Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Kuuntele. Poimi sanoja tai lausahduksia, jotka jollakin tavalla ilmentävät oppimista....
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Oulun yliopisto / Kasvatustieteiden TDK OPPIMISEN OHJAAMINEN, OPETUKSEN SUUNNITTELU J...
Aiempi tieto ja ymmärrys <ul><li>Opiskelujakso 2 kk </li></ul><ul><li>Opetusjakson suunnittelu  </li></ul><ul><li>teorian ...
Aiempi tieto ja ymmärrys 16.3. ORIENTOINTI Opintojakson rakenne ja tavoitteet OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS 20.4. ARVIOINTI 13....
Aiempi tieto ja ymmärrys 16.3. ORIENTOINTI Opintojakson rakenne ja tavoitteet OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS 20.4. ARVIOINTI 13....
Aiempi tieto ja ymmärrys 16.3. ORIENTOINTI Opintojakson rakenne ja tavoitteet OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS 20.4. ARVIOINTI 13....
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Opintojakso tarjoaa mahdollisuuden perehtyä uusimpaan pedagogiseen  tutkimustietoon  ...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>TÄLLÄ OPINTOJAKSOLLA </li></ul><ul><li>Perehdytään oppimisen ja opettamisen t...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi TARJOLLA VIRIKKEITÄ TULEVILLE OPETTAJILLE NIIN OPETUKSEN SUUNNITTELUUN KUIN MYÖS ITSE...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Ajattelun työvälineet   Yhteisöllinen media tarjoaa erilaisia ajattelun työvälineitä....
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPINTOJAKSON SUORITTAMINEN HYVÄKSYTYSTI EDELLYTTÄÄ </li></ul><ul><li>Luennoil...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>KIRJALLISUUS </li></ul><ul><li>Brandsford, J. D., Brown, A. L., Cocking, R. (...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>TAUSTAA VALITUILLE TYÖSKENTELYTAVOILLE: </li></ul><ul><li>Tulevaisuuden koulu...
<ul><li>OPH/Lankinen / Vähähyyppä 21.9.2009 /  http://wiki.tieke.fi/download/attachments/4096464/Opetushallitus.pdf?versio...
<ul><li>OPH/Lankinen / Vähähyyppä 21.9.2009 /  http://wiki.tieke.fi/download/attachments/4096464/Opetushallitus.pdf?versio...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS </li></ul><ul><li>Millainen on sinun asiantuntijuusp...
<ul><li>Asiantuntijasaarista saaristoihin  (Islands of expertise) </li></ul><ul><li>(Crowley & Jacobs, 2002; Palmquist & C...
Mitkä ovat sinun saaresi (suuret ja pienet) ja millainen saaristo niistä muodostuu?
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>NOVIISI – ASIANTUNTIJA – RUTIINIASIANTUNTIJA JA ADAPTIIVINEN ASIANTUNTIJA </l...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPETTAJA ADAPTIIVISENA ASIANTUNTIJANA  mm. </li></ul><ul><li>Havaitsee ja tun...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi MITEN ADAPTIIVISTA ASIANTUNTIJUUTTA VOI  KEHITTÄÄ? ” Normaali” oppiminen ei tuota ada...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>KOMPLEKSISET TILANTEET JA YMPÄRISTÖT! </li></ul><ul><li>Adaptiivista asiantun...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>MILLAISIA ONGELMIEN TULISI OLLA? </li></ul><ul><li>Autenttisia ;  vastaavia t...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>ONGELMANRATKAISUPROSESSISSA TÄRKEÄÄ MYÖS </li></ul><ul><li>Luovuus:  pitkäkes...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>LUOVA/LEIKILLINEN ONGELMANRATKAISUPROSESSI  </li></ul><ul><li>(Hyvönen & Impi...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>ROOLIT AVUKSI PIENRYHMÄTYÖSKENTELYYN </li></ul><ul><li>(SCRIPTING BY ROLES)  ...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>KÄYTÄNNÖN SUUNNITELMA  </li></ul><ul><li>“ OPISKELUJAKSO TULEVAISUUDEN KOULUS...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>SUUNNITELMASTA </li></ul><ul><li>Sen tulee sijoittua formaaliin opetukseen, m...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>HERKISTÄVIÄ KYSYMYKSIÄ </li></ul><ul><li>Minkälaisia oppimistavoitteita (tiet...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OOOSA – blended learning </li></ul><ul><li>PIENRYHMÄTYÖSKENTELYSTÄ  (tiimityö...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPINTOJAKSOMATRIISI </li></ul><ul><li>(ks. Liite) </li></ul><ul><li>Luennot, ...
Seuraa kotiblogia – tiedotus tapahtuu sen kautta. Tapaa asiantuntijatiimisi jäseniä luovuutta virittävissä ympäristöissä. ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Orientointi opetuksen ohjaus ja asiantuntijuus

2,073 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

Orientointi opetuksen ohjaus ja asiantuntijuus

  1. 1. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Kuuntele. Poimi sanoja tai lausahduksia, jotka jollakin tavalla ilmentävät oppimista. Kirjoita ne paperille. VIRIKE ( Kulkuri ja joutsen / Rautavaara Tribuutti. T. Rautavaara, J. Vartiainen)
  2. 2. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Oulun yliopisto / Kasvatustieteiden TDK OPPIMISEN OHJAAMINEN, OPETUKSEN SUUNNITTELU JA ARVIOINTI Pirkko Hyvönen, tutkijatohtori Hanna Järvenoja, tutkija etunimi.sukunimi(at)oulu.fi Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö KOTIBLOGI: oppiohja.wordpress.com
  3. 3. Aiempi tieto ja ymmärrys <ul><li>Opiskelujakso 2 kk </li></ul><ul><li>Opetusjakson suunnittelu </li></ul><ul><li>teorian ja käytännön nivominen </li></ul><ul><ul><li>Kollaboraatio / asiantuntijaryhmä / ongelmanratkaisuprosessi </li></ul></ul><ul><ul><li>TVT </li></ul></ul>
  4. 4. Aiempi tieto ja ymmärrys 16.3. ORIENTOINTI Opintojakson rakenne ja tavoitteet OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS 20.4. ARVIOINTI 13.4. TVT:N OPETUSKÄYTTÖ 30.3. OPPIMISYMPÄRISTÖT 23.3. OPETUKSEN MALLIT LUENNOT
  5. 5. Aiempi tieto ja ymmärrys 16.3. ORIENTOINTI Opintojakson rakenne ja tavoitteet OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS 20.4. ARVIOINTI 13.4. TVT:N OPETUSKÄYTTÖ 30.3. OPPIMISYMPÄRISTÖT 23.3. OPETUKSEN MALLIT 16.3.-22.3 Ryhmän perustaminen ja toiminnan / oppimisen suunnittelu Ongelma ja tavoite Konteksti Työskentely-ympäristö Kirjallisuus 23.3.-30.3 Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti pedagogisen mallin arvioiminen ja soveltaminen Kirjallisuus 31.3.-12.4. Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti oppimisympäristöjen tarkastelu ja soveltaminen Kirjallisuus Toisen ryhmän suunnitelman arviointi 13.4.-19.4. Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti TVT:n opetuskäytön tarkastelu ja soveltaminen Toisen ryhmän suunnitelman arviointi (ellei jo tehty) Kirjallisuus 20.4.-15.5. Työskentelyn jatkaminen, erityisesti arvioinnin tarkastelu. Kirjallisuus PIENRYHMÄTYÖSKENTELYN VAIHEET
  6. 6. Aiempi tieto ja ymmärrys 16.3. ORIENTOINTI Opintojakson rakenne ja tavoitteet OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS 20.4. ARVIOINTI 13.4. TVT:N OPETUSKÄYTTÖ 30.3. OPPIMISYMPÄRISTÖT 23.3. OPETUKSEN MALLIT 16.3.-22.3 Ryhmän (asiantuntijatiimi) perustaminen ja toiminnan / oppimisen suunnittelu Ongelma ja tavoite Konteksti Työskentely-ympäristö Kirjallisuus 23.3.-30.3 Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti pedagogisen mallin arvioiminen ja soveltaminen Kirjallisuus 31.3.-12.4. Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti oppimisympäristöjen tarkastelu ja soveltaminen Kirjallisuus Toisen ryhmän suunnitelman arviointi 13.4.-19.4. Työskentelyn jatkaminen ja erityisesti TVT:n opetuskäytön tarkastelu ja soveltaminen Toisen ryhmän suunnitelman arviointi (ellei jo tehty) Kirjallisuus 20.4.-15.5. Työskentelyn jatkaminen, erityisesti arvioinnin tarkastelu. Kirjallisuus Kysely Kysely Kysely Kysely Kysely
  7. 7. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Opintojakso tarjoaa mahdollisuuden perehtyä uusimpaan pedagogiseen tutkimustietoon ja soveltaa sitä opiskelusuunnitelman muodossa käytännön opetuskontekstiin luovuutta, yhteisöllisyyttä ja teknologiaa hyödyntäen. Opintojakson aikana pohditaan opettamisen ja oppimisen prosesseja eri näkökulmista: tuleva opettaja ja tulevaisuuden koulun oppija. <ul><li>Opiskelija on pääosassa! Työskentely on tiivistä. Opintojakso tarjoaa mahdollisuuden harjoitella ja oppia mm. tietokoneavusteisen yhteisöllisen oppimisen taitoja, itseohjautuvuutta ja asiantuntijuutta. Se antaa arvokasta tietoa ja taitoa opetuksen suunnitteluun. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Opiskeluintoa toivottavat </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Pirkko ja Hanna </li></ul></ul></ul></ul>
  8. 8. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>TÄLLÄ OPINTOJAKSOLLA </li></ul><ul><li>Perehdytään oppimisen ja opettamisen teoriaan, jonka avulla voidaan suunnitella ja arvioida opetusta ja oppimisympäristöjä sekä kehittää opettajuutta , erityisesti opettajan adaptiivista asiantuntijuutta . </li></ul><ul><ul><li>Tutustutaan mm. itsesäätöiseen oppimiseen , erilaisiin opettamisen ja oppimisen malleihin (esim. tutkiva oppiminen) , oppimisympäristöihin (esim. leikillinen oppimisympäristö) sekä tieto- ja viestintätekniikan merkitykseen ymmärtävässä oppimisessa. </li></ul></ul><ul><li>Suunnitellaan pienryhmätyöskentelynä tulevaisuuden kouluun sijoittuva opetuksen suunnitelma. </li></ul><ul><ul><li>Harjoitellaan samalla tietokoneavusteista yhteisöllistä oppimista sekä asiantuntijamaista työskentelytapaa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Perehdytään yhteisöllisen median käytännölliseen ja pedagogiseen käyttöön </li></ul></ul><ul><ul><li>Harjoitellaan oman oppimisen reflektointia (kysely) sekä vertaisarviointia </li></ul></ul>
  9. 9. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi TARJOLLA VIRIKKEITÄ TULEVILLE OPETTAJILLE NIIN OPETUKSEN SUUNNITTELUUN KUIN MYÖS ITSENSÄ KEHITTÄMISEEN Pohjalla vahva teoria Opiskelijat perehtyvät opettamisen ja oppimisen teorioihin ja käytänteisiin, jotta he voivat suunnitella ja arvioida opetusta, oppimisympäristöjä ja pohtia opettajuutta, erityisesti opettajan asiantuntijuutta. Taustalla omat kokemukset Kukin opiskelija kantaa mukanaan erilaisia kouluaikojen kokemuksia, joita on hyödyllistä tarkastella uusimpien oppimisen teorioiden valossa. Esimerkiksi mikä olikaan oppimisen tarkoitus? Millä tavoin ymmärtämistä edistettiin? Minkälainen oli oppilaan rooli? Mihin arviointi kohdistui?  Mitä kaikkea liittyi onnistuneisiin oppimisen kokemuksiin? Teoriasta käytäntöön  Konkretisoiminen tapahtuu teoriaa ja käytäntöä yhdistämällä siten että opiskelijat - virikeluentojen, kirjallisuuden, opetussuunnitelman ja oman luovuutensa pohjalta - suunnittelevat opetusjakson perusopetukseen. Rakentava vertaisarviointi lisää ymmärrystä, joten tällä kurssilla kukin ryhmä arvioi toisen ryhmän suunnitelmaa.
  10. 10. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Ajattelun työvälineet Yhteisöllinen media tarjoaa erilaisia ajattelun työvälineitä. Esimerkiksi blogit, wikit, käsite- ja miellekartat helpottavat tiedon rakentamista ja tekevät ajattelua näkyväksi. Tällä opintojaksolla opiskelijat hyödyntävät ja arvioivat blogin ja wikin (ning) merkitystä omassa oppimisprosessissaan ja opetuksen suunnittelussa. Tulevaisuuden koulu   Minkälaisia oppimisen taitoja tulevaisuuden koulun oppilaat ja opettajat tarvitsevat? Perusteet työelämästä ja yhteiskunnasta! Opiskelijat pohtivat opetuksen suunnittelua tulevaisuuden kouluun. Tämä tapahtuu koulutusteknologian alan tutkimusten pohjalta sekä opiskelijoiden verkostoitumisen kokemuksista. Lopuksi paluu teoriaan Opettajat edellyttävät oppilailtaan oppimisen arviointia. Tällä opintojaksolla tulevat opettajat reflektoivat omaa oppimistaan. He selittävät oppimisteorian avulla toimintaansa ja oppimistaan sekä yhteisöllisen median merkitystä oppimiselle ja vuorovaikutukselle.
  11. 11. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPINTOJAKSON SUORITTAMINEN HYVÄKSYTYSTI EDELLYTTÄÄ </li></ul><ul><li>Luennoille osallistumista </li></ul><ul><li>Kirjallisuuteen perehtymistä ja sen soveltamista suunnitelmassa ja oman oppimisen arvioinnissa </li></ul><ul><li>Kyselyyn vastaamista </li></ul><ul><li>Aktiivista ryhmässä työskentelyä ongelmanratkaisuprosessin mukaisesti </li></ul><ul><ul><li>Opetuksen suunnittelutehtävän tuottamisen wikiin / blogiin / ningiin. </li></ul></ul><ul><ul><li>Vähintään yhden muun ryhmän työn arviointia ko. ryhmän blogin/wikin kommentointikenttään (31.3.-19.4. välisenä aikana) </li></ul></ul><ul><ul><li>Oman OPPIMISEN arviointi jokaisen pienryhmätyöskentelyn lopuksi ja opintojakson arviointi kyselyyn vastaamalla (ennen 15.5.2010) </li></ul></ul><ul><li>Hyväksytty / täydennettävä </li></ul><ul><li>Suunnitelmat valmiina 15.5. mennessä! </li></ul><ul><li>Merkinnät opintorekisteriin toukokuun aikana! </li></ul>
  12. 12. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>KIRJALLISUUS </li></ul><ul><li>Brandsford, J. D., Brown, A. L., Cocking, R. (2000). How people learn. Washington DC: National Academy Press. </li></ul><ul><ul><li>Suomenkielisenä paperiversiona </li></ul></ul><ul><ul><li>Englanninkielisenä paperiversiona </li></ul></ul><ul><ul><li>Englanninkielisenä verkkoversiona </li></ul></ul><ul><li>Järvelä, S., Häkkinen, P. & Lehtinen, E. (2006). Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. WSOY. </li></ul><ul><li>Kaisto, J. Hämäläinen, T. Järvelä, S. (2007). Tieto- ja viestintätekniikan pedagoginen vaikuttavuus pohjoisessa Suomessa. Oulu: Oulu University Press. http://herkules.oulu.fi/isbn9789514286780/ </li></ul><ul><li>Kumpulainen, K., Kroqfors, L., Lipponen, L., Tissari, V., Hilppö, J. & Rajala, A. (2010). Oppimisen sillat. Kohti osallistavia oppimisympäristöjä. CICERO Learning, Helsinki. http://hdl.handle.net/10138/15628 </li></ul><ul><li>Sosiaalinen media oppimisen tukena: http://sometu.ning.com/ </li></ul><ul><li>OpettajaTV: http://opettajatv.yle.fi/ </li></ul><ul><li>OpettajaTV facebookissa: http://www.facebook.com/opettajatv </li></ul><ul><li>TiekeWiki: http://wiki.tieke.fi </li></ul>
  13. 13. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>TAUSTAA VALITUILLE TYÖSKENTELYTAVOILLE: </li></ul><ul><li>Tulevaisuuden koulun opettaja/ opettajan ja oppilaan asiantuntijuus </li></ul><ul><li>OPM / TIEKE / EU: osaamisvaatimukset opettajille </li></ul><ul><li>(mm. Lankinen, 2009; Sahlberg & Boce, 2010) </li></ul><ul><li>TVT-välineiden ja -sovellusten hallinta / käyttötaidot </li></ul><ul><li>Niiden pedagoginen käyttö opetuksessa / pedagogiset taidot </li></ul><ul><li>Verkostoituminen / tiimityö </li></ul><ul><ul><li>Opetuksen suunnittelu, toteutus ja arviointi </li></ul></ul><ul><ul><li>Opettajien yhteisöllinen toiminta </li></ul></ul><ul><ul><li>Opetuksen kansainvälistäminen </li></ul></ul><ul><ul><li>Opettajien ja vanhempien välinen vuorovaikutus </li></ul></ul><ul><ul><li>Eriarvoisuuskysymys </li></ul></ul><ul><ul><li>Rekrytointivaatimukset </li></ul></ul><ul><ul><li>Kansalaistaidot </li></ul></ul><ul><ul><li>- Dikotomisesta ajattelusta eroon </li></ul></ul><ul><ul><li>Oppijoiden aktivointi ja yhteisölliset työskentelytavat </li></ul></ul><ul><ul><li>Innovatiivisuus, luovuus, riskinotto / pedagogisia innovaatioita (Rasku-Puttonen et al., 2004) </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>OPH/Lankinen / Vähähyyppä 21.9.2009 / http://wiki.tieke.fi/download/attachments/4096464/Opetushallitus.pdf?version=1&modificationDate=1257873434000 </li></ul><ul><li>OPETTAJA JA OPPILAS </li></ul><ul><li>Jatkuva muutos (kodit, koulut, työelämä) </li></ul><ul><li>• Teknologian nopea kehitys </li></ul><ul><li>• Informaation saatavuuden ja tuottamisen kasvu </li></ul><ul><li>• Kansainvälisyys ja monikulttuurisuus </li></ul><ul><li>• Kyky toimia monimutkaistuvassa ympäristössä </li></ul><ul><li>• Jatkuva innovoinnin tarve </li></ul><ul><li>• Lisääntyvä luovuuden tarve </li></ul><ul><li>TULEVAISUUDEN OSAAMISTARPEET NYKYPÄIVÄN NUORILLA </li></ul><ul><li>Tony Wagner (Harvard) –Timo Lankinen (modifioima) </li></ul><ul><li>Ongelmanratkaisu ja kriittinen ajattelu </li></ul><ul><li>Yhteistyökyky verkostoissa ja vaikuttamisella johtaminen </li></ul><ul><li>Joustavuus ja muutososaaminen </li></ul><ul><li>Kekseliäisyys ja yrittäjyys </li></ul><ul><li>Tehokas kirjallinen ja suullinen kommunikaatio </li></ul><ul><li>Informaation hankkimisen ja analysoinnin osaaminen </li></ul><ul><li>Uteliaisuus ja mielikuvitus </li></ul><ul><li>Empaattisuus </li></ul><ul><li>Globaali ymmärrys erilaisista yhteiskunnista ja yhteisöistä </li></ul>
  15. 15. <ul><li>OPH/Lankinen / Vähähyyppä 21.9.2009 / http://wiki.tieke.fi/download/attachments/4096464/Opetushallitus.pdf?version=1&modificationDate=1257873434000 </li></ul><ul><li>TULEVAISUUDEN OPETTAMISEN HAASTEET </li></ul><ul><li>oppijalähtöiset opetusjärjestelyt ja oppimista tukevat monipuoliset oppimisympäristöt </li></ul><ul><li>opettajien tiimityö (shared expertise) </li></ul><ul><li>oppiaineiden yhteistyö ja integraatio </li></ul><ul><li>keskinäisessä vuorovaikutuksessa tapahtuva oppiminen, oppilaiden tiimityö yhteistoiminnalliset työtavat </li></ul><ul><li>oppilaan ja opettajan kohtaamisen luonne (encounter)(H. H. Knoop2008) </li></ul><ul><li>OPETTAJANKOULUTUKSEN keskeisiin kehitysalueisiin lukeutuu pyrkimys tukea opettajia ja opettajaksi opiskelevia rakentamaan ammatillista asiantuntijuutta , jossa korostuvat: </li></ul><ul><li>yhteisöllisen työskentelyn taidot </li></ul><ul><li>oppimaan oppimisen taidot </li></ul><ul><li>kyky tutkia ja reflektoida opetuksen ja oppimisen prosesseja teoreettisen tutkimustiedon, henkilökohtaisten oppimiskokemusten sekä käytännön opetustyössä rakentuvan asiantuntemuksen valossa. </li></ul><ul><li>kyky hahmottaa opetus-ja kasvatustyötä moniäänisesti, eri perspektiiveistä, </li></ul><ul><li>Opettajien teknologisten valmiuksien ja teknologian soveltamiseen liittyvän pedagogisen asiantuntijuuden tukemisen tärkeys on myös kirjattu valtakunnallisiin opettajankoulutuksen tavoitteisiin. </li></ul>
  16. 16. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPETTAJAN ASIANTUNTIJUUS </li></ul><ul><li>Millainen on sinun asiantuntijuuspolkusi, opettaja? </li></ul><ul><li>Huomio opettajan ja oppilaan asiantuntijuuden kehittymiseen: </li></ul><ul><li>noviisista </li></ul><ul><li>asiantuntijaksi ja </li></ul><ul><li>adaptiiviseksi asiantuntijaksi </li></ul><ul><li>Asiantuntijapolun rakentaminen alkaa lapsuudesta, siksi opettajan on oman tietoisen at-kehittymisensä ohella suunniteltava opetusta niin, että oppilaiden on mahdollista kehittää omaansa. </li></ul><ul><li>Asiantuntijasaarista saaristoihin </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Asiantuntijasaarista saaristoihin (Islands of expertise) </li></ul><ul><li>(Crowley & Jacobs, 2002; Palmquist & Crowley, 2007a,b ja kts. Bell et al., 2009) </li></ul><ul><li>Lapset tai aikuiset noviisit voivat kehittää tietorakenteita ja syvällistä ymmärrystä asiasta/ilmiöstä, johon heillä on erityinen kiinnostus (Chi & Koeske, 1983). </li></ul><ul><li>Saaren ”rakentaminen ” (tiedon rakentaminen) </li></ul><ul><ul><li>Keskeistä kaikenlainen puuhailu asian/ilmiön parissa ”learning in activity” - keskustelut, toiminta, lukeminen, opettaminen jne. </li></ul></ul><ul><ul><li>Kestää viikkoja, kuukausia tai vuosiakin </li></ul></ul><ul><li>Saarella ei olla yksin! (kollaboraatio ja motivaatio) </li></ul><ul><ul><li>Tiedon rakentaminen ja ymmärryksen syventäminen toisen/toisten ihmisen kanssa - negotiations, explanations and problem-solving situations in everyday practices </li></ul></ul><ul><ul><li>Kiinnostuksen tukeminen </li></ul></ul><ul><li>Saarista muodostuu saaristo! </li></ul><ul><li>Through coordinated activities that are consistent with particular community of practice, participants could develop epistemic frames, which support connections between “islands” knowledge and novel domains . (Shaffer, 2004, 2006) </li></ul>
  18. 18. Mitkä ovat sinun saaresi (suuret ja pienet) ja millainen saaristo niistä muodostuu?
  19. 19. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>NOVIISI – ASIANTUNTIJA – RUTIINIASIANTUNTIJA JA ADAPTIIVINEN ASIANTUNTIJA </li></ul><ul><li>Adaptiivinen vs. rutiiniasiantuntija (Hatano & Inagagi, 1986) </li></ul><ul><li>Rutiiniasiantuntijuus käy riittämättömäksi työn haastavuuden lisääntyessä. </li></ul><ul><li>Koulutus tuottaa asiantuntijuuden kuluttajia eikä asiantuntijoita (Geisler, 1994) </li></ul><ul><li>Koulutus ei anna riittävästi valmiuksia nykyajan asiantuntijatyöhön (Hyvönen et al. 2009) </li></ul><ul><li>Tarvitaan tilanteissa, joissa rutiiniosaaminen ei riitä: </li></ul><ul><li>Not a fixed or intrinsic attribute of individuals, but rather a set of cognitive, metacognitive, social, and affective strategies and dispositions triggered in situations that merit abandonment of routine problem-solving strategies in favor of a learning-oriented approach to problem solving. </li></ul><ul><li>Opettaja oppii or-tilanteissa: Constructing new knowledge rather than just applying existing knowledge, so that knowledge is constructed through problem-solving. (Crawford, 2007) </li></ul>
  20. 20. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPETTAJA ADAPTIIVISENA ASIANTUNTIJANA mm. </li></ul><ul><li>Havaitsee ja tunnistaa ongelmia, esim. oppimisvaikeuksia, kiusaamisilmiöitä, tuen tarvetta jne. </li></ul><ul><li>--- havainnoivat ongelmia tai tilanteita, joihin on tarpeen puuttua. He kykenevät kohtaamaan ja selvittämään ongelmia, joista heillä ei ennestään ole kokemusta (Bereiter & Scardamalia, 1993; Glaser, 1992). </li></ul><ul><li>Pystyy toimimaan uusissa, ennalta odottamattomissa tilanteissa </li></ul><ul><li>Osaa reflektoida tilanteita ja pystyy perustelemaan ratkaisujaan </li></ul><ul><li>Osaa hyödyntää verkostoja ja tiimejä, mm. opettajayhteisöt </li></ul><ul><li>Käyttää, kokeilee ja kehittää monipuolisesti opetusmenetelmiä, oppimisympäristöjä ja TVT: n pedagogisia lähestymistapoja </li></ul>
  21. 21. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi MITEN ADAPTIIVISTA ASIANTUNTIJUUTTA VOI KEHITTÄÄ? ” Normaali” oppiminen ei tuota adaptiivista asiantuntijuutta (Bereiter & Scardamalia, 1993) TIETORAKENTEET: miten asiantuntijan tieto on rakentunut Task knowledge, formaali tieto Domain-specific knowledge – alakohtainen tieto Formaali tieto, knowing that (Ryle, 1949) ONGELMANRATKAISUPROSESSIT : Miten asiantuntija toimii Praktinen tieto, knowing how (skills, competence, tacit knowledge, performance etc) ITSESÄÄTELYTAITO: Miten asiantuntija reflektoi, suunnittelee ja säätelee omaa toimintaansa, emootioitaan, oppimistaan self-regulatory competence (ks. Bereiter & Scardamalia, 1993; Eteläpelto & Light, 1999; Tynjälä, 1999; Zimmerman, 2006 )
  22. 22. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>KOMPLEKSISET TILANTEET JA YMPÄRISTÖT! </li></ul><ul><li>Adaptiivista asiantuntijuutta kehittävä koulutus edellyttää alalla ilmenevien HAASTAVIEN ONGELMIEN tarjoamista opiskelijoille . </li></ul><ul><ul><li>Miten ongelmia havaitaan, lähestytään ja käsitellään </li></ul></ul><ul><ul><li>Miten tietoa luokitellaan ja analysoidaan </li></ul></ul><ul><ul><li>Divergentti ajattelu (useita vaihtoehtoisia ideoita ja ratkaisuja) vs. konvergentti ajattelu (Bereiter & Scardamalia, 1993) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tehokas ongelmanratkaisu edellyttää ongelman ”mallintamista”, jolloin tarvitaan käsitteellistä, analyyttistä, praktista ja reflektoivaa ajattelua . (Bereiter, 2002) </li></ul></ul>
  23. 23. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>MILLAISIA ONGELMIEN TULISI OLLA? </li></ul><ul><li>Autenttisia ; vastaavia työelämän asiantuntijan kohtaamien ongelmien kanssa </li></ul><ul><ul><li>To do tasks or at least simulations that experts do in various disciplines </li></ul></ul><ul><ul><li>To think in ways experts do when they perform these tasks: conceptually, analytically, creatively and practically </li></ul></ul><ul><ul><li>To learn more from experience (Bereiter & Scardamalia, 1993; Crawford, 2007) – fosters adaptive expertise. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Uusia </li></ul><ul><li>Ei hetkellisiä, vaan pitkäkestoisia </li></ul><ul><li>Kompleksisia / Ill-structured, messy (ill-defined problem, messy): </li></ul><ul><li>Ei yhtä oikeaa vastausta, vaan useampia mahdollisia ratkaisuja (Barnett & Koslowsky, 2002->Reitman, 1965) </li></ul><ul><li>Vertaa: well-structured problem: fokuksena oikea vastaus </li></ul><ul><li>Minkälainen ongelma on riittävän kompleksinen? (Voss & Post, 1988) </li></ul><ul><li>Ongelmanratkaisuprosessin tulee lisäksi tarjota odottamattomia muutoksia! </li></ul>
  24. 24. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>ONGELMANRATKAISUPROSESSISSA TÄRKEÄÄ MYÖS </li></ul><ul><li>Luovuus: pitkäkestoinen työskentelyprosessi, jonka edellytyksenä laajojen tietokokonaisuuksien ymmärtäminen (kognitiiviset taidot) (Kuhn & Holling, 2009; Silvia, Martin, & Nusbaum, 2009) </li></ul><ul><li>Leikillisyys: toimijan ominaisuus ja toiminnan laatu </li></ul><ul><li>Virikkeet: Millaiset virikkeet tukevat yhteisöllistä OR-prosessia? </li></ul><ul><li>ONGELMIEN TARJOAMISEN OHELLA TARJOTAAN MALLEJA ASIANTUNTIJOILLE TYYPILLISISTÄ TOIMINTATAVOISTA ONGELMANRATKAISUPROSESSEISSA. (Lajoie, 2003) </li></ul><ul><li>Toistuvia proseduureja </li></ul><ul><li>Variaatioita </li></ul><ul><li> Tällä opintojaksolla työskentely on mallinnettu ”5-vaiheiseksi luovaksi ongelmanratkaisuprosessiksi”, ks. Liite. </li></ul>
  25. 25. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>LUOVA/LEIKILLINEN ONGELMANRATKAISUPROSESSI </li></ul><ul><li>(Hyvönen & Impiö) </li></ul><ul><li>- adaptiivinen, yhteisöllinen </li></ul><ul><li>Asiantuntijatiimin toimintatapa  ryhmän asiantuntijapolku – continually advancing the edge of its competence (Bereiter & Scardamalia, 1993) </li></ul><ul><li>0. Ryhmän perustaminen </li></ul><ul><li>Tarpeen tunnistaminen </li></ul><ul><li>Ongelman nimeäminen ja tavoitteen asettaminen </li></ul><ul><li>Kontekstin ymmärtäminen ja kuvaaminen </li></ul><ul><li>Ratkaisun rakentaminen ja uusien toimintamallien määrittäminen </li></ul><ul><li>Tulosten esittäminen </li></ul><ul><li>Tiedonhaku kaikissa vaiheissa! </li></ul>
  26. 26. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>ROOLIT AVUKSI PIENRYHMÄTYÖSKENTELYYN </li></ul><ul><li>(SCRIPTING BY ROLES) </li></ul><ul><li>Ryhmäkoko: 4 opiskelijaa </li></ul><ul><li>Huom! Taustojen erilaisuus </li></ul><ul><li>INFORMATION SEEKER /tiedonhakija (jokainen!) </li></ul><ul><li>STARTER / aloitteentekijä </li></ul><ul><li>Initiate discussion, writing and construction </li></ul><ul><li>3) SUMMARIZER/ yhteenvetäjä </li></ul><ul><li>Make summaries, make conclusions </li></ul><ul><li>4) MODERATOR / moderaattori, tarkkailija </li></ul><ul><li>Monitor discussion and writing process and ask critical questions, and inquiries for others’ opinions; point out questions, concerns that had not yet answered; encourage participation </li></ul><ul><li>5) THEORIZIAN / teoretisoija </li></ul><ul><li>Introduce theoretical information and ensure that all relevant theoretical enter the discussion and article </li></ul><ul><li>De Wever, B., Schellens, T., Van Keer, H., & Valcke, M. (2008). Structuring asynchronous discussion groups by introducing roles: Do students act up to the assigned roles?   Small Group Research, 39 , 770-794. </li></ul>
  27. 27. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>KÄYTÄNNÖN SUUNNITELMA </li></ul><ul><li>“ OPISKELUJAKSO TULEVAISUUDEN KOULUSSA” </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Työskentely tapahtuu luentojen välillä vapaasti valittavina aikoina; jokaisen luentokerran välissä tulisi työn edistyä noin 20 %, jotta se valmistuu määräaikaan mennessä ks. Matriisi. </li></ul><ul><li>Suunnittelutehtävän toteuttaminen edellyttää luennoille osallistumista, kirjallisuuteen perehtymistä ja teoreettisen tiedon hyödyntämistä käytännön opetuskokonaisuuden suunnittelussa. </li></ul><ul><li>Suunnitelma sisältää kolme arvioitavaa osiota: </li></ul><ul><li>1. Käytännön suunnitelma (40-50 %) </li></ul><ul><li>2. Teoreettiset perusteet (40-50 %) </li></ul><ul><li>3. Toisen suunnitelman arviointi (10 %) </li></ul>
  28. 28. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>SUUNNITELMASTA </li></ul><ul><li>Sen tulee sijoittua formaaliin opetukseen, mutta ideoinnissa hyödynnetään informaaleja oppimisympäristöjä sekä TVT-sovelluksia (blended learning). </li></ul><ul><li>Suunnitelma pohjautuu voimassa olevaan tai tulevaisuuden OPS:aan . </li></ul><ul><li>Suunnitelman idea sijoittuu enemmän huomiseen kuin eiliseen. </li></ul><ul><li>Suunnitelman tulee osoittaa vahvaa opetusteoreettisen tiedon soveltamista (kirjat ja luennot) </li></ul><ul><li>Suunnittelussa hyödynnetään innovatiivista luovaa ajattelua ja samalla myös irrottautumista omista aiemmista oppimisen kokemuksista. </li></ul><ul><li>Suunnitelma ei saa olla minkään aiemman toteutuksen versio. </li></ul><ul><li>Suunnitelma sisältää tekstin lisäksi visuaalista ja/tai auditiivista informaatiota, kuten erityyppisiä kuvia, kuvioita, video- tai äänileikkeitä </li></ul><ul><li>Suunnitelma on valmis, kun se on mielestänne täysin toteuttamiskelpoinen ja kun se on teoreettisesti “läpivalaistu”. </li></ul>
  29. 29. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>HERKISTÄVIÄ KYSYMYKSIÄ </li></ul><ul><li>Minkälaisia oppimistavoitteita (tieto-toiminta-itsesäätely) suunniteltavalle jaksolle asetetaan? </li></ul><ul><li>Miten niihin uskotaan päästävän? </li></ul><ul><li>Miten ja missä toiminta tapahtuu? </li></ul><ul><li>Minkälaista toiminta on? </li></ul><ul><li>Minkälaista vuorovaikutusta? Miten sitä tuetaan? </li></ul><ul><li>Missä määrin oppijan aktiivisuus toteutuu? </li></ul><ul><li>Mitä oppimisympäristöiltä edellytetään? </li></ul><ul><li>Mikä/mitkä tekijät käynnistävät oppimista tai johtavat oppimiseen / mitkä estävät? </li></ul><ul><li>Mitä oppiminen suunnitelman kontekstissa käsittää? </li></ul><ul><li>Miten opettaja /t voivat oppia ja kehittää työtään? </li></ul><ul><li>Minkälaisessa roolissa opettaja ja oppilaat ovat? Onko muita osallisia? </li></ul><ul><li>Arvioidaan oletettavia ongelmia ja saavutuksia? </li></ul>
  30. 30. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OOOSA – blended learning </li></ul><ul><li>PIENRYHMÄTYÖSKENTELYSTÄ (tiimityö) </li></ul><ul><li>tukee yhteisöllistä eli kollaboratiivista oppimista, jossa tavoitteena on yhteisen ymmärryksen rakentaminen – ei kurssista suoriutuminen tai tentin läpäisy </li></ul><ul><li>tukee asiantuntijaksi kehittymistä (Sternberg, R. J. (2003). What is an ”expert student?” Educational Researcher 32(8), 5-9. </li></ul><ul><ul><li>Luova ajattelu – ideointia, kykyä ajatella toisin: luo, keksi, kuvittele, oleta, ennusta, oivalla </li></ul></ul><ul><ul><li>Analyyttinen ajattelu – ideoiden arviointia: vertaa, aseta vastakkain, kritisoi </li></ul></ul><ul><ul><li>Praktinen ajattelu – ideoiden toteuttamista: toteuta, käytä, toimita, tee </li></ul></ul><ul><ul><li>Käsitteellinen ajattelu - formaalin tiedon hyödyntäminen </li></ul></ul><ul><li>tarjoaa kompleksisia ympäristöjä ja tilanteita, jotka mahdollistavat uuden oppimista; tarvitaan erilaisia ongelmia (ks. Bereiter & Scardamalia, 1993; Jonassen, D. H. 2007) </li></ul><ul><li>tukee sosiaalisten ja motivationaalisten taitojen oppimista </li></ul>
  31. 31. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>OPINTOJAKSOMATRIISI </li></ul><ul><li>(ks. Liite) </li></ul><ul><li>Luennot, 5 kertaa </li></ul><ul><li>Pienryhmätyöskentely, 5 jaksoa (sis. ongelmanratkaisuprosessin) </li></ul><ul><li>Kirjallisuus </li></ul><ul><li>Tästä päivästä alkaen, ennen seuraavaa luentokertaa: </li></ul><ul><ul><li>OR-vaiheet 0-3 </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ryhmän perustaminen, roolitus </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Toiminnan suunnittelu </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tarve, ongelma ja tavoite </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Konteksti </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>Työskentely-ympäristön perustaminen ja nimeäminen  linkki Pirkolle </li></ul></ul><ul><ul><li>www.wordpress.com , www.wikispaces.com , www.ning.com </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>Lukeminen </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>Liity SOMETU-verkostoon ja OpettajaTV:n facebook-yhteisöön </li></ul></ul><ul><ul><li>Aloita OpettajaTV:n seuraaminen  </li></ul></ul><ul><ul><li>Kyselyyn vastaaminen (viimeinen tehtävä kullakin jaksolla) </li></ul></ul>
  32. 32. Seuraa kotiblogia – tiedotus tapahtuu sen kautta. Tapaa asiantuntijatiimisi jäseniä luovuutta virittävissä ympäristöissä. oppiohja.wordpress.com

×