PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
2-2
Curricular 2008
¿CÓMO PLANIFICA EN
EL ÁREA DE
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE?
Modalidades de gestión de la clase
-Competencias que se plantean: formar hablantes capaces de comunicar
oralmente, formar ...
Distribución del tiempo escolar
 Las modalidades propuestas deben articularse y
desarrollarse simultáneamente, con
equili...
Los contenidos de enseñanza involucrados en las
competencias:
«formación de lectores» «formación de escritores»
 El aula ...
Metodología para el abordaje
Mediación entre el objeto de conocimiento y el sujeto
de aprendizaje
 Exploración de conteni...
ALFABETIZACIÓN INICIAL
 Textos completos y significativos
 El nombre (con sentido social)
 Los nombres: distinguir el p...
SITUACIONES DE LECTURA PROTOTÍPICAS
Lectura mediada y autónoma; individual, en parejas y colectiva; con
propósitos recreat...
SITUACIONES DE ESCRITURA
 Dictan al maestro (intervienen los momentos propios de todo texto
escrito):
-Planificación: el ...
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Pcas del lenguaje nº2 .2 modalidades de organización alfabetización inicial metodología

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Pcas del lenguaje nº2 .2 modalidades de organización alfabetización inicial metodología

  1. 1. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2-2 Curricular 2008
  2. 2. ¿CÓMO PLANIFICA EN EL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE?
  3. 3. Modalidades de gestión de la clase -Competencias que se plantean: formar hablantes capaces de comunicar oralmente, formar lectores y formar escritores -Prácticas que deben abandonarse: actividades «sueltas» (escribir oraciones debajo de una imagen, listar adjetivos o sustantivos, completar palabras con una regla ortográfica, etc.). -Modalidades de gestión: prácticas sostenidas con propósito (característica común, la continuidad)  Proyectos didácticos: vinculados con la realización de un producto tangible. Tiene propósitos didácticos y comunicativos explícitos y compartidos con el alumno (Ej. Escribir una carta a un amigo, organizar una fiesta de barriletes, etc.).  Secuencias didácticas: proponen situaciones sucesivas y alternadas de lectura, escritura, intercambios orales, y reflexión sobre el lenguaje organizadas alrededor de una práctica sostenida o un eje temático (Ej. Leer diferentes ejemplares de un mismo género o subgénero, escribir aperturas –o cierres- distintos de narraciones, uso de signos gráficos en la narración, etc.). Tienen propósitos didácticos y duración limitada.  Actividades permanentes, o de rutina o transversales : son prácticas lectoras y escritoras significativas cuya característica es la regularidad (Ej. uso de la biblioteca, lectura del periódico, seguimiento en capítulos de una
  4. 4. Distribución del tiempo escolar  Las modalidades propuestas deben articularse y desarrollarse simultáneamente, con equilibrio, coherencia, continuidad, y profundización.  Ejemplo - Lunes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: buscar en enciclopedias el origen del zoológico. Inventar nombres para este lugar, escribir carteles. - Martes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: investigar sobre distintos habitantes del zoológico, dibujar y escribir. - Miércoles. Actividades permanentes en la Biblioteca: lectura de un capítulo de «Cuentos de la selva» - Jueves. Proyecto: Armar un zoológico de papel: la vida de algunos animales. Elegir uno, y escribir sus hábitos. Dibujar y recortar. - Viernes. Reflexión sobre el lenguaje: Revisar la escritura. Las mayúsculas en los
  5. 5. Los contenidos de enseñanza involucrados en las competencias: «formación de lectores» «formación de escritores»  El aula debe transformarse en una comunidad de lectores y escritores  Se proponen actividades que tengan continuidad y sentido  Los contenidos son espiralados, cada encuentro con ellos debe profundizarlos: se retoman desde perspectivas más complejas y más amplias.  Se enseña a reflexionar sobre la palabra oral y escrita (aspectos gramaticales, dicursivos y ortográficos) para que progresivamente pueda corregir de manera autónoma.
  6. 6. Metodología para el abordaje Mediación entre el objeto de conocimiento y el sujeto de aprendizaje  Exploración de contenidos previos  Propuesta y anticipaciones por parte de los alumnos  Confrontar la interpretación del significado (sentido) con pares y adultos  Regreso al texto o al problema para reinterpretar, tomar decisiones, transferir y sistematizar  Valoración del contenido
  7. 7. ALFABETIZACIÓN INICIAL  Textos completos y significativos  El nombre (con sentido social)  Los nombres: distinguir el propio entre otros  Información útil «a la vista» (ABC)  Distinguir algunas características: nombres largos y cortos, los que empiezan igual, los que terminan igual, los que comparten letras.  Analizar cambios en los nombres: FERNANDO – FERNANDA FRANCISCO – FRANCISCA …  Adivinar y escribir nombres  Escritura de listas  Elegir un alumno por vez, escribir su nombre y enseñar a copiar (letra por letra)  Analizar que letra falta  Reflexionar y corregir ortografía  Usar los nombres como fuente de información para escribir otras palabras (Ej. BALDE con la de ROBERTO)
  8. 8. SITUACIONES DE LECTURA PROTOTÍPICAS Lectura mediada y autónoma; individual, en parejas y colectiva; con propósitos recreativos, informativos o comunicativos; para reconocer géneros o subgéneros; para utilizar recursos del lenguaje escrito, etc.  Escuchar leer  Escuchar leer y participar de intercambios referidos a la lectura  Seguir la lectura con el texto a la vista  Explorar textos libremente  Explorar textos con la orientación del docente y con propósito  Localizar información en distintos portadores y con distinto grado de complejidad
  9. 9. SITUACIONES DE ESCRITURA  Dictan al maestro (intervienen los momentos propios de todo texto escrito): -Planificación: el alumno decide qué decir y cómo hacerlo -Textualización: los alumnos participan y resuelven problemas con el maestro (cómo decir) - Revisión: el alumno relee con el docente que sugiere cambios y alternativas (enseña a revisar).  Escriben de manera autónoma: - Textos simples, (con propósito, en el contexto de actividades significativas o proyectos) Ej, rótulos, firman su trabajo, hacen listados, epígrafes, referencias, etc. El maestro interviene en la revisión. - Escrituras preparatorias Ej. de la descripción, de la narración o el diálogo

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