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Modelo educativo uniminuto_v2_1_.3_1_

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Modelo educativo uniminuto_v2_1_.3_1_

  1. 1. Consejo de Fundadores Corporación Universitaria Minuto de Dios Diego Jaramillo Cuartas,cjm, Presidente Ovidio Muñoz Bolivar, cjm Marina Uribe de Eusse María Teresa Gnecco de Ruiz José Vallejo Gomez Rubén Darío Lizarralde Montoya Hugo Fernando Valderrama Sanchez Fernando Ojalvo Prieto Guillermo Acero Alvarín, cjm Rector General Camilo Bernal H. cjm Vicerrector Académico Carlos Juliao V. cjm Vicerrector Administrativo y Financiero Luis Jorge Escobar Secretario General Omar Mendoza UrbinaDecano Facultad Ciencias Económicas y Administrativas Fernando Gonzalez A. Decano Facultad Ciencias Humanas y Sociales Alvaro Duarte T. cjm Decano Facultad de Ciencias de la Comunicación Antonio Roveda Hoyos Decano Facultad de Educación Huberto Obando Gil, cjm Decano Facultad de Ingeniería Carlos AmayaDecano Director Instituto Bíblico Pastoral Latinoamericano Fidel Oñoro C. cjm Decano Desarrollo y Bienestar Estudiantil Hans Schuster R. Decano Admisiones y Registro Paul Maurice Pinzón R. Decano de Regionales Santiago Vélez
  2. 2. UNIMINUTOModelo Educativo Versión 2.3 Bogotá, Abril de 2004
  3. 3. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3 INTRODUCCIÓNPresentamos a la comunidad académica de la CorporaciónUniversitaria Minuto de Dios, la versión 2.3 del MODELOEDUCATIVO UNIMINUTO que orienta nuestras acciones dedocencia, investigación y proyección a la comunidad, en el marcodel Proyecto Educativo Universitario (PEU), conformado, ademásde este documento, por Nuestra Vocación Fundamental (Cuader-no Institucional Nº 2), el Modelo de Gestión Uniminuto (CuadernoNº 3), el Plan de Desarrollo 2003-2007 (Cuaderno Nº 4) y elModelo de Investigación Uniminuto (Cuaderno Nº 5), y , próxima-mente, por el Modelo de Proyección Social Uniminuto.Desde 1997, cuando iniciamos la construcción participativa delProyecto Educativo Universitario (PEU), establecimos loslineamientos fundamentales de este modelo: la formaciónintegral, el sentido de la docencia, la investigación y la proyec-ción a la comunidad, así como las funciones de apoyo quecumplen en bienestar y la gestión. Desde esa fecha lo hemosestado socializando e implementando y, con ello, hemos idoevaluando y adecuando nuestra misión formativa. Obviamente,como fruto de este proceso en el cual han participado estudian-tes, docentes y directivos, el documento original ha sufridoalgunas modificaciones; por eso presentamos ahora esta versiónactualizada del modelo educativo.En este año 2004, año del “Espíritu de Sabiduría: año de lacalidad del docente Uniminuto”, en el que hemos querido inten-sificar nuestras acciones de desarrollo profesoral, queremospublicar esta nueva versión del Modelo Educativo Uniminuto, conla intención clara de que nuestros docentes logren una mayorapropiación del mismo, de sus implicaciones en el aula, desu proyección en las relaciones educando-educador y de susexigencias para la labor profesional.Lógicamente, no pretendemos que esta nueva versión sea defi-nitiva – de hecho nunca lo puede ser – pero sí queremos publicarlay socializarla para que la comunidad universitaria se manifiestenuevamente y ayude a enriquecer nuestro Modelo EducativoUniminuto en su concepción y en su puesta en práctica. 5
  4. 4. UNIMINUTOAgradecemos a todas las instancias universitarias: estudiantes,docentes, directores de programa, decanos y directores decentros transversales y regionales, Consejo Académico, Superiory de Fundadores, sus aportes a esta construcción.Esperamos que todos sigamos contribuyendo al cumplimiento denuestra misión institucional. Carlos Juliao Vargas, cjm Vicerrector Académico 6
  5. 5. MODELO EDUCATIVO Versión 2.31. Un modelo educativo praxeológico1.1. Caracterización de la Población ObjetivoLa caracterización de nuestra población objetivo, junto con losprincipios heredados de los Fundadores, justifica que UNIMINUTO- Corporación Universitaria Minuto de Dios haya optado por elsiguiente modelo educativo para el cumplimiento de su misióninstitucional en el ejercicio de sus funciones docentes,investigativas y de proyección a la sociedad, en todas las regio-nes donde interactúa y en todas las modalidades y niveles deformación que ofrece.1.1.1. Caracterización de los estudiantes que recibimosLa población de estudiantes que se matricula en UNIMINUTO escada vez más joven (promedio de edad: 19 años); se mantieneuna proporción equilibrada de géneros y en buena parte siguenproviniendo del estrato medio bajo (2-3), aunque aumentansensiblemente los de estratos superiores; muchos, sobretodode la jornada nocturna, trabajan. Buena parte provienen defamilias nucleares, donde padre y madre son empleados. Y, en sumayoría realizaron estudios de bachillerato académico, en unaproporción equilibrada entre planteles oficiales y privados.Algunos han realizado otro tipo de estudios, informales otécnicos, previos a su ingreso a la institución. Varios de ellos seencuentran comprometidos en grupos sociales, culturales,deportivos o pastorales.Son personas poseedoras de un gran nivel motivacional, abiertosal aprendizaje, con deseos de superación y con un sentido delucha y esfuerzo remarcables, pero que por las circunstancias delambiente, las exigencias laborales y el agite de su diario vivir, nohan tenido la oportunidad de ser orientadas en la construcción deun Proyecto Personal de Vida, coherente y que responda a susexpectativas y a las necesidades de nuestro país; esto les impidecanalizar eficientemente sus esfuerzos.Además, muchos de ellos presentan dificultades en cuanto a losprerrequisitos conceptuales y las competencias que pudieranfavorecer su desempeño académico, y por consiguiente, supreparación profesional, con el agravante de carecer de hábitos 7
  6. 6. UNIMINUTOy metodología de estudio independiente, vacíos en su compren-sión lectora y en la agilidad de algunos de sus procesos mentales,a más de otros factores vitales como: dificultades afectivasy familiares, privaciones económicas, desempleo, no suficienteconciencia social, entre otras. Todo esto genera, durante elproceso de formación, serias interferencias académicas y consi-derables niveles de estrés y ansiedad, situaciones que incidendirectamente y de manera negativa en su bienestar personal, ensu rendimiento académico y en su compromiso social.1.1.2. Caracterización de las comunidades con las cuales interactuamosUNIMINUTO ha establecido como componente de su misión yproyección social el trabajo con comunidades de su área deinfluencia geográfica, población que presenta dos tipos de carac-terísticas. La primera, relacionada con las condicionessocioeconómicas, que las ubica como comunidades vulnerables,marginadas o de escasos recursos, reconocidas por su bajo nivelde bienestar y calidad de vida. La segunda, relacionado conlas condiciones de integración y participación de sus miembrosfrente a las situaciones y decisiones que les competen, especial-mente la concepción y análisis de su situación problema y labúsqueda de alternativas frente a la misma, que las ubica comocomunidades desintegradas y escasamente organizadas, incapa-ces de promover por sí solas su desarrollo, reconocidas porsu bajo nivel de autogestión y escaso aprovechamiento de sucapital social y humano.1.1.3. Caracterización de las organizaciones con las que trabajamosUNIMINUTO, para el desarrollo de su misión institucional, trabajacon diversas organizaciones – oficiales, empresariales y deltercer sector -, en la medida en que éstas pretenden también eldesarrollo humano y social y la transformación del país. De modoespecial interactúa con organizaciones no gubernamentales,nacionales y extranjeras que, desde sus propias misionesinstitucionales, luchan por el desarrollo sostenible, la economíasolidaria, la participación comunitaria, la comunicación alterna-tiva, la vivienda de interés social, los derechos humanos, la rein- 8
  7. 7. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3corporación a la vida civil, la resolución de conflictos y la educa-ción popular, entre otros.1.2. Explicitación del ModeloUn modelo1 , es la imagen o representación del conjunto derelaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejorentendimiento. Es una herramienta conceptual para entendermejor un evento y, desde el punto de vista teórico-práctico, unmarco de referencia para entender implicaciones, alcances ylimitaciones que se dan para explicarlo. En UNIMINUTO hemosoptado por un modelo conceptual, desde el pensamiento sistémico,en el que se integran todos los procesos y las funciones quecontribuyen al cumplimiento de su misión como institución deeducación superior, enmarcado en un contexto macro (político,económico, social, legal y tecnológico). Este macrosistema seorganiza en diversos sistemas orientados todos al cumplimientode nuestra misión institucional.Ahora bien, un modelo educativo se caracteriza por expresar losconceptos y prácticas, más o menos sistematizadas, que consti-1 FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill, 1994. p. 60. 9
  8. 8. UNIMINUTOtuyen distintas alternativas de organización del proceso de apren-dizaje y enseñanza para hacerlo más efectivo. Es la representa-ción de las relaciones que predominan en el acto educativo; poreso todo modelo educativo, así sea implícitamente, responde alas siguientes preguntas:· El tipo de persona y de sociedad que se pretende formar (meta de la formación).· El proceso de formación en su dinámica y secuencia (desarro- llo de la formación).· ¿Con qué contenidos y experiencias educativas concretas (contenidos de la formación)?.· ¿En quién se centra el proceso formativo (interacción educando-educador)?· ¿Con qué métodos y técnicas (método-didáctica)?.Dentro del conjunto de modelos educativos existentes y dada lacaracterización de nuestros estudiantes y de las comunidades yorganizaciones con las que trabajamos, UNIMINUTO ha optadopor un modelo educativo praxeológico2 centrado en la forma-ción integral, entendida como la educación que pretende eldesarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona3. Estemodelo se ordena, entonces, a la conformación de unapersona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y esdiestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto devida y de trabajo que, en si misma, ha realizado. Se desarrollaen todos los currículos mediante tres campos de formación:desarrollo humano, práctica social y profesional, y competenciasprofesionales específicas:El desarrollo humano, entendido tanto en su dimensión deformación humana (programas transversales del macrocurrículoinstitucional) como en la de generar una cultura y unas accionesextraescolares (bienestar institucional), es inherente a la filoso-fía institucional y busca el equilibrio entre formación académica2 Concebimos la praxeología en tanto que se centra en la comprensión del actuar humano reflexivo (praxis), entendido este como el conjunto de ideas, valores, actos y palabras orientados al desarrollo del otro (educación) y al cambio de su contexto con miras a un mejoramiento del bienestar personal y social3 Cfr. Ley 30 de 1992, art. 1 10
  9. 9. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y derealización personal que pretende el desarrollo de todas laspotencialidades de la persona, permitiéndole adquirir las compe-tencias adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibi-lidad para el trabajo con y para los demás.La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad cons-ciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y delpaís y en unas competencias para el trabajo de promoción deldesarrollo humano y social, se construye a través de un procesopraxeológico, investigativo y de realización personal que serealiza desde las prácticas sociales y profesionales, e integra losconocimientos adquiridos en la academia con las experiencias deinteracción y compromiso social suscitadas en la práctica y elcontacto con las comunidades.Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de unproceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y lapráctica y pretende la transformación de las personas, susconocimientos, habilidades y destrezas, generando, ante todo laactitud permanente de aprender a aprender y el hábito reflexivo,crítico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad yde aplicación del conocimiento para interpretar y transformar lasociedad.Todo esto se expresa en el siguiente gráfico: 11
  10. 10. UNIMINUTO1.3. Perfil del Egresado de UNIMINUTOMediante la aplicación de su modelo educativo, la CorporaciónUniversitaria Minuto de Dios espera que, después del proceso deformación integral, sus egresados se caractericen por:Competencias referidas al desarrollo humano:a. Un conocimiento adecuado y maduro de sí mismo, junto con un manejo consciente de sus relaciones con los demás, en el respeto de la diferencia y la pluralidad, que le permita ser autónomo y crítico.b. La realización y apropiación de un proyecto personal de vida en el que ha integrado plenamente su identidad profesional.c. La adquisición de una visión ética del mundo que lo compro- meta con el respeto de los derechos humanos, la observancia de sus deberes, la participación ciudadana, la realización de la justicia y el mejoramiento de la calidad de vida, y la vivencia de la libertad y la solidaridad responsable.d. La disposición para ser un creativo permanente de su prácti- ca profesional y su desarrollo personal.e. La capacidad para vivir su experiencia espiritual como opción vital y libre en la transformación de la realidad a la cual pertenece.Competencias referidas al desarrollo profesional:a. La aptitud permanente de aprender a aprender y el uso y el dominio de los lenguajes requeridos para su desempeño profesional.b. El hábito reflexivo, crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer.c. El espíritu de trabajo en equipo, junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria.d. La capacidad para analizar, fundamentar conceptualmente e interpretar, a la luz de los conocimientos adquiridos, los fenómenos relevantes de la sociedad.e. Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación.f. La competencia profesional que proporciona el haber compro- metido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia 12
  11. 11. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3 académica, por el estudio y la investigación; y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas.Competencias referidas a la responsabilidad social:a. La capacidad para ejercer, como ciudadano y profesional, un compromiso social concreto con las comunidades en las que vive y trabaja, fruto de un decidido amor por Colombia.b. La destreza para observar y analizar la realidad, involucrarse en ella y aportarle desde su experiencia humana y profesional.c. La adquisición de suficientes herramientas, teóricas y metodológicas, para interactuar adecuadamente con las comunidades en las que se encuentra.d. La disposición para involucrarse en la gestión de proyectos sociales en el contexto de su práctica profesional, contribu- yendo al desarrollo humano y social de la comunidad donde la realiza.1.4. Lo que esperamos de las comunidadesUNIMINUTO espera que las comunidades con las que interactúaen la práctica social y profesional de sus estudiantes y docentes,desde sus diversos Centros y Escuelas, después de un procesode animación, acompañamiento y asesoría técnica en laformulación y realización conjunta de proyectos diversos,se conviertan en comunidades fortalecidas en su capacidad deautodiagnóstico y autogestión. Capacidad que potencie eldesarrollo integral, humano y social, de sus miembros, lespermita participar activa y críticamente, dándole continuidad ysostenibilidad a los procesos iniciados y acompañados por laCorporación Universitaria Minuto de Dios y las convierta encomunidades actores de su propio desarrollo con miras a lograruna mejor calidad de vida.1.5. Implicaciones de este modelo en la gestiónacadémicaNuestro Modelo Educativo impregna toda la gestión académicaen la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Esto se concreta, 13
  12. 12. UNIMINUTOentre otras cosas, en el diseño, implementación y evaluacióncontinua de los siguientes sistemas :1.5.1. Las Facultades: Todas las Facultades se organizan de unmodo bastante similar: programas académicos, departamentosy escuelas. Los departamentos cumplen funciones de docencia einvestigación; las escuelas, de investigación y proyección social.Los programas académicos se nutren de las acciones y resultadosde los departamentos y escuelas y participan en el trabajo deéstas mediante las prácticas sociales y profesionales de estu-diantes y docentes, con los proyectos de grado e investigación.Todo esto la Facultad lo expresa en su Plan de Desarrollo y Proyec-to Educativo de Facultad (PEF) que, en coherencia con el Plan deDesarrollo de la institución, plantea su visión y misión propias,sus objetivos y planes estratégicos de docencia, investigación yproyección social.1.5.2. Sistema curricular: Todos los programas académicosconstruyen su Proyecto Curricular de Programa (PCP), desde laperspectiva de una formación integral y flexible, en coherenciacon el PEU y el PEF de la respectiva Facultad y con los requisitoslegales4 . Los criterios curriculares institucionales que hay quetener en cuenta en su construcción son: globalidad e integralidad,flexibilidad, interdisciplinariedad, promoción de la investigacióny responsabilidad social. Este PCP se entiende5 , entonces,como la organización y relación de los contenidos, dinámicas yexperiencias formativas seleccionadas, a partir de las cuales sedesarrolla el plan de estudios6 y establece las posibilidades yopciones, los límites y controles, del proceso formativo de losestudiantes. Todos se introducen en un subsistema de informa-ción curricular (SIC).1.5.3. Sistema de investigaciones7: La investigación es,para nosotros, el proceso que vincula la teoría y la práctica. LaCorporación Universitaria Minuto de Dios, en coherencia con laexperiencia de la Organización Minuto de Dios, opta por elsiguiente campo de investigación institucional : EL DESARROLLOHUMANO Y EL DESARROLLO SOCIAL SOTENIBLES y, desde él,4 Decreto 272 de Febrero 11 de 1998, Decreto 2566 de 2003 sobre Estándares Básicos5 Ley 115 de 1994, art.766 Ley 115 de 1994, art. 797 Sistema de Investigaciones UNIMINUTO. Cuadernos Institucionales Nº 5. Bogotá, 2004 14
  13. 13. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3establece los siguientes cuatro sub-campos institucionales deinvestigación: Innovación educativa y transformación social;Lenguaje, comunicación y pensamiento; Innovaciones tecnológi-cas y cambio social; Gestión, participación y desarrollo comuni-tario. Todos las líneas y proyectos de investigación que surjan alinterior de cualquier Facultad o unidad académica, así como losproyectos de grado de los estudiantes, se inscriben al interiorde alguno(s) de ellos como líneas o proyectos de la misma y serealizan en interrelación profunda con las prácticas sociales yprofesionales de estudiantes y docentes.1.5.4. Sistema de desarrollo humano: Desde el Centro deDesarrollo Humano (CDH), que hace parte de la Decanatura deDesarrollo y Bienestar Estudiantil (DBDE), se realiza la formaciónhumana a través de los programas transversales (Proyecto deVida, Liderazgo en Valores y Cátedra Minuto de Dios) y se generauna cultura y unas acciones de bien-estar institucional8 , contri-buyendo a la formación integral que es el eje de nuestro modeloeducativo. Este sistema se preocupa fundamentalmente deprocurar en los estudiantes y docentes el conocimiento de lainstitución y sus valores, así como la formulación de su proyectopersonal de vida, acorde con estos valores; igualmente, degenerar proyectos de desarrollo humano y social, de formaciónen valores, de fomento de la creatividad y el espíritu emprende-dor que se ofrecen a la institución y a diversas organizaciones ycomunidades interesadas.1.5.5. Sistema de proyección social: Desde el Centro dePrácticas Sociales (CPS) y las diferentes Escuelas adscritas a lasFacultades, se realiza la proyección social de la institución,reafirmando su compromiso de relacionarse con la realidadsocial del país, con el fin de intervenirla radicalmente y aportar ala construcción de la nueva sociedad que soñamos. Esto reconoceque UNIMINUTO debe trascender el ámbito académico y conver-tirse en instrumento para potenciar el desarrollo y ofreceroportunidades a las comunidades excluidas y que cualquierprofesional debe ser formador de personas y comunidades(pedagogía social). Este sistema promueve la práctica socialy profesional como validación de la teoría (praxeología) y eldesarrollo humano y social sostenibles como motor esencial enla búsqueda y aplicación de soluciones a los problemas de las8 Ley 30 de 1992, art. 117 15
  14. 14. UNIMINUTOcomunidades de nuestra área de influencia. Igualmente, respon-de por el sistema de información de práctica social (SIPSO) ygenera proyectos de asesoría y consultoría.1.5.6. Sistema profesoral: Para cumplir eficientementesu misión, UNIMINUTO requiere de un cuerpo docente selecciona-do, preparado y con competencias específicas, coherentes con lafilosofía institucional. El sistema profesoral, adscrito a laVicerrectoría Académica, apoyado por la Dirección de RecursosHumanos, cumple las funciones de selección, formación yevaluación docente. Diseña e implementa programas de capaci-tación y perfeccionamiento docente y construye, en coordinacióncon la Escuela de Alta Docencia de la Facultad de Educación yel Programa Virtus, alternativas pedagógicas y didácticas,utilizando las nuevas tecnologías, para fortalecer el ejerciciodocente. Se preocupa, igualmente, de contribuir a la construc-ción de un modelo de acompañamiento y tutoría para losestudiantes de programas semipresenciales, virtuales o adistancia.1.5.7. Sistema de aseguramiento de calidad9 : El Plan de Desa-rrollo de UNIMINUTO postula la calidad y la excelencia comopolítica para desarrollar las actividades de la institución. Desdeél, la autoevaluación es el balance y revisión de las actividadesde investigación, docencia y proyección social, así como las deapoyo (bienestar y gestión), dentro del marco estratégico yoperativo definido por la Visión y la Misión institucional ymediante la confrontación con el estado actual del entorno socialy el impacto logrado en él. Con ella buscamos el mejoramientocontinuo, la apropiación de una cultura de planeación y evalua-ción y la acreditación ante la sociedad y el Estado. El sistemase preocupa, igualmente, de apoyar a las Facultades y demásunidades académicas en su sistema de seguimiento y evaluacióncontinuas del perfil de estudiantes y docentes y de control de laeficiencia de sus acciones para el logro de sus objetivos dedocencia, investigación y proyección social, en concordanciacon el Proyecto Educativo de la Facultad y el Plan Curricular delprograma.9 Ley 30 de 1992, art. 55 16
  15. 15. MODELO EDUCATIVO Versión 2.32. Las funciones sustantivas de la educaciónsuperior2.1. La docenciaConcebimos la DOCENCIA como una tarea intencionada compartidapor maestros y estudiantes; como un proceso de comunicación.Una acción social que promueve y cimienta valores, con miras ala construcción del conocimiento. Acción conjunta entre el edu-cador y el educando que pretende lograr ciertas competencias,fundamentadas en normas y condiciones reales previamentedeterminadas por la sociedad. En esta óptica, para nosotros, lalabor docente se propone, desde la perspectiva de la formaciónintegral y de nuestro modelo educativo:a. Formar integralmente seres humanos con responsabilidad social.b. Enseñar a aprender las disciplinas conforme a criterios de verdad, criticidad e interdisciplinariedad.c. Favorecer la adquisición de competencia en el manejo de distintos lenguajes, contextos y experiencias.d. Desarrollar la capacidad práctica y ética según criterios de responsabilidad y justicia social.e. Consolidar destrezas técnicas para obrar con precisión y eficiencia.f. Cultivar la sensibilidad y creatividad.g. Buscar la aplicación práctica de lo aprendido a la acción social y comunitaria.h. Acompañar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.La actividad de estudiantes y maestros está enmarcada en loscurrículos. Estos organizan e integran oportunidades, experien-cias y actividades de enseñanza y de aprendizaje, según áreastemáticas, núcleos problemáticos o líneas de investigación quese refieran a los propósitos definidos de formación en unadisciplina o profesión, y se traducen en un plan de estudiosdefinido según un sistema de créditos académicos10 . El diseño,el desarrollo, la realización y la revisión y actualización perma-nente de los currículos siempre buscan favorecer la formación10 - Ley 115 de 1994, art. 76 y 79 ; Decreto 808 del 25 abril 2002 del MEN 17
  16. 16. UNIMINUTOintegral del estudiante y por ello se construyen desde el modeloeducativo de la institución y siempre son actualizados, con basea los resultados de la investigación y de las acciones de prácticasocial y profesional.2.2. La investigaciónPara nosotros, la INVESTIGACIÓN es el proceso que vincula lateoría y la práctica. Su objeto, mas que la producción de conoci-miento generalizable, es la autotransformación de quienes parti-cipan en concreto en cada situación educativa; transformaciónde sus conocimientos, actitudes y comportamientos, así como lade las comunidades en las que están insertos. Es, pues, unainvestigación formativa11 , donde investigación y acción (praxis)se alimentan mutua y circularmente y se vuelven dos modosposibles de describir la interacción como totalidad. Y, ello,porque estamos convencidos de que lo que cuenta en la educa-ción no es tanto el producto (el conocimiento) como los procesosvividos para llegar a él (la formación, la investigación, el pensar): creemos que se enseña para pensar, para investigar y crearconocimiento, para transformar la realidad.Se trata, entonces, de una investigación de tipo praxeológicoque permite el conocimiento desde una perspectiva global, quebusca un análisis sistemático del orden social y una trasformaciónde realidades concretas de las comunidades con las que se traba-ja; una investigación aplicada, con un enfoque interdisciplinarioy centrada en la búsqueda del desarrollo humano y el desarrollosocial que, además de una manera de pensar, es un modo deorganizar la experiencia del trabajo académico para producirinnovaciones y estrategias de perfeccionamiento, tanto al inte-rior de la academia como en la proyección social de la misma.2.3. La proyección socialLa PROYECCIÓN SOCIAL, desde nuestra óptica, inspirada en laOrganización Minuto de Dios de la cual hacemos parte, nos llevaa promover la práctica social y profesional como validación de lateoría, convencidos de que todo profesional, cualquiera que sea11 - Decreto 272 de 1998 18
  17. 17. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3su disciplina, debe ser un promotor del desarrollo humano ysocial.La Proyección Social, como eje articulador de nuestro ProyectoEducativo, fomenta la formación integral. En las diversas regio-nes donde trabajamos, en todos los programas y en todos loscurrículos, nuestros estudiantes se relacionan, a distintosniveles, con la realidad social de nuestro país, con el fin deinteractuar y dinamizarla radicalmente y contribuir así a laconstrucción de una nueva sociedad. Igualmente, la instituciónpromueve y ofrece servicios de asesoría y consultoría a diversasorganizaciones de la sociedad civil, empresas y comunidades.Detrás de ella está el sueño de nuestro Fundador, el P Rafael .García-Herreros, de construir una nueva Colombia, de construirla “ciudad ideal”. Precisamente buscando servir a Colombia y asus hombres y mujeres, ideó continuamente formas de compro-miso y buscó llevarlas a la práctica, no restringidas a una regiónsino por todo el ámbito del país, de esa “patria bella que todosanhelamos y que estamos obligados a constituir y a hacer apare-cer en toda su belleza”.2.4. Como consecuencia: el perfil del docenteEl profesor de UNIMINUTO se reconocerá por su identificación ycompromiso con la Vocación Fundamental y el ProyectoInstitucional. Será modelo de referencia para los estudiantes enlos valores que pretendemos desarrollar en ellos; por eso, lacoherencia, la ética, la responsabilidad, el respeto por el otro y ladiferencia, la flexibilidad, el sano ejercicio de la crítica y elcompromiso social, serán las cualidades distintivas de undocente que pueda hacer posible nuestra identidad y nuestravisión de universidad.En lo pedagógico, trabajará comprometido con la excelencia ypromoverá una adecuada relación con los estudiantes. Habráasumido la docencia como una opción de vida y ello lo llevará aactuar como guía, tutor y orientador de los procesos formativos,-con responsabilidad moral, intelectual y científica-, ejerciendoliderazgo académico.Asumirá su quehacer con creatividad, flexibilidad y apertura con-tinua a los cambios, buscando siempre mejorar los procesos 19
  18. 18. UNIMINUTOcomunicativos y pedagógicos, promoviendo el desarrollo delpensamiento en los estudiantes y expresando en su prácticadocente una real pasión por el saber. Para ello, además de tenersuficiente experiencia práctica en su campo profesional, posee-rá los adecuados fundamentos educativos, pedagógicos ypraxeológicos que le permitan retroalimentar tanto el currículocomo su práctica docente, para transformarlos; conocerá biensu disciplina, los límites de la misma y el lenguaje en que seexpresa, así como los recursos bibliográficos, laboratorios yambientes de aprendizaje que existen en UNIMINUTO y estará encapacidad de usar las tecnologías apropiadas a la enseñanzauniversitaria y a la disciplina que enseña, respondiendo por lapertinencia de los contenidos y la coherencia entre objetivos,metodologías y evaluación.Tendrá plena conciencia de que sus estudiantes deben fortalecerprocesos autónomos de lectura, consulta, estudio e investiga-ción; por eso ostentará la capacidad para enseñar a aprendery para evaluar adecuadamente los procesos de enseñanza y apren-dizaje, y demostrará una actitud positiva hacia la cooperacióntanto con sus pares como con sus estudiantes.En lo investigativo, el docente de UNIMINUTO estará en perma-nente estudio, análisis e investigación de problemas concretosde su entorno social. Poseerá competencias y asumirá actitudeshacia la investigación que servirán como modelo para el aumen-to del espíritu científico en sus estudiantes. Por dominaridóneamente su disciplina podrá fomentar en los estudiantesel conocimiento creador, independiente y crítico. Participaráen proyectos, líneas y grupos de investigación, -inscritos en elcampo de investigación institucional-, manifestando su compro-miso con la creación de conocimientos, así como con su difusión,análisis y transformación. Es de esperar que produzca textosescritos como resultado de su quehacer y forma de comunicaciónacadémica.En lo referente a la proyección social, el profesor de UNIMINUTOserá capaz de comprender su entorno social y cultural, comoprofesional en permanente contacto con la realidad regional ynacional, aportando a su desarrollo mediante la consultoría, laeducación continuada, la innovación y el desarrollo tecnológico.Se esforzará por encontrar soluciones pertinentes a los proble-mas que se derivan de los cambios sociales, económicos y cultu- 20
  19. 19. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3rales. Demostrará su interés real y participará en equipos detrabajo para la prestación de servicios sociales, tanto internoscomo externos. Su práctica investigativa y de proyección socialenriquecerá y retroalimentará su labor docente. Participará enel fortalecimiento de los lazos académicos con entidades y uni-versidades nacionales y del exterior, emprendiendo acciones deintercambio con el mundo académico nacional e internacional.El docente de UNIMINUTO estará dispuesto a intensificar suformación, responder a las exigencias del escalafón docente, y acrecer personal y moralmente dentro de la institución y de laOrganización Minuto de Dios, convertidas en parte fundamentalde su proyecto de vida. 21
  20. 20. UNIMINUTO3. Las funciones de apoyo de la educaciónsuperior3.1. El bienestar institucionalEl BIENESTAR INSTITUCIONAL está orientado a la formación inte-gral de la comunidad universitaria y al establecimiento de unclima institucional que propicie el desarrollo académico y laboral,ofreciendo oportunidades y medios para que todos puedandesarrollar sus aptitudes individuales y de grupo. Comprende losespacios de interacción de todos los agentes de la formación:estudiantes, maestros, empleados y directivos; por eso serealiza en otros espacios de aprendizaje, distintos al aula, quetambién acreditan la calidad del servicio educativo medianteacciones intencionalmente formativas en las dimensiones espiri-tual, ética, cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva yfísica de la persona. En el aula, en los campos deportivos, en eltiempo libre, en la cafetería, en los conciertos, en la administra-ción, en el foro, en la consejería estudiantil, en la investigación;ahí se vive la calidad y se materializa la idea del bien-estar, deldesarrollo armónico del individuo.En ese sentido, atiende áreas de desarrollo humano y social comola evangelización, la salud, la cultura, el desarrollo humano, lapromoción socio – económica, la recreación y el deporte, entreotras. Adicionalmente, mantiene y promueve un climaorganizacional favorable y el ejercicio laboral calificado en el marcode unas acciones institucionales y de un sistema de evaluaciónapropiado.3.2. La gestión académico - administrativaLa concepción y la práctica de la GESTIÓN se centra en la personadel estudiante, como eje de las actividades de docencia, deinvestigación y de proyección social, y en las comunidades conlas que interactuamos en el proceso formativo. Junto con lasunidades de logística e infraestructura tecnológica, la gestiónacadémico - administrativa provee los recursos para los proce-sos formativos. El estilo participativo, flexible pero suficiente-mente regulado, de la administración favorece y estimula la cons-trucción permanente de la Comunidad Universitaria, y reconoce 22
  21. 21. MODELO EDUCATIVO Versión 2.3el ámbito de la gestión como “espacio” de formación en la convi-vencia, la tolerancia, el respeto, la justicia, la equidad y lasolidaridad, principios y valores fundamentales del espíritucorporativo. De otro lado, esta gestión se guía por los criteriosde eficacia, de eficiencia, y como apoyo de la academia, seexige sus mismas metas de excelencia, calidad, espíritu científi-co, innovación y acabada técnica12.Del mismo modo, con criterios de flexibilidad, planeación ycorresponsabilidad, promueve redes y alianzas con el fin deracionalizar los recursos, generar nuevos conocimientos ycolaborar en la superación de la pobreza y propicia el intercambiode estudiantes y docentes con otras instituciones. Igualmente,con una política financiera moderna y clara, se pretende obtenerrecursos que garanticen la ejecución de los programas entérminos de apoyo logístico y tecnológico y de recursos físicosapropiados, la remuneración adecuada de los colaboradores,el servicio al mayor número posible de estudiantes, así comofinanciar acciones de servicio a la comunidad.12 Cfr. Modelo de Gestión UNIMINUTO. Cuaderno Institucional Nº 3. Bogotá, 2004 23
  22. 22. UNIMINUTO4. ConclusiónNuestro modelo educativo praxeológico, expresando losconceptos y acciones, más o menos sistematizados, que hemosdefinido como esenciales para la eficacia y eficiencia de losprocesos de aprendizaje y enseñanza, investigación, proyeccióne impacto social, bienestar institucional, gestión académico-administrativa y autoevaluación permanente, busca, en últimas,contribuir al logro de la misión institucional, de modo queUNIMINUTO responda a las expectativas de la sociedad y de sususuarios y sea reconocida por su calidad y excelencia. Esto soloserá posible en la medida en que impregne todas nuestras activi-dades y proyectos y sea asumido consciente y críticamente portoda la comunidad universitaria.Todos nosotros, estudiantes, docentes, administrativos y direc-tivos, podemos comprometernos en la implantación continua delMODELO EDUCATIVO UNIMINUTO, cada uno desde su lugar, desdesus expectativas y potencialidades. ¿Cómo podemos hacerlo?.Precisamente actuando y reflexionando activamente sobrenuestro quehacer. No olvidemos que la praxeología entiende comola búsqueda de la acción sensata y eficaz.Si queremos una institución universitaria alternativa, si quere-mos una educación superior de calidad y si buscamos un cambioen las personas y comunidades y una transformación de paísdebemos, como comunidad académica, ponernos a trabajar. 24

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