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Planos 4 5 ano_portugues

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Planos 4 5 ano_portugues

  1. 1. PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICASUGESTÕES DE PLANOS DE AULAS PARA 4º E 5º ANOS DO CICLO COMPLEMENTAROrientação para trabalhar com todos os textos:Propor à turma uma gincana de leitura semanal: cada acerto dos grupos, relativos ao trabalho comos textos da semana, valerá 1 ponto. Ao final da semana vencerá o grupo que obtiver maior númerode pontos. Combinar o prêmio para o grupo vencedor, que poderá ser 15 min a mais de recreio nasexta-feira, uma merenda especial, um jogo na quadra, uma pipoca na hora do recreio da sexta-feira, entrega de medalhas(feitas com papel ou emborrachado) durante a entrada, diante de todosos alunos do turno, outros.→ Essa estratégia possibilita despertar, nos alunos, motivos internos para a realização dastarefas.→ A composição dos grupos deve ser feita pelo(a) professor(a), dependendo do seu objetivo:Grupos homogêneos: para o(a) professor(a) dar maior apoio aos alunos mais fracos.Grupos heterogêneos: para que os alunos mais fortes ajudem os mais fracos e para queo(a) professor(a) possa orientar a todos, igualmente.→ Os componentes dos grupos devem mudar toda semana.→ Incentivar o respeito mútuo entre os componentes dos grupos e o sentimento de “um portodos e todos por um”, garantindo assim, que os alunos mais fracos não se sintamdiminuídos ou oprimidos, pelo contrário, se sintam apoiados e ajudados pelos colegas.→ O(A) professor(a) deverá garantir que os alunos tenham entendido a tarefa antes de inicia-la.→ A turma deverá validar ou não a respostas de cada grupo. A professora deverá intervirsomente se a turma não conseguir avaliar o grupo corretamente.→ Se a turma não validar a resposta do grupo ela deverá dizer a resposta correta, sempreorientada pelo(a) professor(a). Nesse caso ninguém ganha ponto.→ Criar um cartaz para ficar exposto na sala, para registrar, em ordem alfabética, os nomesdos textos lidos pela turma, nomes de seus autores, o seus respectivos gêneros textuais esua finalidade social .→ Cada texto será trabalhado por mais de um dia. Todas os dias ele deverá ser lido pelaturma (variar as estratégias de leitura), antes de começar o trabalho de análiseinterpretação.Nome do texto Autor Gênero Finalidade social
  2. 2. TEXTO 1DomingãoDomingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi baterum fio para o Zeca.- E aí, cara? Vamos ao cinema?- Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo...- Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos,o filme já tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para apróxima seção.Saímos de lá, comentando:- Que filme massa!- Maneiro mesmo!Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feiraé dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão.Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.Márcia Paganini CavéquiaEscola É Nossa – Português - 4º e 5º anos - Editora:ScipioneData Eixo Capacidade22/10 1 -2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social,seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto2- Identificar a função social do textoDesenvolvimento:- Apresentar o texto, fazer, coletivamente, uma análise de sua formatação e identificar pista decontextualização:• A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram?• Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais ?• Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças?• .Podemos dizer que o texto “Domingão” é do mesmo gênero textual?• Este texto poderia fazer parte de um caderno de diário? Por quê? (Sim, pela característicade seu discurso de:relato, próprio de um diário)• Nesse caso, qual seria seu gênero textual?• Encaminhar a atenção dos alunos para os dados contidos no final do texto: autora, nome dolivro e editora• De onde este texto foi tirado? Qual o seu autor?• Com estes dados podermos dizer que ele faz parte de um diário? (não há nada que indiqueisso, a não ser seu discurso de relato).• O que podemos concluir então? ( indicações mostram que o texto é uma pequena história,inventada pela autora do livro).• Para que serve este texto? (Para divertir, para relatar algo e, no contexto, para ensinar aosalunos do 4º e 5º anos a ler e interpretar textos.)• Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, nome de sua autora, seugênero e sua finalidade.
  3. 3. Data Eixo Capacidade22/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando otema central, sendo capaz de localizar informações explícitase de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo decompreensão.Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto.Desenvolvimento:- Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir, comose divertem e se em algum domingo eles se sentiram “meio” tristes, sem vontade de se divertirem,passear... Desanimados!- Anunciar que o texto de hoje fala de alguém que se sentia assim, desanimados.- Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe,silenciosamente.- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.- Fazer perguntas para a turma:• Como o personagem da história passou o domingo?• O que ele resolveu fazer?• Qual foi o convite que ele fez ao amigo?• Eles gostaram do filme?- Dividir a turma em 5 grupos e desafiar os grupos a encontrar no texto a informação pedida eescolher o cartão de resposta:Grupo 1: Dia da semana em que o fato, narrado no texto, aconteceu.Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Segunda-feira Quinta- feira Sábado DomingoGrupo 2: Nome do amigo de Zeca.Marcos Mico Mano CaraGrupo 3: Quem aceitou o convite do amigo para ir ao cinema.Zeca Marcos Cara ManoGrupo 4: Meio de transporte utilizado pelos amigos para irem ao cinema.Trem Ônibus Metrô carroGrupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.Durante toda semana Durante a segunda-feira Durante o próximo fimde semanaDurante o próximo mêsAtenção: Pedir que os alunos colem o texto no caderno explicar que no dia seguinte a gincanacontinuará.
  4. 4. Data Eixo Capacidade23/10 2 . Ler silenciosamente com compreensão e autonomiaObjetivo: Ler o texto silenciosamente o texto para recordar a história contada.Desenvolvimento:- Dividir a turma em grupos.- Pedir aos alunos que localizem, no caderno, o texto da gincana: “Domingão”.- Pedir que façam a leitura silenciosa do texto e explicar que:• Quando bater uma palma, todos deverão encerrar a leitura.• Que irá fazer uma pergunta a um elemento de cada grupo, relativa ao texto. Quem respondercorretamente ganha um ponto para o grupo. Se errar, passará a pergunta para outro grupo, como 2ªpergunta e o grupo poderá ganhar um segundo ponto.Grupo 1: O que aconteceu com o ônibus que os personagens pegaram?Grupo 2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram?Grupo 3: Nome dos dois personagens da história.Grupo 4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca.Grupo 5: Resposta de Zeca à segunda pergunta de Marcos.Data Eixo Capacidade23/10 2 . Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressõesObjetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expressãoDesenvolvimento:→ Entregar uma ficha contendo o desafio do grupo (4 desafios: 2 exclusivos e 2 que devem serresolvidos por todos os grupos) e os cartões de respostas.→ Cada expressão deve estar em uma ficha e deve ser entregue ao grupo, uma por vez.→ Quando a turma validar a resposta de todos os grupos é que deve ser entregue o segundo desafio,depois o terceiro e depois o quarto.→ Para a validação do terceiro e quarto desafios, que são comuns a todos os grupos, todos osrepresentantes que apresentarão a resposta devem estar à frente da turma, com o cartão deresposta escolhido pelo grupo.→ Desafio aos grupos: Encontrem a palavra ou expressão sublinhada, discuta com os colegas o queela significa no texto e escolha o cartão de respostas.Grupo 1:Fichas:Desafio 1“... passei o dia todo de bode.”Desafio 2“...resolvi bater um fio para o Zeca.”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Alegre, com vontade deir ao cinemaBrincando com um bode Desanimado, semvontade de me divertirVestido com a fantasiade bodeTelefonar Dar um fio de presente Agredir com um fio Passar um e-mailGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir
  5. 5. Grupo 2:Desafio 1:“Estou meio pra baixo.”Desafio 2:“E aí, cara?”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Um pouco alegre Um pouco triste Um pouco sozinho Um pouco doenteAlô, quem fala? Ai! Machuquei meurosto?Como vai, amigo? Como vai, senhor?Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertirGrupo 3:Desafio 1:“... nós pagamos o maior mico.”Desafio 2:“Teve um mano...”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Compramos um micograndePassamos vergonha Pegamos um mico Pagamos mais caroUm soldado Um porteiro Um conhecido Um velhoGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertirGrupo 4:Desafio 1:Que filme massa!Desafio 2:Maneiro mesmo!Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Ruim Sem graça Bom GrandeLeve Bom Mineiro RuimGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir
  6. 6. Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.Desafio 1:“... nem deu pra contar os últimos babados proZeca.”Desafio 2:“Segunda-feira é dia de trampo...”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Novidades Fofoca Saliva RoupaRoupa velha Correr Aula TrabalhoGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertirData Eixo Capacidade23/10 2 Reconhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, observando a caligrafia e alegibilidadeObjetivo: Explicar o uso das letras maiúsculas utilizadas no textoDesenvolvimento:- Desafio: O grupo terá que analisar a parte que lhe coube do texto e justificar o uso de letras maiúsculas.- Os grupos poderão consultar o anexo 1.Anexo IAlgumas situações de uso da letra maiúsculaAo escrevermos usamos letras maiúsculas e minúsculas, que variam de acordo com aspalavras.A seguir estão enumeradas algumas situações de uso obrigatório da letra maiúscula:1. As letras maiúsculas são usadas no início das frases, que continuam a serem escritas com letrasminúsculas.Exemplo: Hoje fui ao cinema.2. Se no meio da frase tiver algum nome próprio, nomes de pessoas ou animais, esse também deveráser escrito com letra maiúscula.Exemplo: Fui passear na casa da tia Mariana e brinquei com sua gatinha Mimi.3. As letras maiúsculas também são usadas para escrever nomes de Países, Estados e Cidades,Ruas, pois também são seus nomes próprios. Isso deve acontecer, mesmo que tais nomesapareçam no meio ou no final da frase.Exemplo: O único país pentacampeão em copas do mundo é o Brasil.4. Nomes de rios também devem ser escritos com letras maiúsculas.Exemplo: O rio Amazonas está localizado na região norte do Brasil.5. Também usamos letras maiúsculas quando escrevemos nomes que designam instituições.Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto de Educação, entre outros.6. Nos nomes que designam instituições.Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto Paulo Freire, entre outros.7. Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais ou nacionalmente reguladas com maiúsculas,iniciais, mediais, finais ou o todo em maiúsculas.Exemplos: FAO, NATO, ONU; H2O, Sr., V. Ex.ª, entre outros.8. Quando escrevemos o título de textos, livros, jornais ou revistas.9. No Novo Acordo Ortográfico, a letra maiúscula também pode ser empregada para dar destaque àssentenças e palavras que se desejar.
  7. 7. Data Eixo Capacidade24/10 2 Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada).Objetivo: Ler o texto com expressividade e entonação adequada.Desenvolvimento:- O(A) professor(a) deve numerar papeletas de acordo com o número de alunos da turma, repetindo umnúmero 2 vezes :1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9- Cada aluno tira 1papeleta. Os números iguais formam duplas. Um lê o texto para o outro.- Após a leitura cada aluno deverá avaliar a leitura do colega, considerando a expressividadeentonação.Data Eixo Capacidade24/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Inferir informações implícitas no texto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em 5 grupos.− Distribuir o texto fatiado para os grupos. Cada grupo deverá encontrar a parte do texto relativo aoseu desafio.Grupo 1: Marcos anima Zeca e os dois vão se divertir.Grupo 2: Marcos e Zeca gostaram muito do filme.Grupo 3: Marcos não gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte.Grupo 4: Marcos passou o domingo desanimado e só melhorou no final do dia.Grupo 5: Marcos e Zeca não assistiram a última sessão do filme.Texto Fatiado:Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fiopara o Zeca.- E aí, cara? Vamos ao cinema?- Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo...- Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filmejá tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a próxima seção.Saímos de lá, comentando:- Que filme massa!- Maneiro mesmo!Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira é diade trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão.Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
  8. 8. Data Eixo Capacidade24/10 2 1- Identificar variedades linguísticas que concorrem ara a construção do sentido dotexto, isto é, reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal,identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas.2- Reconhecer a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando asmarcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes.Objetivos:1- Identificar a gíria como um recurso da linguagem coloquial usadas no texto.2- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Desenvolvimento:- Conversa com os alunos sobre:• o uso de gírias: como elas surgem, quem as usam, onde podem e não podem ser usadas, gírias queconhecem, gírias que usam, etc.• uso da linguagem formal e sua importância.- Identificar, no texto, as gírias usadas e os seus significados(já vistos em aula anterior).- Identificar, com a turma, quem é o locutor e o interlocutor do texto(se são crianças, adolescentes, jovens ouadultos)- Identificar a fala de cada personagens.- Reescrever, coletivamente o texto, utilizando linguagem formal.Texto 2Os Ratos e as DoninhasEsopoAs Doninhas e os Ratos estavam sempre em guerra uns contra os outros. À cada batalha,as Doninhas sempre saíam vitoriosas, levando consigo um grande número de Ratos, que lhesserviam de refeição para o dia seguinte. Desesperados, os Ratos resolveram formar umconselho para tratar do assunto, e assim chegaram à conclusão de que os ratos sempre levavamdesvantagem porque não tinham um líder.Definida a questão, um grande número de generais e comandantes foram escolhidos dentreos mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade. Isso, evidentemente era motivo de orgulho paraaqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente, enxergavam ali uma clara forma dereconhecimento público dessa condição.Para diferenciá-los dos soldados comuns, quando estivessem na linha de frente, em meioao campo de batalha, os novos líderes orgulhosamente ostentavam sobre suas cabeças,ornamentos e adereços feitos de penas ou palha. Então, depois de uma longa preparação datropa de Ratos, após muitos estudos em táticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para asDoninhas. As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, "estar sempre deprontidão para a luta" era seu lema, especialmente quando estavam de olho numa refeição. Assim,imediatamente atacaram a brigada dos Ratos em grande número. Logo a linha de frente dos Ratossucumbiu diante do ataque, e o restante da armada imediatamente bateu em retirada, numa fugadesesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade emsuas estreitas tocas, mas os Ratos Líderes não tiveram a mesma sorte, uma vez que, nãoconseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Ocorre que os exagerados adereços que carregavamsobre suas cabeças, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum delesconseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas.Moral da História: A Grandeza tem suas desvantagens.
  9. 9. Data Eixo Capacidade
  10. 10. 25/10 1- 2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuitocomunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto2- Identificar a função social do textoDesenvolvimento:- Apresentar o texto, fazer, coletivamente uma análise de sua formatação e identificar pista decontextualização:• A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram?• Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais ?• Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças?• Podemos dizer que o texto Os Ratos e as Doninhas é do mesmo gênero textual?• Encaminhar a atenção dos alunos para o final do texto: Moral da história• Que gênero textual sempre trás a moral da história? (Fábula).• Quais são as características da fábula?1. Narração curta, de natureza simbólica, geralmente, um diálogo,2. Os personagens geralmente são animais que pensam, agem e sentem como os sereshumanos,3. Tem por objetivo transmitir uma lição de moral ou um ensinamento,4. No final do texto, destaca-se uma moral.• Escrever no quadro as características que os alunos apresentarem e acrescentar as que faltarem.• Apontar as características possíveis de serem identificadas, lendo somente o título do texto eanalisando sua formatação.• O que podemos concluir então? ( indicações mostram que o texto é uma fábula)• Para que serve este texto? (Para divertir, para ensinar algo)Data Eixo Capacidade25/10 2 Inferir pelo contexto o sentido das palavras ou expressãoObjetivo: Inferir o sentido de palavras ou expressão, no texto.Desenvolvimento:- Ler, juntamente com a turma, parágrafo por parágrafo, sublinhando palavras ou expressões que nãoconhecem o significado.- Analisar, coletivamente, o contexto para inferir o sentido dessas.- Consultar o dicionário para confirmar ou não o sentido das palavras ou expressões concluídos pela turma.Data Eixo Capacidade25/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto.Desenvolvimento:Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente.- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.- Fazer perguntas para a turma: de que o texto fala? È uma história real ou imaginária? Quem é o autor dotexto? Podemos confirmar que o texto é uma fábula? Por quê?- Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, seu autor, seu gênero e sua finalidade.- Desafio aos grupos: Cada desafio em uma cartão e 5 fichas, uma com cada resposta.Grupo 1:Personagens da históriaRatos e Doninhas Ratos e Soldados Doninhas e Generais Ratos e GeneraisVencedores de todas as batalhasOs Ratos As Doninhas Os Ratos Generais Os Ratos SoldadosConclusão do conselho de ratosOs ratos semprelevavam desvantagemporque não tinham umlíder.Os ratos semprelevavam desvantagemporque eram fracos.Os ratos semprelevavam desvantagemporque não tinhamRatos soldados.Os ratos semprelevavam desvantagemporque as Doninhaseram mais fortes.
  11. 11. Grupo 2:Ratos escolhidos para serem generais e comandantesOs Ratos maisorgulhosos dacomunidadeOs Ratos mais ilustres econhecidos dacomunidadeOs Ratos maiores emais fortes dacomunidadeOs Ratos que já eram ossoldados da comunidadeForma de diferenciar os ratos soldados dos ratos comandantes e generaisEles teriam sobre suascabeças, ornamentos eadereços feitos depenas e palhas.Eles vestiriam uniformesfeitos de penas epalhas.Eles usariam capacetesfeitos de palhas.Eles levariam uma penanas mãos.Grupo 3:O que os ratos fizeram ao terminar o treinamento dos soldadosEles enviaram umdesafio para asDoninhas.Eles enviaram umapena para as DoninhasEles enviaram umatropa para matar asdoninhasEles mandaram um RatoGeneral para matar asDoninhas.Reação das DoninhasAs Doninhas aceitaramo desafio eimediatamenteatacaram os RatosAs Doninhas nãoaceitaram o desafio,mas ficaram deprontidão.As Doninhas aceitaramo desafio, mas primeirofizeram uma refeição.As Doninhas nãoaceitaram o desafio, poisestavam no meio deuma refeição.Grupo 4:Vencedor da batalhaOs Ratos As Doninhas Os Ratos Generais Os Ratos SoldadosO que aconteceu aos generais e comandantes dos ratosNão conseguiramentrar em seus abrigos.Entraram em seusburacos correndo.Tiveram a sorte deencontrar seus abrigos.Não conseguiram entrarem seus abrigos, masesconderam em outrosburacos.Grupo 5:Para onde os Ratos Soldados fugiramPara suas tocas. Para o meio do mato Para o meio das palhas Para o meio das penasMotivo pelo qual os ratos comandantes não conseguiram fugirOs exageradosadereços quecarregavam sobre acabeça atrapalharam afuga.Os exageradosadereços quecarregavam sobre acabeça caíramfecharam as entradasdas tocas.As Doninhas agarraramos Ratos Generais pelosexagerados adereçosque carregavam sobre acabeça.Os Ratos Soldadosfugiram e os GatosGenerais tiveram quelutar sozinhos.Para Casa: Pesquisar a Bibliografia do autor.Para o Professor:Esopo:Esopo, o mais conhecido entre os fabulistas, foi sem dúvida um grande sábio que viveu na antiguidade.Sua origem é um mistério cercado de muitas lendas, mas, pode ter ocorrido por volta do ano 620 a.c.Várias cidades se colocam como seu local de nascimento, e é comum que o tratem como originário deuma cidade camada Cotiaeum na província da antiga Frígia, Grécia.Acredita-se que já nasceu escravo, e pertenceu a dois senhores. O segundo viria a torna-lo livre aoreconhecer sua grande e natural sabedoria. Conta-se que mais tarde ele se tornaria embaixador.Em suas fábulas, ricas em ensinamentos, ele retrata o drama existencial do homem, substituindo ospersonagens humanos por animais, objeto ou coisas do reino vegetal ou mineral.
  12. 12. Data Eixo Capacidade26/10 2 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto,compreendendo o processo de introdução e de retomada de informações possibilitandopelo emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos ,relativos e pelo emprego de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico.Objetivo: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições quecontribuem para sua continuidade.Desenvolvimento:- Fazer fichas contendo partes do texto com expressões evidenciadas(negrito).- Entregar a cada grupo um conjunto de cartões com substituições das expressões destacadas ou com onome do personagem a que se refere.- Os representantes dos grupos devem sortear uma ficha, voltar para o grupo e juntos devem encontrar ocartão que substitui a expressão destacada.- Novamente à frente da turma, o representante de cada grupo, na sua vez, deverá ler a ficha, indicar aexpressão destacada e apresentar o cartão que a substitui.- A turma deverá validar a resposta de cada grupo.- A três últimas fichas deverão ser respondidas pelos grupos que serão sorteados pelo(a) professor(a)Fichas:“...as doninhas sempre saíam vitoriosas, levando consigo um grande número de ratos...”“...que lhes serviam de refeição para o dia seguinte.”“... um conselho para tratar do assunto...”“Isso, evidentemente era motivo de orgulho...”“...motivo de orgulho para aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente...”“...reconhecimento público dessa condição.”“Para diferenciá-los dos soldados comuns...”“...após muitos estudos em táticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as Doninhas.”“..."estar sempre de prontidão para a luta" era seu lema...”“...e o restante da armada imediatamente bateu em retirada”“...para se abrigarem em seus buracos.”“...para se abrigarem em seus buracos.”“Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas...”“Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas...”“Ocorre que os exagerados adereços que carregavam sobre suas cabeças, atrapalharam de formadecisiva seus movimentos.”“Ocorre que os exagerados adereços que carregavam sobre suas cabeças, atrapalharam de formadecisiva seus movimentos.”“Assim, nenhum deles conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas”Cartões:Doninhas Ratos comandantesO fato de serem os escolhidos. Serem os mais ilustres e conhecidos ratos dacomunidadeAs constantes vitórias das Doninhas Ratos que não eram comandantesRatos que não eram da linha de frente RatosData Eixo Capacidade26/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Inferir informaçõesDesenvolvimento:- Desafio aos grupos:• Oferecer uma ficha em branco para cada grupo;• Cada grupo deverá identificar a moral da história e relacioná-la com o fato narrado na história que ajustifica.Registrar na ficha oferecida pelo(a) professor(a) suas conclusões e depois, o representante de cadagrupo apresentará para a turma resposta do grupo.
  13. 13. Data Eixo Capacidade29/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Inferir informaçõesDesenvolvimento:- Colar no quadro um quadro contendo os desafios:1- O que as Doninhas faziam com os ratos que capturavam ?2- Qual foi a questão definida pelo conselho?3- Motivo pelo qual as Doninhas estavam sempre de prontidão para a luta.4- Quando o restante da armada de ratos bateram em retirada?5- Qual foi a sorte que os Ratos soldados rasos tiveram e os Ratos generais não tiveram?6- Quais foram os primeiros ratos a morrer, durante a batalha contra as Doninhas?- Entregar todos os cartões com as respostas para cada grupo.- O(A) professor chama à frente da turma o representante de um grupo e ele joga o dado. O númerosorteado deve ser relacionado com o número do cartaz.- O(A) professor(a) deverá ir cobrindo, com fita adesiva, os números sorteados.- Depois que todos os representantes já estiverem com o seu desafio deverão volta para o grupo, que terá 5minutos para encontrar entre os cartões de respostas, aquele que consideram conter a resposta certa paraseu desafio.Cartões de respostas:As Doninhascomiam osratoscapturados, nodia seguinte àbatalha.Os Ratos nãotinham umlíder.As doninhasviam na lutacontra os ratosa possibilidadede capturaruma refeição.Os ratosperceberamque não seriamcapazes devencer asDoninhas.Os ratossoldadosentraram comfacilidade emsuas estreitastocas.Assim que asDoninhasatacaram, osratos da linhade frentesucumbiram.Data Eixo Capacidade29/10 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa,consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outros.Objetivo: Estabelecer relações de causa e consequência entre partes e elementos do texto.Desenvolvimento:- Distribuir entre os grupos cartões contendo causas e consequências de fatos narrados no texto.Os ratos sempre levavamdesvantagens na luta contra asdoninhas.Os ratos não tinham um líder.Os ratos comandantes nãoconseguiram entrar a tempo emseus abrigos.Os exagerados adereços que osRatos Comandantes carregavamsobre suas cabeçasatrapalhavam os seusmovimentos.As doninhas pegaram os ratoscomandantes.Os Ratos Comandantes nãoconseguiram fugir para suastocas.- Entregar um quadro dividido em duas partes:Causa Consequência- Os grupos deverão analisar os cartões e colocar cada um em seu devido lugar.- Os representantes dos grupos apresentarão, para a turma, o seu quadro preenchido.Data Eixo Capacidade30/10 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa/consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outros.Objetivo: Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios,etcDesenvolvimento:– Desafios aos grupos:–
  14. 14. Grupo 1: Escolher o cartão que completa a frase e justificar a escolha, comprovando, no texto.Os acontecimentos narrados na fábula “Os Ratos e as Doninhas”:Aconteceram , antes de seremnarrados.Vão acontecer, depois de seremnarrados.Estão acontecendo no momentoda narrativa.Grupo 2:Que palavras indicam tempo, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:“ Então, depois de uma longa preparação da tropa de ratos, após muitos estudos em táticas deguerrilhas...”Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.Então – preparação -táticasDepois – longa - após Muitos – táticas -guerrilhasDepois – preparação -tropaGrupo 3:Que palavras ou expressões indicam quantidade, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:“ Assim, imediatamente atacaram a brigada dos ratos em grande número. Logo a linha de frente dosratos sucumbiu diante do ataque, o restante da armada imediatamente...”Imediatamente - brigada Número - linha Grande número -restanteLogo - sucumbiuEscolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.Grupo 4:Que palavras ou expressões indicam modo, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:“ As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, “estar sempre de prontidão para aluta”Ânsia - prontidão Desafio - sempre Claro - vez Aceitaram - lutaEscolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.Grupo 5:Que palavras ou expressões indicam modo, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:Que palavras ou expressões indicam lugar, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:“... numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram comfacilidade em suas estreitas tocas...”Desesperada - estreitas Tocas - buracos Rasos - facilidade Abrigarem - entraramEscolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.Data Eixo Capacidade30/10 2 Identificar os elementos que constroem a narrativa como também o que deu origem à históriaou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo.Objetivo: Identificar os elementos da narrativa: tempo – personagens – conflito geradorDesenvolvimento:- Entregar o quadro para ser preenchido pelos grupos, com as fichas certas.Tempo em que a história sepassaPersonagens da história O que deu origem à história– Cartões para o preenchimento do quadro(Entregar primeiro os cartões doprimeiro elemento, depois do segundo e por último o do terceiro):Passado Futuro Presente
  15. 15. Os Ratos e as Doninhas Os Ratos Comandantese as DoninhasAs Doninhas e os RatosSoldadosOs RatosO fato dos Ratosficarem desesperadoscom o ataque dasDoninhas.O fato dos Ratos teremformado um conselho.O fato dos Ratosconcluírem que setivessem um líder elespoderiam vencer asDoninhas.O fato das Doninhassempre saíremvitoriosas.Data Eixo Capacidade30/11 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Identificar o tema ou sentido global de um textoDesenvolvimento:- Conversa com os alunos sobre o texto “Os Ratos e as Doninhas”: se gostaram do texto, se concordam coma moral da história, se já viveram ou se conhecem alguém que viveu uma situação semelhante, onde agrandeza atrapalhou, outros.- Desafio aos grupos:Qual é o assunto do texto?- Os grupos devem escolher o cartão com a resposta correta.- Todos os representantes do grupo vão à frente da turma e cada um apresenta a resposta escolhida pelagrupo e sua justificativa.- Quando todos tiverem apresentado, a turma, juntamente com o(a) professor(a) valida ou não cadaresposta.Cartões:A cadeia alimentar dosanimaisA luta dos Ratos pelasua sobrevivênciaO ataque dasDoninhas aos RatosA grande batalhasentre os Ratos e asDoninhas.Data Eixo Capacidade31/10 2 Interpretar texto levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos,ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notaçõesDesenvolvimento:- Identificar no texto o parágrafo onde o autor usa aspas: ..."estar sempre de prontidão para a luta"...- Pedir que cada grupo justifique o uso das aspas e escrever no quadro essas justificativas.- A turma deverá analisar uma por uma e escolher a que está mais de acordo com a intensão do autor(mostrar que o lema foi criado pelas Doninhas e destaca-lo, no texto)
  16. 16. Texto 3ata Capacidade01/11 1- 2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuitocomunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: 1 - Identificar o gênero textual Tirinha.2- Identificar a função social do texto da tirinha.Desenvolvimento:- Desafiar os alunos a descobrir qual o gênero textual que o(a) professor(a) trouxe para a turma.- escrever as dicas em fichas que devem ser colocadas numa sacolinha.- O representante de cada grupo tira uma dica e tenta descobrir qual é o gênero do texto.- Caso o representante não consiga identificar ele passa a dica para outro grupo, indicado pelo(a)professor(a). Ganha o ponto o grupo que identificar que o gênero é uma tirinha.• É uma história pequena e engraçada.• No texto há muito diálogo.• Geralmente os diálogos são apresentados em balões• Os personagens dessa história são bastante conhecidos.• Geralmente elas são encontradas em jornais e revistas.• O texto se organiza em poucos quadrinhos (geralmente, no máximo 4 quadrinhos)• A finalidade social deste gênero é divertir o leitor, outras.- O grupo que identificar o gênero deve explicar como chegou a conclusão de que era uma tirinhas.- conversa com a turma sobre o gênero tirinha: características, história, meios de produção e circulação, etc.– Apresentar a tirinha.
  17. 17. –Para o(a) professor(a):A tirinhaDurante a sua existência de mais de cem anos, a tirinha mantém uma participação ativa na imprensatanto com temáticas banais quanto com questões sociais, políticas e filosóficas as mais sérias, mesmo quepara fazer rir.A tira de jornal apresenta ainda uma linguagem estética verbal e não-verbal capaz de burlar censurase servir de bandeiras ideológicas em momentos de crises sociais, como aconteceu em diversos países.Nascida da necessidade dos jornais de diversificar seu conteúdo diário junto ao púbico leitor, essegênero ganhou expressividade nos Estados Unidos e se espalhou pelo mundo revelando quadrinistas econquistando legiões de fãs, dado esse seu caráter bem humorado de abordar suas temáticas.Com relação ao surgimento das tirinhas, de acordo com Patati e Braga (2006, p. 23), o formato clássico dogênero com piadas desdobradas em três tempos ou três quadros surgiu graças à escassez de espaço nosjornais, bem como à popularidade dos personagens.Data Eixo Capacidade01/11 2 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.Objetivo: Identificar o humor da tirinhaDesenvolvimento:- Pedir que os alunos leiam a tirinha.- Analisar cada quadro: o texto verbal e não verbal, relacionando-os com a passagem bíblica e a história deBranca de Neve.- Analisar o último quadro e sugerir que cada grupo formule a resposta de Magali à pergunta da Mônica.- Concluir com a turma qual era a real intensão de Magali._ Analisar a resposta de cada grupo e deixar que a turma conclua se alguma delas apresenta a realintenção de Magali.- Concluir com a turma porque a tirinha é engraçada e onde está o seu humor.
  18. 18. Texto 4O caso do EspelhoEra um homem que não sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de sapé esquecidanos cafundós da mata.Um dia, precisando ir à cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho pendurado dolado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou, com o espelho nas mãos:__ Mas o que é que o retrato de meu pai está fazendo aqui?__ Isso é um espelho - explicou o dono da loja.__ Não sei se é espelho ou se não é, só sei que é o retrato do meu pai.Os olhos do homem ficaram molhados.__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou ele ao comerciante.O dono da loja sorriu. Explicou de novo que aquilo era só um espelho comum, desses devidro e moldura de madeira.__ É não! - respondeu o outro. - Isso é o retrato do meu pai. É ele sim! Olha o rosto dele.Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?O homem quis saber o preço. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o espelho,baratinho. Naquele dia, o homem que não sabia quase nada entrou em casa todo contente.Guardou, cuidadoso, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira. A mulher ficou só olhando.No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto. Abrindo a gavetada penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo atrás. Fez o sinal da cruz tapandoa boca com as mãos. Em seguida, guardou o espelho na gaveta e saiu chorando.__ Ah, meu Deus! — gritava ela desnorteada. - É o retrato de outra mulher! Meu maridonão gosta mais de mim! A outra é linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pelemacia! A diaba é mil vezes mais bonita e mais moça do que eu!Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher,chorando sentada no chão, não tinha feito nem a comida.__ Que foi isso, mulher?__ Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato?__ Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.__ Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira!O homem não estava entendendo nada.__ Mas aquilo é o retrato do meu pai!Indignada, a mulher colocou as mãos no peito:__ Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velholazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?A discussão fervia feito água na chaleira.__ Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.A mãe da moça morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo.Encontrou a filha chorando feito criança que se perdeu e não conseguia mais voltar pra casa.
  19. 19. __Que é isso, menina?__ Aquele cafajeste arranjou outra!__ Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada.__ Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta lá do quarto, mãe! Hoje, depois queele saiu, fui ver o que era. Tá lá! É o retrato de outra mulher!A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu agaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonoragargalhada.__ Só se for o retrato da bisavó dele! A tal fulana é a coisa mais enrugada, feia, velha,cacarenta, murcha, arruinada, desengonçada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada queeu já vi até hoje! E completou, feliz, abraçando a filha:__ Fica tranquila. A bruaca do retrato já está com os dois pés na cova!(Versão de conto popular de origem chinesa, por Ricardo Azevedo).Data Eixo Capacidade05/11 1 - 2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuitocomunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: 1- Identificar características do gênero Conto2- Identificar a função social do ContoDesenvolvimento:- Perguntar aos alunos se eles conhecem um gênero textual chamado Conto- Ouvir a turma para identificar o conhecimento prévio dos alunos a respeito do gênero textual Conto.- Contar para a turma qual é a origem dos Contos:Origem dos Contos“Embora o conto seja utilizado por muitos escritores, a sua origem é muito humilde, pois nasceu entre opovo anônimo.Começou por ser um relato simples de situação imaginária, destinado a ocupar o tempo livre e reforçar oconvívio entre os membros da comunidade. Um contador de histórias narra a um pequeno grupo de pessoasum episódio considerado interessante”, às vezes ao pé das fogueiras, ou assentados na causadas dascasas...- Explicar que o conto é um gênero textual por ter características próprias.- Listar no quadro ou apresentar listadas num cartaz, as características do conto:1. Narrativas curtas, de um autor anônimo2. O narrador, geralmente, não participa da história3. Poucos personagens4. Linguagem popular e familiar, com marcas de oralidade (que se parece com a fala cotidianadas pessoas.)5. Não tem muitas descrições de detalhes- Dizer aos alunos que o texto de hoje é muito interessante e engraçado e a turma deverá dizer, ao final daleitura, se ele é um conto ou se é de outro gênero textual.- Entregar o texto para a turma e fazer a primeira leitura, pedindo a turma que acompanhe, lendosilenciosamente.- Dizer que fará uma segunda leitura para que eles possam compreender bem o texto e pedir que a turmaacompanhe lendo oralmente, porém bem baixinho.- Deixar que a turma diga se o texto é um conto ou não. Se houver discordância de opinião cada um deveargumentar a favor de sua opinião.- Dividir a turma em grupos.- Cada grupo vai ler novamente o texto e identificar a característica que couber a seu grupo:Grupo 1: Verificar se o texto possui a característica 1 do cartaz.Grupo 2: Verificar se o texto possui a característica 2 do cartaz.Grupo 3: Verificar se o texto possui a característica 3 do cartaz.Grupo 4: Verificar se o texto possui a característica 4 do cartaz.Grupo 5: Verificar se o texto possui a característica 5 do cartaz.- O representante tem que dizer se o seu grupo encontrou a característica e identifica-la no texto. Depoisdeverá assinalar no cartaz a característica encontrada.- Caso o grupo não encontre a característica no texto, seu representante deverá cobri-la, no cartaz, com umatira de papel.- Analisar os dados do final do texto que contextualiza o conto.- Concluir, com a turma, se o texto realmente é ou não é um Conto.
  20. 20. - Se houver alguma característica que não foi encontrada o(a) professor(a) deverá explicar que nem sempreo texto precisa ter todas as característica para ser considerado pertencente ao gênero. Às vezes 2 ou 3características já o qualifica como tal.- Apresentar um segundo cartaz contendo a finalidade social do Conto:1. Função de entreterimento: ocupar o tempo livre, dar prazer, divertir.2. Função Educativa: propor modelos de comportamento, transmitir valores próprios de umasociedade.- Pedir que cada grupo identifique a finalidade do conto lido e registre num cartão.- Os representantes dos grupos vão à frente da turma e cada um apresentará a resposta do grupo.Data Eixo Capacidade06/11 2 Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada)Objetivo: Ler o texto com expressividade caracterizando a fala dos personagens e com a fluêncianecessária ao narrador.Desenvolvimento:- Distribuir os papeis entre os alunos: O comerciante, o homem, a mulher, a mãe da mulher e o narrador.- Cada um deverá ler, com expressividade, a parte que corresponde ao seu papel.- Repetir a leitura, escolhendo outros alunos para os papéis.- Propor à turma “dramatizar” o texto: apenas o narrador fará a leitura, as falas dos personagens deve serespontâneas.Data Eixo Capacidade06/11 2 Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressõesObjetivo: Inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expressão.Desenvolvimento:- Fazer fichas com as palavras e expressões que podem substituir as do texto.- Colocá-las sobre a mesa do(a) professor(a).- Os representantes dos grupos escolherão uma.- De volta ao texto, o grupo deverá encontrar a palavra ou expressão, em negrito no texto, que poderá sersubstituída pela escolhida por seu representante e reescrever a frase usando a palavra ou expressãoescolhida.Fichas: (Recortar)Cobertade capimLugarlongePerdida,sem rumoDesprezível Cobra Revoltada Cheio deferidasFeiosaQuasemortaQuente,agitadaMuitosérioOlhou Alta A mulher Velha DesajeitadaMancafeiosaData Eixo Capacidade07/11 2-4 1-Ler com compreensão diferentes gêneros textuais2- Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto decirculação, sua estrutura, suas características lingüísticas e discursiva.Objetivo: 1- Compreender frases ou partes que compõem um texto.2- Escrever um pequeno texto em fichas para ser apresentado para a turma.Desenvolvimento:- Destacar a frase do texto: “Era um homem que não sabia nada.”- Perguntar a turma: Existe alguém que não sabe nada? O que o autor quis dizer com esta frase?Ela tem relação com a segunda frase: “Morava longe, numa casinha de sapé esquecida nos cafundósda mata.”- Cada grupo deverá escrever numa ficha, o que o autor quis dizer com a primeira frase.- O grupo apresenta para a turma e cola no quadro.- A turma deverá, depois, escolher a melhor resposta.- Todos os grupos ganha um ponto depois de apresentar a resposta.- O grupo, autor da melhor resposta, ganha 1 ponto a mais.
  21. 21. Data Eixo Capacidade07/11 2 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos,ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)Objetivo: Interpretar textos que conjuga linguagem verbal e não verbal.Desenvolvimento:- Desafio aos grupos:Observem a ilustração e escolha a ficha que contem os parágrafos que ela ilustra.Fichas:__ Ah, meu Deus! — gritava ela desnorteada. - É o retrato de outra mulher! Meu marido não gostamais de mim! A outra é linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele macia! A diaba émil vezes mais bonita e mais moça do que eu!Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher, chorandosentada no chão, não tinha feito nem a comida.__ Que foi isso, mulher?__ Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato?__ Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.__ Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira!O homem não estava entendendo nada.__ Mas aquilo é o retrato do meu pai!Indignada, a mulher colocou as mãos no peito:__ Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velho lazarentoe uma jabiraca safada e horrorosa?A discussão fervia feito água na chaleira.__ Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.A mãe da moça morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo. Encontroua filha chorando feito criança que se perdeu e não conseguia mais voltar pra casa.__Que é isso, menina?__ Aquele cafajeste arranjou outra!__ Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada.__ Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta lá do quarto, mãe! Hoje, depois que elesaiu, fui ver o que era. Tá lá! É o retrato de outra mulher!A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu a gaveta,desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada.__ Só se for o retrato da bisavó dele! A tal fulana é a coisa mais enrugada, feia, velha, cacarenta,murcha, arruinada, desengonçada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que eu já vi até hoje! Ecompletou, feliz, abraçando a filha:__ Fica tranquila. A bruaca do retrato já está com os dois pés na cova!- Ao apresentar a ficha escolhida para a turma, o representante deverá justificar a escolha do grupo.
  22. 22. Data Eixo Capacidade08/11 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Localizar informações explícita no texto.Desenvolvimento:- Fazer um cartaz com as informações a serem localizadas no texto:Informações Parágrafos1- Com quem a mãe da mulher comparou a mulher que ela viu no retrato?2- Com o que o homem confundiu o espelho?3- Qual a opinião da esposa sobre a mulher que ela viu no espelho?4- Quem chegou no meio da discussão?5- Quem observava o homem enquanto ele guardava o espelho?6- Qual a opinião da mãe a mulher sobre aquela que ela viu no espelho?7- Quando a mulher resolveu olhar o que o marido havia guardado?8- Onde o homem encontrou o espelho?9- Como o homem chegou em casa?10- Como o homem encontrou a casa e a mulher no final do dia?11- Como a mulher se referiu ao pai do homem?12- O que o homem resolveu fazer?13- O que a mãe da mulher resolveu fazer?14- Onde ele guardou o espelho?15- Qual a reação da mulher ao encontrar o espelho?- Numerar os parágrafos do texto, juntamente com os alunos.- Entregar um cartão colorido para cada grupo.- Quando o(a) professor der um sinal os alunos devem procurar, no texto, o parágrafo onde está ainformação pedida.- O grupo que encontrar o parágrafo deve levantar o cartão.- Quem levantar o cartão primeiro deverá escrever (a lápis)o número do parágrafo na frente da informação.- A turma deverá validar ou não.- Se a resposta estiver correta o número escrito a lápis deve ser coberto com caneta.- Caso o grupo erre, ele perde um ponto, se acertar, ganha um ponto.- Se o grupo errar, o segundo grupo a levantar o cartão deverá dizer a resposta e assim por diante.Data Eixo Capacidade09/11 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Inferir informações implícita em texto.Desenvolvimento:- Fazer um cartaz com as informações a serem inferidas pelos alunos num quadro e um espaço para colaros cartões de respostas:Desafios Cartão de Respostas1- Ao olhar no espelho o homem gritou: “__Mas o que é que o retrato demeu pai está fazendo aqui?”Por que ele perguntou isso ao dono da loja?2- “Os olhos do homem ficaram molhados.” Por quê?3- Em que o homem era parecido com o seu pai?4- Se a mulher viu sua própria imagem, por que achou que a mulher “doretrato” era mais bonita do que ela?5- Por que a mulher indignou-se quando o homem disse que o que elehavia guardado era o retrato de seu pai?6- Se a mãe da mulher viu sua própria imagem, por que achou que amulher “do retrato” era mais tão feia e velha?
  23. 23. Cartões de respostas:Ele encontrou umretrato do pai colado noespelho.Ele confundiu o retratodo dono da loja,dependurado na parede,com o de seu pai.Ele não conheciaespelho e ao se verrefletido, achou que eraseu pai, pois eram muitoparecidos.Ele não conheciaespelho e ao ver o donoda loja refletido, achouque era o retrato de seupai, pois eramparecidos.Caiu um cisco nos olhosdele.Ele ficou emocionado aolembrar-se de seu pai.Ele ficou emocionado aose ver refletido noespelho.Ele não chorou de raivado dono da loja.Ele tinha o rosto, atesta, o cabelo, o nariz,e o jeito de sorrirparecidos com o pai.Ele se parecia com opai, no jeito de olhar noespelho.Ficava sem jeito quandosorria. Igual ao pai.Ele se parecia com o paiquando ficava nervoso.Porque a mulher nãoconhecia sua própriabeleza.Porque a mulher estavacega de ciúmes.Porque a mulher eramuito feiaPorque a mulher eralouca.Porque ela achou que ohomem queria enganá-la.Porque ela estava muitonervosa.Porque ela era umamulher muito boba.Porque a mãe dela fezfofocaPorque a velha era meiocega.Porque a mulher nãoconhecia sua própriafeiúra e velhice.Porque a mãe queriaacalmar a filha.Porque a mãe da mulherera doida.- Afixar o cartaz no quadro.- Entregar a cada grupo um conjunto de cartões de respostas.- O(A) professor(a) indica o desafio, os grupos escolhem os cartão resposta.- O representante do grupo apresenta o cartão. A turma valida ou não.- Depois da apresentação de todos os grupos, o(a) professor(a) cola o cartão resposta do desafio no seudevido lugar.Data Eixo Capacidade12/11 2 Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada)Objetivo: Ler o texto com fluênciaDesenvolvimento:- Ler o texto em duplas.- Um colega deverá avaliar a leitura do outro.Data Eixo Capacidade12/11 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa econseqüência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outrasObjetivo: Estabelecer relações de causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.Desenvolvimento:- O (A) professor(a) deverá fazer um dado contendo 3 lados escrito CAUSA e 3 lados escritoCONSEQUÊNCIA- O representante do grupo joga o dado.– Se sair CAUSA ele deverá escolher uma ficha contendo uma CONSEQUÊNCIA tirada do texto evise-versa.
  24. 24. Fichas:CAUSA CONSEQUÊNCIAMorava longe, numa casinha de sapé esquecidanos cafundós da mata.Era um homem que não sabia quase nada..O homem não conhecia espelho. O homem olhou-se no espelho e não conseguiuentender que era ele que estava refletido.Ela ficou muito curiosa. A mulher mexeu nas coisas dos marido.A mulher não conhecia espelho e nem a suaprópria beleza.A mulher achou que a sua imagem refletida noespelho era de uma outra pessoa mais bonita.A mulher chamou o pai do marido de velholazarento.O homem ficou ofendido.A mãe da moça escutou a gritaria. A mãe da mulher foi ver o que estava acontecendo.Ela estava com ciúmes do marido. A mulher chorava muito.A mãe da mulher queria ver quem estava falando averdade.A mãe da mulher resolver ir até o quarto e olhar oretrato.A mãe da mulher não conhecia espelho Quando a mãe da mulher viu a sua imagemrefletida achou que era a amante do marido da filha.O homem achava que o que tinha guardado nagaveta era o retrato de seu pai.O homem não entendia o ciúme e a raiva damulher.Data Eixo Capacidade13/11 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa econseqüência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outrasDesenvolvimento:- Cada grupo deverá encontrar, no texto, expressões que dão a idéias pedida:Grupo 1: palavra ou expressões que dão idéia de tempo.Grupo 2: palavra ou expressões que dão idéia de lugar.Grupo 3: palavra ou expressões que dão idéia de modo.Grupo 4: palavra ou expressões que dão idéia de tempo.Grupo 5: palavra ou expressões que dão idéia de modo- Os grupos 1 e 4 e 3 e 5 devem apresentar, um seguido do outro.O(A) professor (a) deverá comparar as duas apresentações para possibilitar que um grupo complete aresposta do outro.- Orientar a turma para que procurem outras palavras ou expressões que, por acaso, foram esquecidas pelosgrupos.Data Eixo Capacidade14/11 2 Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto,compreendendo o processo de introdução e de retomada de informações possibilitado peloemprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos, relativos, epelo emprego de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico.Objetivo: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições quecontribuem para sua continuidade.Desenvolvimento:- Entregar um quadro para o grupo preencher de acordo com o texto:A que personagem se refere as palavras ou expressões destacadas?
  25. 25. Grupos 1 e 2:Palavras ou expressões Homem Espelho Dono dalojaPai dohomem“... que o retrato de meu pai está fazendo aqui?”“__ Isso é um espelho...”“__ O senhor conheceu meu pai? - perguntouele ao comerciante.”“__ O senhor conheceu meu pai? - perguntouele ao comerciante.”“__ O senhor conheceu meu pai? - perguntouele ao comerciante.”“...Explicou de novo que aquilo era só umespelho comum, desses de vidro...”“...Explicou de novo que aquilo era só umespelho comum, desses de vidro...”“__ É não! - respondeu o outro.”“- Isso é o retrato do meu pai.”“É ele sim!”“Olha o rosto dele.”Grupo 3, 4:Palavras ou expressões Homem “Mulherdoretrato”Espelho Dono dalojaPai dohomemMãe damulher“__ Ah, meu Deus! — gritavaela desnorteada.”“Meu marido não gosta maisde mim!”“A outra é linda demais!”“A diaba é mil vezes maisbonita...”“Quem é aquela jararaca”“__Aquele mesmo que vocêescondeu na gaveta...”“...não sei qual a diferençaentre um velho lazarento...”“Encontrou a filha chorando...”Grupo 5:Palavras ou expressões Homem “Mulherdoretrato”Espelho Dono dalojaPai dohomemMãe damulher“Que isso menina?”“Aquele cafajeste arranjououtra!”“A boa senhora resolveu...”“Só se for o retrato da bisavódele!”“A tal bruaca é a coisa maisenrugada...”Data Eixo Capacidade16/11 2 Ler oralmente com fluência e expressividade (com ritmo e entonação adequada)Objetivo: Ler o texto com expressividade de acordo com o personagem.Desenvolvimento:- Distribuir o texto:• As meninas farão a leitura das falas das personagens femininas.• Os meninos farão a leitura das falas dos personagens masculinas.• A professora será o narrador.
  26. 26. Data Eixo Capacidade16/11 2 Identificar a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcasgráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes.Objetivo: Identificar as vozes dos personagens do textoDesenvolvimento:- Os grupos deverão completar o quadro e depois apresentar para a turma.- O(A) professor(a) deverá compara os quadros dos grupos.O que o ele disse Quem disse?O narrador- A mulher- O homemO dono da loja – A mãe“__Mas o que o retrato do meu pai está fazendo aqui?”“__Ah, meu Deus!”“__ Que é isso menina?”“A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato.”Data Eixo Capacidade16/11 2 Identificar os elementos que constroem a narrativa, como também reconhecer o que deuorigem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador.Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.Desenvolvimento:- Perguntar aos alunos: O que causou toda a confusão relatada no conto?- Ouvir a opinião de todos que se manifestarem.- Distribuir um conjunto de cartões com as possíveis causas, entre os grupos.- Cada grupo escolhe o cartão que considera ser o correto.- O(a) professor(a), juntamente com a turma, analisa a escolha de cada grupo e identifica o correto.O fato do homem nãoconhecer espelho.O fato do homem acharque sua imagem noespelho era o retrato deseu pai.A curiosidade da mulhere o fato dela mexer nosguardados do marido.A raiva da mulher e ofato dela xingar seumarido.
  27. 27. Texto 5Consciência AmbientalCelina AquinoEra comum ver crianças nadando e adultos pescando.A água era tão limpa que dava para beber, lavar roupa e tomar banho. Os peixes conviviamtranquilamente com pássaros, sapos e preás. Até que um dia os homens começaram a jogar lixoonde divertiam. A água ficou suja e começou a exalar um terrível mau cheiro. A história poderia serde qualquer rio que sofre com a poluição no Brasil, mas é contada por crianças que moram noentorno do Córrego do Capão, afluente do Rio das Velhas que corta a região de Venda Nova, emBelo Horizonte. A visível transformação do pequeno rio colocou a turma para refletir sobre apreservação da natureza.“O córrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar”, afirma Vitória Isabela de Oliveira,de 11 anos. Para voltar a ver animais no Córrego do Capão, ela acha que a solução é parar de jogaresgoto na água e plantar árvores no lugar das que foram derrubadas. Já Geovana Emanuele daSilva, de 10 anos, aprendeu a chamar a atenção de quem polui o riacho. “Quando vejo alguémjogando lixo, falo para colocar na lixeira e esperar o caminhão de lixo passar”, conta.Mais de três mil crianças de cinco escolas municipais participaram do projeto. As Escolas naBacia: a História do Córrego do Capão na Cultura Local, idealizado pelo Laboratório de Estudos ePesquisas em Ensino de História da Faculdade de Educação e do Centro Pedagógico daUniversidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Os alunos pesquisaram a história do rio e visitaramquem vive perto. Além do esgoto a céu aberto, eles encontraram cenários surpreendentes, comoacampamento de ciganos, bois e cavalos pastando às margens do riacho e um pomar.Como se vê, as crianças perceberam que não é difícil ajudar a preservar o Córrego doCapão, que recebeu esse nome por causa da quantidade de árvores e capim que existiam à suavolta. Juntas, elas querem colocar em prática o lema “O nado no Capão em 2020 será um sucesso!”Quem sabe com peixes, pássaros, sapos e até o preá de volta...Guri- Sábado, 6 de outubro de 2012 – Estado deMinasData Eixo Capacidade19/11 2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuitocomunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: Identificar o gênero textual Notícia e sua finalidadeDesenvolvimento:- Comparar o texto com outros já estudados: formatação, contextualização, título.- Analisar, juntamente com a turma, o título e os dados referentes à fonte de onde o texto foi retirado,orientando o raciocínio dos alunos para identificarem as características do gênero e concluírem que o texto éuma notícia.- Conversa com os alunos sobre a função social da notícia e sua importância para a sociedade.Data Eixo Capacidade19/11 2 1- Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.2- Ler oralmente com fluência e expressividade.Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).2- Ler o texto oralmente, com fluência.Desenvolvimento:- Ler o texto, de forma pausada e clara, para os alunos acompanharem.- Conversar com os alunos sobre o assunto do texto.- Depois, os alunos farão a leitura oral e o(a) professor(a) acompanhará, silenciosamente.- Avaliar, com a turma, a leitura oral dos dois momentos (professor(a) e alunos)
  28. 28. Data Eixo Capacidade
  29. 29. 20/11 2 1- Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.2- Ler oralmente com fluência e expressividade.Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).2- Ler o texto oralmente, com fluência.Desenvolvimento:- Um grupo começa a leitura, o(a) professor interrompe e passa para o outro.- Ganha 1 ponto os grupos que, na sua vez de ler, souber onde o outro grupo parou, demonstrando queacompanhavam a leitura silenciosamente e, mais 1 ponto se a leitura for fluente e expressiva(a turma avalia)Data Eixo Capacidade20/11 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Localizar informações explícitas no texto.Desenvolvimento:- Entregar para cada grupo o quadro abaixo e as fichas, recortadas e misturadas, com as informações aserem localizadas e as partes do texto relativas à cada informação solicitada.- O mesmo quadro deve ser colocado no quadro, em tamanho grande e o texto das fichas deve ser escritocom letras maiores (o quadro pode ficar exposto na sala).- Primeiro momento:• Os grupos devem colocar as fichas das informações a serem localizadas na ordem que aparecem notexto e numerá-las.• Cada grupo apresenta uma informação a ser localizada, a partir da solicitação do(a) professor(a):• Grupo 1: Primeira informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.Grupo 2: segunda informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.Grupo 3: terceira informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.Grupo 4: quarta informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.Grupo 5: quinta informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.• Repetir a ordem dos grupos para a 6ª, 7ª, 8ª, 9ª e 10ª informação.→ O(a) professor(a) deverá ir organizando o quadro da turma, de acordo com a apresentaçãode cada grupo.- Segundo momento:• Os grupos deverão fazer a relação entre as informações solicitadas e as fichas contendo a parte dotexto onde elas estão localizadas.• Cada grupo apresenta a relação feita, conforme o primeiro momento.→ O(a) professor(a) deverá ir organizando o quadro da turma, de acordo com a apresentaçãode cada grupo.Quadro:Informações Solicitadas Texto1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-
  30. 30. Fichas:Informações Solicitadas Texto1- História contada pelas crianças que moram noentorno do Córrego do Capão.Era comum ver crianças nadando e adultospescando.A água era tão limpa que dava para beber, lavarroupa e tomar banho. Os peixes conviviamtranquilamente com pássaros, sapos e preás. Atéque um dia os homens começaram a jogar lixoonde divertiam. A água ficou suja e começou aexalar um terrível mau cheiro.2- Localização do Córrego do Capão. ...afluente do Rio das Velhas que corta a região deVenda Nova, em Belo Horizonte.3- O que levou as crianças a refletir sobre apreservação da natureza.A visível transformação do pequeno rio...4- Como o Córrego do Capão pode voltar a serlimpo, de acordo com a opinião de algumascrianças.“O córrego pode voltar a ser limpo se a gentecooperar”, afirma Vitória Isabela de Oliveira, de 11anos. Para voltar a ver animais no Córrego doCapão, ela acha que a solução é parar de jogaresgoto na água e plantar árvores no lugar das queforam derrubadas. Já Geovana Emanuele da Silva,de 10 anos, aprendeu a chamar a atenção de quempolui o riacho. “Quando vejo alguém jogando lixo,falo para colocar na lixeira e esperar o caminhão delixo passar”, conta.Quem participa do Projeto da UFMG de limpeza epreservação do Córrego do Capão.Mais de três mil crianças de cinco escolasmunicipais participaram do projeto.5- Nome do Projeto que está sendo desenvolvidocom as escolas da Rede Municipal de BeloHorizonte.Escolas na Bacia: a História do Córrego do Capãona Cultura Local6- Órgão da UFMG que idealizou o Projeto. Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino deHistória da Faculdade de Educação e do CentroPedagógico da Universidade Federal de MinasGerais(UFMG).7- Atividades desenvolvidas com os alunosenvolvidas no Projeto.Os alunos pesquisaram a história do rio e visitaramquem vive perto.8- O que as crianças encontraram durante as asvisitas feitas no entorno do Córrego do Capão....eles encontraram cenários surpreendentes, comoacampamento de ciganos, bois e cavalos pastandoàs margens do riacho e um pomar.9- Motivo pelo qual o córrego recebeu o nome deCórrego do Capão.... o Córrego do Capão, que recebeu esse nome porcausa da quantidade de árvores e capim queexistiam à sua volta.10- Lema que as crianças querem colocar emprática.Juntas, elas querem colocar em prática o lema “Onado no Capão em 2020 será um sucesso!”Data Eixo Capacidade21/11 2 1- Ler oralmente com fluência e expressividade.2- Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.Objetivo: 1- Ser capaz de ler oralmente, voltando ao ponto de onde parou.2- Seguir, silenciosamente a leitura oral dos colegas.Desenvolvimento:- O representante de cada grupo fará a leitura oral de partes do texto, de acordo com o comando do(a)professor(a).- Ao ler, o aluno deverá levantar a vista, a cada ponto.
  31. 31. Data Eixo Capacidade21/11 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo:1- Identificar o assunto de partes do texto2- Identificar o tema ou sentido global de um texto.Desenvolvimento:- Entregar para cada grupo fichas contendo partes do texto e cartões com assuntos tratados no texto.- O grupo deverá escolher o cartão que contem o assunto relativo a cada parte do texto.Fichas:Era comum ver crianças nadando e adultospescando.A água era tão limpa que dava para beber, lavarroupa e tomar banho. Os peixes conviviamtranquilamente com pássaros, sapos e preás. Atéque um dia os homens começaram a jogar lixoonde divertiam. A água ficou suja e começou aexalar um terrível mau cheiro. A história poderia serde qualquer rio que sofre com a poluição no Brasil,mas é contada por crianças que moram no entornodo Córrego do Capão, afluente do Rio das Velhasque corta a região de Venda Nova, em BeloHorizonte. A visível transformação do pequeno riocolocou a turma para refletir sobre a preservaçãoda natureza.A poluição do Córrego do Capão“O córrego pode voltar a ser limpo se a gentecooperar”, afirma Vitória Isabela de Oliveira, de 11anos. Para voltar a ver animais no Córrego doCapão, ela acha que a solução é parar de jogaresgoto na água e plantar árvores no lugar das queforam derrubadas. Já Geovana Emanuele da Silva,de 10 anos, aprendeu a chamar a atenção de quempolui o riacho. “Quando vejo alguém jogando lixo,falo para colocar na lixeira e esperar o caminhão delixo passar”, conta.Opiniões sobre como recuperar o Córrego doCapãoMais de três mil crianças de cinco escolasmunicipais participaram do projeto. As Escolas naBacia: a História do Córrego do Capão na CulturaLocal, idealizado pelo Laboratório de Estudos ePesquisas em Ensino de História da Faculdade deEducação e do Centro Pedagógico daUniversidade Federal de Minas Gerais(UFMG). Osalunos pesquisaram a história do rio e visitaramquem vive perto. Além do esgoto a céu aberto, elesencontraram cenários surpreendentes, comoacampamento de ciganos, bois e cavalos pastandoàs margens do riacho e um pomar.O Projeto “As Escolas na Bacia: a História doCórrego do Capão na Cultura Local”Como se vê, as crianças perceberam que não édifícil ajudar a preservar o Córrego do Capão, querecebeu esse nome por causa da quantidade deárvores e capim que existiam à sua volta. Juntas,elas querem colocar em prática o lema “O nado noCapão em 2020 será um sucesso!” Quem sabecom peixes, pássaros, sapos e até o preá devolta...O Córrego do Capão do futuro- Depois da apresentação dos grupos o(a) professor(a) deverá propor aos grupos identificar o assunto dotexto todo.- Cada grupo apresenta sua opinião e a professora deverá registrá-la no quadro. (1 ponto)_ A turma escolhe a melhor opção. (Mais 1 ponto para o grupo que escreveu a opção escolhida)
  32. 32. Data Eixo Capacidade22/11 2 1- Ler oralmente com fluência e expressividade.2- Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.Objetivo: 1- Ler oralmente o texto, com uma entonação adequada.Desenvolvimento:- Distribuir o texto entre os alunos: 3 narradores e as duas alunas que deram suas opiniões relativas àrecuperação do Córrego do Capão.- Cada um deverá ler sua parte, sem que o(a) professor(a) indique o momento.Data Eixo Capacidade22/11 2 Reconhecer a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcasgráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes.Objetivo: Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Desenvolvimento:- Distribuir um conjunto de cartões para os grupos com as respostas.- O grupo deverá escolher a melhor resposta e ao apresentar para a turma o representante deverá justificar aescolha do grupo.Desafio e Cartões:Esta noticia foi escrita paraAdultos, moradores doentorno do Córrego doCapãoCrianças e adolescentes Apenas para os leitoresdo Jornal Estado deMinasPessoas especializadasem recuperação de riospoluídosData Eixo Capacidade23/11 2 Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.Objetivo: Ler o texto silenciosamente, sem movimentar os lábios.Desenvolvimento:- Solicitar aos alunos que leiam o texto e dizer que irá observar quem consegue ler sem movimentar oslábios, “apenas com os olhos”.Data Eixo Capacidade23/10 2 Interpretar textos levando em conta pistas gráficas, imagens e elementos contextualizadoresObjetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de aspas.Desenvolvimento:- Desafiar os grupos a encontrar, no texto, algum sinal que indica a fala de um personagem. (aspas)- Conversar com os alunos sobre os usos das aspas, no texto:“O córrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar” - “Quando vejo alguém jogando lixo, falo paracolocar na lixeira e esperar o caminhão de lixo passar”“O nado no Capão em 2020 será um sucesso!”Data Eixo Capacidade23/11 2 Reconhecer as relações que organizam o conteúdo do texto: tempo, espaço, causa,consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outras.Objetivo: Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios,etcDesenvolvimento:- Desafiar os grupos a preencherem o quadro.- Ao apresenta-lo para a turma, o representante deverá justificar sua resposta.Palavra do texto, que dá ideia de tempo Era Tranquilamente onde sePalavra do texto, que dá ideia de modo Era Tranquilamente onde sePalavra do texto, que dá ideia de lugar Era Tranquilamente onde sePalavra do texto, que dá ideia de condição Era Tranquilamente onde se

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