b e e l d e n Januari 2009 Ronald von Piekartz
VKB in goodpractices <ul><li>Hoe kan multimedia design zo goed mogelijk zijn? </li></ul><ul><li>Hoe lokt het soort (leer)g...
Probleem verkennen <ul><li>Wat kan VKB betekenen voor deze werkgroep? </li></ul><ul><li>Informeren stand van zaken </li></...
Definitie   visual knowledge building <ul><li>Visual:  het  zien  van beelden,  begrijpen  van beelden,  kritisch  kunnen ...
 
Randvoorwaarden goodpractice Cultuurwijsheid <ul><li>De context waarbinnen de interventie ontwikkeld dient te worden is he...
Ontwerpcriteria <ul><li>De instellingen hebben laten zien dat ze  beschikken over een veelheid aan beelden. Deze beeldcoll...
Ontwerpcriteria vanuit literatuur <ul><li>Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten in de bovenbouw van h...
Ontwerpcriteria literatuur <ul><li>Door gebruik te maken van één of meerdere van de vijf principes van Mayer (2001) waarop...
Ontwikkelsessies <ul><li>Good practices </li></ul>CLT SDT EEP PL http://www.ou.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/rob%20ma...
Een 10 voor beelden lezen?
Leren van beelden <ul><li>Gestalt psychologie </li></ul><ul><li>Dual code theory </li></ul><ul><li>Cognitive load theory <...
Gestalt psychologie <ul><li>Gestalt = een geheel </li></ul>de mens ervaart méér dan  de som van de afzonderlijke zintuigli...
Principe van de gelijkheid <ul><li>X  O  X  O  X  O  X  O  </li></ul><ul><li>X  O  X  O  X  O  X  O  </li></ul><ul><li>X  ...
Dieren
Gelijkheid en misvatting
Principe van de nabijheid <ul><li>X  X  X  X  X  X </li></ul><ul><li>X  X  X  X  X  X </li></ul><ul><li>X  X  X  X  X  X <...
Nabijheid <ul><li>DIGITAAL PESTEN </li></ul><ul><li>Van onze veslaggever </li></ul><ul><li>Blablavblablablaschrijfschrif v...
Principe van de ruimtelijke aanvulling
Voorgrond achtergrond
Dual code theorie <ul><li>Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om leerlingen de mo...
Cognitive load <ul><li>Naarmate de informatie toeneemt, minder gestructureerd is en minder aansluit neem de  cognitive bel...
Vereenvoudigen
Concepten  R.L.Martens 2007 <ul><li>CLT J.Sweller   </li></ul><ul><li>cognitive load theorie  </li></ul><ul><li>design voo...
Richard Mayer  Leren met multimedia
Vormen van multimedia <ul><li>Proces </li></ul><ul><li>Vergelijking </li></ul><ul><li>Generalisatie </li></ul><ul><li>Clas...
Het proces <ul><li>Animatie hoe wordt drop gemaakt? </li></ul>
De vergelijking
Generalisatie De generalisatie is dat beton stevig is.
Voorbeeldopdracht A.  Maak foto’s  van plekken waaraan je kunt zien met welk vervoermiddel de balen met katoen bij het Bal...
SDT <ul><li>Self  </li></ul><ul><li>Determination  </li></ul><ul><li>Theory  </li></ul><ul><li>Motivatie  </li></ul><ul><l...
Ryan en Decy <ul><li>Willen versus moeten </li></ul><ul><li>Positieve mensvisie </li></ul><ul><li>Intrinsiek= gedrag dat p...
SDT in schema
 
 
<ul><li>Willen, moeten en structuur in de klas : over het stimuleren van een optimaal leerproces  </li></ul><ul><li>Maarte...
Ryan en Deci <ul><li>competentie, kennis vaardigheden uitbreiden </li></ul><ul><li>autonomie , uitdaging voelen </li></ul>...
EEP <ul><li>Evolutionary Educational Psychologie </li></ul><ul><li>Gedrag  </li></ul><ul><li>Goede observaties </li></ul><...
PL <ul><li>Positive Learning </li></ul><ul><li>Optimaliseren van leren </li></ul><ul><li>Maximaliseren van leerprestaties ...
Action literacy. <ul><li>‘ Action literacy’ zet breed in op de passieve en actieve taalvaardigheid op basis van meerdere, ...
Digital storytelling teleac
Software voor meer stilstaande beelden indeling is een inventarisatie van freeware <ul><li>Gimp   geschikt voor zware teke...
Software voor bewegende beelden een inventarisatie <ul><li>J-Album  (animatie) (snel foto-albums maken als website) </li><...
Websites voor produceren filmpjes <ul><li>Het klokhuis  sketchstudi o en  reportagemaker </li></ul><ul><li>Microsoft expre...
Criteria voor opdrachten <ul><li>Denk na over de rol van beeld in het leerproces </li></ul><ul><li>Gééf  kijk opdracht </l...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

VKB in TWENTSE WELLE

1,260 views

Published on

Presentatie mbt VKB in project Cultuurwijsheid mbt ontwerpcriteria voor goodpractice

Published in: Education, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,260
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
71
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

VKB in TWENTSE WELLE

  1. 1. b e e l d e n Januari 2009 Ronald von Piekartz
  2. 2. VKB in goodpractices <ul><li>Hoe kan multimedia design zo goed mogelijk zijn? </li></ul><ul><li>Hoe lokt het soort (leer)gedrag uit dat gewenst is? </li></ul>
  3. 3. Probleem verkennen <ul><li>Wat kan VKB betekenen voor deze werkgroep? </li></ul><ul><li>Informeren stand van zaken </li></ul><ul><li>Inventariseren van wensen </li></ul>
  4. 4. Definitie visual knowledge building <ul><li>Visual: het zien van beelden, begrijpen van beelden, kritisch kunnen kijken naar beelden en kunnen uitdrukken in beelden; </li></ul><ul><li>Knowledge : het opdoen, verwerken, toepassen en integreren van kennis door visualisatie; </li></ul><ul><li>Building : de constructie van nieuwe kennis gerelateerd aan de voorkennis. </li></ul><ul><li>(Sonvilla-Weiss, 2005) ‏ </li></ul>
  5. 6. Randvoorwaarden goodpractice Cultuurwijsheid <ul><li>De context waarbinnen de interventie ontwikkeld dient te worden is het cultureel erfgoed in de omgeving van de leerling </li></ul><ul><li>De innovatie moet zo worden ontworpen dat deze geen extra toevoeging aan de lesmethode is maar lesvervangend; </li></ul><ul><li>De innovatie moet leerlingen de mogelijkheid bieden om op een visuele manier kennis te construeren. Hierbij moeten zij de mogelijkheid krijgen om beelden te reproduceren en te manipuleren. </li></ul><ul><li>De interventie moet de mogelijkheid bieden om vast te stellen of leerlingen door de interventie aangezet worden tot visuele kennisconstructie. Dit houdt in dat de interventie uit instrumenten moet bestaan die dit onderzoeken. </li></ul><ul><li>ICT moet worden ingezet als tool om de visuele kennisconstructie te ondersteunen </li></ul>
  6. 7. Ontwerpcriteria <ul><li>De instellingen hebben laten zien dat ze beschikken over een veelheid aan beelden. Deze beeldcollecties zijn prima te gebruiken om van te leren. </li></ul><ul><li>De werkgroep heeft aangegeven vooral behoefte te hebben om twee concepten te willen gebruiken. De Cognitive Load Theory (J. Sweller en multimediaaal leren R.E Mayer) en de Self Determination Theory (Ryan en Decy) Positive Learning en Evolutionary Educational Psychologie zullen buiten dit onderzoek gehouden worden. </li></ul><ul><li>ICT tools, hier zal het zogenaamde Keep It Simpel principe toegepast worden. Digital storytelling als werkvorm </li></ul><ul><li>Leerlingen kunnen prima de wijk verkennen en met behulp van vragen over wat ze zien (zowel op pda als live) een fotopresentatie maken in powerpoint </li></ul><ul><li>De innovatie moet leerlingen uitdagen en in een authentieke situatie gezet worden om zo tot flow te kunnen komen. SDT </li></ul>
  7. 8. Ontwerpcriteria vanuit literatuur <ul><li>Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten in de bovenbouw van het basisonderwijs is het belangrijk om de leerlingen de visuele, non-verbale informatie op een verbale manier te laten verwerken bijvoorbeeld door woorden aan de beelden toe te voegen.. </li></ul><ul><li>Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om rekening te houden met misconcepties die kunnen ontstaan bij leerlingen doordat zij conclusies trekken op basis van één of meerdere van de zeven groepeerprincipes van de Gestalt theorie. </li></ul>
  8. 9. Ontwerpcriteria literatuur <ul><li>Door gebruik te maken van één of meerdere van de vijf principes van Mayer (2001) waarop mensen visuele informatie kunnen verwerken bij het ontwerp van visuele kennisconstructie opdrachten, wordt de informatie voor de leerling overzichtelijker en zal deze de informatie ook makkelijker kunnen verwerken dan wanneer deze niet volgens deze principes zijn ontworpen. </li></ul><ul><li>Bij de visuele kennisconstructie is het belangrijk dat leerlingen de mogelijkheid krijgen om in verschillende stappen ervaring op te doen met het beeld en gevolgtrekkingen kunnen maken. Het beeld moet hierbij in verschillende contexten naar voren komen. Op deze manier kunnen leerlingen het beeld in verschillende contexten ervaren en hieruit conclusies trekken. </li></ul><ul><li>Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk dat leerlingen de beelden in hun oorspronkelijke context terugzien. De context speelt namelijk een belangrijke rol in het herkennen van het beeld </li></ul>
  9. 10. Ontwikkelsessies <ul><li>Good practices </li></ul>CLT SDT EEP PL http://www.ou.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/rob%20martens/inauguratieRMAdefinitief_[2].pdf
  10. 11. Een 10 voor beelden lezen?
  11. 12. Leren van beelden <ul><li>Gestalt psychologie </li></ul><ul><li>Dual code theory </li></ul><ul><li>Cognitive load theory </li></ul>
  12. 13. Gestalt psychologie <ul><li>Gestalt = een geheel </li></ul>de mens ervaart méér dan de som van de afzonderlijke zintuiglijke prikkels.
  13. 14. Principe van de gelijkheid <ul><li>X O X O X O X O </li></ul><ul><li>X O X O X O X O </li></ul><ul><li>X O X O X O X O </li></ul><ul><li>X O X O X O X O </li></ul><ul><li>X O X O X O X O </li></ul><ul><li> X X X X X X X X </li></ul><ul><li> O O O O O O O O </li></ul><ul><li> X X X X X X X X </li></ul><ul><li> O O O O O O O O </li></ul><ul><li> X X X X X X X X </li></ul><ul><li> O O O O O O O O </li></ul>
  14. 15. Dieren
  15. 16. Gelijkheid en misvatting
  16. 17. Principe van de nabijheid <ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul><ul><li>X X X X X X </li></ul>
  17. 18. Nabijheid <ul><li>DIGITAAL PESTEN </li></ul><ul><li>Van onze veslaggever </li></ul><ul><li>Blablavblablablaschrijfschrif vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalblaBlablavblablablaschrijfschrif vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalblaBlablavblablablaschrijfschrif vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalblaBlablavblablablaschrijfschrif vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalbla </li></ul><ul><li>Blablavblablablaschrijfschrif vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalbla </li></ul><ul><li>Computergebruik op scholen neemt toe </li></ul><ul><li>vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalblaBlablavblablablaschrijfschrif vvvvvschrijzieliligzieligblablalblalblalblalblalblaBlablavblablablaschrijfschrif </li></ul>
  18. 19. Principe van de ruimtelijke aanvulling
  19. 20. Voorgrond achtergrond
  20. 21. Dual code theorie <ul><li>Bij het ontwerpen van visuele kennisconstructie opdrachten is het belangrijk om leerlingen de mogelijkheid te geven om visuele, non-verbale informatie op een verbale manier te laten verwerken . Op deze manier kunnen de leerlingen de informatie binnen het werkgeheugen via twee kanalen verwerken . </li></ul><ul><li>Hierdoor kan de informatie beter onthouden worden dan wanneer deze via één systeem verwerkt wordt. </li></ul><ul><li>Pas op: Cognitive OverLoad </li></ul>
  21. 22. Cognitive load <ul><li>Naarmate de informatie toeneemt, minder gestructureerd is en minder aansluit neem de cognitive belasting toe. </li></ul><ul><li>Advies: beeld, geluid en tekst zorgvuldig op elkaar afstemmen voor optimaal leerresultaat </li></ul>
  22. 23. Vereenvoudigen
  23. 24. Concepten R.L.Martens 2007 <ul><li>CLT J.Sweller </li></ul><ul><li>cognitive load theorie </li></ul><ul><li>design voor informatie-aanbod </li></ul><ul><li>Richard E. Mayer </li></ul><ul><li>SOI </li></ul><ul><li>5 multimedia principes </li></ul><ul><li>Proces </li></ul><ul><li>Vergelijking </li></ul><ul><li>Generalisatie </li></ul><ul><li>Classificatie </li></ul><ul><li>Opsomming </li></ul><ul><li>Onderzoek Leonie van Otten </li></ul>DIRECTE INSTRUCTIE
  24. 25. Richard Mayer Leren met multimedia
  25. 26. Vormen van multimedia <ul><li>Proces </li></ul><ul><li>Vergelijking </li></ul><ul><li>Generalisatie </li></ul><ul><li>Classificatie </li></ul><ul><li>Opsomming </li></ul>
  26. 27. Het proces <ul><li>Animatie hoe wordt drop gemaakt? </li></ul>
  27. 28. De vergelijking
  28. 29. Generalisatie De generalisatie is dat beton stevig is.
  29. 30. Voorbeeldopdracht A. Maak foto’s van plekken waaraan je kunt zien met welk vervoermiddel de balen met katoen bij het Balengebouw aankwamen. B. Maak foto’s waaraan je kunt zien hoe de balen in het gebouw terechtkwamen. C. Maak foto’s van machines waarmee mensen in deze tijd zware dingen optillen. Onderzoek Leonie van Otten
  30. 31. SDT <ul><li>Self </li></ul><ul><li>Determination </li></ul><ul><li>Theory </li></ul><ul><li>Motivatie </li></ul><ul><li>Nieuwsgierigheid </li></ul><ul><li>Zelfontdekkend </li></ul><ul><li>Authentiek </li></ul><ul><li>Ryan en Decy </li></ul>FLOW
  31. 32. Ryan en Decy <ul><li>Willen versus moeten </li></ul><ul><li>Positieve mensvisie </li></ul><ul><li>Intrinsiek= gedrag dat pleziert </li></ul><ul><li>passie of </li></ul><ul><li>spontane geboeidheid </li></ul><ul><li>Persoonlijk belang </li></ul><ul><li>extrinsiek=gedrag voor ander doel </li></ul><ul><li>Externe verplichting </li></ul><ul><li>interne verplichting </li></ul><ul><li>persoonlijk belang </li></ul>
  32. 33. SDT in schema
  33. 36. <ul><li>Willen, moeten en structuur in de klas : over het stimuleren van een optimaal leerproces </li></ul><ul><li>Maarten Vansteenkiste Eline Sierens Bart Soenens Willy Lens </li></ul><ul><li>Katholieke Universiteit Leuven* 2007 </li></ul>
  34. 37. Ryan en Deci <ul><li>competentie, kennis vaardigheden uitbreiden </li></ul><ul><li>autonomie , uitdaging voelen </li></ul><ul><li>verbondenheid , </li></ul><ul><li>Integrated Regulation (nog niet geheel van zichzelf) </li></ul>
  35. 38. EEP <ul><li>Evolutionary Educational Psychologie </li></ul><ul><li>Gedrag </li></ul><ul><li>Goede observaties </li></ul><ul><li>Informele kennis </li></ul>kijken
  36. 39. PL <ul><li>Positive Learning </li></ul><ul><li>Optimaliseren van leren </li></ul><ul><li>Maximaliseren van leerprestaties </li></ul><ul><li>Mogelijkheden </li></ul>Homo zappiens
  37. 40. Action literacy. <ul><li>‘ Action literacy’ zet breed in op de passieve en actieve taalvaardigheid op basis van meerdere, ook audiovisuele, ‘virtual reality’ en interactieve taalvormen, waarbij de actuele context, de ontwikkelingen in cyberspace en de affiniteit met games en communities, een rijke bron voor de persoonlijke ontwikkeling is. </li></ul>
  38. 41. Digital storytelling teleac
  39. 42. Software voor meer stilstaande beelden indeling is een inventarisatie van freeware <ul><li>Gimp geschikt voor zware tekenbewerking (a la coreldraw) </li></ul><ul><li>Paintnet (lijkt op photoshop, werken met lagen) </li></ul><ul><li>Irfan view (simpel programma om snel foto’s te zoeken en bij te werken) </li></ul><ul><li>Picasa (kan snel foto’s voorzien van effecten en uploaden naar internet) </li></ul><ul><li>Photoscape (TOP programma ivm interface die verschillende bewerkingen op foto’s toelaat) </li></ul><ul><li>Google sketchup (3D) (kan gebouwen tekenen en 3d maken en in google earth plaatsen) </li></ul><ul><li>Windows photostory (TOP digital storytelling software waarbij spraak /audio en beeld gelijktijdig te integreren zijn) </li></ul><ul><li>Movie maker (Kan naast film ook plaatjes omzetten tot een presentatie, ook geschikt voor digital storytelling) </li></ul><ul><li>Open office Impress (gratis powerpoint, kan multimediaal ingezet worden) </li></ul><ul><li>Photojam de Luxe website (15 dagen gratis en kan flitsende presentaties maken) </li></ul><ul><li>Nero photoshow (15 dagen gratis en kan flitsende presentaties maken) </li></ul><ul><li>Microsoft Powerpoint (geen freeware) </li></ul>
  40. 43. Software voor bewegende beelden een inventarisatie <ul><li>J-Album (animatie) (snel foto-albums maken als website) </li></ul><ul><li>Movie maker 2.19 </li></ul><ul><li>Pinnacle Videospin (gratis videosoftware) </li></ul><ul><li>Audacity voor geluid (om effecten en geluid mee op te nemen) </li></ul><ul><li>Pinnacle studio(geen freeware) (is makkelijke videosoftware, geschikt voor Digital storytelling) </li></ul><ul><li>Magix video de luxe(geen freeware) (is flitsende videosoftware, geschikt voor digital storytelling) </li></ul><ul><li>Freemind , gratis mindmapping software </li></ul>
  41. 44. Websites voor produceren filmpjes <ul><li>Het klokhuis sketchstudi o en reportagemaker </li></ul><ul><li>Microsoft expression </li></ul><ul><li>Tuxpaint </li></ul>
  42. 45. Criteria voor opdrachten <ul><li>Denk na over de rol van beeld in het leerproces </li></ul><ul><li>Gééf kijk opdracht </li></ul><ul><li>Afstemming visuele + verbalen informatie (pas op voor cognitieve overbelasting) </li></ul><ul><li>Maak gebruik van Gestalt principes, maar voorkom misvattingen </li></ul><ul><li>Laat leerlingen beelden gebruiken om te tonen wat ze geleerd hebben </li></ul>

×