Còpia de seminari de coord pile bco_2


Published on

Materials de formació de la 2a sessió del seminari de coordinació PILE a Barcelona Comarques. Curs 2012-13.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Total views
On SlideShare
From Embeds
Number of Embeds
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Còpia de seminari de coord pile bco_2

  1. 1. Seminari d’intercanvi:Centres amb projectes PILE ST a Barcelona Comarques Neus Lorenzo Sessió 2 Neus Lorenzo
  2. 2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ• Utilitzar l’entorn col·laboratiu general.• Explicar el context i l’enfocament de les 4/5 Cs.• Localitzar en activitats de referència els continguts descrits i extreure’n criteris d’anàlisi.• Aplicar aquests criteris a activitats pròpies. Neus Lorenzo• Recollir tècniques i estratègies de treball per a l’aula AICLE.• Incorporar i compartir recursos AICLE. Neus Lorenzo
  3. 3. ESPAI COL·LABORATIU GENERAL Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  4. 4. ACTIVEM LES NOSTRES IDEES... aula - centre fer - planificarindividu - col·lectiu iniciar - mantenir projecte - aprenentatge Neus Lorenzomatèria - metodologia contingut - llengua Neus Lorenzo
  5. 5. Seminari d’intercanvi:Centres amb projectes PILE ST a Barcelona Comarques Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  6. 6. CONTEXT: EUROPAOn 25 October 2011, the Council of Europe concludedto:“Encourage innovative forms of European co-operation,experimentation and new approaches to languageteaching and learning, such ascontent and language-integrated learning (including inbilingual schools), opportunities for language immersionmobility and, where appropriate, more extensive use ofICT also in creative language learning environments.” Lorenzo Neus Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF Neus Lorenzo
  7. 7. CONTEXT: CATALUNYA• El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.• En especial, vol facilitar les actuacions que impliquinl’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curricularsen llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àreano lingüística del currículum, i actuacions que incideixentant en els aspectes metodològics vinculats amb eldesenvolupament de les classes, com en la potenciacióNeus Lorenzod’activitats complementàries i projectes que facilitin l’úsde les llengües en contextos reals i significatius. Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf Neus Lorenzo
  8. 8. CONTEXT: CENTRE Projecte Lingüístic Plurilingüe Accions EstratègiesImmersió/acollida en Llengües estrangeres comunicatives en transversals a les llengües oficials i accions AICLE llengües altres àrees extraescolars CATALÀ-ARANÈS ANGLÈS - FRANCÈS LLENGUA EN LLENGÜES NO CASTELLÀ ITALIÀ - ALEMANY ALTRES ÀREES CURRICULARS PRESA DE DECISIONS Neus Lorenzo Recursos Formació Materials Recursos Currículum i Estratègies humans assessoria didàctics organitzatius programacions TIC TIL PEL Euromania ... Neus Lorenzo
  9. 9. CONTEXT: AULA Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Neus Lorenzohttp://www.xtec.cat/centres/a8031757/eso.htm Neus Lorenzo
  10. 10. CONTEXT: AULA+ Continguts + Llengua Total Immersion Cognitive Academic Language Learning Partial Immersion Cross-curricular Language Teaching Bilingual Immersion Content-based Language Teaching Foreign language Immersion Task-based Language Instruction Heritage Language Immersion English for Specific Lorenzo Neus Purposes Sheltered Instruction Observation Protocol Content-based Instruction Ref: Adaptat de Mª Jesús Frigols Neus Lorenzo
  11. 11. 4/5 Cs FRAMEWORK Communication (comunicar, interactuar) COMPETENCES CLIL Neus Lorenzo Content Cognition Community Context Culture (saber -conceptes, fets-, (saber ser, saber pensar) saber fer -procediments-) (saber estar, participar)Ref: Adaptat de Do Coyle Neus Lorenzo
  12. 12. CLIL : Content and Language Integrated LearningCLIL is a dual-focused educational approach in whichan additional language is used for the learning andteaching of content and language with the objective ofpromoting both content and language mastery topredefined levels. Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw…with the objective of promoting learning strategies andproblem solving, creative curiosity, cognitive growth, Lorenzo Neusactive participation, social engagement, active citizenship,enterpreneurship... Ref: Adaptat de Neus Lorenzo http://ow.ly/f7qDP Neus Lorenzo
  13. 13. CONTENT WHY AppropriateWHAT WHEN curriculum content According to the level Learning by doing Takes longer Neus Lorenzo Subject methodology HOW HOW LONG Neus Lorenzo
  14. 14. COGNITION• Effectiveness and challenge• Critical thinking.• Inquiry based learning.- Which tasks will I develop to encourage higher order thinking?- Which thinking skills will we concentrate on which Neus Lorenzo are appropriate for the content?• Thinking skills: Bloom’s taxonomy Neus Lorenzo
  15. 15. Bloom’s taxonomy High Order Thinking - HOT Putting information together in an innovative way. Making judgements based on a set of guidelines. Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another. Use the knowledge gained in new ways. Making sense of what you have learned. Neus LorenzoRecalling relevant knowledge fromlong term memory. Low Order Thinking - LOT Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm Neus Lorenzo
  16. 16. COMMUNICATIONLanguage is a conduit for communication and for learning.Meaningful and contextualised use of language.Effective communication and interaction. “Learning to use language and using language to learn”• Language of learning (linked to the content)• Language for learning (linked to tasks Neus Lorenzo completion)• Language through learning (emerging during the learning process) Neus Lorenzo
  17. 17. El repte cognitiu: una oportunitat comunicativa 1 Which of these two scales would give you a _________ more detailed map of the territory? Justify your 25.000 answer. Language of learning: 1 Language of learning: • If scale is at one to one, ____________ • scale, legend then... • Physical & Political map • We can see… we cannot see 100.000 • numerator, denominator • There are more details than in… Neus Lorenzo Language for learning: Language for leaning: Classroom language Interaction language • Now it’s your turn… • I agree / I don’t agee... • We can look it up on... • In my group, we think that… • What’s the meaning of... • We need to agree on how...Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm Neus Lorenzo
  18. 18. La llengua de les ciències And... Or... Such as... TO DESCRIBE First... Second... When... then TO EXPLAIN If... then.... Despite /Despite of... Because... Lorenzo Neus TO JUSTIFY In order to... Whenever... As we can see at...TO GIVE EVIDENCE So it happens when... Therefore... Neus Lorenzo Ref: Adaptat de Neus Santmartí
  19. 19. L’estructura del text Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it. Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. Neus Lorenzo An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves. Thanks to eLibrary, consolate of USA in Barcelona. Ref: http://ow.ly/exzNU Neus Lorenzo
  20. 20. CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY• Explicit reference via the other 3Cs to cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.• Intercultural attitudes.• Knowledge and respect of self and others.• Critical cultural awareness. Neus Lorenzo• Cultural involvement and social activism. Neus Lorenzo
  21. 21. El component cultural • Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman clothes (describe) Translate Latin texts (on-line translation) Investigate on the Bikini and its history (…?) Present your conclusions and your research process. Make a list of useful: - Lexis & Structures -Topic information - ICT Tools Neus Lorenzo - Working attitudesRef: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/ Neus Lorenzo
  22. 22. AICLE: Principis estratègics• Integració d’aprenentatges (continguts, cultura i llengua)• Integració curricular (desenvolupament competencial)• Gestió del coneixement (desenvolupament cognitiu)• Funcionalitat comunicativa de la llengua(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)• Experimentació educativa (innovació) Neus Lorenzo Aprenentatge• Coordinació docent (cohesió de centre) Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Neus Lorenzo Ref: http://ow.ly/f1Wud
  23. 23. LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA• Què volem que l’alumne sigui capaç de fer? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)• Com sabrem que ho ha après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES) Rol del professor •Avaluar •Afavorir •Estimular •Mostrar el procés •Facilitar eines •Assessorar •Avaluar •Reflexionar •Crear la situació • Produir, actuar •Organitzar • Col·laborar amb l’equip Neus Lorenzo • Accedir a la informació •Gestionar la recepció • Participar Rol de l’alumne • Connectar Neus Lorenzo
  24. 24. Neus LorenzoImage Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg Neus Lorenzo
  25. 25. Experimentació i pràctica:Ensenyament tradicional Ivan P. Pavlov B. F. Skinner Albert Bandura, (s.I –s.XX) Ed. Lee Thorndike John B Watson ... Ref: http://ow.ly/f40mjArbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Neus Lorenzo• ESCOLA: • ALUMNAT: • PROFESSORAT:Proporciona el model Aprèn per memorització de Programa per contingutsi centralitza els recursos. dades, reproducció i creació (acumulació d’informació) [escolàstica] d’hàbit. [positivisme] [conductisme] Neus Lorenzo
  26. 26. Anàlisi i seqüència: Ferdinand Saussure,Ensenyament modern i contemporani Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, (s.XX) Laurence Kohlberg Paul Bloom... http://ow.ly/f41NX Ref: http://ow.ly/f47W1 http://ow.ly/f40YI Neus Lorenzo•ESCOLA: •ALUMNAT •PROFESSORAT:Controla el procés Aprèn per transferència, Programa peri selecciona ritmes. organització d’informació processos [funcionalista] i creació de coneixement. i rutines d’aprenentatge [constructivisme] [evolucionisme] Neus Lorenzo
  27. 27. Multiperspectiva: Howard Gardner , Ensenyament innovador i proactiu George Siemens Stephen Downes Sugata Mitra (s.XXI) Mark Johnson George Lakoff…http://ow.ly/f4SGX http://ow.ly/f4RPO Ref: http://ow.ly/f48vC Neus Lorenzo•ESCOLA: •ALUMNAT •PROFESSORAT:Facilita oportunitats Aprèn per interacció, Programa per principis ii situacions implicació i escenarisd’aprenentatge desenvolupament d’aprenentatgediversificades competencial. [lideratge] [inclusiva] [connectivisme] Neus Lorenzo
  28. 28. TASCA 21. Revisar l’activitat incorporant els elements esmentats.2. Afegir algun element d’avaluació. Portar-la a la sessió 3! Neus Lorenzo Neus Lorenzo