Practica 2

708 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
708
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
13
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Practica 2

  1. 1. Pràctica 2 Dissenyar i muntar unescenari de joc Quin món vols? Cristina Martín Espejo Esther Mercadal Cantallops Francina Torres Salord Pilar Salord Moll Segon de Grau en Educació Infantil Curs 2010-2011 Estratègies d’Intervenció educativa Professora: Cristina Moll 1
  2. 2. 1. Introducció Els espais on es desenvolupen els nens promouen, faciliten o potencien determinades conductes i conviden a fer algunes accions, condicionen determinats comportaments i interaccions. Els infants construeixen el seu món en el context que els envolta. És per això que per idear un espai, hem de contemplar i planificar de forma intencionada, per tant ha de ser fruit de reflexions i anàlisis sobre els materials i elements que l’envolten, per saber on hi ha limitacions, experiència, etc. Ja que crear espais- ambients és una tasca clau en EI. Nosaltres com a futures educadores no ens podem conformar amb l’entorn tal i com ve donat. Ens hem de comprometre a transformar-lo, a personalitzar-lo i a projectar la intencionalitat educativa.2. Contextualització de la proposta didàctica. Creiem que aquest espai pot estar destinat tant a infants de quatre com a cinc anys, ja que els materials i les normes es poden adaptar depenent de l’edat dels nens/es. Per tant, no és un ambient que és limiti sols a una edat, sinó al contrari; seria força interessant situar aquest ambient a un espai com el passadís de l’escola i que aquest fos utilitzat per diferents edats, aconseguint així la relació entre fillets de diferents edats i el compartiment de coneixements entre ells. No obstant, hem pensat que al ser una proposta nova i poc coneguda, per a començar és podria introduir sols a una classe. Així ens hem imaginat que les característiques del grup aula és:La classe és formada per 24 alumnes de 4 anys (educació infantil de 4 anys; EI 4). La classe presenta una important diversitat: està integrada per dos fillets àrabs,un fillet i una filleta de parla anglesa, set fillets i fillets de parla castellana. La resta d’alumnes parla català. La classe acull dos alumnes amb discapacitats importants: un fillet amb síndrome de down i una filleta amb problemes emocionals greus, tres alumnes més presenten problemes d’aprenentatge greus (dificultats generalitzades d’expressió i comprensió oral i escrita) i una alumna està qualificada com superdotada. Els altres set presenten bones habilitats socials i solen ajudar a cohesionar els grups amb el seu bon fer i rialler estat anímic. 2
  3. 3. L’aula d’aquest grup és gran, il·luminada amb llum natural per dues grans finestres, està ambientada amb decoracions i treballs dels infants, organitzada per diferents espais, a una zona de l’aula hi ha dues taules i unes quantes cadires, a devora la porta hi ha una taula gran i una cadira per la mestra i a la paret principal de l’aula hi ha una pissarra i a davant una estora on els fillets hi poden seure; al fons hi ha un bany a mida dels infants perquè aquests siguin autònoms. Tot el material que hi ha a dins l’aula està habilitat perquè els fillets i filletes puguin ser independents.3. Analitzeu les característiques físiques i sensorials d´aquest material i les possibilitats que ofereix aquest material als infants. 3
  4. 4. MATERIAL CARACTERÍSTQUES CARACTERÍSTIQUES POSSIBILITATS CURRICULUM FÍSIQUES SENSORIALS MATERIAL DE LA Arena Aquests materials Aquests materials Aquests materials tenen Les àrees que es NATURA Pedres considerem que són: considerem que són: les possibilitats que desenvolupen a aquest Fulles l’infant vulgui donar-los, espai són: Pals -Simples -Complexos ja que el nostre espai Àrea de coneixement Palla -Familiars -Diferents textures deixa a l’infant la llibertat de si mateix i Blat de les -Diferents formes -Diferents olors absoluta de l’ús dels autonomia personal Índies -Diferents colors -Diferents capacitats de materials i per tant, de Àrea de coneixement Flors creació les seves possibilitats. de l’entorn Canyes -Diferents sorolls També hem d’afegir que Àrea del llenguatge Mata els materials tenen Olivó capacitat narrativa. MATERIAL Bòtils Aquests materials Aquests materials Aquests materials tenen Les àrees que es REUTILITZAT I Bricks considerem que són: considerem que són: les possibilitats que desenvolupen a aquest QUOTIDIÀ Taps l’infant vulgui donar-los, espai són: “Huevera” -Simples -Complexos ja que el nostre espai Àrea de coneixement Capses -Familiars -Diferents textures deixa a l’infant la llibertat de si mateix i Papers -Diferents formes -Diferents capacitats de absoluta de l’ús dels autonomia personal “Rollos de -Diferents colors creació materials i per tant, de Àrea de coneixement paper de WC” -Diferents mides -Diferents sorolls les seves possibilitats. de l’entorn Canyetes -Diferents -Capacitat de “ veure que També hem d’afegir que Àrea del llenguatge Paperines materials(cartró, alguns materials passen per els materials tenen Colador plàstic...) dins l’embut , alguns no...” capacitat narrativa. Embut Estris de cuinaELEMENTS SORPRESA Gomets Aquests materials Aquests materials Aquests materials tenen Les àrees que es Plastilina considerem que són: considerem que són: les possibilitats que desenvolupen a aquest Tub d’obra l’infant vulgui donar-los, espai són: 4
  5. 5. Aigua de -Simples -Complexos ja que el nostre espai Àrea de coneixement colors -Familiars -Diferents capacitats de deixa a l’infant la llibertat de si mateix i -Diferents formes creació absoluta de l’ús dels autonomia personal -Diferents colors -Diferents sorolls materials i per tant, de Àrea de coneixement les seves possibilitats. de l’entorn També hem d’afegir que Àrea del llenguatge els materials tenen capacitat narrativa.ALIMENTS Pasta Aquests materials Aquests materials Aquests materials tenen Les àrees que es Castanyes considerem que són: considerem que són: les possibilitats que desenvolupen a aquest Magrana l’infant vulgui donar-los, espai són: Albergínia -Simples -Complexos ja que el nostre espai Àrea de coneixement Kiwi -Familiars -Diferents textures deixa a l’infant la llibertat de si mateix i Poma -Diferents formes -Diferents olors absoluta de l’ús dels autonomia personal Pebre -Diferents colors -Diferents capacitats de materials i per tant, de Àrea de coneixement Alls -Diferents mides creació les seves possibilitats. de l’entorn Ceba -Diferents sorolls Àrea del llenguatge “pinso -Diferents gustos També hem d’afegir que d’animal” els materials tenen Olives capacitat narrativa. Sal Sucre Canyella Farina 5
  6. 6.  Hem considerat com a materials simples aquells que normalment tenim al nostre abast, a la vida quotidiana i que podem trobar al nostre entorn. La capacitat narrativa així com l’entenem nosaltres no és com una continuïtat del material en diversos moments, sinó amb la diversitat de la utilitat d’aquest material. Hem agrupat en diferents conjunts els materials que havíem seleccionat per tal de classificar-los i explicar les seves característiques i possibilitats. 6
  7. 7. 4. Penseu i dissenyeu un escenari d´activitat lliure amb aquest material. A l’hora de dissenyar l’espai hem tingut en compte una sèrie de criteris per aconseguir una organització harmònica i adient dels mateixos.  Principi d’habitabilitat: es basa en que els espais siguin acollidors, ordenats, confortables, estèticament agradables, etc.  Principi d’identitat: no es tracta solament de la identificació dels alumnes dins de l’escola, sinó també la dels professors, famílies i grup classe.  Principi de comunicació: l’escola i les aules han de ser espais transparents i permeables que permetin l’obertura al seu entorn.  Principi de constructivitat: es basa en permetre que l’infant pugui crear es seu espai d’aprenentatge i així ser el protagonista. EXPLICACIÓ DE L’AMBIENT Quin món vols? Aquest consisteix en un espai diferent i únic. Es tracta de muntar un espai que consti de dues parts; per una banda, la part exterior on hi haurà unes cortines vistoses i acolorides per tal de que cridin l’atenció dels infants, a més podran ser decorades per els nens mateixos fent així, que s’hi vegin identificats. A més per a enriquir l’espai i la seva decoració les cortines es podran anar canviant depenent de l’estació de l’any, les festes populars, els projectes que tractem a classe... Al costat d’aquestes s’hi disposaran els materials organitzats i col·locats de manera atractiva dins capses d’un color neutre amb l’objectiu que es fixin més amb els materials de l’interior i no els recipients en que aquests es troben. És tracta d’una estratègia per posar èmfasis i atenció al material i no es distreguin amb altres centres d’atenció. Els materials que disposarem no estaran escollits amb unes finalitats concretes, ja que pensem que cadascun d’aquests té infinites possibilitats i són els propis infants els que imaginaran, crearan situacions diverses i experimentaran amb aquests. A més a més, com les cortines, els materials es podran anar canviant per tal de sorprendre als infants. Per altra banda, la part interior estarà buida i blanca, sense res que condicioni la creativitat de l’infant. En aquest espai el rol de l’educadora és força important, l’adult no pot intervenir en el joc i s’haurà de limitar a registrar el que passa a l’ambient. D’aquesta manera no es condicionarà als infants i se’ls deixarà experimentar, crear i imaginar sense limitacions. Per tal que els infants es trobin sols, no es 7
  8. 8. sentin observats dins el racó i la presència de la educadora no els incomodi, ales cortines es farà un forat que es trobi a l’altura de l’adult, de manera quequan els infants siguin a dins no vegin a l’exterior i viceversa. Així aquest foratestarà integrat amb la decoració de les cortines, servirà a l’educadora per aobservar i alhora donarà llum natural dins l’espai.Al costat de les cortines, hi haurà un plafó amb fotografies i explicacions delque passa dins de l’espai, per tal que pares, mares, familiars i els mateixosinfants puguin veure com s’hi juga, el que és fa i que hi passa dins d’aquestambient. El plafó, serà doncs, la única font de narrativitat i serà el reflex de totel que passa a aquest espai, a més de ser una manera de connectar i potenciarla relació família-escola.Com tot racó, aquest té unes normes d’ús:- No podran entrar més de tres infants dins de l’ambient, ja que és important que tenguin espai i estiguin còmodes.- Els materials utilitzats s’han de guardar i s’han de col·locar de la mateixa manera que estaven al principi, el racó s’ha de mantenir buit i net.- Aquest espai s’utilitzarà en moments amb que comptem amb una mestra de suport perquè la tutora es pugui dedicar a fotografiar i a observar tot el que passa.- El rol de la educadora és sols observar, no podrà intervenir per tal de no condicionar ni interrompre als infants.L’objectiu principal d’aquest racó és que els infants explotin la seva creativitat ijuguin a ser el que volen ser sense estar condicionats per un tema concret. Seràun espai perquè cadascú sigui ell mateix.A més, volem aconseguir queentenguin que és pot jugar amb qualsevol cosa que ens envolta, sense haver detenir les juguetes de moda, i que amb la simplicitat dels materials naturals espoden crear fantàstiques situacions i divertits jocs.La intenció d’aquest espai tant diferent i únic no és crear un ambientsorprenent i estructurat a través del qual els infants quedin bocabadats, sinóque siguin ells els que a través de la seva creativitat i imaginació enssorprenguin a nosaltres i ens deixin veure les seves immenses possibilitats,aquesta és l’essència de l’ambient Quin món vols?.Per tal de presentar, contextualitzar i explicar l’essència d’aquest ambient, lamestra s’inventarà una petita història o conte. 8
  9. 9. Quin món vols?Hi havia una vegada una família que vivia a les afores de Ciutadella, tenien unhortal no molt gran però amb un gran pati ple d’arbres arbustos i moltes flors.A aquest hortal hi vivia la família Pons, la mare, el pare i un fillet, en PAU.En Pau tenia una habitació petita, decorada amb un quadre d’una copinya adamunt el llit i una tauleta amb una cadira on feia els deures.En Pau era un fillet molt tranquil i sempre li agradava molt dibuixar i imaginarcom seria ell quan fos gran, on treballaria, amb qui viuria, si tindria animals...Un dia en Pau es va voler posar a jugar, i va veure que a dins l’habitació no hihavia res, que tot era blanc, avorrit i sense juguetes per ell poder-se entretenir. En pau estava trist i va anar a parlar amb la seva mare i li va dir: -Mama notinc res per jugar, que faig?La mare li va contestar: -Ves al pati i juga allà.En Pau li va fer cas i va sortir al pati a veure que podia fer i com podiaentretenir-se i poder passar una bona estona, quan va ser fora, al pati va veureque tot estava ple de fulles al terra i pinyes i trossos dels arbres que amb el venthavien caigut.Va començar a arreplegar tot el que trobava per el terra que li semblesinteresant o que simplement li agradés, quan ho va tenir tot dins una paperinava pujar a l’habitació. Va mirar que podia fer i va veure un racó de l’habitacióbuit i va començar a col•locar pals i fulles i rames fins a fer-se una cabanya,quan la va tenir feta va avisar als seus pares perquè la vesin. Quan tots tres vanser davant la cabanya van estar realment sorpresos i contens perquè a dinsl’habitació ja hi havia alguna cosa perquè en Pau pogués jugar i a més a mésl’havia fet ell tot sol.A partir d’aquell dia en Pau va estar molt content perquè va aprendre a jugaramb les coses que tenia per casa i d’aquesta manera sempre tenia coses novesper jugar i coses noves per imaginar i llocs nous on arribar. Un dia era un indi,l’altre un astronauta, l’altre un pirata...I a que no sabeu qui ha vingut avui matí i ens ha deixat un regal? EN PAUI ens ha deixat aquest ambient on nosaltres podrem crear el nostre món onpodrem ser el que vulguem i podrem jugar i imaginar tot allò que ens faixiganes i il•lusió. 9
  10. 10. Creiem que és força important per als infants que tot tingui un perquè i que entenguin perquè és fan les coses, una bona manera d’introduir un element nou dins l’aula és explicar un conte. 5. Justifiqueu la proposta pedagògica d´acord amb els elements curriculars (objectius, continguts i criteris d’avaluació) que intervenen en els aprenentatges i continguts que podria suscitar la proposta didàctica que heu dissenyat. Quin món vols? és un espai molt lliure i on es deixa volar la imaginació de l’infant i això, és precisament el que l’enriqueix i el que fa que s’hi contemplin nombrosos continguts que podem trobar al currículum. Per això, tot analitzant el currículum d’Educació Infantil hem pensat que s’hi veuen reflectits els següents:ÀREA DE CONEIXEMENT DE SI MATEIX I AUTONOMIA PERSONALBloc 1: El cos i la pròpia imatgeObjectius generals  Incrementar progressivament la consciència de si mateix i formar-se una imatge ajustada i positiva a través del moviment, del joc i de la interacció amb els altres.  Conèixer i representar el propi cos , els seus elements i algunes de les seves funcions, descobrint les seves possibilitats d’acció i d’expressió , coordinant i controlant cada cop amb major precisió gestos i moviments i regulant el moviment, el to i la postura en funció de l’objecte i de l’acció efectuada.  Identificar gradualment les pròpies característiques , possibilitats i limitacions , desenvolupant sentiments d’autoestima i autonomia personal i gaudint de les pròpies descobertes i conquestes.Criteris d’avaluació o Mostrar un progressiu coneixement i control del propi cos, reconèixer i identificar-ne les parts bàsiques i expressar sensacions corporals i necessitats.Bloc 2: Joc i movimentObjectius generals 10
  11. 11.  Incrementar progressivament la consciència de si mateix i formar-se una imatge ajustada i positiva a través del moviment, del joc i de la interacció amb els altres.  Conèixer i representar el propi cos , els seus elements i algunes de les seves funcions, descobrint les seves possibilitats d’acció i d’expressió , coordinant i controlant cada cop amb major precisió gestos i moviments i regulant el moviment, el to i la postura en funció de l’objecte i de l’acció efectuada.Criteris d’avaluació o Participar en jocs individuals i col•lectius, mostrant destreses motores i habilitats manipulatives bàsiques i regulant progressivament l’expressió dels sentiments i emocions.Bloc 3: L’activitat I la vida quotidianaObjectius generals  Ajustar progressivament els ritmes individuals a les rutines de la vida quotidiana i del grup.  Realitzar, de manera cada cop més autònoma ,activitats habituals i tasques senzilles per resoldre problemes de la vida quotidiana , augmentant el sentiment d’autoconfiança i la capacitat d’iniciativa , i desenvolupant estratègies per satisfer les seves necessitats bàsiques, per organitzar el treball i comprovar els nous aprenentatges.Criteris d’avaluació o Ser capaç d’adaptar-se progressivament a les rutines i hàbits de la vida quotidiana, col•laborar en tasques habituals que contribueixen al seu benestar i adquirir hàbits bàsics d’higiene i de cura personal.ÀREA DE CONEIXAMENT DE L’ENTORNBloc 1: Medi físic: elements, relacions i mesuraObjectius generals  Observar i explorar de forma activa estímuls sensorials i el propi entorn i identificar-ne els principals elements mostrant interès pel seu coneixement, formulant preguntes i generant interpretacions sobre algunes situacions i fets significatius.  Observar i explorar les propietats sensorials, els canvis i les transformacions d’objectes i materials a través de l’experimentació i la manipulació, anticipant i comprovant els resultats de les accions realitzades. 11
  12. 12.  Iniciar-se en les habilitats matemàtiques i en el seu llenguatge a partir de situacions significatives, manipulant funcionalment elements i col•leccions, identificant-ne atributs i qualitats, i establint relacions d’agrupament, classificació, comparació, ordre i quantificació.Criteris d’avaluació o Reconèixer diferents objectes i materials de l’entorn, descobrir les seves qualitats físiques (color, forma, mida, textura), identificar les sensacions que produeixen (gusts, olors, sons) i establir relacions bàsiques entre ells (agrupacions, comparacions, semblances, diferències, ordre i classificació).ÀREA DE LLENGUATGES: COMUNICACIÓ I REPRESENTACIÓBloc 1: Llenguatge verbalObjectius generals  Utilitzar la llengua com a instrument de comunicació, de representació, aprenentatge, plaer i expressió, i valorar la llengua oral com un mitjà de relació amb els altres i de regulació de la convivència.  Adquirir progressivament els recursos conversacionals necessaris per a la comunicació amb els altres, augmentant el bagatge lèxic i ajustant cada cop més el missatge als diferents contextos i interlocutors.Criteris d’avaluació o Mostrar una actitud d’interès i plaer per l’intercanvi comunicatiu i emprar la llengua oral adequant-la a la interacció positiva amb els altres. Mostrar una actitud de progressiva atenció i respecte pels altres en situacions comunicatives.Bloc 3: Llenguatge artísticObjectius generals  Expressar emocions, necessitats, sentiments, desitjos, idees i fantasies mitjançant la llengua oral i a través d’altres llenguatges, triant el que millor s’ajusti a la intenció i a la situació i servint-se de forma progressiva del gest, el moviment, paraules, imatges, sons…  Emprar el llenguatge artístic com a instrument d’expressió personal i de representació d’experiències i de situacions reals o imaginàries, mostrant una actitud de curiositat envers la manipulació sensorial d’objectes i l’experimentació amb diverses tècniques. 12
  13. 13. Criteris d’avaluació o Expressar-se emprant tècniques i materials senzills d’expressió artística, mostrar interès per explorar les seves possibilitats, per gaudir amb les seves produccions i per compartir amb els altres aquestes experiències.Bloc 4: Llenguatge corporalObjectius general  Explorar i gaudir de les possibilitats expressives del propi cos, d’objectes, materials i instruments.Criteris d’avaluació o Expressar-se emprant tècniques i materials senzills d’expressió artística,mostrar interès per explorar les seves possibilitats, per gaudir amb les sevesproduccions i per compartir amb els altres aquestes experiències. 13

×