tres interrogantes:• P riorizar la problemática ambiental. Se pr iorizará los ¿Qué lograrán los estudiantes?, ¿Cómo hac er para queproblemas ambientales detec tados en el diagnóstico, par a aprendan?, ¿Cómo evaluar losdarles solución desde los proces os pedagógicos, a su vez la A pr endizajes? Relacionada con la conciencia y culturadeter minac ión de los problem as priorizados servirán de am biental. De m anera es pecífica los Pr oyectos Educativosreferenc ia para la elaboración del Proyecto Educativ o Am bientales tienen las siguientes car acter ísticas:Am biental. · Carácter Interinstitucional (A sociación con otras• Incorporar los propósitos de la E ducación Am biental para el instituciones)des ar rollo sostenible en la formulación de la identidad · Incor poración de la Propues ta PEA , en el PEIinstitucional (m isión y visión) institucional.La visión de la LE . Incor por a la búsqueda de Educación · Curr ículo c on Dim ensión Am biental (Introducc iónAm biental para el Desarrollo S ostenible. del problema ambiental de contexto en lasLa misión de la LE. Incorpora ac ciones para lograr una preocupaciones del Plan de Estudios y de otrasinstitución saludable y segura que promueva la r elación actividades de la esc uela, c on intencionalidadarmonios a de la comunidad educativa y su entor no natural y educativa.cultural. · Trabajo interdisciplinario, no solo al inter ior de la• Incorpor ar las acciones de Educación Am biental en la institución sino al exterior de la mism a y en lasform ulación de los objetivos estratégicos. asociaciones con otras instituciones .Los objetivos estratégicos incor poran las acciones de · Visión pedagógica que permita la cons trucción deEducación Ambiental, propiciando el logro de los propósitos c onocimiento signific ativ o (el Contexto Am bientalde la Educación para el Desarrollo Sos tenible. c om o factor de significación).• Determ inar el tem a transv ersal Educ ación para la Ges tión 6 Temas transversales propuestos en el Diseño Curriculardel Riesgo y la Concienc ia Am biental. Nacion al- EBR, Fascículo 3: E duca ció n Amb ientalEl DCN de la EBR establece que los tem as transversalessurgen de los problem as tr ascendentales que afec tan la · pac ios o mecanism os oper ativos que perm itan el Essociedad actual y que demandan a la educ ación su atención diálogo de s aberes (conocimiento científico,prioritaria. En este sentido dada la realidad am biental del c onocimiento tradicional, conocimiento popular,Perú; y los im pactos que sufrirá pr oducto del cambio entr e otros).clim ático, el tem a transver sal "educación para la gestión del · tividades de intervenc ión dir ecta que permitan la Acriesgo y la conciencia am biental" c obr a es pecial relev ancia, r eflexión pedagógica didáctica y s us proyecc ionespor lo que en el proceso de diversificación se asum e que se en la transformación de la institución.deter minar ía a éste tema como uno de los prioritarios a nivel · Dos (2) o m ás actores c om pr om etidos en lanacional. propues ta ( Dos o m ás áreas del conocimiento.• E laborar el cartel de valor es am bientales. La E duc ación • Desarrollar sesiones de aprendizajes.Am biental promuev e el des ar rollo de valores, en espec ial los S e debe Desarrollar s esiones de aprendizaje haciendo usovalor es de respeto, la solidaridad, la justicia, la de diver sas metodologías de enseñanza aplic ados a larespons abilidad, m encionando tam bién que todos los r ealidad, basado en las exp eriencias de los estudiantesvalor es son importantes par a el desarr ollo de hábitos de vida hacia s u entor no natur al y sociocultural, donde descubran ysaludables , que nos conducirá al final a una comunidad en apliquen sus conocimientos, generando de ésta m aner a unaarmonía con la naturaleza y cultura. c onc ientización directa de los problem as ambientales.• Elaborar el cartel de capacidades, conocim ientos yactitudes am bientales por niveles, áreas, grados y ciclos.Para es te pr oc eso se toma como referenc ia el tem a
  12. 12. ” En la nueva visión de la educación es necesario desarrollar cuatro tipos de aprendizaje en las comunidades educativas del siglo XXI, una de ellas es Aprender a vivir juntos que implica vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos del planeta. El principio fundamental de este aprendizaje es la interdependencia, el conocimiento de la red de la vida, el respeto a la diversidad, el valor de la paz y la sustentabilidad como elemento que nutren a las comunidades de aprendizaje. Este aprendizaje está relacionado con el desarrollo de la conciencia ecológica”.(1) Es aquí donde la aplicación del DCRD con enfoque ambiental , nos permite abrir un espacio importantísimo para vincular el proceso educativo pertinente del educando con su entorno. Un espacio que nos permita dialogar con él sobre su visión del mundo, su visión de la naturaleza, su relación con otros seres, incluyendo sus congéneres humanos aunque parezca algo obvio. Un espacio que nos ayude a introducirlo en las nuevas temáticas universales del valor de la diversidad o a encontrarse con los pensamientos ancestrales que vinculan la energía que mueve al hombre con la energía presente en la naturaleza y revisar con él los conceptos de la nueva física, la biología y otras ciencias que nos enseñan que todos somos uno y que más que buscar diferencias en la naturaleza la idea es reconocer la unidad del universo. Por otro lado, la educación ambiental abre una puerta a los maestros ucayalinos ávidos de participar en la formación de ese ser que es su alumno, para que tenga la posibilidad de encontrar un espacio para intervenir de manera inteligente en la realización de acciones a favor del medio ambiente, valorar la megadiversidad de nuestro país y de la región Ucayali como una forma de intervención positiva para garantizar el desarrollo sostenible .1.2. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN NUESTRA REGIÓN COMUNIDAD NATIVA DE SANTA ROSA - UCAYALI La necesidad de que exista un proceso educativo en nuestra región, cuyo objeto de estudio sea el medio ambiente, hace imperativo que se desarrolle un referente teórico precisamente sobre él; cúal es su dimensión, su conceptualización, qué características posee, qué nivel de acercamiento tiene con lo humano, con lo económico, lo ideológico, lo político, cúal es la dimensión de sus problemas. Según la Real Academia de la lengua española, la palabra ambiente proviene etimológicamente del latín “ambiens” y “entis” que significa que rodea o cerca, se aplica además al conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive una persona, a las condiciones físicas, sociales, económicas, etc. de un lugar, una colectividad o una época y al conjunto de circunstancias exteriores a un ser vivo. Completando esta definición la UNESCO conceptúa sobre el ambien te como la interacción entre medios, un macrosistema formado por varios subsistemas (físico-biótico, social, económico, simbólico, científico, cultural, etc) que interaccionan entre si. Por lo tanto, el ambiente es el espacio en donde el hombre interactúa con la naturaleza y expresa en ella una comunicación simbólica, es decir, trabaja, se relaciona en sociedad, organiza instituciones sociales, económicas y políticas. En este contexto, entendemos lo ambiental como la interacción que se establece entre el ecosistema y la cultura, y los problemas ambientales como determinado tipo de interacciones pautadas entre las poblaciones humanas y el sistema biofísico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energía o alteran la disposición funcional de los elementos en un sistema complejo generando cambios impredecibles que muchas veces implican la transformación del mismo. (1 )Ga llegos Nava , Ram ón.Apre nde r a se r .Fundación Interam e ricana pa ra la Educación Holís tica. Prim era e dición, Mé xico.2 00 3 .pá g.8 3 -8 5.
  13. 13. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Pueden conceptuarse Como una forma de interacción entre Sistema de texto Sistema natural Que alteran Flujos de materia y La capacidad de energía autorregulación Sistemas complejos Causando Cambios en ocasiones irreversibles Por lo tanto , la problemática ambiental en nuestra región se sitúa, no en los síntomas, sino en el centro mismo de la actividadhumana extractiva o productiva contextualizada por una forma cultural de nuestra población. Es decir, en el interior de la cultura y de losprocesos sociales, económicos, tecnológicos simbólicos, etc., inherentes a los sistemas de producción mediante los cuales nuestrapoblación ucayalina se articula o desarticula con el sistema natural. Consecuentemente la inserción del enfoque ambiental en losinstrumentos de gestión de las instituciones educativas viabilizan el tratamiento de los problemas ambientales que conduzca alaprovechamiento razonable y sostenido con visión de presente y futuro de los recursos con los que nuestra región cuenta. Lluvia ácida Calentamiento global LA PROBLEMÁTICA Síntomas AMBIENTAL No debe situarse en los Como Destrucción de la biodiversidad Se sitúa Sociales En la cultura humana Daño a la capa de ozono Económicos Relacionada con Tecnológicos los procesos Simbólicos Contaminación de aguas Educativos Los problemas ambientales en nuestra región, no se pueden situar por fuera de nuestra cultura, al exterior de nuestro sistema social, pues son precisamente formas de interacción negativas generadas en la cultura de nuestra sociedad que se expresan de manera particular en las diferentes dimensiones de la realidad de la actividad humana. Por ende nuestra educación requiere estrategias de carácter integral que implican acciones de diferente tipo y en las distintas dimensiones de la realidad; el aprendizaje que rige los comportamientos mediante la construcción de actitudes positivas hacia el medio ambiente. Significa entonces que es indispensable cambiar el repertorio de pautas conductuales en un nuevo marco de funcionalidad, reforzando entre si los procesos educativos, económicos y sociales de nuestra región. En este sentido la educación ambiental en nuestra región surge como una herramienta para la transformación de las capacidades y orientaciones teóricas de las disciplinas, el mejoramiento de las competencias para la resolución de problemas concretos, la implementación de políticas alternativas de desarrollo, y la reconstrucción de una racionalidad ambiental entendida como el ordenamiento de un conjunto de objetivos, explícitos e implícitos de medios e instrumentos, de reglas sociales, normas jurídicas y valores culturales, de sistemas de significación y de conocimiento, de teorías y conceptos, de métodos y técnicas de producción sostenible.
  14. 14. LA CULTURA Es UNA FORMA ADAPTATIVA DEL HOMBRE Que lo hace competente para MODIFICAR EL MEDIO MODIFICAR SU COMPORTAMIENTO Mediante Mediante La tecnología La Educación1.3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y conrelaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersas y fraccionadas. Nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas ambientales. La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental de la dimensión ambiental. La UNESCO en 1987 la consideró como: "El encuentro y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo con sus esquemas conceptuales propios, su manera de definir los problemas y sus métodos de análisis". Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la Educación Ambiental, debe tenerse en cuenta que la práctica educativa actual y la del futuro, tienen la necesidad de introducirla como parte de una estrategia de desarrollo en la educación, dicho desarrollo determinado por el conjunto de factores económicos, políticos, sociales y culturales de manera que se logra el cambio de actitudes y valores que conlleven al desarrollo de la conciencia ambiental. La Educación Ambiental como una enseñanza transdisciplinaria busca consolidar las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores desde el primer ciclo de la EBR hasta el séptimo, hablándose recién ahí de una educación integral. Consecuentemente se supone un reto para la comunidad educativa alcanzar una formación transdisciplinar ya que ésta debe adquirirse no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ellas. Pero el sólo hecho de intentarlo permitirá que en el terreno laboral el desarrollo de programas en pro del medio ambiente sea congruente con la realidad,pues la educación ambiental es el vivir diario. Es decir que involucre los sistemas naturales y los construidos por el hombre; unos procesos educativos continuos y permanentes: Desde la cuna, hasta la tumba, desarrollados en espacios que involucren la escuela y su exterior, con un enfoque interdisciplinario, enfatizados hacia la gestión ambiental donde los problemas ambientales se analicen en su contexto local, para que el sujeto vea su pertinencia y luego en su contexto global, para que el sujeto capte su magnitud y profundidad. Por lo tanto, la incorporación del enfoque ambiental en los diferente instrumentos de gestión y la práctica pedagógica consistirá en la inserción de una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, diseñado y contextualizado, que atraviese todo los instrumentos de gestión y el quehacer educativo, y que dé como resultado una formación integral en el sujeto, que se exprese en su actuación hacia el medio, respecto a su entorno y a la problemática ambiental. Consecuentemente, se deberá tener en cuenta que la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su entorno en especial. De igual manera, recordar que la incorporación de la interdisciplinariedad a la práctica educativa, se debe realizar gradualmente, en aras de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, así como proporcionar una conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del mundo.
  15. 15. EL ESTILO PEDAGÓGICO DESARROLLO DEL TEMA INTERDISCIPLINAR Y TRANSVERSAL Exigen un cambio en QUEHACER CONCEPCIÓN DE QUEHACER CONCEPTUAL ESTUDIANTIL LA EDUCACIÓN DOCENTE De transmisión de De unas prácticas De un receptor De un ambiente conceptos y docentes donde se pasivo e indeciso dividido, reduccionista enseñanza de áreas trabaje exclusivamente y antropocentrista el campo disciplinar Pasar a procesos Pasar a una labor Un sujeto investigador, Analizar la vida en sus formativos que interdisciplinaria construcción de diferentes dimensiones, enseñen a vivir en donde el docente con ocimientos para un pensamiento comun id ad que además de asumir su resolver y formular complej o d onde faciliten la área, permita el preguntas, un individuo interactúe lo cultural y construcción de desarro llo de capaz de tomar lo natural en igualdad de diferentes actitudes sensibilidades de decisiones priorid ades e de res peto y posicio nes críticas responsables, adaptado importancia. convivencia sobre la interacción de para la vida en la cultura humana y el comunidad. ecosistema FUENTE: UNESCO - PNUMA (1987:240 Facilitar estos desarrollos requiere el abordaje detemas ambientales transversales, donde lo pedagógico se asuma desde unenfoque Interdisciplinario. La concepción de la transversalidad es un proceso que va más allá de los temas que puedan incluirse en lasdistintas materias, y que se refiere al para qué de la educación, y a la formación integral que ésta debe proporcionar. De este modo latransversalidad no sólo señala aquellos conocimientos educativos que se consideran necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente delsentido y de la intención que a través de estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata así de una auténtica educación en valores, unmodelo ético que debe ser promovido por toda la institución educativa y por el conjunto del currículo, un accionar donde el docente demanera programada o intencional en el contexto de lo que esté desarrollando, introduzca elementos que faciliten la construcción dereferentes cognitivos o actitudinales, que le sirvan al estudiante al momento de la toma de decisiones ambientales, con un carácterresponsable y solidario. En este sentido la Educación Inicial es la primera infancia donde el medio ambiente juega un papel más importante en elproceso educativo, sentando las bases para adquirir objetivos posteriores a la educación ambiental donde las actitudes y comportamientosen esta etapa serán la base para acciones ecológicamente responsables a lo largo de su vida. Esto genera que el niño observa y explora suentorno físico - social, valorar la importancia del medio natural y su calidad de vida, establecer algunas relaciones entre el medio físico y lasformas de vida, observar los cambios y las modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno y mostrar curiosidad einterés hacia la comprensión del medio. Por otro lado, la Educación Primaria al igual que en el anterior nivel educativo, las experiencias vivenciales del niño en su entornopróximo construyan sus conocimientos desde la realidad, a partir de sus percepciones, vivencias y representaciones que contribuya aldesarrollo del aprendizaje significativo de manera que ponga a su alcance la clave de interpretación e instrumentos cognitivos necesariospara comprender la realidad en que viven como: conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, valorar lahigiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y el medio ambiente. Por último la Educación Secundaria permite una aproximación interdisciplinar más rigurosa a la problemática ambiental comoanalizar los principales factores que influyen en los hechos sociales , conocer las leyes de la naturaleza, valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente (1) (1) CATALAN A. Educación Ambiental e n la Enseñanza. Edit. Miraguano. Madrid. 1996. p. 231
  16. 16. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se relaciona con Exige Significa CRISIS AMBIENTAL NUEVO ENTENDIMIENTO DE LAS UNA NUEVA VISIÓN RELACIONES SER HUMANO-ENTORNO PEDAGÓGICA Se concibe como Construcción de conciencia, actitutdes, conocimiento, Experiencias escolares Formación aptitudes, participación para la toma de decisiones de continuada manera responsable decisiones Necesita Se debe desarrollar como Un marco educativo diferente Tema eje transversal Requiriendo Caracterizado por Dimensión no asignatura Innovación Innovación Nuevos principios éticos Impregnar todo el currículo conceptual métodos No antropocentrista Concepción Interdiscipl Buscando sistémica inariedad Responsabilidad individual/colectiva Diversidad de la Cambio de actitudes y vida Métodos comportamientos Solidaridad activos Noción de ecosistema Aprender a Mentalidad planetaria aprender FUENTE: UNESCO - PNUMA (1987:238 La E.A es entonces una práctica que tiene como meta, lograr que la comunidad educativa y la sociedad tengan conciencia del ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos, que cuenten con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Conseguir ésto, requiere: una conceptualización del ambiente desde una perspectiva holística, “El nuevo paradigma está surgiendo como un paradigma integral y ecológico, su visión de toda forma de vida en nuestro planeta, es transdisciplinaria y holista, el mundo ya no es percibido desde una visión fragmentada en disciplinas, sino que la nueva ciencia deberá partir de una visión integral, viendo la vida social como una red de relaciones organizadas” (1)1.4. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ. Uno de los propósitos de la Educación peruana está enfocado a la comprensión del medio natural y su diversidad, es decir la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que lo habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.(1) Barrientos,Pedro.Visión holística de la educación.Editorial Ugraph,Lima.2007.Pág.17.
  17. 17. Partiendo desde esta óptica la Educación Ambiental, además de ser una materia indispensable a incorporar en la visión humanista de nuestros alumnos, es al mismo tiempo, una estrategia para comprometer a los estudiantes de los diferentes niveles de la EBR, con el desarrollo sostenible de nuestra región y el país. Porque, todos lo sabemos, nadie quiere lo que no conoce. Antonio Brack, nos dice “sin el Perú, el mundo sería pobre y famélico”. Nuestro país posee características absolutamente particulares y destacadas como espacio ecológico, poseemos 84 de las 117 zonas de vida, 28 climas, que se inician desde 0 metros al nivel del mar hasta los 6,768m sobre este nivel. Por otro lado, somos el segundo país a nivel mundial con mayor cantidad de aves, poseemos 1811 especies de aves, que nos ubican en el segundo lugar a nivel mundial, de ellas 120 especies son aves oriundas de nuestro territorio. De la misma forma, la alta diversidad de culturas de nuestro país hace que cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de especies; diversidad de recursos genéticos (4 400 plantas de usos conocidos y miles de variedades), y las técnicas de manejo. Por esta alta diversidad biológica el Perú es considerado uno de los 15 países de megadiversidad a nivel global, junto con Brasil, Colombia, Zaire, Madagascar, México y China, entre otros. Además es uno de los centros más importantes de recursos genéticos, conocidos como Centros de Vavilov, a nivel mundial, por el alto número de especies domesticadas originarias de esta parte del mundo. Esta realidad implica una alta responsabilidad. La investigación, la conservación y el desarrollo de posibilidades económicas en base a la biodiversidad debería, en consecuencia, ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel local, regional, nacional y mundial. Los antiguos peruanos nos legaron a nosotros y al mundo 182 especies de plantas nativas domesticadas y 5 especies de animales domesticados, lo que demuestra un destacado pasado investigador del que no somos concientes. Poseemos 4,400 especies de plantas nativas de uso conocido. Esto no nos debe extrañar, Gonzalo Castro, nos hace ver que quizás no hay otro país ubicado en el trópico con una corriente de agua fría que baña casi toda su costa a un lado y una cordillera con glaciales, muy cerca, del otro lado. Esta heterogeneidad geográfica ha hecho florecer el maravilloso ecosistema que poseemos. Pero esta felicidad se puede convertir en el drama de ser un país con tan enorme responsabilidad y sin educación para ejercerla.1.5. UCAYALI DENTRO DE LA MEGADIVERSIDAD Y LA NECESIDAD DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. El desarrollo sostenible(DS) adopta como uno de sus puntos de referencia la definición planteada por el informe de la Comisión Bruntland. En él se define el DS “como el proceso capaz de satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas” (Naciones Unidas 1987). El desarrollo sostenible desde la perspectiva ecológica y ética es planteado como una relación entre sistemas ecológicos de gran cobertura y dinamicidad, en los cuales se afianzan que la vida humana pueda continuar indefinidamente, con posibilidades de crecer y multiplicarse y que las actividades humanas se procesen dentro de límites que no pongan en peligro la diversidad, complejidad y funciones del sistema ecológico que sirva de base a la vida(Constanza,R.et al,1991). El uso sostenido de la biodiversidad representa entonces una nueva opción de desarrollo, que debe ser interpretada como una herramienta que nos ayude a avanzar hacia el desarrollo sostenible y nos brinde nuevas luces para luchar contra la pobreza. Para ello la nueva visión de la educación en nuestra región tiene que estar enmarcada para que el estudiante desarrolle actitudes emprendedoras hacia el uso responsable de nuestra diversidad biológica; que significa satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones venideras.
  18. 18. La Región Ucayali, es un espacio muy heterogéneo, por otro lado la mala intervencion del hombre en la naturaleza con estilo de desarrollo inadecuado, han conducido a los pueblos de nuestra región a un agudo proceso de pérdida de la calidad de vida y descomposición social, con consecuentes problemas económicos sociales y ambientales, existen muchos impactos sobre la biodiversidad, entre ellos: la deforestación, pérdida de la biodiversidad genética, el cultivo ilegal de coca y tráfico de SACHA MANGO drogas, la tenencia ilegal de tierras, la sobreexplotación selectiva, la contaminación de aguas y suelos,la introducción de especies, y la contaminación urbana y rural; que inciden en los seres vivos, hacia el aumento de la pobreza, crecimiento de los barrios marginales que no cuentan con servicios básicos, aumento de la insalubridad, explotación de hidrocarburos, contaminación del medio ambiente, entre otros. Llegando a un estado de desequilibrio alarmante en nuestra región. Bajo esta realidad, la Región Ucayali cuenta con un gran potencial para insertarse hacia la nueva tendencia mundial que se orienta muy fuertemente hacia "nuevos negocios", consecuentemente, lograr que el objetivo tradicional de la rentabilidad económica, ambiental y social sea positiva. En esta proceso, los eco-negocios que se emprenden en nuestra región PIJUAYO - UCAYALIpueden orientar y generar rentabilidad económica y al mismo tiempo ser eco-eficientes. Desde el punto de vista de la gestión del negocio tienen una Tasa Interna deRetorno (TIR) positiva y desde el punto de vista de la gestión ambiental tienen una Tasa deRetorno Ambiental (TAR) positiva. Los econegocios tienen algunas características importantes: ! Producen igual o mayor riqueza con menos desperdicios y son de bajo riesgo a futuro. ! Generan empleo local y dejan riqueza en el lugar de su ubicación, al menos en parte. ! Manejan mejor los recursos escasos y reponen los deteriorados. ! Generan mayor valor en la empresa por aumentar su competitividad y por orientarse a mercados "verdes" o ambientales en crecimiento sostenido por la globalización de la problemática ambiental. ! Previenen los impactos negativos en lugar de tenerlos que remediar después, lo que es más costoso. PANDISHO - UCAYALI ! Tienen referencia positiva en los mercados financieros y facilitan el acceso a créditos preferenciales para mantener la competitividad y ante las exigencias de los consumidores, gradualmente aumenta la necesidad de promover los econegocios por estar orientados a nuevos mercados, ser rentables y ser de bajo riesgo en el largo plazo; además, son de alta competitividad internacional y se orientan a mercados en crecimiento. Consecuentemente nuestras instituciones educativas deben generarespacios de interacción entre los actores educativos hacia la creación de nuevasoportunidades de negocios, de nuevos emprendimientos que sean protagonizados por losestudiantes con una perspectiva responsable de su quehacer y de su efecto e impactohacia sí mismo, hacia los otros y hacia su medio ambiente; de manera que se genera unatendencia hacia el consumo y utilización de productos y servicios que no surtan efectosnegativos hacia el medio ambiente y que incentiven la opción por una vida saludable. EL MARAÑÓN - EL UNGURAHUI -
  19. 19. Evidentemente, en nuestra Región son pocos los productos de la diversidad biológica a los que se da valor agregado. No obstante, los sobresalientes son: madera, Aguaje aguaje, cocona, camu camu, pijuayo, plátano, yuca, carambola, piña, y otros productosnativos de nuestra región Ante esta realidad la aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado con Enfoque Ambiental en la práctica pedagógica está orientado directamente a desarrollar la conciencia ambiental, como consecuencia de ello marque el horizonte hacia una cultura de sostenibilidad a partir del desarrollo de proyectos educativos ambientales, y aprendizajes significativos fomentando el uso adecuado y pertinente de todas las bondades de nuestra biodiversidad. Esta guía metodológica se convierte para el docente en una herramienta que facilite la acción pedagógica en la interacción del alumno y su medio, reconocer el valor de la diversidad biológica y ambiental de nuestra región, que involucra al alumno y la comunidad al cuidado de la naturaleza y sus ecosistema; , comprender cómo la especie natural aparentemente más insignificante puede jugar un rol estratégico y vital en la sobrevivencia de otras especies, permite extrapolar la diversidad como valor entre los seres humanos, reflexionar sobre qué resultados han producido las actitudes excluyentes. nuestra interdependencia hacia los otros seres humanos. identificar que no existe persona ni grupo humano que haya logrado llevar adelante un objetivo sin el apoyo de otros y que muchos de los elementos de gran potencialidad para nuestra interrelación con el mundo surgen de nuestro mestizaje como nación, todo ello posibilita el aprendizaje de la inclusión y la crítica a la exclusión, es decir, el valor de la diversidad. VIVERO FOREST AL DE LA I.E. AL VÁSQUEZ KM. 26 IPIO PO - CORONEL PORT NCE ILLO OC HA INAC . YAR STAL A I.E ORE DE L NOS VIVERO F ALUM N EL E Nuestra tarea como maestro dentro de esta nueva visión es enseñara valorar y mantener la riqueza cultural que han aportado las comunidadesnativas y los diversos grupos de emigrantes de nuestra región. Consecuentemente sensibilizar a los estudiantes yhacerles tomar conciencia de cómo la diversidad culturalenriquece nuestra sociedad y cómo los objetivos comunesayudarán a lograr el bienestar común. Sólo así,transformaremos la interdependencia que se produce, alcompartir una ciudad, un centro de labor o estudio, en unasolidaridad deseada. Enseñar a ser un grupo de igualdades almargen de su color de piel, cultura, lugar de nacimiento oapellido. Demostrar que es más agradable sentirnos iguales quediferentes, demostrar que vivir en armonía produce mejoresresultados y que vivir excluyendo no es sostenible ya que la historianos muestra que tarde o temprano causa dolor y destrucción. Todoello puede sembrar en el educando los valores de la solidaridad y lainclusión. La Solidaridad es superar el encierro individual y ver al otro comoasí mismo.
  20. 20. 1.6. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Metodológicamente, la guía responde a los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias que poseen los alumnos. Es decir, que el maestro guíe de una forma adecuada, coherente y contextualizada las acciones pedagógicas en el logro de los propósitos de la educación peruana encaminada a la comprensión del medio natural y su diversidad así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales y en el marco de una moderna ciudadanía. Por otro lado, el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora bajo la sustentabilidad del desarrollo sostenible. De la misma forma la conservación de la salud física, mental , el desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . Es decir, que se fortalezca los logros educativos por niveles en cuanto se refiere a la conciencia ambiental. Dentro de este proceso se aspira que el estudiante desarrolle competencias a fin de que sean buenas personas para nuestra sociedad ucayalina, el Perú y el mundo y sea capaz de: !Reconocer el valor de la diversidad integrada en la ALUM naturaleza. NOS ! Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente AGUI DE LA IE RRE . global y local HUPO ELIAS CA ! Identificar las consecuencias que genera la crisis ambiental en nuestro país, en marco de una economía ambiental global. !Construir una perspectiva evolucionista en relación con el entorno. ! Identificar la relación de la naturaleza y la ciencia1. 7. FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Los fundamentos teóricos y metodológicos se justifican por las necesidades sociales relevantes, actuales y perspectivas, de una formación ambiental que le proporciona al hombre el marco teórico integrador, para la orientación en el complejo sistema de interacciones cognitivas, económicas, políticas e ideológicas. En ese sentido se propone que la educación dé una nueva mirada al mundo, sobre la base de la construcción de un modelo distinto de hombre - cultura, expresados en los siguientes postulados fundamentales: la concepción de la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social; el basamento filosófico de actividad como condición inherente al ser humano, quien conscientemente actúa sobre él mismo y sobre su entorno, la unidad dialéctica de la relación sujeto- objeto que hace posible la interacción reíproca de lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y transformador. Desde el punto de vista sociológico se basa en: la individualización; el proceso de socialización del sujeto que tiene como fundamento la actividad práctica del cual se derivan las fusiones cognitivas, valorativas y comunicativas de la personalidad. Desde el punto de vista psicológico se asumen la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo, la relación educación y desarrollo, la situación social del desarrollo, la "zona del desarrollo próximo", la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Desde el punto de vista pedagógico (didáctico) un proceso de enseñanza aprendizaje con carácter sistémico, que posee otros componentes fundamentales como son: el problema, el objeto, el objetivo, el conocimiento, el método, la forma, el medio y el resultado, las leyes: la relación del proceso con el medio social y las relaciones internas entre los componentes. Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio ambiente está respaldado por la dualidad filosófica de que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad. El entendimiento de la relación hombre-naturaleza impone la necesidad de considerar al hombre como parte y resultado de esta última no como algo ajeno a ella. El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo autorizan a faltar el respeto como parte que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de modo científico, planificado y armónico sobre la misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la educación como el proceso de formación del pensamiento, pero a la vez el proceso y el resultado de formar en los hombres su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc.1.8. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. La educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la educación, se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes. En la época actual, la educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa el deterioro del medio ambiente , en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas; la humana. La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de las crisis; sin embargo, la educación ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la naturaleza.

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