E s p e c i al i z ac ión Doc en teen lenguaje para primero y segundo ciclos de educación básica                          ...
CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministr...
ÍNDICE  Presentación                                             5  Introducción                                          ...
Lección clave 5 La música en el aula                              35         Introducción                                 ...
PresentaciónEstimado personal docente de primero y segundo ciclos de Educación Básica:La buena labor docente debe ser exig...
Introducción                                                             Arte y Lenguaje                                  ...
Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básicacreatividad, el sentido crítico y apreciativo con...
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Al final, la docente les comunica que pueden         La técnica y sus pasos                                               ...
Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica   Promover la expresión oral al dedicarle una ho...
Lección clave 2                                                                            La acuarela                    ...
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que está en el cielo, pues la gente siempre se       comprensión esperados. Elige momentos                                ...
Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica               Lección clave 4               Hall...
Un modelo tridimensional de casi 3 pies en       ¿Cuáles son los beneficios de elaborar el                                ...
Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica               Lección clave 5               La m...
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Aplicación de competencias comunicativas a la expresión artísitca. Aplicable en la enseñanza de primaria y segundo ciclo.

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  1. 1. E s p e c i al i z ac ión Doc en teen lenguaje para primero y segundo ciclos de educación básica 8 Módulo Versión para validar El arte en el desarrollo de las competencias comunicativas
  2. 2. CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministro de TecnologíaNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaSandra Yanira Perez de UmanzorJefe de la Unidad de Desarrollo Profesional DocenteRosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad AcadémicaSylvia Concepción ChávezAna María CastilloMarta Glodys GuzmánKarla Ivonne Méndez UcedaAna Guillermina UrquillaEquipo de Revisión Técnica del MINEDJulio Adolfo CastellanosAutores, FEPADEDebra Leah GittlerApoyo Editorial, FEPADEManuel VelascoCorrección de estiloDiseño e impresiónCICOP/ cicopcicop@gmail.comEste documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de losEstados Unidos de América a través de la Agencia de los EstadosUnidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos devista/de este Módulo de Formación Docente son responsabilidad delMINED y no reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobiernode los Estados Unidos.Primera Edición consta de 1,000 ejemplaresSan Salvador, El Salvador, C.A.Junio de 2008.
  3. 3. ÍNDICE Presentación 5 Introducción 6 Objetivo 9 Esquema del módulo 9 Unidad 1. ¿Qué es el arte? adecuaciones para su uso cotidiano 11 Lección clave 1 El collage 13 Introducción 13 Objetivo 13 Presentación del caso 13 Análisis de la lección 14 La técnica y sus pasos 15 Variaciones de la técnica 15 Lección clave 2 La acuarela 15 Introducción 15 Presentación del caso 15 Análisis de la lección 16 La técnica y sus pasos 18 Variaciones de la técnica 19 Lección clave 3 El barro de la cerámica 19 Introducción 20 Presentación del caso 20 Análisis de la lección 20 La técnica y sus pasos 21 Variaciones de la técnica 21 Lección clave 4 Hallando recursos en el medio ambiente 23 Introducción 23 Presentación del caso 23 Análisis de la lección 25 La técnica y sus pasos 26 Variaciones de la técnica 26
  4. 4. Lección clave 5 La música en el aula 35 Introducción 36 Presentación del caso 36 Análisis de la lección 36 La técnica y sus pasos 37 Variaciones de la técnica 38 Fundamentación 39 Practica guiada de la unidad 1 39 Unidad 2. Taller de expresión 40 Taller de expresión 1 Leer arte para producir arte 40 Introducción 42 Desarrollo del taller 43 Análisis de la lección 43 La técnica y sus pasos 43 Variaciones de la técnica 43 Taller de expresión 2 Dar vida a los desechos 43 Introducción 44 Desarrollo del taller 46 Análisis de la lección 46 La técnica y sus pasos 46 Variaciones de la técnica 47 Taller de expresión 3 Personaje en el entorno 49 Introducción 50 Desarrollo del taller 51 Análisis de la lección 51 La técnica y sus pasos 51ÍNDICE Variaciones de la técnica 51 Taller de expresión 4 El movimiento corporal para fortalecer la comprensión 51 Introducción 51 Desarrollo del taller 51 Análisis de la lección 51 La técnica y sus pasos 51 Variaciones de la técnica 51 Fundamentación 51 Práctica guiada de la unidad 2 51 Bibliografía 51
  5. 5. PresentaciónEstimado personal docente de primero y segundo ciclos de Educación Básica:La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistemaeducativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que sutrabajo redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes quetransitan año tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentesson protagonistas que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr laefectividad del proceso educativo.Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cualbusca brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograrmejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla conel apoyo de las instituciones de educación superior formadoras de docentes, bajomodalidades flexibles de entrega y está integrado por ocho módulos: i) introduccióna las competencias comunicativas; ii) evaluación continua; iii) crear un ambiente paralectores y escritores; iv) comprensión de textos; v) producción de textos; vi) investigaciónacción: seguimiento y refuerzo académico; vii) el lenguaje en la interdisciplinariedad;y viii) el arte en el desarrollo de las competencias comunicativas.Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el finde brindarle al personal docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse demetodologías que potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igualforma, los módulos impulsan procesos de evaluación continua que permitirán unainterrelación entre el desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre loscontenidos se realice.El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importanteoportunidad de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El procesode perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanenteimplica no solo conocimientos, sino también actitudes. Por ello, les instamos a participarde manera alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistemaeducativo, también poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todasy todos nosotros, el país que queremos. Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  6. 6. Introducción Arte y Lenguaje garabatos; luego, poco a poco, avanzan hacia la lectoescritura convencional. El arte tiene su “Cada niño es un artista. El problema es cómo mantenerse propio código y vocabulario, su propia “tipología artista cuando se es adulto” (Pablo Picasso). textual” (medios artísticos). Para la niñez, el arte es el sistema idóneo de comunicación para representar y expresar sus emociones y pensamientos acerca del entorno. Autor (a)-artista Como dice Picasso, todos los niños y todas las Crea niñas son artistas, poseen una habilidad natural Texto-obra para interpretar cómo es el mundo y poder representarlo en formas y figuras abstractas, Con con expresiones distintas. La expresión artística, Código o expresión estética, es una de las primeras formas en que la persona logra interactuar con que es Artístico Verbal su ambiente, conocerse a sí mismo, relacionarse Lectura-escritura Plástico, dramático, oralidad música, danza con los demás y tomar conciencia de su mundo. y dibujo que provoca Las imágenes creadas a través de la expresión 6 artística son un lenguaje que se manifiesta de Comunicación manera más directa (Alcaide, 2001). que esEl arte en el desarrollo de las competencias comunicativas Se afirma que todo lenguaje es “un determinado Interpretación más profunda sistema abstracto, común para el transmisor y el comprensión con sensibilidad receptor, que hace posible el acto mismo de la por comunicación” (Loteman, 1982). En ese sentido, El/la estudiante el arte es un lenguaje más, un medio de expresión (Autor) tan válido como el lenguaje verbal, que puede fomentar un currículo basado en competencias. Es decir, en el arte el artista es el emisor, la El propósito de este módulo no es enseñar el audiencia o las personas que lo aprecian son los código artístico ni destacar la historia del arte. receptores, el medio consiste en los recursos Más bien lo que se persigue es ampliar las empleados por el artista y el mensaje, interpretado posibilidades para emplear el arte como un por el receptor, conduce a un nivel abstracto o recurso que motive el desarrollo de las concreto, en correspondencia con la época en competencias comunicativas junto con la que se interpreta. percepción estética, la expresión estética y la interpretación de la cultura y el mundo natural. De hecho, el arte está a la base del proceso de lectoescritura para aprender el código Los procedimientos artísticos tienen intenciones convencional: en las primeras etapas, los y las didácticas, es decir, en este módulo no se habla lectores emergentes leen imágenes y símbolos, del arte por el arte, sino de la comunicación y los y las escritores emergentes escriben artística para promover la libertad personal, la
  7. 7. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básicacreatividad, el sentido crítico y apreciativo con de tener variadas respuestas y múltiples posibili-intenciones comunicativas específicas, que dades para llegar a un trabajo bien hecho. Elfaciliten el desarrollo de las competencias arte promueve y valida la diversidad en el aulacomunicativas. Se distingue entre arte y y en el mundo. Se fortalecen la creatividad y laartesanía para destacar la individualidad y la imaginación, habilidades necesarias en todasexpresión libre, no la reproducción de obras ya las asignaturas. Finalmente, el arte permite laestablecidas. Se trata de la expresión artística expresión libre dentro de un contexto sin limita-dentro de la asignatura de Lenguaje y no de la ciones: el o la artista siempre intenta comunicarse,educación artística como asignatura. pero con códigos y recursos no convencionales.Bajo el enfoque comunicativo, nuevos Entre más contacto tenga el individuo conconocimientos se construyen a través de un múltiples disciplinas, más abrirá su mente paraconflicto cognitivo dentro del aprendiz cuando comprender, con más profundidad, loslos saberes previos confrontan la nueva conceptos y procedimientos que las distintasinformación. Igualmente, la creación artística materias le ofrecen, pues descubrirá quees el producto de la interacción del mundo muchas ideas se interrelacionan. Y entre másinterior y del mundo exterior del artista creador originales y creativas sean las formas dey se convierte en su lenguaje socializante aprender, más enfocados se mantendrán los y(Alcaide, 2006). El proceso de producción las aprendices. Si los y las estudiantes y los yartística es construir nuevos conocimientos: las docentes emplean nuevas formas deproducir arte es aprender algo nuevo. visualizar soluciones a través de la expresión artística, la creatividad repercutirá en todas las 7Los beneficios de la educación artística son otras áreas, refrescando los procesos deintegrales y tienen repercusiones en el aspecto aprendizaje. Los niños y las niñas estaránemocional, cognitivo y físico. En el plano físico, conscientes de que hay múltiples formas deapoya el fomento de la psicomotricidad fina y hacer las cosas y estarán dispuestos a aprendergruesa del escolar en sus primeros años. El más para alimentar sus posibilidades, secontrol que el niño y la niña deben ejercer convertirán en personas más ingeniosas ydurante los distintos ejercicios o prácticas se comunicativas (Ziegler, 2000).refleja en un mayor dominio de todo su cuerpo.Este control les afectará positivamente en otras El doctor Howard Gardner, en su teoría de lasactividades como la lectoescritura (Ramírez, inteligencias múltiples (ver Módulo 6), sugiere2000). Al promover el control motor del niño se que la cultura escolar actual enseña, evalúa,está incitando la maduración del sistema apoya y premia principalmente dos tipos denervioso que ayudará a estimular la capacidad inteligencias: la verbal y la lógico-matemática.perceptiva del individuo. Esta capacidad Estas inteligencias reflejan los valores del mundoperceptiva, combinada con la sensibilidad occidental, valores que cada vez son másobtenida y la imaginación estimulada, provoca internacionales (o, por lo menos, necesariosque se comience a generar la inteligencia del para poder competir en un mundo globalizado)niño o niña (Vera, 2000). y son la base de las destrezas básicas. Sin embargo, existen por lo menos otras cincoPero el arte en el aula y en la vida infantil tiene inteligencias que son lenguajes en sí, con suspropósitos que van más allá de los logros propios códigos comunicativos. Estas cincoacadémicos y el desarrollo corporal. El arte inteligencias, que proveen la base para las artesfunciona como una condición para promover la visuales, musicales, danza y teatro, son:individualidad y respetar las diferencias. Las visual/espacial, corporal, musical, interpersonalexpresiones artísticas enfatizan la posibilidad e intrapersonal. A través de estos medios, la
  8. 8. mayoría de estudiantes encontrarán no se le ve como prioritaria. De allí que en este solamente la habilidad para la comunicación y módulo se presenten técnicas artísticas para autoexpresión, sino las herramientas para fortalecer el desarrollo de las competencias construir significado y aprender exitosamente, comunicativas con recursos disponibles en en cualquier área, de manera especial cuando cualquier escuela. El arte no debe estar aislado las artes se enseñen no sólo como una materia como asignatura independiente, sino que debe aislada, sino integradas en el currículo, en todos usarse para complementar la expresión oral o los niveles (Dickinson, 1997). escrita, o en ciertos momentos, sustituirla. Como un lenguaje en sí, el arte fomenta el desarrollo Desafortunadamente, muchas veces se cree que del lenguaje verbal y no-verbal y se puede usar el desarrollo del arte en el aula requiere de recursos dentro de un currículo interdisciplinario basado sofisticados y por ello se descuida esta área o no en competencias. Diez lecciones que enseña el arte (Elliot Eisner) 1. Las artes enseñan cómo formular adecuados juicios 6. Las artes enseñan que una diferencia pequeña cualitativos. En contraste con otras áreas del currículo puede tener impactos grandes. Las artes comunican –en las que sólo hay una respuesta correcta o la con sutilezas. norma se impone–, en las artes predominan el juicio y la idea. 7. Las artes enseñan a pensar acerca de y dentro de una materia. Todas las formas artísticas utilizan 2. Las artes enseñan que los problemas pueden tener alguna técnica que permite la elaboración de más de una solución y que las preguntas pueden imágenes. tener más de una respuesta. 8. Las artes ayudan a decir lo que no se puede decir. 3. Las artes celebran múltiples perspectivas. Una de Los niños y las niñas pueden y deben utilizar sus 8 las lecciones principales es que hay muchas maneras capacidades poéticas para compartir cómo se sienten de ver e interpretar el mundo. en relación con el arte.El arte en el desarrollo de las competencias comunicativas 4. Las artes enseñan que hay maneras complejas para 9. Las artes permiten vivir experiencias que no se resolver problemas. Aprender a través de las artes pueden sentir por otros medios. A través de estas requiere la habilidad y voluntad de saber reaccionar ante experiencias se descubren un rango y una variedad lo imprevisto en el proceso de producción de la obra. de sentimientos. 5. Las artes enseñan a vivenciar el hecho de que las 10. La presencia de las artes en el currículo de la escuela palabras en su forma literal no agotan qué se puede les trasmite la idea a los y las jóvenes de que es un saber. Los límites del lenguaje no limitan la cognición. área importante para los adultos. El módulo se divide en dos unidades. La primera para el desarrollo de la creatividad, la libertad amplía el marco artístico en el aula para expresiva y la formación de juicios estéticos. fortalecer técnicas de enseñanza presentadas en módulos anteriores: se proponen diferentes Esquema del módulo expresiones estéticas para complementar la palabra en el desarrollo de las cuatro compe- tencias. En la segunda unidad se presenta el El arte en el desarrollo de las taller de expresión. Contiene algunas situaciones competencias comunicativas en las que el desarrollo del lenguaje es resultado de expresiones artísticas para fomentar la Unidad 1 interpretación estética dentro de un contexto Unidad 2 ¿Que es el arte? cultural y del medio ambiente. Adecuaciones Taller de para su uso cotidiano expresión Objetivo Fortalecer las competencias comunicativas mediante la expresión e interpretación artística
  9. 9. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica Unidad 1 ¿Que es el arte? Adecuaciones para su uso cotidiano "El ser humando pinta con el cerebro, no con la mano” en el aula también es un vehículo importante(Michelangelo, 1475-1564, artista italiano del periodo del para desarrollar las competencias comunicativas Renacimiento) de Lenguaje. De hecho, en muchas clases ya se usa el dibujo y la dramatización para mostrar la comprensión de textos leídos y se motiva la¿Qué es el arte en la escuela salvadoreña? El ilustración (dibujo) de textos escritos. Estosarte es un vehículo para facilitar la comunicación, textos no-verbales apoyan el desarrollo delun lenguaje en sí que se expresa a través de texto verbal (en este contexto, el texto no-verbalvariedad de materiales, medios y momentos. se compone de cualquier mensaje que no seEl programa de Educación Artística ya enfatiza forma solamente con texto convencional, seael desarrollo de la temática de arte, pero el arte oral o escrito). 9 El arte (textos no-verbales) en las actividades cotidianas: partir de la palabra para producir el arte Lectura de texto verbal Producción de texto verbal Dibujar (texto no-verbal) Ilustrar (texto no verbal) para mostrar comprensión para completar expresión (¿qué pasó?) (¿qué pasó?) Presentación: Presentación: dramatización exhibiciónPero el arte va mucho más allá de solamente recursos específicos y tecnológicos y quizásla dramatización y el dibujo. Existen otras no puedan obtenerse en su forma pura en todasexpresiones estéticas (artísticas): la pintura, la las aulas de primero y segundo ciclos. Sinescultura, el collage, la fotografía, el diseño embargo, los niños y las niñas pueden conocergráfico, la arquitectura, la danza y la música. fundamentos y elementos utilizando la aplicaciónEn algunos casos, estas expresiones requieren de algunos en el aula. Con recursos del medio
  10. 10. Iambiente, del entorno y de la cultura se pueden demostrar comprensión lectora y para simbolizar optimizar varias de estas expresiones. En esta la expresión escrita. Se muestran alternativas unidad se desarrollan ideas para la expresión al dibujo tradicional o a la dramatización del artística en el aula, a través de recursos dispo- texto como guión teatral para ampliar las nibles en cualquier ambiente. posibilidades artísticas del estudiantado en el aula. La unidad contiene lecciones claves y varia- ciones con las que se demuestra de qué manera Objetivo partir del texto verbal para llegar a la expresión artística no-verbal. Estas lecciones amplían Fortalecer las competencias comunicativas a técnicas presentadas anteriormente en otros partir de textos verbales para la interpretación y módulos y formaciones: el uso del arte para expresión de las artes plásticas y performativas. Lección clave 1 El collage Introducción fotografías, se hace una conexión más directa con el entorno del creador o creadora de la 10 El collage (se pronuncia ‘colash’) es una técnica pieza y ayuda a darle un mayor significado a de medio mixto que utiliza partes de varios su obra. materiales que se pegan o se unen a unaEl arte en el desarrollo de las competencias comunicativas superficie o se ensamblan unos con otros para El collage es un recurso perfecto para las aulas producir una nueva totalidad. No es el apresto de primer y segundo ciclo porque permite la que se utiliza en la educación inicial para creatividad y motiva el desarrollo de relaciones fomentar el aprendizaje tradicional de las letras espaciales. Elaborar un collage es activo y y sílabas, sino una técnica artística para construir físico, pues requiere la exploración con dis- una obra. tintos materiales para poder construir una sola obra, lo que conlleva planificación y revisión. El collage utiliza materiales bidimensionales y Se ubican los materiales, se mueven, se ade- tridimensionales como recortes de revista o cuan, etc. para conseguir la composición periódico, fotografías, listones, pedazos de esperada. Además se puede usar pegamento cartón, maderas, telas, materiales orgánicos, o tirro para crear una imagen permanente, o objetos cotidianos, entre otros. Se produce una se puede construir una imagen temporal la cual superficie texturizada que se convierte en un se organiza, se presenta, se explica y luego se producto que estimula visualmente el sentido desarma (guggenheimcollection.org). del tacto. La idea es permitir que una obra bidimensional pueda tener características En esta lección se utilizan materiales accesi- tridimensionales al agregarle nuevos planos al bles, aunque no utilizados típicamente para la plano original y darle físicamente la sensación expresión artística y la lectura. Como todas las de profundidad a la obra. Además, al incluir lecciones claves, la siguiente es una sugerencia. partes de materiales reales como periódicos o Se busca reflexionar sobre qué se hizo para
  11. 11. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básicamotivar el desarrollo de las competenciascomunicativas y cuáles variaciones se puedenefectuar para llevar a cabo actividades parecidasen el aula. ¿Cómo pueden emplearse estassugerencias para promover el arte en su centroescolar?ObjetivoFortalecer las competencias comunicativasmediante la elaboración de collage paradesarrollar la expresión artística.Presentación del casoDespués de realizar la lectura en voz alta de¡Qué montón de tamales!, de Gary Soto, la Yeida Angélica 5º gradodocente Ema explora los niveles de com-prensión de su clase de segundo grado: durantey después de la lectura, pregunta para verificar Después, la docente Ema les pide que expresenla comprensión literal y luego la comprensión en qué les hace pensar el maíz: puede ser algoanalítica y crítica. La docente motiva una directamente relacionado, como la milpa, o algoconversación sobre las funciones del maíz en más personal, como las manos de mamá 11la comunidad: provee trabajo en la milpa, se palmeando. Les explica que van a hacer unsiembra, se cosecha, se lleva a la molienda, collage para expresar qué representa para cadahasta que se come en la tortilla, el atol y en estudiante el maíz en la comunidad. Ema lesotros alimentos. Se puede empezar conver- enseña un collage que hizo anteriormente ysando acerca de la importancia del maíz y de explica su significado, pidiendo observacionescómo identifica a una comunidad y a las de qué se hizo para elaborarlo. La docentepersonas que en ella viven. demuestra los materiales que ha recogido para realizar el collage: granos de maíz, frijoles, papel de colores y pedacitos de tela. Pide que Materiales piensen en los materiales, colores y formas que emplearán para representar el objeto evocado. Granos básicos (frijoles, maíz, arroz) y otros granos como maicillo Primero, la clase cuenta con tiempo para orga- nizar los materiales que se utilizarán en su Goma (opcional) collage, hasta encontrar una ubicación que les Papel (opcional) parece; luego, los pegan. Algunos estudiantes desean ampliar el collage con dibujos y colores, Esta obra se puede pegar en un papel o crear Ema apoya la decisión y llama la atención de encima de una superficie, como el pupitre o el la clase para indicar y celebrar las nuevas ideas suelo. Luego se desarma para devolver los granos en el aula. Otras estudiantes deciden salir del a la casa aula para obtener hojas, tierra y otros recursos naturales para ampliar su obra.
  12. 12. Al final, la docente les comunica que pueden La técnica y sus pasos escribir algunas palabras para explicar su obra. Además, para terminar, los y las invita a Planificar una clase de comprensión de compartir sus obras con la clase. Durante la textos: una actividad de construcción que realización del trabajo, Ema circula por el salón permite el uso de collage para responder e para apoyar y observar la labor estudiantil. En interactuar con el texto y demostrar ese momento, piensa en cuáles trabajos se comprensión. pueden compartir en pleno para motivar Seleccionar materiales relacionados con el conversación y realizar distintas interpretaciones contenido del texto y la intención de la obra del proceso. La docente tiene ya idea de a artística. quién invitar, pero también elegirá algunos Desarrollar la clase: se emplea el collage en trabajos al azar. el momento de consolidación de conoci- miento después de una lectura. El momento de compartir es un momento participativo. Los y las estudiantes aprecian las Proveer espacio para compartir, a través de obras que les presentan: expresan qué les un diálogo apreciativo y crítico de la obra gusta y formulan preguntas acerca de las artística, con la intención de expresar decisiones que se han tomado para construir opiniones e interpretaciones de la persona el collage. Por ejemplo: ¿por qué para la imagen observadora. Con ello también se persigue del papá se usó tierra para las manos, pero motivar la intención comunicativa del artista. para la boca se utilizaron granos de maíz? 12 Variaciones de la técnica Análisis del caso Recoger distintos materiales para el collage.El arte en el desarrollo de las competencias comunicativas ¿Por qué elegir una técnica de collage en Pueden ser recortes e imágenes de revistas, vez de solamente el dibujo? recursos del medio ambiente, papel de dife- rentes colores, entre otros. Pueden estar ¿Cómo el collage desarrolla vocabulario y conectados al contenido del texto o no. Por motiva el uso de elementos del entorno para ejemplo, en esta lección la docente selec- destacar características artísticas como color, cionó granos de maíz para fortalecer la materiales, texturas, dimensiones? conexión entre la actividad de construcción, ¿Cómo se promueven interpretaciones el contenido del texto y la intención didác- distintas con la técnica de collage?, ¿cómo se tica, sin embargo también se puede hacer fortalece el protagonismo del artista infantil? solamente con recortes de periódico. ¿Cuáles niveles de comprensión está desa- Emplear otras expresiones artísticas para rrollando el alumnado?, ¿en qué momentos? construir y consolidar conocimiento en la ¿Cómo se fortalecen las competencias comprensión del texto. comunicativas y el uso de lenguaje por medio Promover la expresión escrita: relatar cómo de la expresión y comprensión artística? preparó su obra o narrar qué se hizo, cómo ¿Cómo se promueve un estudio interdis- y por qué. ciplinario en una clase como la presentada Utilizar el collage para comentar y refle- en esta lección?, ¿cómo se planificará una xionar acerca de la cultura local y nacional, futura clase para fortalecer el collage? al emplear materiales de la región.
  13. 13. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica Promover la expresión oral al dedicarle una hora completa al diálogo sobre la interpretación del arte y la percepción estética. La audiencia habla de la obra, intentando entender el mensaje. Luego, la o el artista explica sus decisiones y su deseo comunicativo. Se fortalecen las normas de convivencia y los valores a través del diálogo crítico y sensible acerca del proceso seguido por el o la estudiante y se aportan sugerencias para enfatizar, de mejor forma, la expresión.En la siguiente unidad encontrará ideas para ampliar esta lección y volverla parte de un taller deexpresión. Comentar sobre la obra artística es conversar acerca En el museo, una obra de arte es un documento que de una pieza de arte para captar lo que quiere expresar graba el momento histórico y los hechos que toman el creador o la creadora y dialogar acerca de las lugar alrededor de la creadora o del creador, y pasa a fortalezas y debilidades de la obra para contribuir a ser un reflejo de las creencias y los sentimientos sociales mejorarla. Tradicionalmente, se usa la palabra “crítica” de ese tiempo. Esta relación social e histórica le permite para describir un proceso constructivo que aporte de al espectador adentrarse en el mundo de los creadores manera positiva a refinar una idea o creación. Sin y las creadoras para comprender qué intentan comunicar embargo, en este módulo se usa el término “comentar” con la obra. El comentario (o crítica) se enfoca en el en vez de “criticar” para evitar confusiones o la idea de significado cultural, histórico, político o social de la que se debe señalar lo que no gusta de una obra. De obra. hecho, en este comentario se enfatiza el proceso de En el aula, una obra de arte es un documento en cómo armar una obra para luego reflexionar sobre el forma no-verbal con un significado y propósito por producto. Hay oportunidad para que el o la artista parte de la o el artista estudiantil. El o la docente 13 dialogue con su audiencia. facilita el diálogo, iniciando con una pregunta (o En el comentario sobre el arte, el o la artista escucha invitando a que otra persona la inicie) para la o el las observaciones de la audiencia y luego comparte artista estudiantil. En este formato, el o la docente sus intenciones. Con el arte, cada quien puede obtener orienta para que los y las estudiantes describan lo un distinto significado o mensaje de una misma obra, que toma a lugar en la imagen. Luego, se cuestiona ya que cada individuo interpretará la imagen a partir qué les hace sentir o pensar la pieza y les pide que de sus experiencias y conocimientos. Sin embargo, el expliquen por qué produce esas sensaciones o receptor puede justificar el porqué se obtiene esa idea pensamientos. Es importante recordarles a los y las específica apoyándose en los elementos y las estudiantes que no deben afirmar cualquier crítica características que estos presenten en la composición. sin poder fundamentarla. No es suficiente decir “me Por ejemplo, una estudiante pinta un perro morado y gusta”, sino que es necesario explicar el porqué le otro estudiante le comparte que ese color en el perro gusta: “Me gusta porque el color en el dibujo refleja le hace pensar en mucho cariño. Al final, la artista que era un día muy caliente”. La obra artística (el expresa que usó el color morado porque pensó en un documento no-verbal) tiene la misma responsabilidad perro con una enfermedad en la piel. Es decir, en este que una obra escrita (el documento verbal): comunica proceso la audiencia comparte su interpretación y luego claramente un mensaje a la audiencia sin la el artista puede responder. Al final, hay tiempo para intervención de la o el autor. poder revisar la obra. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿qué les A una pieza de arte se puede acceder a través de sus gusta?, ¿qué preguntas tienen para la o el artista? (el elementos visuales (forma, color, escala, etc.), la relación o la artista responderá hasta después de todos los social e histórica de su imagen al ámbito del creador comentarios), ¿qué intenta comunicar el artista?, ¿qué o al ámbito mundial, las sensaciones que produce en se puede mejorar en la obra? (no es apropiado preguntar el espectador, el significado que parece dar y el qué no les gusta), ¿qué sienten al ver la obra?, ¿qué significado que logra dar. les recuerda?, ¿qué piensan?
  14. 14. Lección clave 2 La acuarela Introducción En la siguiente lección, el docente utiliza un texto instructivo no solamente para fortalecer La pintura es una expresión estética conocida la comprensión de textos, sino también para y reconocida. Sin embargo, por los recursos motivar un aprendizaje significativo e individual. que requiere, la técnica de la pintura no suele Escribe un texto instructivo en un cartel para utilizarse en el aula. En esta lección se motivar reflexión. Luego, los y las estudiantes propone una manera para crear acuarela, un seguirán las instrucciones para crear sus propias tipo de pintura a base de agua. La acuarela acuarelas como recurso para elaborar una obra utiliza pigmentos diluidos en agua y se aplica artística. por capas en una superficie que logra absorber la pintura. La superficie más común en la que se emplea la acuarela es el papel, pero también se puede utilizar tela, madera, plástico y cuero. La dificultad principal de la acuarela es que el 14 agua de la pintura altera el papel al mojarlo. Además, al secarse el papel, el color de la pintura se vuelve más claro. Para mejoresEl arte en el desarrollo de las competencias comunicativas resultados, se sugiere aplicar la acuarela en capas delgadas a la superficie, comenzando por los colores más claros y agregando encima los colores más oscuros. Se debe esperar a que las primeras capas sequen para agregar Presentación del caso las siguientes o se puede pintar sobre mojado, El docente Eugenio desarrolla un momento de pero conscientes de que el papel se va a anticipación: le pregunta a la clase sobre las sobresaturar con agua y que posiblemente el características y propósitos de los textos campo de color se extenderá más allá del área instructivos. Los y las estudiantes responden deseada. con ideas y ejemplos, pues ya han usado antes esa clase de textos. El secreto de la acuarela es aprender cómo se comporta el material a través de prueba y error. Luego, el docente presenta en un cartel el Además, debido a que las capas de pintura se siguiente texto y entrega los recursos necesarios absorben en el papel, la pintura no se puede a los equipos ya formados (ver Módulo 6). borrar o eliminar de la superficie, como sí sucede Explica que cada grupo debe seguir las con otros tipos de pintura. Para conseguir instrucciones para poder escribir el título. detalles se recomienda el uso de pinceles También tienen que llevar a cabo todos los pequeños para que el agua no se derrame por pasos y en orden. Él sabrá que comprenden el toda la superficie del papel. proceso a medida se vaya realizando el trabajo.
  15. 15. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica gustó y por qué, y qué les gustaría poder hacer Instrucciones para hacer la próxima vez en una clase de pintura con acuarela. Materiales: refresco en polvo rojo (tipo fresquitok), ceniza, agua, palitos de ramas secas, dos recipientes plásticos (pueden ser vasitos), pinceles de diferente Análisis del caso grosor (pueden sustituirse por palitos de ramas secas, de paleta o de pincho), papel en blanco. ¿Cómo fomentar la comprensión lectora con esta actividad? Materiales adicionales: café, cebada, achote. En equipo: ¿Cómo realizó una clase interdisciplinaria? Medir una cuchara de refresco en polvo rojo. ¿Qué ventajas se dan al utilizar elementos Echarla en un vasito. del entorno?, ¿cómo se crea un aprendizaje Medir una cuchara de ceniza. Echarla en otro significativo que motiva el protagonismo vasito. estudiantil? Medir 12 onzas de agua. Agregar 6 al vasito con refresco en polvo y 6 al vasito con ceniza. ¿Cómo se amplía la expresión del alum- Agitar cada vaso con una paleta limpia hasta nado con el uso de color? tener una consistencia más espesa que el ¿Cómo se atiende a la diversidad en el agua, pero menos gruesa que el pegamento. aula? Utilizar el pincel para probar las acuarelas. Si se quiere un color más vibrante, agregar más ¿Cómo se promovieron el desarrollo de las refresco en polvo o ceniza; si se quiere más cuatro competencias comunicativas?, ¿cómo sutil, añadir más agua. se desarrolla nuevo vocabulario? 15 Hacer otros colores con: café, cebada, achote u otros recursos. La técnica y sus pasos Individualmente: Utilizar las acuarelas para pintar un pájaro real Efectuar una actividad de anticipación. o imaginario. Presentar el texto instructivo y entregar los Pensar en una definición para la palabra acuarela (mantenerla en su cerebro). recursos para desarrollar los pasos. Disfrutar la obra. Orientar la lectura. Facilitar la consolidación de conocimiento con una actividad de pintura orientada, peroAl final de la clase, Eugenio pide que los niños libre.y las niñas dejen sus obras mojadas en sus Compartir los descubrimientos hechos en elescritorios para que se sequen. Luego, proceso y los productos elaborados.comparten en pleno otros recursos utilizadospara hacer diferentes colores y las tonalidadesque se imaginan pueden crearse con acceso Variaciones de la técnicaa más recursos. La o el docente puede mezclar los ingre-Luego, los y las estudiantes van “de visita al dientes con anticipación para tener lasmuseo” para observar el trabajo de los y las acuarelas listas. Los líquidos se podríandemás. Se sientan de nuevo y el docente orienta utilizar en grupo para que algunos estu-una breve conversación para compartir qué les diantes sólo tengan que traer parte de
  16. 16. material y lo compartan entre la clase. Leer un cuento que describa detalla- Una vez disueltos los líquidos en el recipiente damente un paisaje para que la o el plástico, los palitos se utilizarán como estudiante lo recree. pinceles. Sería ideal que cada estudiante Usar otra expresión artística para cuente con distintos grosores de palitos para acompañar la comprensión de un texto crear distintos grosores de línea. instructivo. Llevar al estudiantado a un lugar seguro Conocer las obras de artistas nacionales para que pinte un paisaje a partir de la que utilizan la acuarela. observación. Lección clave 3 El barro y la cerámica Introducción En la siguiente lección, los y las estudiantes usan el barro para mostrar la evolución de sus Las artes cerámicas son antiguas y universales. ideas en el proceso de llegar a un producto. Es una expresión escultórica. En este módulo Sin embargo, el barro puede usarse con una 16 se utiliza el barro: un material naturalmente variedad de lecciones y con muchos propósitos compuesto por diversos minerales y que se distintos. caracteriza por su plasticidad. Se endurece alEl arte en el desarrollo de las competencias comunicativas secarse y se puede coser para solidificar la forma esculpida con él y hacer el material resistente al agua. El barro se puede esculpir con las manos o se pueden utilizar máquinas como tornos o máquinas más industrializadas para darle forma al material. En El Salvador existe una tradición de cerámicas: las funcionales, como platos y cucharas; las formas decorativas, como los moldes de frutas o las estatuas de mujeres; las entretenidas, como las miniaturas de Ilobasco y los colgantes de campanas, entre otras. Frecuentemente el barro está accesible en la comunidad. En el aula, el Presentación del caso barro permite el desarrollo de destrezas El docente David valora diversas inteligencias psicomotrices finas, relaciones espaciales y en su clase, pero también quiere que sus creatividad. Además, no se necesita quemar el estudiantes aprendan a identificarlas entre sí. barro en el horno para crear un producto final: se Además, David quiere hacer algo fuera de lo puede usar varias veces, esculpiéndolo con las común para motivar al alumnado y romper con manos y otras herramientas. la rutina.
  17. 17. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica Después de cinco minutos, el docente solicita que compartan lo que hicieron. Las y los Alta flor de las Pececillo del aire estudiantes explican y demuestran. nubes obstinado en el -lo mejor del salto; pájaro que se verano– enreda en su cola Luego, David lee las primeras dos estrofas y con su tallo de de trapo. realiza una nueva pausa. En este sentido, está música en mi mano desarrollando una lectura dirigida (Módulo 4 de Luna de mediodía sembrado. primer ciclo) y una conversación sobre textos con cara de payaso; Regalo de noviembre, señor del equilibrio, (Módulo 3 de segundo ciclo). nuevo todos los bailarín del años: para adornar espacio. Permite 2 ó 3 comentarios breves sobre el el día, para jugar significado del poema para asegurar la atención Ala que inventa el un rato. niño y se anuda a y comprensión en la clase. Enseguida les dice Banderola de fiesta los brazos. que tienen la oportunidad de revisar la figura que se escapa, inicial según el texto. Esta vez pide que Mensaje a lo volando… celeste. compartan los ajustes entre los equipos de Pandereta que trabajo. agitan remolinos Corazón del verano. lejanos. El docente hace una pausa más en la lectura y otra vez orienta una pequeña conversaciónLos y las estudiantes se sientan en equipos antes de que le dé a la clase la oportunidad deheterogéneos. Con el apoyo de unas y otros ajustar sus obras. Luego, otra vez la comparten 17estudiantes se le entrega a cada grupo un entre equipos.huacal de agua, trapos y periódico para limpiar.También se le proporciona suficiente barro a Cuando termina de leer el texto, David pide quecada estudiante. Mientras unos estudiantes hagan el barrilete del que habla el poema. Loshacen este trabajo de preparación, otras y las estudiantes tienen más tiempo para pensarestudiantes salen a buscar pedacitos de plástico, y revisar sus obras. Unos moldean escenariosramitas y otros recursos que les servirán para completos, otras hacen figuras que parecenmoldear el barro. peces con colas de piscucha, entre otras manifestaciones.Cuando todo está listo, los y las estudiantes sesientan sin tocar los recursos. El docente solicita Al final, comparten en forma de museo: cadaque hagan un listado de las normas adecuadas. estudiante se pone de pie y circula por el aulaEn pleno, rápidamente se ponen de acuerdo mirando las obras de los demás. Luego,acerca de la importancia de respetar los recursos regresan a sus pupitres y comparten en plenoy a sus compañeros y compañeras. qué observaron y qué les gustó.David pensó mucho en cuál texto usar, pues En este momento, el docente motiva preguntasquiere lograr niveles de comprensión que vayan entre estudiantes. En vez de solo comentar quémás allá del literal y aprovechar el recurso del les gustó, también insiste en que le preguntenbarro. Por eso eligió el poema Barrilete, de a la o el artista su intención en la obra. PorClaudia Lars. Antes de leerlo, presenta el titulo ejemplo, una niña interroga a otro niño: “¿Poral alumnado y les pide usar el barro para qué hiciste la figura de un arco iris?”. El niñorepresentar sobre qué creen tratará el poema. contesta que el arco iris es como una piscucha
  18. 18. que está en el cielo, pues la gente siempre se comprensión esperados. Elige momentos queda mirando para arriba cuando sale uno. para realizar pausas y diseñar preguntas Otros niños y otras niñas también explican sus orientadoras. decisiones para elaborar sus obras: los porqués Ponerse de acuerdo sobre cómo usar de formas, tamaños, ubicaciones, etc. nuevos materiales. Materiales Posibilitar una variedad de respuestas. Aprovechar el material para trabajo con muchas respuestas distintas y no con “una Barro respuesta correcta”. Herramientas para moldear (opcional) Motivar interacción entre los y las estu- Agua diantes: que compartan, pregunten y Recipientes plásticos respondan. Trapos para limpiar Cuando sea factible, posible o valioso, mantener las obras: les pueden servir en otro momento como motivación para construir Al final, el docente deja las formas al Sol para un texto escrito, la producción de una obra que se sequen. de teatro, entre otras actividades. Análisis del caso Variaciones de la técnica 18 ¿Cómo se usa el barro para demostrar un Usar el barro para responder a la lectura en proceso de pensamiento y la construcción el momento de consolidación de cono-El arte en el desarrollo de las competencias comunicativas de conocimientos, en vez de solamente el cimientos. producto o la consolidación? Usar el barro para medir la comprensión ¿Cómo se promueven distintos niveles de literal y demostrar secuencia: los y las pensamiento crítico? estudiantes hacen escenarios para los distintos momentos del cuento. Se puede ¿Por qué es importante tener acuerdos de hacer en una lectura dirigida, en pausas convivencia y procedimientos para el uso durante el desarrollo o al final de la lectura, de los materiales? a través de varias formas expresivas y ¿Cómo se posibilita el desarrollo y la estéticas. aplicación de las diferentes inteligencias?, Escribir o describir la experiencia de trabajar ¿cómo se provee andamiaje y atención a la con el material. diversidad? Crear figuras usando referencias: recortes ¿Cómo se desarrollan las competencias de revista, objetos reales como frutas o comunicativas?, ¿cómo se fortalece la juguetes, los mismos compañeros y comprensión y expresión oral? compañeras, entre otras opciones. Luego, elaborar una redacción: un cuento, una La técnica y sus pasos descripción, un poema u otro tipo de texto. Selección de un texto adecuado que Producir un texto y luego moldear un objeto posibilite el desarrollo de los niveles de para simbolizar e ilustrar el escrito.
  19. 19. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica Lección clave 4 Hallando recursos en el medio ambienteIntroducción personajes; ahora van a seguir pensando en cómo crear algo fantástico. Les comunica queEl o la artista siempre busca nuevas maneras publicarán sus cuentos con imágenes y figurasy recursos para expresarse. De hecho, el mundo elaboradas con recursos encontrados en else vuelve un lienzo y cualquier material sirve entorno y que, además, en su obra le darán unapara comunicarse. En esta lección, los y las nueva función a algo ya conocido. Por ejemplo,estudiantes dan nueva vida a materiales de con una hoja no pueden adornar la figura de undesecho (bolsas de churro, botellas plásticas) árbol, pero sí pueden utilizarla como la barbay recursos orgánicos (ramas, hojas, raíces) texturizada de un personaje enojado.para expresarse en dos o tres dimensiones. Entres dimensiones, la escultura posibilita la Francisco lleva a sus estudiantes a una caminataexpresión creativa y espacial; en dos dimen- sensorial para coleccionar materiales de todassiones, la elaboración de collage también formas, colores y funciones. En parejas, caminanpermite el desarrollo de las múltiples inteli- con bolsas plásticas para recoger recursos ygencias y la creatividad. desechos, pensando siempre en color, tamaño, textura, etc. para elaborar su obra.La siguiente lección trabaja el momento de 19publicación de un texto producido en un taller En la siguiente clase, los y las estudiantesde escritura sobre cuentos fantásticos. Después revisan sus materiales y organizan sus ideasde haber estudiado diferentes textos del género, por medio de un organizador gráfico en ‘T’:los y las estudiantes pasan por las fases deplanificación y borrador. Luego, cada quienselecciona un cuento para terminar el proceso Material Usode producción: lo edita y lo revisa. Durante este Bolsa de churro: Representar un atardecerproceso, hay lecciones enfocadas del docente anaranjada,sobre el desarrollo del escenario fantástico y Aplastarlas y usar el polvo blancalos distintos personajes del género literario. para el color de la piel de Hojas secas los seres vivosPresentación del caso Los y las estudiantes cuentan con tiempoEl docente Francisco quiere que su clase durante la clase, pero también Francisco esperapublique sus producciones de textos fantásticos que trabajen en la casa. Finalmente, algunosen una manera también fantástica. Quiere que ejemplos que se presentan son:hagan presentaciones fuera de lo convencional,que la exhibición del texto sea tan fantástica Esculturas de hogares elaboradas concomo el contenido. ramas, vasos plásticos y una caja de zapatos.Francisco explica a la clase que ya han Collage del escenario de un planeta lejano,imaginado nuevas maneras de diseñar un construido con diferentes tipos de bolsasmundo, nuevas ideas sobre cómo pueden vivir plásticas.
  20. 20. Un modelo tridimensional de casi 3 pies en ¿Cuáles son los beneficios de elaborar el altura de un personaje, hecho de cartón, trabajo en tres dimensiones? semillas de aguacate y cáscaras de huevos y naranjas. Para celebrar sus obras, ciertos La técnica y sus pasos estudiantes montaron su trabajo de escritura en su obra: el centro de la representación Planificar un taller de escritura. tridimensional del personaje se convirtió en Posibilitar publicaciones en varias formas, el marco del texto. abriendo el marco de expresiones estéticas. Se invita a familiares y miembros de la Exhibir y celebrar la obra escrita y la artística. comunidad escolar para leer y escuchar los cuentos y apreciar las obras artísticas. Variaciones de la técnica Análisis del caso Iniciar con una actividad para la producción de una obra artística y luego seguir los pasos ¿Cómo se fomenta la ciudadanía? de producción de textos para escribir una ¿Cómo se promueve la fantasía y la creati- narración, cuento u otro tipo de texto con vidad?, ¿cómo se usan diferentes tipos de base en la obra. textos? Posibilitar otras expresiones artísticas para ¿Cómo se atiende a la diversidad?, ¿cómo el momento de publicación: para acompañar se posibilitan trabajos exitosos con todo el la escritura se puede presentar el trabajo en estudiantado? forma de libro, recurrir a la pintura, el teatro, 20 la canción, el baile, entre otras opciones. ¿Por qué es importante que el momento de publicar sea tan activo como los otros Coleccionar recursos variados. Contar conEl arte en el desarrollo de las competencias comunicativas momentos de la producción del texto?, un lugar donde continuamente se colec- ¿por qué ir más allá de pasar el texto en cionen cosas bonitas, interesantes o raras limpio? para usar en obras artísticas. El o la artista siempre busca nuevas maneras y recursos para expresarse. De hecho, el mundo se vuelve un lienzo y cualquier material sirve para comunicarse.
  21. 21. Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica Lección clave 5 La música en el aulaIntroducción responsabilidad del ser humano de respetar la tierra, la historia y la realidad actual.El ritmo en el aula es un recurso sumamenteimportante, especialmente con estudiantes Yo quisiera ser civilizadoemergentes. La música les ayuda a recordar como los animalesconceptos y relacionar presaberes con nuevainformación. Por ejemplo, al utilizar canciones Yo quisiera poder aplacar una fiera terrible, yo quisiera poder transformar tanta cosa imposible,y ritmos populares fácilmente se destaca la yo quisiera decir tantas cosas que pudieran hacermeconexión entre el lenguaje oral y escrito. Con sentir bien conmigo, yo quisiera poder abrazar miritmos de poemas y canciones se propone una mayor enemigo.manera para que contenido y conceptos se Yo quisiera no ver tantas nubes oscuras arriba,queden en la memoria. navegar sin hallar tantas manchas de aceite en los mares, y ballenas desapareciendo por falta deAunque no se cuente con instrumentos escrúpulos comerciales.musicales en el aula siempre puede motivarse Yo quisiera ser civilizado como los animalesel interés, lo cual promoverá la inteligencia Lalalalalalararallalaaa, yo quisiera ser civilizado comomusical de los y las estudiantes. También puede los animales... 21invitarse a músicos de la comunidad para Yo quisiera no ver tanto verde en la tierra muriendo,compartir con la clase. ni en las aguas de ríos los peces desapareciendo, yo quisiera gritar que ese tal olor negruno es más queEn la siguiente lección, el docente utiliza una negro veneno, ya sabemos que por todo eso vivimoscanción para desarrollar una clase inter- ya menos.disciplinaria dentro de una actividad lúdica y Yo no puedo aceptar ciertas cosas que ya nomotivadora, enfatizando la comprensión del comprendo, el comercio de armas de guerra detexto para conocer nuevos conceptos. Las muertes viviendo, yo quisiera hablar de alegría en vezposibilidades para utilizar música son infinitas, de tristeza, mas no soy capaz, yo quisiera ser civilizado como los animales.este es solo un ejemplo. Lalalalalarararalalaaaa, yo quisiera ser civilizado como los animales.Presentación del caso Lalalalalalararalalaaaa, yo quisiera ser civilizado comoPara celebrar el Día de la Tierra, el profesor los animales.Carlos Armando ha pensado en desarrollar un Yo no estoy contra el progreso si existiera un buenaprendizaje significativo para sus estudiantes. consenso, errores no corrigen otros, eso es lo queHa planeado una actividad de reflexión y pienso.producción de textos utilizando música. Carlos Yo no estoy contra el progreso si existiera un buenArmando toca guitarra y anteriormente ha consenso, errores no corrigen otros, eso es lo queacompañado canciones en su aula. Él quiere pienso.motivar un ambiente alegre y a la vez reflexivo Autor: Roberto Carlospara que la clase piense críticamente en la

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