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Herramientas para la planificación y reflexión del trabajo

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Algunas herramientas para planificar y reflexionar

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Herramientas para la planificación y reflexión del trabajo

  1. 1. Herramientas para la planificación y reflexión del trabajo en el aula
  2. 2. Herramientas para que el alumnado: <ul><li>Aumente su grado de comprensión : se organice, planifique, piense, resuma ... </li></ul><ul><li>Controle y reflexione sobre el grado de aprendizaje </li></ul>
  3. 3. Recuerda: <ul><li>Las herramientas por si solas no generan aprendizaje sino están insertadas dentro de: </li></ul><ul><li>Unas dinámicas de aula </li></ul><ul><li>Unos procesos metodológicos más amplios </li></ul>
  4. 4. Herramienta + dinámica <ul><li>Las herramientas requieren de algunas dinámicas en clase, por ejemplo: </li></ul><ul><li>Cada alumno la practica primero de forma individual y luego lo comparte y la explica en parejas o en grupos </li></ul><ul><li>En el grupo se rehace y elige una compartida entre todos </li></ul><ul><li>El profesor crea una lista con los resultados de estas herramientas, dinamiza una discusión, anima, guía... </li></ul><ul><li>El profesor introduce ejemplos </li></ul>
  5. 5. ¿Qué es comprender? <ul><li>Captar la esencia, saber qué es lo importante </li></ul><ul><li>Establecer conexiones con lo que ya se sabe </li></ul><ul><li>Describir y crear explicaciones a lo que esta ocurriendo </li></ul><ul><li>Razonar con evidencias, planificar, investigar </li></ul><ul><li>Considerar diferentes puntos de vista y otras perspectivas </li></ul>
  6. 6. ¿Qué es comprender? <ul><li>Que el pensamiento se haga visible </li></ul><ul><li>Necesita de </li></ul><ul><li>Modelos </li></ul><ul><li>Herramientas </li></ul>
  7. 7. Modelos <ul><li>Los proporciona el profesor o la interacción en un grupo : </li></ul><ul><li>Orientaciones y pautas </li></ul><ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><li>Guías y andamiajes </li></ul><ul><li>Tutoriales </li></ul>
  8. 8. Herramientas <ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Fáciles (pocos pasos, poco tiempo) </li></ul><ul><li>De uso repetido (rutinas) </li></ul><ul><li>De uso en gran variedad de contextos </li></ul><ul><li>Adaptables por el profesor a su área </li></ul>
  9. 9. Algunas herramientas para la comprensión
  10. 10. Captar lo importante : Titulares <ul><li>Al principio de un tema:“Escribe un titular de periódico para este tema” </li></ul><ul><li>Al final del tema: a partir de lo visto hoy,¿cómo ha cambiado tu titular? </li></ul>Puede ser visual, mediante una imagen, un chiste, un anuncio publicitario...
  11. 11. Captar lo importante : Palabra-idea-frase <ul><li>Después de la lectura de un texto: </li></ul><ul><li>Una palabra que haya captado tu atención </li></ul><ul><li>Una idea que sea significativa para ti </li></ul><ul><li>Una frase que te haya ayudado a entender el texto </li></ul>Después de escuchar o ver , elige tres ideas y para cada una: Un color , un símbolo y una imagen
  12. 12. Conexiones : Puente 3-2-1 PUENTE : Explica cómo tus respuestas nuevas conectan con las iniciales 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGÍA 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGÍA Tus comentarios nuevos Tus comentarios iniciales
  13. 13. Conexiones <ul><li>Relacionar: ¿Cómo relacionas esta nueva información con la que ya conocías? </li></ul><ul><li>Ampliar: ¿Qué nuevas ideas te surgen? </li></ul><ul><li>Preguntar: ¿Qué es lo que sigue siendo confuso o difícil? </li></ul><ul><li>Pienso :¿Qué sé sobre este tema? </li></ul><ul><li>Me interesa: ¿Qué preguntas o inquietudes tienes? </li></ul><ul><li>Investigo :¿Qué te gustaría investigar? ¿Cómo podrías hacerlo? </li></ul>
  14. 14. Describir y razonar: M apa de conceptos <ul><li>Pasos para realizar un mapa: </li></ul><ul><li>Generar un listado de ideas </li></ul><ul><li>Clasificarlas en principales y secundarias </li></ul><ul><li>Colocar las principales en el centro y las secundarias alejadas </li></ul><ul><li>Relacionar con líneas las que tengan algo en común, explicando con una frase su conexión </li></ul><ul><li>Desarrollar más ideas y conectarlas </li></ul>
  15. 15. Describir, razonar, planificar : Organizadores gráficos <ul><li>Tabla comparativa </li></ul><ul><li>Ciclo </li></ul><ul><li>Diagrama Venn </li></ul><ul><li>Diagrama de flujo </li></ul><ul><li>Organizadores de ideas </li></ul><ul><li>Causa-efecto </li></ul><ul><li>Línea temporal </li></ul>
  16. 16. Planificar: Formularios <ul><li>Tarea: </li></ul><ul><li>Fecha de entrega </li></ul><ul><li>¿Qué investigamos? </li></ul><ul><li>¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Cómo lo haremos? Pasos </li></ul><ul><li>¿Con qué recursos? </li></ul><ul><li>Reparto de tareas en el grupo </li></ul>
  17. 17. Planificar: Listas de control <ul><li>Son estadillos con los criterios de evaluación de un tema o los procedimientos para resolver una tarea </li></ul><ul><li>Permiten al alumno y al profesor orientarse , planifica r y evaluar el aprendizaje. </li></ul>
  18. 18. Planificar: Listas de control <ul><li>Lista para planificar y valorar una presentación de diapositivas </li></ul>1: adecuado 2: suficiente 3: inadecuado Presencia de imágenes, enlaces Web o vídeos Nivel lingüístico apropiado Información coherente y ordenada Apartados, índice Título y autores 3 2 1 Tema:
  19. 19. Planificar: Bases de orientación <ul><li>Son tutoriales pautados que hace el docente o el estudiante sobre un determinado proceso, para planificarlo y valorarlo </li></ul>
  20. 20. Razonar e investigar: Cuestionarios CRITIC <ul><li>Para evaluar críticamente un texto o imagen e iniciar una investigación </li></ul>C.R.I.T.I.C . Fernándo Trujillo Leer para aprender Ciencias . Neus Sanmartí
  21. 21. Razonar e investigar : V de Gowin <ul><li>Organizador gráfico para una investigación: </li></ul>
  22. 22. Otras perspectivas: Puntos de vista <ul><li>Haz una lista de diferentes puntos de vista y explora cada uno: </li></ul><ul><li>Punto de vista de: </li></ul><ul><li>Lo que pienso de este tema desde el punto de vista es: </li></ul><ul><li>Escribo una pregunta que tengo desde este punto de vista: </li></ul>Se puede trabajar sobre una imagen: un ecosistema, un impacto ambiental... Se puede desarrollar en forma de tarjetas y juego de rol
  23. 23. Otras perspectivas: Toma de decisiones <ul><li>Haz una lista de diferentes opciones que tengas y, con cada una: </li></ul><ul><li>CONSECUENCIAS: ¿Qué pasará si escojo esta opción? </li></ul><ul><li>JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué crees que ocurrirá cada una de las consecuencias? </li></ul><ul><li>VALOR: ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Por qué? </li></ul>Otras herramientas: Técnica del grupo nominal / análisis DAFO
  24. 24. Recursos empleados : <ul><li>Manual de aprendizaje basado en proyectos. Colegio Monserrat-Barcelona </li></ul><ul><li>Aprender a aprender, aprender a pensar. Carmen Pellicer </li></ul><ul><li>Materiales de apoyo para elaborar la secuencia didáctica . Ana Basterra y Pilar Etxebarria </li></ul>
  25. 25. ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA

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