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La innovacion como proceso de cambio educativo

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La innovacion como proceso de cambio educativo

  1. 1. LA INNOVACIÓN COMO PROCESO DE CAMBIO EDUCATIVO Dra. Petra Enriqueta Cabrera M. petracabrera@yahoo.com
  2. 2. • EL CAMBIO es meta y es camino es plataforma del pensar es estrategia y es destino, es torbellino que avanza sin cesar. ¿Qué es el cambio? ¿Qué lleva consigo? El cambio es un proceso a través del cual el presente se torna recuerdo y el futuro realidad, la ciencia se hace posible casi al tiempo que la verdad las nuevas tecnologías envejecen sin apenas madurar, las reformas educativas se modifican antes de llegar al final, el profesorado se resiste, lo teme, lo huye y lo evita si puede, o lo sueña como pirámide que va ascendiendo peldaño a peldaño como agente de cambio que transforma el centro a base de innovaciones. Así se hace realidad la reforma, paso a paso, desde la base hasta la cúspide. Saturnino de la Torre Maestro de algunos y alumno de todos
  3. 3. LA INNOVACIÓN COMO PROCESO DE CAMBIOEL CAMBIO, UN SIGNO DE NUESTRO TIEMPOCOMENZÓ EN LA DÉCADA DE LOS 60, CUANDO EL MUNDO DE LAINGENIERÍA, LA EDUCACIÓN, LA EMPRESA SE VIERON EN LA NECESIDADDE REPLANTEAR SUS IDEAS, SUS PROYECTOS...LOS AVANCES TECNOLÓGICOS NOS HAN OBLIGADO A REPLANTEAR LOSSISTEMAS DE PRODUCTIVIDAD …LOS CAMBIOS SE PRODUCEN CON TANTA RAPIDEZ QUE LOAPRENDIDO POR UNA GENERACIÓN NO SIRVE PARA SERENSEÑADO A LA SIGUIENTE…Petra Cabrera M.
  4. 4. EL CAMBIO COMO CONCEPTO ORGANIZADOR DEL CONOCIMIENTO• DEBEMOS DE ACOSTUMBRARNOS A CONVIVIR CON LA INESTABILIDAD• LA ESTABILIDAD EN EL CAMPO LABORAL DEJARÁ DE SER UN HECHO GENERALIZADO...• LA FORMACIÓN INICIAL REQUIERE SER ACTUALIZADA DE FORMA CONTÍNUA…• LAS NUEVAS TÉCNICAS DESPLAZAN A LAS MÁS ANTIGUAS CON MAYOR RAPIDEZ…• LA REALIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL ESTÁN SOMETIDAS A LA INTERPRETACIÓN…• Petra Cabrera M.
  5. 5. COMO CONSECUENCIA DE ESTO HECHOS• LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DA ENTRADA A ESTAS NUEVAS CONSIDERACIONES…• EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL SUJETO, ES ENSEÑARLE A APRENDER POR SÍ MISMO…• DESARROLLAR ACTITUDES FLEXIBLES HACIA EL CAMBIO Y A LA ADAPTACIÓN...• FORMAR PARA LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO EDUCATIVO…• FORMAR PARA EL TIEMPO LIBRE…Petra Cabrera M.
  6. 6. COMPONENTES DEL PROCESO INNOVADOR• LOS ORÍGENES. DESAJUSTE EN EL SISTEMA, INESTABILIDAD, DESCONTENTO, TENSIÓN DIFERENCIAL ENTRE LO QUE SE TIENE Y LO QUE SE DESEA.• SE PLANTEAN CUESTIONES DE TIPO AXIOLÓGICAS:• UN PROBLEMA SE DEFINE EN SU CONTEXTO SEGÚN SEA SU CULTURA,SU SENSIBILIDAD, SU TRAYECTOIA, YA QUE VIVEN DE FORMA DIFERENTE.• SE REQUIERE DE PERSONAS CON INICIATIVAS, CON PROPUESTAS COMPLETAS…• LAS IDEAS Y LAS CONCEPCIONES NO ESTÁN EN LOS PROBLEMAS, NI EN LOS PROYECTOS, SINO EN LAS PERSONAS…• Petra Cabrera M.
  7. 7. ORIGENES DE LA INNOVACIÓN• LAS INNOVACIONES QUE TIENEN ORIGEN EN UN PROBLEMA SE CONSOLIDAN CON MAYOR IMPLICACIÓN QUE CUANDO SE TRATA DE MEJORAR OTRAS PROPUESTAS…• UN PROBLEMA SE DEFINE EN SU CONTEXTO…• SE REQUIERE DE PERSONAS CON INICIATIVAS, CON PROPUJESTAS CONCRETAS….• LAS IDEAS NO ESTÁN EN LOS PROBLEMAS…Petra Cabrera M.
  8. 8. NIVELES DE CAMBIO DE UNA INNOVACIÓN• 1.-NIVEL TEÓRICO -EPISTEMOLÓGICO• 2.-NIVEL ESTRUCTURAL• 3.-PROCESUAL O EVOLUTIVO• 4.-NIVEL OPERATIVO MANIFIESTO.• Petra Cabrera M.
  9. 9. VISIÓN HOLÍSTICA DEL CAMBIO 4to nivel Operativo manifiesto DIMENSIONES Relaciones Materiales impacto Roles Recursos Climar nivel Evolución 0rganización cesual grupal Cambio docente Institucional grupalstructural Cambio de sistema personal CAMBIO INNOVAD0R 1er nivel Teórico-epistemológico procesual constitutiva contextual personal
  10. 10. NIVELES DE CAMBIO DE UNA INNOVACIÓN ¿qué representa cada uno ?• LAS RAÍCES REPRESENTAN LAS DIMENSIONES SUBYACENTES. Contextual, constitutiva, personal, procesual y evaluativa.• EL TRONCO REPRESENTA EL 1ER. NIVEL DE CAMBIO (Teórico- epistemológico). Físicos, biológicos, psicológicos, sociológicos y educativo.• LAS RAMAS PRINCIPALES representan el 2do. NIVEL. Cambio estructural o de sistema.• Petra Cabrera M.
  11. 11. VISIÓN HOLÍSTICA DEL CAMBIO• LAS RAMAS DEL 2DO. ORDEN REPRESENTAN EL TERCER NIVEL. Se destaca el carácter procesual y evolutivo de la innovación.• EL RAMAJE Y TODOS LOS ELEMENTOS TERMINALES REPRESENTAN EL 4TO. NIVEL, el cambio operativo, en el que se manifiestan cambios más específicos tales como: el clima, la imagen, las relaciones entre profesores y alumnos, la adaptación, el impacto, los grupos de trabajo, los roles, la resistencia, las actitudes, los intereses y expectativas, los aprendizajes logrados, el método utilizado, materiales y recursos nuevos…• Petra Cabrera M.
  12. 12. GRADIENTES DE CAMBIO GENERADOS POR LA INNOVACIÓN• ¿EN QUÉ GRADO DE EVOLUCIÓN O DESARROLLO SE ENCUENTRA EL COLECTIVO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA• ¿QUÉ NIVELES DE CAMBIO SE OBSERVAN EN LOS DOCENTES Y DEMÁS INTEGRANTES…• ¿QUÉ NIVEL DE CAMBIO SE APLICA EN LOS PROCESOS, EN LOS RESULTADOS…• ¿QUÉ CAMBIOS PRODUCE LA INNOVACIÓN EN LAS PERSONAS, EN LOS SISTEMAS INSTITUCIONALES…• Petra Cabrera M.
  13. 13. DIMENSIÓN PERSONAL Y AGENTES DE CAMBIO• LOS AGENTES DE INNOVACIÓN: INTERNOS Y EXTERNOS.• EL CLIMA DE COLLEGIABILIDAD DIRIGIDO POR SU DIRECTOR O AUTORIDAD COMPETENTE…• COLABORACIÓN• MARCO EXPERIMENTAL Y EVALUACIÓN• DIRECCIÓN POSITIVA.• Petra Cabrera M.
  14. 14. AGENTES DE CAMBIO EXTERNOS• ENFOQUE TÉCNICO. El experto aporta solución a los problemas…• ENFOQUE INTERPRETATIVO. El experto colabora en el diagnóstico y solución de problemas.• ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO. El especialista no es neutral, reconoce el papel político en los contextos socioculturales y socioeconómicos.• Petra Cabrera M.
  15. 15. PRINCIPALES FUNCIONES DE LOS AGENTES DE CAMBIO• PLANIFICACIÓN. Diseñar currículos, programas, métodos de enseñanza, materiales.• IMPLEMENTACIÓN. Colabora con la institución en los problemas centralizados y descentralizados.• DEMOSTRACIÓN de programas, técnicas para que el personal vea como funciona.• Petra Cabrera M.
  16. 16. • DISEMINACIÓN. Recopilar información para el personal docente.• ESTABLECIMIENTO DE REDES. Colaborar con los profesores en el diseño de materiales.• VALORACIÓN DE NECESIDADES. Colaborar con los profesores en la solución de problemas y en determinar para qué y cómo trabajar en equipo.• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS. Conducir y apoyar investigaciones. Análisis crítico de información.• Petra Cabrera M.
  17. 17. • EVALUACIÓN. Implementación de reformas amplias, programas e innovaciones en su diseño curricular.• FORMACIÓN. Supervisar, promover, planificar, actividades de perfeccionamiento en su planta profesoral.• CREACIÓN DE CAPACIDADES para la autoformación y formación de formadores.• PRESCRIPCIÓN. Supervisión , evaluación y control.• Petra Cabrera M.
  18. 18. ROL DEL DIRECTOR EN LA INNOVACIÓN• SER LIDER…• CAPACIDAD ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA• COMUNICATIVO…• PARTICIPATIVO…• CREATIVO…• CRÍTICO…• REFLEXIVO…• HUMANO…• DEMOCRÁTICO…• Petra Cabrera M.
  19. 19. COOPERACIÓN INTERNACIONAL• LE COMPETE AL ESTADO SOLICITAR COOPERACIÓN A PAISES AVANZADOS EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA OFRECER A SU PAÍS UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD…• EL LÍDER (RECTOR, DIRECTOR) DEBE BUSCAR INFORMACIÓN PARA FIRMAR ACUERDOS, CONVENIOS O REALIZAR INTERCAMBOS CON INSTITUCIONES MODELOS EN OTROS PAÍSES.• DONDE HAY UN BUEN GERENTE SE TIENEN ESCUELAS EFICACES Y LOGICAMENTE EGRESA UN BUEN PRODUCTO AL MERCADO LABORAL…• Petra Cabrera M.
  20. 20. FUNCIONES ASIGNADASDESARROLLO DEL PROFESORADO SUPERVISIÓN CLINICA MEJORA INSTITUCIONAL EVALUACIÓN YCÍRCULO CURRICULAR ASESOREMIENTO

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