Especialización Docenteen lenguaje para primer ciclo de educación básica                                                  ...
CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministr...
ÍNDICEPresentación                                                               5Introducción                            ...
Lección clave 5: Publicación                                            35            Introducción                        ...
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Introducción    Escribir no es sólo una técnica: Es más que           expresión escrita están entrelazadas y son    aplica...
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Especialización docente para primer ciclo de educación básica Objetivos                                                   ...
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Este documento esta dirigita a docentes de Educación primaria o básica. Fue utilizado en programas de Fortalecimiento de Lenguaje en El Salvador. Están basados en un documento de Charles Temple y otros colegas de Fundación sobre pensamiento critico.

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Modulo 5 primer ciclo

  1. 1. Especialización Docenteen lenguaje para primer ciclo de educación básica 5 Módulo Versión para validar Producción de textos
  2. 2. CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministro de TecnologíaNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaGraciela Beatriz Ramírez de SalgadoJefe de la Unidad de Desarrollo Profesional DocenteRosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad AcadémicaSylvia Concepción ChávezAna María CastilloMarta Glodys GuzmánMuryel Esther MancíaKarla Ivonne Méndez UcedaAna Guillermina UrquillaEquipo de Revisión Técnica del MINEDEquipo Editorial de FEPADECorrección de estilo, diseño e impresiónCICOP/ cicop@navegante.com.svPrimera Edición consta de 1,000 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Junio de 2007.
  3. 3. ÍNDICEPresentación 5Introducción 6Objetivo 6Esquema 7Reflexión sobre la práctica 7Estudio de caso 7Análisis del estudio de caso 9El proceso de desarrollo del texto 9Unidad 1. El taller de escritura con el texto narrativo 11 Lección clave 1: Planificación 12 Introducción 12 Objetivo 13 Desarrollo de la lección 13 Análisis de la lección 15 La técnica y sus pasos 15 Variaciones de la técnica 15 Fundamentación 16 Lección clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboración de borradores 17 Introducción 17 Objetivo 17 Desarrollo de la lección 17 Análisis de la lección 19 La técnica y sus pasos 20 Variaciones de la técnica 21 Fundamentación 22 Apoyo para docentes 25 Lección clave 3: Revisión y realización de consultas 26 Introducción 26 Objetivo 26 Desarrollo de la lección 26 Análisis de la lección 27 La técnica y sus pasos 27 Variaciones de la técnica 28 Fundamentación 28 Lección clave 4: Edición (forma de la lengua) y las reglas gramaticales 30 Introducción 30 Objetivo 30 Desarrollo de la lección 30 Análisis de la lección 32 La técnica y sus pasos 32 Variaciones de la técnica 33 Fundamentación 34 Ideas claves 34
  4. 4. Lección clave 5: Publicación 35 Introducción 35 Objetivo 35 Desarrollo de la lección 35 Análisis de la lección 36 La técnica y sus pasos 36 Variaciones de la técnica 37 Fundamentación 37 Práctica guiada de la Unidad 1 38 Unidad 2. Diferentes tipos de textos 39 Lección clave 1: La carta familiar 40 Introducción 40 Objetivo 40 Desarrollo de la lección 40 Análisis de la lección 42 La técnica y sus pasos 42 Variaciones de la técnica 42 Fundamentación 42 Ideas claves 43 Lección clave 2: Expresarse con poesía 44 Introducción 44 Objetivo 44 Desarrollo de la lección 44 Análisis de la lección 45 La técnica y sus pasos 46 Variaciones de la técnica 46 Fundamentación 48 Apoyo para docentes 49 Lección clave 3: Técnica de investigación: Yo-Busco 50 Introducción 50 Objetivo 50 Desarrollo de la lección 50 Análisis de la lección 51ÍNDICE La técnica y sus pasos 51 Variaciones de la técnica 51 Fundamentación 52 Ideas claves 52 Apoyo para docentes 52 Lección clave 4: La evaluación de escritura: Aplicación de la rúbrica 53 Introducción 53 Objetivo 53 Desarrollo de la lección 53 Análisis de la lección 56 La técnica y sus pasos 56 Variaciones de la técnica 56 Fundamentación 56 Práctica guiada de la Unidad 2 57 Evaluación 58 Bibliografía 60
  5. 5. PresentaciónEstimado personal docente de primer ciclo de Educación Básica:La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistemaeducativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajoredunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan añotras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistasque pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del procesoeducativo.Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual buscabrindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultadosde aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las institucionesde educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega yestá integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) ellenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competenciascomunicativas.Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin debrindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías quepotencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulosimpulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre eldesarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidadde superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso deperfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implicano sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de maneraalegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, tambiénposeen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, elpaís que queremos. Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  6. 6. Introducción Escribir no es sólo una técnica: Es más que expresión escrita están entrelazadas y son aplicar las reglas gramaticales y ortográficas, es interdependientes. Para ser un buen escritor o más que sustantivos, adjetivos, verbos y adver- escritora hay que ser un buen lector o lectora. bios gocen de concordancia. Escribir es la habilidad de comunicarse y expresarse de forma La producción de textos necesita de una escrita con claridad y coherencia. Por tanto, la enseñanza que modele el proceso de ser autor responsabilidad docente va más allá de sólo o autora; que motive el protagonismo del enseñar las reglas de la lengua o la forma correcta alumnado a explorar su voz y estilo; que estimule de hacer el trazo de las letras. Desarrollar la a entrar en contacto con variados tipos de competencia escrita es cultivar el disfrute y lenguajes y textos. Es decir, la producción de amor por la palabra escrita, para que los niños textos no es solamente redactar sino que cons- y niñas de El Salvador aprendan a compartir sus tituye un proceso que conlleva desarrollar las experiencias, opiniones e ideas con sus compa- destrezas para expresarse de forma escrita. ñeros/as, familias y comunidades, y porque no, con el mundo. Objetivo La producción de textos escritos exige una capa- Facilitar al personal docente estrategias metodo- cidad de organización de ideas, que implica el lógicas y didácticas, a través de la producción de desarrollo de habilidades básicas que se van varios tipos de textos, para desarrollar la expresión construyendo como un proceso a lo largo de la escrita en el alumnado. escolaridad, desde parvularia hasta la universidad y continúa aún después. Los indicadores de logro para este módulo son: El alumnado de todos los niveles está en Sustenta las etapas del proceso de producción capacidad y listo para expresarse, utilizando textual con enfoque comunicativo. cualquier nivel de la comunicación escrita (convencional o no), para compartir sus puntos Evidencia el dominio de las reglas gramaticales de vista, ideas, experiencias, pensamientos y en la producción de textos. sentimientos. Según el nivel educativo de cada Utiliza estrategias de talleres para la escritura estudiante, así será su proceso de aprendizaje con enfoque comunicativo. del conocimiento de la relación entre la lectura y escritura: Leer y escribir son dos caras de la Valora el protagonismo infantil en la producción misma moneda. La comprensión lectora y la de textos.6 Producción de textos
  7. 7. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Esquema Producción de textos Proceso de desarrollo del texto Unidad 1 El taller de escritura con Unidad 2 el texto narrativo Diferentes tipos de textos Seis características de la escritura eficaz Lección 1: Planificación Lección 1: La carta familiar 1. La idea Lección 2: Lecciones 2. La organización Lección 2: Expresarse enfocadas para la elaboración con poesía de borradores 3. El estilo 4. Fluidez o claridad Lección 3: Técnica de Lección 3: Revisión y realización de consultas investigación: Yo-Busco 5. Riqueza de expresión 6. Forma de la lengua Lección 4: La evaluación de Lección 4: Edición (forma de escritura: Aplicación la lengua) y las reglas de la rúbrica gramaticales Lección 5: PublicaciónReflexión sobre la práctica Estudio de caso ¿Qué es la expresión escrita? ¿Cómo la distingue A partir de su práctica, analice el cuento de La de las planas, la trascripción o el dictado? Brujita 1, elaborado por Apolinaria Sánchez, alumna de sexto grado. Tomado del material recopilado ¿Qué ha hecho en su aula para promover la por Aura González. escritura en su alumnado? 1. Lo remarcado son los ajustes que hizo Apolinaria, la autora, ¿Cuál es el proceso que sigue para la pro- a su texto en el proceso de revisión del mismo. Al transcribir el texto se ha corregido la ortografía para centrar el análisis ducción de textos? del mismo en otros aspectos. Producción de textos 7
  8. 8. Especialización docente para primer ciclo de educación básica La brujita La brujita volaba y caminaba por lo más alto de la selva, está triste, quería bajar a la profundidad del suelo. Y que hacía hechicería a las demás personas y le gustaba echar chisme a casi la gente. ella es como una señora ya está viejita. Pero todas las noches pasaba silbando y le hacía sin sin chilin silin sil. Y va de tocar la puerta, y la gente no le abría la puerta. Había un vez la señora que estaba en una casa de bahareque y galera, y se acostó a las seis de la noche, y cuando eran las doce en punto de la noche escuchó los silbidos y se acostó de vuelta. Al rato tocó otra vuelta la puerta y se levantó. Y dijo la señora qué será lo que anda espantando. Y se iba para la montaña y vigiaba a la mujer cuando quedaba solo. Y no tenía hijos y no salía para ningún lado. Pero como el hombre no estaba, solo la mujer. El hombre andaba por Estados Unidos. Y le contó la esposa lo que estaba pasando. Pero la Lechuza ya se había chupado la sangre de la mujer. Y le dijo el hombre y qué horas viene. Le contestó la mujer viene a los doce de la noche. Y El hombre bía comprado un veintidós y se quedó y No durmió, cuando eran las doce dijo el hombre ya va venir. Y vino la lechuza y se metió en el cuarto que dormía la señora y le dispara plan plan y lo mató. Y al siguiente día sólo hallaron el esqueleto de una vieja que bía muerto.8 Producción de textos
  9. 9. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaAnálisis del estudio de caso primera versión del texto que eventualmente publicará. ¿Qué entiende por el proceso de escritura? ¿Qué significa redacción de un texto? Revisión ¿Qué significa revisión de un texto? El personal docente sigue modelando el proceso para que el alumnado revise su escritura indi- vidualmente y en parejas; se enfoca en laEl proceso de desarrollo del coherencia de ideas, el lenguaje, el destinatario, el tipo de texto, etc. En este momento, el énfasistexto sigue siendo la composición y el contenido paraEl MINED establece que los y las estudiantes enriquecerlo. La revisión puede prolongarse porplanifiquen antes de escribir un texto y revisen su varios días, pues lo que interesa es estimularproducción para elaborar textos legibles, en cada estudiante su capacidad de expresióngramaticalmente correctos y con propósitos claros. escrita.En este módulo se retoman los momentos clavesdel proceso y se desarrollan en cinco etapas.Según el tiempo o detalle que se quiere dedicara un tema, cada momento puede ampliarse oacortarse. Las etapas son las siguientes:PlanificaciónEs el momento de la generación de ideas. Elescritor o escritora piensa en el qué, el para qué,el para quién y el tipo de texto que va a producir.Utiliza una variedad de bosquejos, se puede auxiliarde organizadores gráficos, discusiones y otrasestrategias para planificar la escritura.Elaboración de borradoresEl personal docente modela la escritura, usandotextos elaborados o publicados, para que elestudiantado escriba de acuerdo a su interéspersonal. Todos los escritos producidos en estaetapa no son “publicables”. El énfasis está en elordenamiento de las ideas, la construcción delsentido y su composición, sin detenerse en la Para mejorar la expresión escrita los niñosgramática y ortografía. Además, aquí se enfatiza y niñas tienen que escribir (practicar) todosla importancia de leer para enriquecer la escritura. los días.El estudiantado selecciona un borrador como su Producción de textos 9
  10. 10. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Edición El alumnado debe acostumbrarse a siempre Este momento permite la revisión de la ortografía, releer lo escrito para revisar la concordancia, gramática y puntuación. Como todas las etapas, identificar errores y clarificar significados. se realiza con la orientación docente y con el apoyo de la clase. Para la edición se pondrán en práctica sólo los contenidos ortográficos y Publicación gramaticales estudiados en el aula. En la Aquí se preparan los textos para publicarlos y producción de textos espontáneos y rápidos, la presentarlos. Esto incluye ilustraciones, presenta- revisión y edición pueden unificarse en un solo ciones y exhibiciones. Es una buena oportunidad paso. para invitar y celebrar los éxitos del alumnado con miembros de la comunidad escolar (director/a, No es el lápiz del docente el que corrige los personal docente, otras secciones de la escuela, errores sino el o la estudiante. padres y madres de familia, etc.). La actividad La revisión y edición acompañarán todas debe establecer el espacio llamado “la silla del las etapas del proceso de escritura. autor/a”, un lugar marcado especialmente para compartir la escritura del estudiantado. El proceso de desarrollo del texto 1 Planificación Generar ideas Elaboración de 2 borradores Escribir borradores Edición Revisión y realización 4 Revisar la gramática, puntuación y ortografía 3 de consultas Revisar el contenido y reunirse con los y las estudiantes Publicación 5 Celebrar y presentar los textos estudiantiles10 Producción de textos
  11. 11. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Unidad 1 El taller de escritura con el texto narrativoIntroducción alumnado más conocimientos y habilidades de la expresión escrita. Destacar la escritura comoUn taller de escritura es un estudio prolongado de proceso, en vez de un final en sí, exige previsiónpublicación y exposición de textos estudiantiles. y planificación del personal docente. No sólo seEn un año lectivo se debería intentar organizar piensa en qué tipo de texto producirá el alumnado,talleres trimestralmente. Durante este tiempo, las sino también en los aspectos importantes de lalecciones deben estar orientadas con objetivos composición y forma de la lengua que se necesitanespecíficos de escritura, con la meta de llegar conocer. Las siguientes lecciones están expli-hacia la publicación de textos escritos. Normal- cadas a través de textos narrativos, con un enfoquemente, un taller de escritura dura de dos a cinco que aprovecha las experiencias específicas delsemanas, con menos tiempo para los y las chiquitas alumnado.y más para los mayores. Existen varios tipos de talleres, cada uno con unEl taller permitirá trabajar la simulación del pro- propósito diferente. Davis y Hill sugieren lasceso que sigue un autor o autora, y así facilitar al siguientes ideas para talleres de escritura: Maneras de enfocar un taller Establecer un ambiente de Estudio de un autor Estudio del tipo de texto escritores y escritoras o autora Estudiar textos desde la perspectiva del Considerar el propósito del Considerar la voz, estilo e autor y/o lector. tipo de texto. intención del autor o autora.Características Enfocarse en las ideas centrales o en los Conocer la estructura y las Conocer la estructura y las detalles. características del tipo de características de sus textos. texto: artículo, cuento, Hacer bosquejos y organizadores gráficos Estudiar y practicar otras fábula, carta, poesía… para las ideas de los borradores. características distintas del Estudiar técnicas de autor/a: tipo de arte, formato Practicar y perfeccionar estrategias de redacción. del texto, cultura. revisión individual y/o en parejas. Conocer el estilo del texto. Practicar y perfeccionar estrategias de edición individual, en parejas o en forma compartida. Producción de textos 11
  12. 12. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Objetivos escritura” y el modelaje de lecciones enfo- cadas, para fortalecer la competencia de 1. Enriquecer el dominio de estrategias sobre la expresión escrita tanto en docentes como en enseñanza aprendizaje de la producción de el alumnado. textos, mediante la modalidad de talleres de escritura y lecciones enfocadas, para ser 3. Conocer los procesos de composición y aplicadas en la práctica docente. revisión de la expresión escrita, mediante lecciones claves, para que posibilite el 2. Conocer las etapas del proceso de desarrollo desarrollo de textos comprensibles. del texto mediante la práctica de “taller de Esquema El taller de escritura con el texto narrativo Lección 2: Lección 3: Lección 4: Lección 1: Lección 5: Lecciones enfocadas para Revisión y realización Edición (forma de la lengua) Planificación Publicación la elaboración de borradores de consultas y las reglas gramaticales Seis características de la escritura eficaz 1. La idea 4. Fluidez o claridad 2. La organización 5. Riqueza de expresión 3. El estilo 6. Forma de la lengua Lección clave 1: Planificación Introducción La planificación de un texto escrito puede adquirir y de su organización, sin embargo, en el aula, la muchas formas: el uso de un esquema para planificación de un texto no va más haya de seguir organizar ideas, la lectura de otro texto para las indicaciones que dé el o la docente. ¿Por qué orientarlas, o una conversación con un o una es importante planificar antes de escribir? ¿Cuáles colega acerca de los temas de mayor interés. competencias y habilidades se fortalecen durante Generalmente, la planificación requiere de ideas la planificación?12 Producción de textos
  13. 13. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaObjetivo DÍA 1 Luego les pide que conversen con 8:15 AM quien tienen a su lado sobre ideasConocer estrategias para la planificación de un para elaborar su mapa del corazón.texto narrativo a aplicar en el aula, considerando Mientras están en parejas, la profesora Salinasel proceso creativo del alumnado. conversa con los distintos grupos. En plenaria se comentarán algunas de las ideas discutidas en pareja. Éstos son los momentos previos para elDesarrollo de la lección trabajo personal.“Mapa del corazón”(por Georgia Heard). Cada estudiante dibuja un corazón DÍA 1 8:20 AM en su cuaderno para “llenarlo de ideas”. La docente circula por el aula, La profesora Salinas enseña se- DÍA 1 leyendo sobre los hombros del alumnado y 8:00 AM gundo grado, sus estudiantes tienen ayudando a quienes lo necesiten. El corazón de una variedad de habilidades en Lourdes, una estudiante, luce así:escritura, algunos ya escriben al rango indepen-diente mientras otros todavía se expresan congarabatos e imágenes. Para iniciar escribe enla pizarra: ¿Dónde encuentran sus ideas paraescribir los autores y las autoras? Luegoestablece una conversación diciendo que las ylos autores escriben sobre cosas que sonimportantes para ellos, cosas que están cerca Nene Mamá Papáde sus corazones. Ustedes también pueden Amiga margaritaescribir cosas que están cerca de sus corazones. MaríaPosiblemente quieran escribir sobre cosasespeciales como objetos, personas o lugares Playa Arrozsignificativos o sobre actividades que disfrutan. LluviaLuego ella dibuja un corazón grande y empieza Jugar Cocoaa dividirlo en bloques. La docente “piensa en voz alta”, DÍA 1 8:07 AM modelando el proceso de escribir, sobre las cosas que son importantespara ella, por ejemplo: “Mi perrita Cocoa está Cuando ya tienen avanzados suscerca de mi corazón porque la amo y tengo DÍA 1 mapas del corazón, se juntanmuchas cosas que contar sobre ella”, en un bloque 8:40 AM nuevamente. Algunos comparten susdel corazón sólo escribe la palabra importante: ideas oralmente en el pleno. La tarea de ese díaCocoa. Repite el mismo ejercicio con el resto de consiste en que el alumnado, con la ayuda de subloques. Al final dice: “Con este mapa tengo familia, agregue más ideas a sus mapas.muchas ideas para escribir”. Producción de textos 13
  14. 14. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Al día siguiente, la docente sigue con DÍA 2 Pregunta a la clase: ¿Qué hice para DÍA 2 8:00 AM otra lección para ayudar a seleccionar 8:10 AM ayudar a Lourdes a escoger un tema el tema sobre el cual escribir. Esta para escribir? Después de facilitar vez anota en la pizarra la pregunta: ¿Cómo algunos comentarios, organiza a sus estudiantes escogemos un tema de nuestros corazones para en parejas con la indicación de “hacerse entrevistas” escribir? Esta pregunta representa el objetivo de donde cada uno juega el rol de entrevistador/a y la clase de hoy. Para lograrlo, ella simula una entrevistado/a. La meta es explorar los temas del conversación entre escritoras, invitando a una corazón para escoger uno sobre el cual escribirán. estudiante. La docente se sienta junto a Lourdes, Posteriormente, pide a cada pareja que intercambie mostrando su corazón para que la clase lo vea, e con otra sus mapas del corazón; las parejas inician la charla: deciden como leerlos: individualmente o uno al otro. Después, por turnos, se hacen preguntas S: Veo aquí la palabra playa. ¿Por qué es para indagar sobre el tema seleccionado. especial la playa? L: Fui a la playa el año pasado y jugaba en la Finalmente, en plenaria, la profesora DÍA 2 arena con mi hermana y vimos un cangrejo. 8:45 AM va escogiendo temas y pide que Fue muy divertido y recuerdo bien como bajó expliquen porqué los seleccionaron el sol sobre el mar. y que narren la discusión con su compañera o compañero. S: ¡Que interesante! Creo que puedes escribir mucho sobre este tema. Y aquí está el nombre La pregunta del día es: ¿Cómo María ¿Por qué pusiste el nombre María? DÍA 3 8:00 AM decidir la historia que queremos L: María es mi hermana. escribir? Explica que hoy, usaran el S: ¿Cómo es tu hermana? tema escogido el día anterior. Muestra su corazón y su tema: Su perrita Cocoa. Dibuja un mapa de L: Ella es una tramposa pero muy divertida. ideas sobre su perrita. Escribe el nombre Cocoa Siempre está escondiendo cosas y causando al centro y las ideas relacionadas alrededor. problemas en la casa. Una vez, mi papá se enojó tanto con ella porque le escondió sus DÍA 3 calcetines. Al final, todos nos reímos porque 8:10 AM los calcetines estaban adentro de sus botas. Se deslizó en la acera S: Te ves muy animada al hablar de tu hermana. Persiguió el gato del Creo que es un tema que podrías desarrollar. vecino Pero, ¿sobre qué te gustaría escribir a ti? No Negrita con patas cafés tienes que escribir sobre todos tus temas favoritos ahora, tenemos todo el año para Le gusta Mi perrita desarrollar los que tú escojas. perseguir a Cocoa los gatos L: Pienso que voy a escribir de mi hermanita. Grande y gorda Más adelante me gustaría escribir de la playa o de jugar damas chinas con mi primo.14 Producción de textos
  15. 15. Especialización docente para primer ciclo de educación básica DÍA 3 La profesora pregunta si les gustaría ¿Cómo evalúa continuamente la planificación? 8:15 AM saber más sobre algunas de las ideas ¿Cómo ha trabajado los ejes transversales? que tiene y las incorpora al mapaque se está construyendo. Les explica que cuentan ¿Qué aprendieron como estudiantes?con 20 minutos para desarrollar sus propios mapasconceptuales, y luego reunirse con su pareja del ¿Cómo ha cambiado su rol en el aula en relacióndía anterior y discutir a partir de la pregunta ¿Cómo con el o la docente y con sus compañeros/as?decidir la historia que queremos escribir? Al final ¿Qué entiende de la relación entre escrituradel ejercicio, tendrán un tema para empezar a y habla?escribir el próximo día. En los últimos diez minutos ¿Por qué es importante planificar antes dede esta actividad, se comparten los temas. De escribir?tarea les queda que hablen con sus familiares paratener más ideas y material para empezar a escribir.En todos los pasos del proceso de producción de La técnica y sus pasosun texto, las y los escritores iniciales pueden usar 1. El mapa del corazón: Ilustración de cómodibujos y escritura inventada, como las palabras pensar en temas para escribir, el alumnadoparciales o basadas en fonemas (formas de escri- replica la técnica.tura no convencional), ésta es una parte importante 2. La entrevista entre compañeros/as: Demos-para el proceso de aprender a expresarse a través tración de cómo conducir una conversaciónde la escritura. El o la docente se centra en ayudar para ayudar a elegir un tema y luego elal ordenamiento y elaboración de ideas en vez de estudiantado conversa entre sí.exigir escritura convencional “correcta”. 3. El mapa conceptual: Mostrar cómo organizar y profundizar las ideas a través de un mapaAnálisis de la lección conceptual. Después se tienen entrevistas para ayudar a escoger un tema puntual.¿Qué aprendieron como docentes? ¿Por qué se modelan los procesos antes de que el alumnado inicie su trabajo? Variaciones de la técnica En lugar del mapa del corazón, puede usar ¿Qué etapas del proceso de escritura se tarjetas, fotografías, objetos o una experiencia desarrollan en la lección? compartida para estimular ideas. Otra opción ¿Qué valor tiene el “pensamiento en voz alta” es la técnica de “caminata de confianza”. Una durante la lección? persona se venda los ojos y otra le guía en una caminata corta. Se puede usar esta técnica ¿Cómo usamos todas las competencias para motivar conversaciones entre el alumnado comunicativas en la producción del texto? y que reflexionen sobre experiencias anteriores que les permitan desarrollar listados de ideas ¿El manejo del tiempo es funcional? ¿Qué posibles para la escritura. inconvenientes enfrentó? Producción de textos 15
  16. 16. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Hacer listados de ideas. Ejemplo: las diez experiencias individuales para reforzar el contenido cosas que me gustan, diez lugares que y fortalecer el valor creativo de la composición. En quisiera visitar, diez comidas favoritas… el marco de tratar los errores de forma constructiva, éstos no se señalan directamente, sino que se Simular el proceso de ser un autor o una autora orientan a identificar y revisar las propias dificul- real con el uso de un cuaderno de escritura. tades gramaticales y ortográficas. Libro viajero. Este libro pertenecerá a la clase, consiste en que cada día de la semana El Cartel Vivo el libro es llevado por un o una estudiante a su Es un recurso que implementa el personal docente casa, donde con ayuda de su familia (con con el alumnado, poco a poco, para reforzar la quienes identificará detalles familiares o construcción de conocimientos como proceso. comunitarios que pueden y quieren compartir) escribirá anécdotas o situaciones que consi- Hay varios tipos de carteles vivos: matemáticos, dere interesantes; cada mañana se leerá la de ciencia, instruccionales, informativos, etc. El nueva historia. Ésta es una buena herramienta cartel de este módulo debe empezar a construirse parainvolucrara los familiares y a la comunidad. desde el principio del año escolar, según los conocimientos (nivel) del alumnado, para reforzar las normas de la lengua escrita. Éste debe tomar Fundamentación la responsabilidad de escribir con un cierto nivel En un taller de escritura, los y las estudiantes son de convencionalidad, por eso, siempre tienen que sus propias fuentes de información y conocimiento. releer sus textos antes de “terminar”. Con el Aunque el personal docente decide los objetivos siguiente cartel se pueden lograr escritos que del taller, el estudiantado escoge su tema para demuestran convencionalidad sin la corrección escribir, y apoya y revisa la producción de sus continua del personal docente, y así fortalecer el compañeros/as. El trabajo docente es orientar y protagonismo de la niña o el niño. modelar el proceso de escritura utilizando textos modelos que motiven al alumnado y respondan a sus necesidades y deseos. Después de escribir... Es usual que, el o la docente se considere la fuente 1. Releer la redacción. 2. Verificar que: del conocimiento y ve al alumnado como receptor del mismo: Decide el tema, el formato y al final * Todas las oraciones establece cuales textos son “correctos” o empiezan con mayúsculas. “incorrectos”. El estudiantado produce el mismo * Todas las oraciones terminan tipo de texto con un único formato y tema, a través con punto. de planas, dictado o lecciones de gramática y 3. Corregir la ortografía. ortografía. Sin embargo, en un taller de escritura, *Utilizar: la pared de palabras. como se propone, el estudiantado recibe atención Texto ambiental. individual realizando consultas con su docente; se trabaja a partir de las necesidades, intereses y16 Producción de textos
  17. 17. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboración de borradoresIntroducción texto que escribí. Voy a leerlo y ustedes se fijarán en los colores que menciono. Traten de imaginarEn el momento de la elaboración de borradores, la historia como si fuera una película, pero sinse enfoca más en la composición que en el trazo cerrar sus ojos para que puedan leer conmigo”.de la letra. Para cumplir esta meta, es necesarioque cada estudiante componga su propio textodurante el tiempo de escritura individual. La lección La rana y la mariposaenfocada consiste en una organización del tiempoy de las ideas para desarrollar el trabajo individual Un día, la rana feliz saltó de su casa en el ríoa la vez que se desarrollan objetivos puntuales de para visitar a su amiga la mariposa. Era un díaescritura. Por lo mismo, en las lecciones enfocadas muy lindo en el río. El agua brillaba comopara la elaboración de textos, el manejo del error diamantes bajo los rayos del sol. Las hojas verdesse orienta al contenido, claridad y secuencia de la de los árboles grandes bailaban con la brisa fresca. La rana, tan verde como las hojas de loscomposición. En los siguientes pasos del proceso árboles, saltaba de ninfa en ninfa cantando yde escritura se presentarán las estrategias meto- llamando a su amiga la mariposa.dológicas de la escritura convencional. Rrrrr. Rrrrrr. Rrrrrr.Cuando lea la lección piense en las siguientes En las hojas muy verdes, cayó una manchapreguntas: ¿Cuál es la diferencia entre componer amarilla que parecía un pedazo de sol. La ranay escribir un texto? ¿Cuáles características tiene gritó: “¡Hola mi amiga mariposa! ¡Qué bonito día! ¡Y que linda te ves! Pareces la hija del sol”.un buen texto? Las dos se fueron juntas a lo largo del río. La rana saltó entre las ninfas verdes, decoradasObjetivo con sus flores blancas y moradas, persiguiendo el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteabaConocer los momentos de una lección enfocada dibujando espirales en el cielo.para elaborar borradores de textos con las seiscaracterísticas de la escritura eficaz. Al terminar de leerlo, el Sr. Navas provocaDesarrollo de la lección respuestas en el alumnado acerca del uso de losLa lección enfocada colores y el efecto que producen en el texto. Primero les pregunta: “¿Qué colores menciona la MINUTO 1 El profesor Navas inicia la clase historia?” MINUTO 12 Luego indica que sediciendo: “Hoy quiero compartir con ustedes un subrayen las frases donde se mencionan los Producción de textos 17
  18. 18. Especialización docente para primer ciclo de educación básica colores, leyéndolas al mismo tiempo. Sobre el Adecuaciones para escritores/as iniciales: contenido del cuento él pregunta: “¿De qué color Una escritura compartida era la rana?” “¿A qué se parecía la rana por ser El docente modela una escritura, escogiendo una verde?” Al final reflexionan para qué sirvieron los oración corta que se enfoque en palabras espe- colores, con preguntas como: ¿Para qué se usaron cíficas (de o para la pared de palabras). Por los colores en el cuento?, ¿qué resultado tuvimos ejemplo, él modela, pensando en voz alta, ideas usando los colores? sobre las cuales puede escribir y finalmente decide: “Yo voy a escribir de cuando fui a la feria. Me Posteriormente, el docente aclara el objetivo de acuerdo de los colores bonitos de las ruedas”. la clase: Practicar el uso de los colores en los Luego pone a trabajar a sus estudiantes. textos escritos para enriquecerlos. Para eso, sus estudiantes tienen que recordar experiencias Primero, el docente hace un dibujo de su idea. interesantes que hayan tenido, para escribir sobre Luego, invita a una alumna a ayudarle a marcar un tema de su elección mencionando los colores. los espacios entre palabras con su mano como una forma de escritura interactiva. El Sr. Navas Consultas con estudiantes dice mientras escribe: El Sr. Navas planifica al menos tres sesiones de escritura individual a la semana; aprovechará para “Yo me acuerdo de las ruedas rosadas y verdes brindar atención personalizada a un par de estu- que se movían rápidamente”. diantes cada día. Así, se asegurará que cada estudiante haya recibido al menos una atención Él lee la oración varias veces, siempre haciendo individual al mes. Las consultas sirven para darse pausas entre palabras para modelar la lectura y cuenta de los intereses y necesidades específicas autocorrección de su escritura. Puede invitar a del estudiantado; el control se lleva en la agenda otros estudiantes para que le ayuden a escribir diaria. (Vea lección clave 3 para ampliar el tema usando los sonidos de las palabras y/o el texto de consultas). ambiental. Luego, motiva al alumnado a empezar su trabajo individual con un dibujo de su idea Antes que el estudiantado empiece a trabajar indi- usando la misma organización de la oración “Yo vidualmente, se le pide hablar con su compañero o me acuerdo de…” El alumnado seguirá los compañera de al lado para compartir sus expe- siguientes pasos: dibuja, escribe y pinta. Se usa riencias coloridas. Con esta práctica el Sr. Navas el dibujo para enfocar la escritura. puede medir sus niveles de comprensión mientras conversan. MINUTO 15 El docente pregunta a Después, desarrollan la producción independiente uno por uno sobre qué va a escribir y luego los de sus “cuentos coloridos”. Da algunos minutos, deja trabajar. De esa manera, puede controlar el circula por el aula para asegurarse de que hayan movimiento en el aula y verificar que están comprendido la idea y aprovecha para revisar su orientados para hacer la tarea. Si al final de esta agenda de consultas. Ese día es el turno de Enrique parte, algunos/as estudiantes no tienen claro cómo y Amina. Se acerca al niño y establece una pequeña trabajar, el docente les apoya para facilitar su conversación con él: “Hola Enrique, ¿puedo leer trabajo. tu cuento? Puedes seguir escribiendo mientras yo18 Producción de textos
  19. 19. Especialización docente para primer ciclo de educación básicalo leo y después platicamos sobre tu cuento”. El mejoras sobre esa historia. Después del espaciodocente realiza preguntas con la intención de apoyar de consultas, el Sr. Navas sigue circulando en ella creación del texto, además de facilitar la auto- aula para leer la escritura estudiantil, ofrecercorrección, por ejemplo: ¿Cómo seleccionaste al apoyo y tomar apuntes sobre ideas para futuraspersonaje de tu cuento?, ¿me puedes explicar que lecciones.quieres escribir? Ahora, yo te voy a leer el texto yquiero que me digas qué partes te parecen buenas El siguiente paso es compartir el trabajo en parejas.y qué te gustaría hacer para mejorar. Las preguntas pueden ser: “¿Qué te gustó? ¿Qué puedes mejorar? Tienes otras sugerencias”.En el turno de Amina, el Sr. Navas no usa las mismas Finalmente, el docente selecciona algunos trabajospreguntas, porque está tratando de responder a para ser compartidos en plenaria, pero tambiénsus necesidades particulares. Él sabe que a Amina pide voluntarios/as para contar sus historias. Lasno le gusta escribir tanto y por eso le pide que le intervenciones no tienen que ser muy numerosas,cuente su cuento. Para estimularla, la invita a lo ideal son de cuatro a cinco y el resto de estu-retomar un texto que ella produjo y hacer las diantes hace observaciones a los textos. El proceso de revisión en parejas Paso 1: Amina lee mientras Enrique escucha. Paso 2: Enrique hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas. Paso 3: Se cambian roles y repiten el proceso: Enrique lee mientras Amina escucha. Amina hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas. El o la docente debe modelar el proceso frente a la clase para demostrar la expresión y comprensión.Análisis de la lección de texto, carteles u otros materiales ya elaborados?¿Qué aprendieron como docentes? ¿Qué podría hacer el Sr. Navas mañana para ¿Qué es una composición? seguir con esta lección? ¿Cómo se mide el tiempo durante las lec- ciones? ¿Qué actividades toman más tiempo? ¿Qué aprendieron como estudiantes? ¿Cómo se relacionan las competencias de la expresión escrita y la comprensión lectora? ¿Cómo usa el tiempo en la clase? ¿Qué importancia considera que tiene el ¿Cómo es la experiencia de escribir modelaje de una lección? individualmente? ¿Cómo fortalece la expresión individual del ¿Quién es el juez más importante en la alumnado para motivar a no copiar del libro elaboración de un texto? Producción de textos 19
  20. 20. Especialización docente para primer ciclo de educación básica El acompañamiento es fundamental, lo mismo que Se aprende a escribir escribiendo. Los y las compartir las producciones al final. En la siguiente estudiantes deben pasar la mayor parte de tabla se detallan los momentos de una lección en la clase de escritura escribiendo. el taller de escritura: Componentes del Taller de Escritura La técnica y sus pasos La lección enfocada da inicio al taller de escritura 1. Lección enfocada. y no debe durar más de 15 minutos. Es importante 2. Trabajo individual (incluye consultas que la mayor parte del tiempo sea dedicado al individualizadas). trabajo personal y así dar oportunidad al alumnado 3. Intercambiar y compartir entre autores y autoras. de explorar, practicar, escribir, pensar y reflexionar. Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a... Discutir la propuesta de la lección enfocada. Escuchar y leer con su docente en el área de reunión. Leer un texto seleccionado para la clase (en Lección el área de lectura si es posible): enfocada Un aspecto de la técnica del autor/a. Demostrar comprensión (por ejemplo, (Grupo entero) contar a su pareja, explicar al docente, Un ejemplo del género estudiado y sus rasgos. etc.). 15 minutos Una estrategia de escritura particular. Escribir frente a la clase con la ayuda del Escuchar y leer con su docente en el alumnado. área de lectura. Escritura Compartir un escrito ya preparado sobre el modelada proceso de la escritura, pensando en voz alta, Demostrar comprensión (por ejemplo, con otros y otras docentes. contar a su pareja, explicar al docente, etc.). Utilizar un ejemplo de un o una estudiante. Orientar al alumnado para escribir y practicar Trabajar en escritura individualmente. estrategias. Escritura Monitorear mientras el estudiantado trabaja Practicar estrategias modeladas. personal o individualmente. 20-30 individual Conversar con su docente para discutir Formar parejas para compartir lo elaborado. minutos su escrito. Conversar con cada estudiante sobre su Realizar escrito. consultas Hablar con las parejas o grupos sobre Mantener el archivo de las conversaciones su escrito. con los niños y niñas para usarlo en la planificación de la clase. Preseleccionar estudiantes para compartir Intercambio trabajos significativos. entre Reunirse con el grupo entero (en un área de Escuchar y disfrutar. 10 minutos autores/as lectura, si es posible). Participar en conversaciones. (Grupo entero) Facilitar discusiones sobre los textos.20 Producción de textos
  21. 21. Especialización docente para primer ciclo de educación básica1. La lección enfocada es, esencialmente, una Para esto puede pedir que algunos estudiantes oportunidad para modelar la escritura. Se hace repitan las indicaciones, que hablen en parejas de dos maneras: o en grupos pequeños para compartir sus ideas sobre lo que escribirán o las compartan al pleno Un texto modelo: Usar un escrito para para motivar al resto. modelar el uso de la puntuación, diálogo, etc. Como no todos y todas aprenden de la 3. Durante el tiempo de escritura individual, el o la misma manera es importante diseñar docente circula en el aula y realiza consultas para diversas actividades para ofrecer una dar apoyo y observar los puntos débiles y fuertes variedad de materiales: textos del docente, que le permiten planificar futuras lecciones. del alumnado, de otros autores/as, del periódico, de libros ya publicados, etcétera. Variaciones de la técnica Demostración: “Pensar en voz alta”. Generar El uso de colores en la producción de textos puede una conversación con el alumnado para facilitarse al utilizar: mostrar como los y las autoras progresan para desarrollar ideas, seleccionar palabras, a. descripciones, ejemplo: “El agua brillaba como seguir un formato y escribir convencio- diamantes bajo los rayos del sol”; nalmente. También, modela la forma de b. la concordancia de nombres y adjetivos, revisar y editar un trabajo. ejemplo: flores blancas, mariposa verde; c. comparaciones interesantes, por ejemplo: “Cayó una mancha amarilla que parecía un pedazo de sol”; d. Escritura activa con el empleo de verbos: “La rana saltó entre las ninfas verdes, decoradas con sus flores blancas y moradas, persiguiendo el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteaba dibujando espirales en el cielo”; e. escribir con ritmo mediante el uso de varios tipos de oraciones: (oraciones simples y compuestas). “La rana, tan verde como las hojas de los árboles, saltaba de ninfa en ninfa Todos somos escritores y escritoras reales, pero cantando. Llamaba a su amiga la mariposa”. no todos somos autores y autoras publicables. En lugar de escribir un nuevo texto, el alumnado2. Siempre verifique que el estudiantado com- puede revisar uno elaborado previamente para prenda la tarea antes de iniciar su trabajo agregar el elemento de los colores. Esta sugerencia individual. Termine la lección enfocada con una puede ser empleada para todas las siguientes indicación clara y breve sobre la tarea a realizar. lecciones. Producción de textos 21
  22. 22. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Fundamentación gramática; es un modelaje del trabajo a realizar por los y las estudiantes que dura de 10 a 15 Las seis características de la escritura minutos de la hora clase. Pueden darse en todas eficaz las etapas del proceso del desarrollo del texto, Davis y Hill proponen que la lección enfocada es desde la planificación hasta la publicación. una estrategia para orientar lecciones de escritura y manejar el tiempo en el aula. Debe concentrarse A continuación se ejemplifican las diferencias entre en una sola técnica de escritura o un aspecto de una lección enfocada y una tradicional. Lección tradicional Lección enfocada Generalmente, en una lección tradicional de escritura el En una lección enfocada, el o la docente usa una técnica o la docente asigna el tema o el contenido de la lección. o característica de la escritura para modelar un texto. Después de un día lluvioso, presenta el siguiente Después de un día lluvioso, el o la docente manda texto: El agua caía a chorros contra la ventana. Oí el al alumnado a escribir sobre la lluvia. sonido de las gotas tocar el techo. Sonaba como dos vasos chocando. El aire era fresco, con el olor de las Algunos estudiantes escriben sobre lo asignado. Otros plantas mojadas, afuera. A veces, me gusta la lluvia no tienen idea sobre cómo empezar. El o la profesora aunque no puedo salir para jugar. se sienta en su escritorio enfrente del aula y les manda que empiecen. Pregunta: ¿Cómo usé los sentidos para describir el día? El estudiantado da sus observaciones. El personal Al terminar sus escritos, todos entregan sus textos. docente explica que escribirán intentando usar los El o la docente los corrige con un bolígrafo rojo, sentidos; pide que compartan sus ideas. Pueden marcando errores de puntuación, deletreo y escribir sobre la lluvia u otro tema relacionado. Traba- gramática. jan individualmente y comparten sus textos al pleno. Durante el diseño de las lecciones enfocadas funcional. Autores/as de todas las edades tienen deben considerarse las siguientes seis carac- que manejar técnicas para puntualizar y detallar 2 terísticas básicas de la escritura eficaz . Cada una la idea. A menudo, los niños y niñas escriben textos de éstas permite el desarrollo de una lección centrados sólo en lo que les gusta; invítelos a enfocada. discutir entre sí antes de escribir, para ver otros intereses, como está sugerido en las variaciones 1. La idea de la lección clave 1. Es el corazón del texto, por ser la intención que se quiere comunicar, debe ser clara, estar suficien- 2. La organización temente enfocada para trabajar una sola temática El texto tiene que tener una secuencia lógica que y tener suficientes detalles para ser interesante. le dé cohesión. Para mejorar la organización puede La idea enfatiza la coherencia del texto para que usarse un punteo u otro organizador gráfico que éste transmita una intención comunicativa y coloque las ideas en un orden secuencial. 2. Referencia http://www.cyberspaces.net/6traits/.22 Producción de textos
  23. 23. Especialización docente para primer ciclo de educación básica3. El estilo círculo más grande. Siempre pensando en vozEste aspecto es especialmente relevante para alta, va especificando el tema, escribiendo detallesdefinir el tipo de texto y se desarrolla y fortalece o situaciones más concretas hasta llegar a un temacon la madurez del autor o autora. Aunque las y puntual.los escritores emergentes aún no tienen un estilopropio, deben estar expuestos a textos con diversos Por ejemplo:estilos literarios que les permitan ir creando unopropio y comprender sus diferentes características.4. Fluidez o claridad Mi hermana El Cómo me sentíEs la capacidad de hacer uso del lenguaje para María día que cuando la vi por nació primera vezentrelazar las ideas en el texto, de manera queel mensaje sea dinámico y armónico. Es lacoherencia con que se conectan las oraciones ylos párrafos. Después de mostrar este momento, realiza una5. Riqueza de expresión segunda lección en la que usa un texto paraEs el uso variado del vocabulario y de un lenguaje demostrar la escritura de un tema puntual.ameno para escribir un texto con desenvoltura yasí cautivar la atención del que lee. La riqueza deexpresión se trata del uso de un lenguaje variado Adecuaciones para escritores y escritorasen palabras, preciso, colorido y original. iniciales La elaboración de un texto no siempre6. Forma de la lengua ocurre de forma escrita. A veces, para aquelImplica un adecuado empleo de la gramática, la alumnado escritor no convencional o inicial,ortografía, la puntuación y las convenciones de la mejor manera de construir un texto es enla lengua. Un texto bien producido ofrece una forma oral. Lo puede hacer en pleno, enhistoria sin errores gramaticales u ortográficos grupos o en parejas. Quizá parte de la claseni imprecisiones en el uso de las reglas de esté lista para elaborar textos escritospuntuación. mientras los demás todavía están trabajando en textos orales o dibujados.A continuación, encontrarán sugerencias delecciones enfocadas para cada característica dela escritura. Lección enfocada para mejorar laLección enfocada para mejorar la idea organizaciónEl o la docente dibuja tres círculos en la pizarra, Se toma un tipo de texto específico, se emplea ununo más pequeño que el anterior. Se modela el mapa semántico que represente las partes delproceso de pensar en voz alta para escoger un texto, de tal forma que el alumnado tenga una ideatema del mapa del corazón y lo escribe dentro del gráfica de los momentos. Producción de textos 23
  24. 24. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Primero Luego Al final ¿Qué pasó primero? ¿Cuál es el problema? ¿Cómo resolver el problema? Los pájaros están haciendo mucho El gusanito entra en su Un gusanito quería ruido y el gusanito no puede dormir. bolsa para agarrar fuerza dormir y soñar El gusanito tiene miedo de hablar con y cuando sale tiene alas los pájaros porque se lo pueden comer. para volar libremente. Lección enfocada para mejorar el estilo “más tarde”, “el otro día”, “mientras tanto”, “pero”. Se motiva una conversación sobre como habla el Además se presentan escritos que no emplean estos estudiantado en la escuela, en la casa o con sus recursos, de tal forma que puedan hacer las amigos y amigas. Teniendo cuidado de no emitir comparaciones e identifiquen la fluidez en un texto. ningún juicio o señalamiento estereotipado sobre El alumnado tratará de escribir sus propios textos el uso del lenguaje. Se debe de evitar la tendencia empleando estos tipos de recursos o revisará un de calificar de “correcto” o “incorrecto” la forma de texto ya escrito para añadirlos. expresión, pues cada una de ellas tiene un contexto. Después de discutir las diferentes Lección enfocada para mejorar la riqueza variaciones del habla, también se explica que la de vocabulario escritura tiene diferentes estilos según la audiencia El o la docente selecciona un fragmento de un a que va dirigida, el tipo de texto y el contenido. texto publicado que contenga muchos adjetivos. Una carta a la abuela tiene una “voz” o estilo Para iniciar el ejercicio, muestra el texto omitiendo diferente a una carta a la directora o director del los adjetivos y hace una lectura grupal. Luego, centro escolar. Un texto narrativo infantil tiene un muestra el texto completo, éste se lee dos veces estilo distinto a uno informativo. Para el ejercicio, y pregunta: “¿Cuál es la diferencia entre los textos?” se lee o muestra un texto modelo y se pide a las El alumnado explica que el segundo tiene más y los estudiantes que escriban dos textos sobre el adjetivos y descripción: es más detallado, es más mismo tema para dos audiencias distintas, por fácil para imaginar y comprender. La o el docente ejemplo, a un extraño y a un amigo. (Esta lección enfatiza sobre las diferencias y provoca una puede durar más de un día). conversación sobre cómo los adjetivos y las descripciones enriquecen un texto. El alumnado Lección enfocada para mejorar la fluidez trabaja individualmente para redactar su relato Se presentan a la clase fragmentos de textos con usando adjetivos que enriquezcan las descripcio- recursos de fluidez y empleo de frases que hacen nes. (Ver lección clave 4 para lecciones enfocadas transición, tales como: “y después”, “luego de”, en la forma de la lengua).24 Producción de textos
  25. 25. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Apoyo para docentesEnriqueciendo nuestra expresión escritaPara lograr una comunicación efectiva en la expresión escrita, el autor o autora toma en cuenta losdetalles puntuales que le permiten describir fotográficamente lo que quiere expresar. Los detalles y ladescripción son imperativos para comunicar un mensaje con intención. Lee los siguientes ejemplos delenguaje impreciso y la misma expresión en donde se ha ampliado para añadir detalles y descripción.¿Cuál es la diferencia entre la oración original y la reescrita?El niño está llorando. El pequeño niño se encuentra hundido en la tristeza, sus ojos, que sonel espejo del alma, se nublan y poco a poco las lágrimas como lluvia empiezan a inundarlos. Una a una,van desparramándose silenciosamente sobre sus suaves mejillas, humedeciendo lentamente la tiernatez de su inocente rostro.Yo quiero una cosa que me ayude a estudiar. “No puedo encontrar las indicaciones de latarea, siempre pierdo todo en mi mochila. Realmente necesito una agenda que me ayude a organizarmis trabajos: Eso me ahorraría mucho tiempo y estudiaría mejor”.Enriquecer las siguientes expresiones: añadir detalles y descripcionesHabía diversas flores .Corrieron alegremente .Carlos quiere esos zapatos .Karla tiene ideas geniales .Asignación de redacciónRedactar un texto de una o dos páginas que responda a las preguntas abajo formuladas; puede ser enforma de ensayo, de una redacción personal u otra. En el proceso de redactar, recuerda cuidar las seiscaracterísticas de la escritura eficaz para que el texto producido sea legible, interesante y convincente.Al terminar pon el escrito en tu Portafolio docente.Reflexiona sobre tu experiencia en la actividad de la escritura detallada¿Cuál es la relación entre escritura y lectura? ¿Cómo te ayuda leer antes de escribir? ¿Cómo es tupropio proceso de escritura? ¿Qué necesitas para escribir bien? Piensa en el ambiente y recursos, entreotros elementos. Producción de textos 25
  26. 26. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 3: Revisión y realización de consultas Introducción proceso de revisión y edición para ser publicado y presentado en una actividad. La docente reconoce La revisión es más que corregir con un lapicero que la clase ha empezado a entender la compo- rojo: Es el paso a través del cual el o la docente sición de textos con descripciones, pero todavía revisa las primeras cinco características de la hay que trabajar más en esto. Ella escogió dos escritura eficaz: La idea, la organización, el estilo, trabajos estudiantiles, uno como texto modelo y la fluidez y la riqueza de vocabulario, con el objetivo otro con potencial, para brindar una lección de de apoyar al autor/a a mejorar la intención y revisión. Previamente pidió la autorización de la comprensión del texto. Si cada estudiante produce y el autor para usar sus historias y trascribe ambos un texto distinto, el proceso de revisión necesitará textos en papelones. ser individualizado. La realización de consultas por medio de la facilitación de lecciones enfocadas Lección enfocada: ¿Cómo usan detalles y a la revisión, permite una enseñanza individualizada descripciones las y los autores para revisar textos sin descuidar las necesidades de la clase entera. escritos? La docente expone el trabajo ejemplar En la de edición, se retoma el texto para mejorar en un papelón y dice: “Este es el texto de su los aspectos gramaticales, ortográficos y de compañera Karla. Ella ha hecho un muy buen puntuación. En la lectura de esta lección, piensa esfuerzo para escribir con detalles. Yo voy a leer en las diferencias entre revisión, composición y el texto y quiero que ustedes lean en silencio para edición. identificar esos detalles”. Lee el texto dos veces, haciendo pausas para recordar el objetivo de la lectura. Al pedir los comentarios del alumnado, Objetivo enfatiza la pregunta ¿por qué piensas que esta Conocer técnicas de revisión y realización de parte es un buen ejemplo del uso de detalles? consultas para facilitar la optimización de los textos estudiantiles. Después de unos minutos en el primer trabajo, ubica el segundo texto frente a la clase. “Este es el texto del compañero Mauricio, tiene mucho Desarrollo de la lección potencial, quiero que le ayudemos a poner más detalles para enriquecer su historia. Voy a leerlo La lección enfocada dos veces mientras ustedes leen y piensan en La señorita Sandra dirigió una lección enfocada sugerencias”. Con plumón escribe unas sugerencias, para continuar con la siguiente etapa del proceso siempre pidiendo la opinión del autor antes de de escritura. Cada estudiante releyó los textos hacerlo. Al final, relee el texto con las anotaciones. producidos y seleccionó uno. Ese texto seguirá el “¿Les parece?” pregunta a la clase, “¿qué piensan26 Producción de textos
  27. 27. Especialización docente para primer ciclo de educación básicade la revisión?”. Entrega la hoja con sugerencias ¿Qué hace usted para revisar textos elabo-al autor y aclara que sólo él puede decidir incorporar rados? ¿Quién cree que le puede ayudar?las nuevas ideas. Al final, él comparte con el plenolos consejos que ha recibido. ¿Qué aprendieron como estudiantes?Después de este paso, pide que intercambien sus ¿Cómo es el sentido de comunidad en la clase?textos con un compañero o compañera para ¿Cuáles son las responsabilidades de cadaescuchar sugerencias, con la intención de identificar estudiante? ¿Cómo estas lecciones permitenmomentos en que podrían usar más detalle. desarrollar las competencias ciudadanas? ¿Qué aprenden de la diversidad de la claseDurante la escritura individual, la docente inicia el en el proceso de revisión?ciclo de consultas. Ella lee la idea central delborrador de cada estudiante para monitorear el ¿Cuál es el propósito de la etapa de revisiónproceso de revisión y edición (esta parte puede en el proceso de escritura?desarrollarse en una lección enfocada). La técnica y sus pasosAnálisis de la lección 1. Escoger una estrategia según las necesidades¿Qué aprendieron como docentes? del alumnado. ¿Cómo utiliza las producciones estudiantiles 2. Usar un texto modelo para hacer observa- para motivar nuevas ideas, brindar una ense- ciones sobre los elementos bien elaborados ñanza y elevar la autoestima de las y los y fundamentarlas. Puede usar textos escritos por autores? docentes, por el alumnado, literatura publicada, extractos de libros u otros tipos. ¿En qué se diferencia la etapa de revisión de la de elaboración? 3. Hacer una práctica guiada o modelaje, utili- zando un texto, para demostrar cómo realizar ¿Por qué la realización de consultas tiene una las revisiones. Pedir permiso a la o el autor importancia distinta en el proceso de revisión antes de exhibir su trabajo. Construir un senti- que en el de elaboración? ¿En qué radica miento de comunidad en el aula para evitar esta importancia? avergonzar a alguien en el proceso de revisión. ¿Cuáles son las maneras de hacer consultas 4. Dar tiempo para consultas e intercambios en el aula? entre compañeros y compañeras. ¿Cómo valora el intercambio entre el alum- nado? 5. Durante el trabajo realizar consultas indivi- duales, con parejas o con grupos para facilitar ¿Qué orientaciones necesitará dar para el aprendizaje según necesidades especí- asegurar una revisión exitosa? ficas. Intentar reunirse con cada estudiante ¿Cómo trata la diversidad en el aula en una varias veces desde el primer borrador hasta lección de revisión con realización de consultas? la publicación del texto. Producción de textos 27

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