2014-03-31 Fisser TPACK en Blended Learning

998 views

Published on

Preseentatie op de Hogeschool Utrecht over Blended Learning, TPACK en het curriculair spinnenweb.

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
998
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
25
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

2014-03-31 Fisser TPACK en Blended Learning

  1. 1. SLO ● nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser SLO Hogeschool Utrecht 31 maart 2014 Blended Learning TPACK en curriculaire spinnenwebben als basisingrediënten?
  2. 2. Blended Learning
  3. 3. Blended Learning
  4. 4. Blended Learning • “mix van leren met en zonder technologie” • “geïntegreerde combinatie van traditioneel onderwijs en ’online’ onderwijs” • “mengvorm van face-to-face onderwijs en online leren” • “de leerlingen kunnen soms zelf kiezen waar ze willen leren (op school, thuis of ergens anders) en wanneer ze willen leren (onder schooltijd, ’s avonds of in het weekend)” • “maar de leraar blijft degene die beslist in hoeverre leerlingen zelf mogen kiezen en welke onderdelen van het onderwijsprogramma online worden uitgevoerd en welke in de klas.”
  5. 5. Blended Learning • Management: studenten maken individuele keuzes, individueel georiënteerde leertrajecten, aansluiten bij studiewensen, oftewel: onderwijs moet flexibeler worden • Studenten: willen kwalitatief goede en aantrekkelijke leersituaties. Maar: zijn ze wel zo flexibel en zelfsturend? • Docenten: verzorgen van goed, aantrekkelijk en vooral effectief onderwijs, telkens de goede keuzes maken om uiteindelijk een juiste ‘blend’ te vinden voor iedere onderwijssituatie
  6. 6. De docent! • Keuzes – Tijd: Wanneer starten/afronden? Wanneer opdrachten inleveren? Hoe flexibel is de opleiding qua tempo, of moment van tentamen doen? – Inhoud: Welke onderwerpen? In welke volgorde? Theorie of praktijk? Welke materialen? – Toegangseisen: staan die vast of zijn ze flexibel? – Instructie en bronnen: Face-to-face, online of keuze? Individueel of groep? Welke bronnen? Hoe vindt de begeleiding plaats? – Logistiek: Wanneer en hoe overleg? Welke hulpmiddelen (videocontact, face-to-face)? – Toetsing/evaluatie: hoe controleer je dat er geleerd wordt wat je beoogde? Hoe controleer je de opgedane kennis?
  7. 7. Curriculair spinnenweb • De visie verbindt alles • Verandering in een component verandert de andere componenten • Laat zien hoe alle onderdelen van het curriculum met elkaar verbonden zijn
  8. 8. Curriculair Spinnenweb
  9. 9. Toetsing
  10. 10. Didactische ICT-bekwaamheid • Kennisnet, Kader voor ict-bekwaamheid van leraren (2012) http://www.kennisnet.nl/themas/ict- bekwaamheid/
  11. 11. Didactische ICT-bekwaamheid • ICT-bekwaamheid leraren – digitale basisvaardigheden – effectief ICT-gebruik • pedagogisch didactisch handelen • werken in de schoolcontext • professionele ontwikkeling • Didactische ICT-bekwaamheid komt tot uiting in het vermogen om hierover professioneel te redeneren
  12. 12. Didactische ICT-bekwaamheid • De kernboodschap als het gaat om het verzorgen van goed onderwijs dat ondersteund wordt met ICT is dat je rekening moet houden met – de inhoud van het vak dat je geeft (Content) – de vakdidactiek die daarbij hoort (Pedagogy) – de technologie die dit kan ondersteunen (Technology) – EN DE RELATIES TUSSEN DEZE ASPECTEN • Het TPACK model biedt een raamwerk voor de kennis en vaardigheden die een docent moet hebben om ICT te kunnen integreren in het onderwijs
  13. 13. Het TPACK model • Koehler & Mishra (2006): – de onderwijspraktijk is gebaat bij een zorgvuldige afstemming tussen vakinhoud, didactiek en de mogelijkheden van ICT – Docenten moeten daarom competent zijn op alle drie domeinen en moeten kennis hebben van de context waarin zij lesgeven
  14. 14. Content knowledge •Kennis van feiten, concepten, theorieën en procedures •Verklarende kaders •“regels” voor bewijs- voering Pedagogical knowledge •Voorkennis van leerlingen •Inzet van bronnen •Klassenmanagement •Ontwikkeling & implementatie van lessen •Evaluatie van leerprestaties Technological Knowledge •Vaardigheden om specifieke ICT-toepassingen te hanteren •In staat zijn om specifieke ICT-toepassingen aan te leren en op waarde te schatten •Een functioneel begrip van ICT
  15. 15. Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, de kennis die de docent heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie Technological Content Knowledge: Hoe de vakinhoud verandert ten gevolge van ICT Technological Pedagogical Knowledge: Hoe didactiek verandert ten gevolge van ICT
  16. 16. TPACK • TPACK gaat dus verder dan de drie kerngebieden vakinhoud, vakdidactiek en technologie, het gaat om de interactie tussen de verschillende kerngebieden  Aandachtspunten:  Er is geen beste oplossing die geldt voor elke docent, elk vak, of elke onderwijsvisie  De vaardigheid van de docent om te “spelen” met de kerngebieden en het overlap tussen de gebieden is van groot belang  Het negeren van deze complexiteit leidt tot te makkelijke oplossingen of mislukkingen
  17. 17. Voorbeeld uit mijn eigen lespraktijk
  18. 18. Content knowledge •Mijn vak: Pedagogies for Flexible Learning supported by Technology • Flexible Learning • Pedagogies • Technology • Implementation • Teacher support Pedagogical knowledge •Voorkennis van de studenten (zeer divers) • Doorstroom Bachelor • Buitenlandse instroom •Klassenmanagement •Ontwikkeling & implementatie van lessen en activiteiten •Didactische benadering •Feedback geven •Evaluatie van leerprestaties Technological Knowledge •Vaardigheden om specifieke ict-toepassingen te hanteren (Blackboard, weblogs, wiki, websites, camera, video, skype, games, computer, beamer, etc.) •In staat zijn om nieuwe ict-toepassingen aan te leren en op waarde te schatten -> vakgebied verandert snel
  19. 19. Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, mijn kennis om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie, rekening houdend met de inhoud van mijn vak, mijn studenten, de didactische mogelijkheden, de leeractiviteiten en manieren om de kennis/vaardigheden van studenten te toetsen Technological Content Knowledge: Mijn kennis over de relatie tussen technologie en vakinhoud Technological Pedagogical Knowledge: Mijn kennis over de relatie tussen technologie en didactiek
  20. 20. SLO ● nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling zelf aan de slag met TPACK en het spinnenweb! En nu…
  21. 21. Van spinnenweb naar TPACK
  22. 22. De context • Een bestaand vak wordt herontworpen tot blended learning vak – Eerstejaars vak – Gemengde groep studenten (leeftijd & achtergrond) • Welk vak? Welke didactiek? Welke ict? … dat wordt bepaald door het TPACK-spel… • Met deze combi een eerste lesactiviteit ontwerpen
  23. 23. Eerste stap: het spinnenweb! • Een manier om na te denken over je herontwerp is het werken met behulp van ontwerpprincipes. Een ontwerpprincipe heeft de volgende structuur (van den Akker, 1999): “Als je interventie X wilt ontwerpen voor doel/functie Y in context Z, dan wordt aanbevolen om de interventie de karakteristieken A, B en C te geven, vanwege (omdat) de argumenten P, Q en R.”
  24. 24. Herontwerpen! als-dan-omdatjes! -> integratie TP&C?
  25. 25. Jullie voorbeelden • Als-dan-omdatjes? • Lesvoorbeelden?
  26. 26. Meer weten? • Petra Fisser – p.fisser@slo.nl – http://www.tpack.nl/

×